Расширение представлений о животном мире у детей средней группы детского сада в процессе организации и проведения подвижных игр

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского

колледж «Измайлово»

КУРСОВАЯ РАБОТА

РАСШИРЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР

Специальность - 44.02.01 «Дошкольное образование»

Автор: Мигунова Софья Андреевна

Группа: 8ДОд31ш-18 отделение: очное

Руководитель: почётный работник СПО

Боброва В. И.



Содержание

Введение

1. Теоретические основы расширения представлений о животном мире у детей средней группы детского сада в процессе организации и проведения подвижных игр

1.1 Особенности расширения представлений о животном мире у детей в процессе организации и проведения подвижных игр

1.2 Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста

2. Методический основы расширения представлений о животном мире у детей среднего дошкольного возраста в процессе организации и проведения подвижных игр

2.1 Методика работы с детьми в ДОО по расширению представлений о животном мире у детей средней группы детского сада с помощью подвижных игр

2.2 Описание опыта работы воспитателей ДОУ по проведению сюжетных подвижных игр с детьми средней группы детского сада

Заключение

Список литературы

Понятийный аппарат

Приложение



Введение

подвижной игра дошкольный педагогический

Актуальность темы исследования определяется документами, которые существуют в современном образовании, такие как ФГОС ДО и различные программы дошкольного образования. [15] Так, в программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Э. М. Дорофеевой, Т. С. Комаровой, одним из важных направлений является физическое развитие, которое прежде всего связано со здоровьем ребенка, поэтому важно грамотно организовывать любую подвижную деятельность. [12]

В процессе данной деятельности у детей происходит формирование различных представлений, умений и навыков, в частности посредством развития игровой деятельности, с помощью которого у детей дошкольного возраста формируется интерес и любовь к спорту, воспитывается самостоятельность и инициативность, развиваются психофизические качества. [9] Сюжетные подвижные игры вызывают у дошкольников положительные эмоции, в их процессе дети могут развиваться не только физически, но и умственно.

Изучением организации и проведения подвижных игр занимались такие ученые и педагоги, как О. Е. Громова, Т. А. Гусева, Э. Я. Степаненкова и др.

Исходя из актуальности темы исследования, цель нашей работы - описание возможностей подвижной игры в расширении представлений о животном мире у детей средней группы детского сада.

Задачи:

1. Проанализировать теоретическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Раскрыть основные понятия темы.

3. Рассмотреть особенности расширения представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста.

4. Описать психолого-педагогические особенности детей средней группы детского сада.

5. Описать опыт работы воспитателей по использованию подвижных игр в средней группе детского сада.

Область исследования - дошкольная педагогика, методика физического развития дошкольников, возрастная психология.

Объект - расширение представлений о животном мире у детей средней группы детского сада.

Предмет - процесс расширения представлений о животном мире у детей средней группы детского сада с помощью подвижных игр.

Проблема - возможно ли с помощью подвижной игры осуществить расширение представлений о животном мире у детей средней группы.

Гипотеза - при методически грамотном руководстве подвижной игрой, возможно расширение представлений о животном мире у детей средней группы.

Методы - теоретические (анализ литературы по теме исследования); практические (изучение педагогического опыта по данной теме).

Наша работа состоит из введения, главы 1, содержащей теоретическое обоснование проблемы исследования, главы 2, в которой описан практический опыт работы, заключения, списка литературы, понятийного аппарата и приложения.

Наша работа не претендует на глубокое научное изучение, а является лишь попыткой обобщить теоретические сведения и практический опыт по теме исследования.



1. Теоретические основы расширения представлений о животном мире у детей средней группы детского сада в процессе организации и проведения подвижных игр

1.1 Особенности расширения представлений о животном мире у детей в процессе организации и проведения подвижных игр

Для более полного раскрытия темы нашего исследования необходимо уточнить понятие подвижной игры.

Исследованием в области подвижных игр для детей дошкольного возраста занимались такие педагоги и ученые, как М. М. Борисова, Т. С. Комарова, С. В. Реутский, Э. Я. Степаненкова и многие другие.

Нами была проанализирована книга Э. Я. Степаненковой «Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет». В ходе анализа мы выяснили, что понимается под подвижной игрой, а именно - это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. [14]

Подвижная игра является одним из самых важных средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. С её помощью обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка.

Одного определения понятия подвижной игры недостаточно для того, чтобы раскрыть тему нашего исследования, поэтому необходимо также определить особенности, структуру и классификации данного вида игры.

Подвижная игра имеет следующую структуру: содержание, двигательные действия и правила. (См. Схему 1.1)



Схема 1.1 Структура подвижной игры

Исходя из схемы мы можем видеть, что основу подвижной игры составляют правила, которые определяют содержание игры, двигательные действия, взаимоотношения участников, поведение каждого играющего в подвижной игре, описывают права и обязанности участников игры, определяют способы ведения и учета результатов игры. Таким образом это подтверждает мысль о том, что правила в подвижной игре носят организующий характер.

Движения зависят от содержания той или иной игры. Виды деятельности и целевая установка играющих определяются сюжетом конкретной игры.

Подвижные игры классифицируются по возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, метание и т. д.), по содержанию (элементарные и сложные). [2] В своем исследовании внимание мы уделим классификации по содержанию, предложенную М. М. Борисовой. (См. Схему 1.2)



Схема 1.2 Классификация подвижных игр по содержанию

Подвижные игры по содержанию в зависимости от двигательного и речевого материала, который в них используется, делятся на сюжетные и несюжетные.

Несюжетные подвижные игры включают двигательные задания и в зависимости от последних подразделяются на игры типа перебежек, ловишек, пятнашек и т. д.

Сюжетные подвижные игры условно отображают жизненный или сказочный эпизод. Дошкольники передают игровой образ, перевоплощаясь в различных персонажей. Игры этого вида строятся на основе опыта детей, уже имеющихся у них представлений и знаний об окружающей жизни, средствах транспорта, природных явлениях, образе жизни и повадках животных и птиц.

Некоторые особенности поведения животных (хитрость лисы, повадки хищников, быстрота движений зайцев, птиц, заботливость наседки и т. п.), характерные трудовые действия людей различных профессий, особенности движения различных транспортных средств служат основой для развертывания сюжета и установления правил игры.

Сюжет игры и ее правила обусловливают характер движений играющих. В одном случае малыши, подражая лошадкам, бегают, высоко поднимая колени, в другом они прыгают, как воробьи и т. д. Таким образом, выполняемые детьми движения в подобных играх носят в основном имитационный характер.

Эти же выводы подтверждаются, если проанализировать труд В. М. Качашкина «Методика физического воспитания». [8] Дети начинают, прекращают или изменяют движения в соответствии с правилами игры, которые в большинстве случаев связаны с сюжетом и определяют поведение и взаимоотношения с участниками игры. В некоторых сюжетных играх действия играющих определяются текстом.

Особенность подвижных игр с сюжетами состоит в возможности воздействия на детей через образы, роли, которые они примеряют, через правила, выполнение которых обязательно для всех. В таких играх обычно основная масса детей изображает, например, воробьев, а один ребенок или воспитатель становится исполнителем ответственной роли - кота. Действия участников тесно взаимосвязаны. Таким образом, активность ребенка, исполняющего роль кота, побуждает и остальных участников игры - воробьев, двигаться быстрее, энергичнее. В этом заключаются игровые действия детей. В игровом процессе, каждый ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, быстроту и т. д. в меру своих возможностей.

Так как в сюжетных подвижных играх коллектив детей действует, подчиняясь правилам, это определяет их поведение и взаимоотношения. Дошкольники выполняют согласованные коллективные действия в определенных условиях, учатся изменять способ и характер движений в соответствии с установленными правилами. Так, например, дети, изображающие поезд, передвигаясь друг за другом, стараются не наталкиваться на идущего впереди: автомобиль тормозит и останавливается на красный свет (взмах красного флажка); самолеты приземляются по словесному сигналу воспитателя; птички быстро улетают в свои гнездышки, как только выходит кот, и т. д.

Рассмотрев книгу Т. В. Лисиной и Г. В. Морозовой «Подвижные тематические игры для дошкольников», можно сделать вывод о том, что сюжетные подвижные игры имеют популярность и широко применяются во всех возрастных группах детского сада, но в младшем дошкольном возрасте это происходит особенно часто. [10] Игры проводятся под руководством взрослого, это создает благоприятные условия для педагогического воздействия на детей.

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод о том, что, примеряя на себя различные роли и образы животных, имитируя их поведение и повадки, они используют уже имеющиеся у них знания, например, из занятий по ознакомлению с окружающим миром (в данном случае, с миром животных) или из своего жизненного опыта. Играя в подвижные игры, в которых действующими ролями являются животные, ролевое поведение детей, их взаимоотношения, корректируются и изменяются с помощью правил данной игры, и таким образом у детей происходит расширение представлений о животном мире.

1.2 Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста

Для более полного раскрытия темы нашего исследования, необходимо уделить внимание психолого-педагогическим особенностям детей средней группы детского сада. Чтобы это сделать, нужно изучить психические процессы, педагогический компонент, достижения которые присущи детям этого возраста.

В возрасте 4-5 лет у ребенка активно развивается способность восприятия и познания свойств предметов. Продолжается исследование формы, цвета и величины предметов. Начинают вводиться такие категории восприятия, как время, пространство, вкус, звук, запах. Формируется представление об основных геометрических фигурах.

Также в этом возрасте у ребенка увеличивается устойчивость внимания. Ребенок способен проявлять сосредоточенность в деятельности все больше времени. Он может удержать в памяти несложное условие, какую-либо инструкцию на некоторое время.

Развиваются навыки произвольного запоминания. Ребенок может вспомнить произошедшие события без точного ограничения времени. Вместе с этим развивается способность преднамеренного запоминания, при ясности и эмоциональной мотивации действия она может усилиться. Объем памяти у детей пятого года жизни постепенно возрастает и это дает возможность более четкого воспроизведения выученного материала. Дети могут запоминать поручения взрослых.

Начинается развитие образного мышления, которое дает детям возможность использовать простые схематичные изображения для решения простых задач. У детей этого возраста преобладает наглядно-образное мышление, то есть представление предмета или действия с ним, неотрывно от самого предмета. Дети способны находить различия и сходства между предметами. У них также появляется способность собрать простую картинку из нескольких частей без использования образца. Усложняются категории обобщения (фрукты, овощи, транспорт, посуда и т. д.)

Продолжает активное развитие воображение. Появляются такие способности, как оригинальность и произвольность. Например, ребенок может сам придумать сказку или рассказ на заданную тему.

На протяжении этого периода происходит активное развитие речи. Улучшается звукопроизношение, увеличивается словарный запас, который достигает около двух тысяч слов. Дети в этом возрасте могут уже более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Они уже могут описывать объекты, свои ощущения и эмоции, отвечать на вопросы. У них развивается связная речь. В процессе данного периода дети начинают правильно использовать предлоги, учатся строить сложные предложения.

В этот период жизни у ребенка происходит активное формирование всех отделов мозга, отвечающих за восприятие мира и переработку информации, а также образного правого полушария. То есть, формируются центры пространственного анализа и синтеза.

У детей в этом возрасте есть потребность в движении. Неудовлетворение данной потребности, ограничения активной двигательной деятельности приведут к быстрому перевозбуждению ребенка, а в последствии его непослушанию.

Основные ресурсы мозга должны быть направлены на развитие сенсорно-моторной основы интеллекта: как можно больше впечатлений для различных органов чувств. Благодаря правильно сформированному сенсорно-моторному базису такие сложные навыки как чтение, математика, письмо будут легко формироваться и автоматизироваться.

Поэтому в данный период жизни необходимо наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями.

Ведущими потребностями в этот период жизни являются потребность в общении и познавательная активность. В 4 - 5 лет речь ребёнка более широко используется как средство общения, стимулирует расширение кругозора ребенка, открытию им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет становится вопрос «почему?». Это возраст «Почемучек». Дошкольник пятого года жизни отличается высокой познавательной активностью. Дети осваивают систему разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения. [12]

Коллективная игра со сверстниками является ведущей деятельностью. Игра остается основной формой организации их жизни. В течение дня дети участвуют в разнообразных играх: сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных и т. д. Многие из них используются педагогом для решения определенных задач.

Ведущей функцией можно назвать наглядно-образное мышление. Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

В этом возрасте дети охотно сотрудничают с воспитателем в практических делах, стремятся к познавательному общению со взрослыми.

Также на пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Диалоги становятся более длинными и активными. Воспитатель объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.

Речь при взаимодействии с другими детьми носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Основные достижения возраста детей от 4 до 5 лет:

В игре появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Также значительно развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным, в него добавляется больше деталей. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Общение ребенка и взрослого выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается первый. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. В группах выявляются лидеры. Появляются конкурентность и соревновательный момент, которая важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа «Я» ребенка.

У совместной игры появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение благодаря появлению интереса к ровесникам. Общение со сверстниками имеет большое значение в данный период, поэтому потребность в признании и уважении со стороны ровесников становится более важной.

Ребенок стремится к самостоятельности. Ему важно многие вещи делать самому, он больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в помощи взрослого. Он начинает заявлять о своих правах, потребностях, пытается устанавливать свои правила в мире, который его окружает. [6]

Дети постоянно задают вопросы обо всем, что видят и чувствуют благодаря желанию узнавать новое. Но у них еще недостаточно развита произвольность, поэтому их познавательный интерес лучше утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

Подводя итог, мы можем сделать вывод о том, что основными психолого-педагогическими особенностями детей среднего дошкольного возраста являются высокая двигательная, коммуникативная, познавательная и эмоциональная активности. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности, появлением ролевых и реальных взаимодействий, совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, а также памяти, внимания, речи и познавательной мотивации.



2. Методические основы расширения представлений о животном мире у детей среднего дошкольного возраста в процессе организации и проведения подвижных игр

2.1 Методика работы с детьми в ДОО по расширению представлений о животном мире у детей средней группы детского сада с помощью подвижных игр

Прежде чем организовывать различного рода деятельность, необходимо также знать методику ее проведения.

Представления - конкретные образы предметов и явлений окружающего мира, возникающие в человеческой памяти, которые человек когда-либо воспринимал. В их основе лежит полученный человеком опыт.

Образы восприятия всегда носят наглядный характер, они отображают внешние особенности предметов и явлений в результате их воздействия на органы чувств человека. Как и восприятие, представления носят наглядный характер, отображая внешние особенности предметов, который человек познал ранее.

Несмотря на их схожесть, у представлений и восприятия есть ряд различий. Восприятие вызывает возбуждение непосредственно, воздействуя на органы чувств. Образы предметов, которые мы получаем в процессе восприятия, отличаются постоянством. Они являются образами единичных предметов или объектов, отражают конкретные особенности, принадлежащие конкретному предмету, который воспринимается именно в данный момент. [3]

Представления - образы предметов и явлений, которые сохранились в памяти человека в их отсутствии, когда эти предметы и явления не воздействуют непосредственно на органы чувств. Представления менее ярки и отчетливы, отличаются изменчивостью. В них легко может изменяться форма, размеры представляемого предмета. Это более обобщенные образы предметов, на первый план выступают схожие особенности предметов данного класса. В отдельных случаях, когда это необходимо, в представлении может быть отображен и какой-либо единичный предмет. Большинство представлений, которыми мы пользуемся в сознании, являются обобщенными наглядными образами действительности.

Представления имеют важное значение в жизни человека. Без них в сознании человека отражались бы образы только тех предметов, которые непосредственно действовали бы на него в каждый данный момент.

Представления - итог чувственного познания мира. Следовательно, чтобы сформировать представления, необходимо обеспечить восприятие объекта, его чувственное обследование. Поэтому, нам необходимо рассмотреть, какими методами и приемами можно воспользоваться при формировании и расширении представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста. [5]

Образовательная работа с детьми может осуществляться на занятиях, прогулках, в самостоятельной деятельности детей. Для реализации задач необходима определенная последовательность, как для расширения представлений, так и для обогащения.

При ознакомлении с животным миром осуществляется первичное восприятие, осмысление объектов познания. У детей формируются знания на уровне конкретных представлений о целостности и свойствах животных, о потребностях и способе удовлетворения их, об основных условиях среды обитания. Основными методами будут наглядные: наблюдение, рассматривание иллюстративного и раздаточного материала, использование предметных моделей.

В процессе наблюдения дети получают чувственные представления, у них формируется сенсорный опыт.

Расширение и углубление представлений детей о животных могут осуществляться на повторных занятиях и сравнительных наблюдениях за животными, в процессе рассматривания картин, рассказах воспитателя о животных, чтения художественной литературы, проведения дидактических и подвижных игр.

При формировании и расширении представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста наиболее эффективными методами и приемами будут практические, они способствуют накоплению сенсорного опыта при обследовании объекта, что усиливает его восприятие, способствует формированию конкретных представлений о животных. [4]

Особенно эффективным будет использование игровых методов и приемов, что характерно для младшего дошкольного возраста, т.к. ведущей деятельностью дошкольников является игра. Игра усиливает осознание представленного материала. Например, подвижная игра, методику которой мы рассмотрим далее.

Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками. [7]

При проведении подвижных игр важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Подбор подвижных игр зависит от умственных и физических способностей детей, состояния их здоровья, места проведения игры.

При подборе сюжетных игр важно учитывать набор представлений детей об обыгрываемом сюжете. Для того, чтобы дети лучше осознали сюжет игры, проводится предварительная работа: чтение художественной литературы, наблюдение за природой, поведением животных, беседы о профессиях, просмотр видеоматериалов.

Важным этапом подготовки проведения игры, является выбор атрибутов для игры. Воспитатель может изготавливать их совместно с детьми или в их присутствии.

Прежде всего, нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем.

Объясняя игру важно правильно разместить детей. Детей средней группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры. Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все. [1]

В средней группе все объяснения даются в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение для детей младшего дошкольного возраста должно сопровождаться показом: как прыгает зайчик, как крадется лиса и др.

В играх с детьми средней группы воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли. Когда дети освоят игру, он может поручить эту роль самим детям. Игрой руководит воспитатель. Его роль зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. [13]

Как в начале игры, так и в ее процессе, воспитатель может давать звуковые сигналы, желательно, чтобы это был ярко окрашенный звук. Важно, чтобы он был не слишком громким, так как это может перевозбудить детей.

Во время игры воспитатель дает указания, оценивает действия и поведение детей. Педагогу следует давать указания в положительной форме, поддерживая радостное настроение, поощрять решительность, находчивость, инициативу, потому что это может помочь в вызывании у детей желания соблюдать игровые правила.

В средней группе по окончании игры, педагог предлагает детям более спокойную деятельность, чтобы они не перенапрягались и могли осознать полученный опыт. [11]

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что для успешной реализации расширения представлений у младших дошкольников, а также организации и проведения подвижных игр, необходимо уметь грамотно подбирать методы и приемы обучения. Они должны подбираться с учетом возрастных и психологических особенностей детей, а также уровня знаний и возможностей в какой-либо деятельности.

Стоит отметить, что педагогам важно знать и применять методику проведения той или иной деятельности, учитывать индивидуальные особенности детей.

2.2 Описание опыта работы воспитателей ДОУ по проведению сюжетных подвижных игр с детьми средней группы детского сада

Чтобы понять тему нашего исследования более полноценно, необходимо изучить педагогический опыт проведения подвижных игр в средней группе детского сада. Для этого была проведена беседа с воспитателем дошкольного учреждения города Раменское, Московской области. Далее представлено описание данного педагогического опыта.

В процессе игры необходимо привлечь внимание детей к ее содержанию, следить за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, также осуществляется регулировка эмоционально-положительного настроения и взаимоотношений играющих. То есть в начале обучения задача педагога заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть в подвижные игры.

Объяснение новой игры может проходить по-разному, в зависимости от ее вида и содержания. Так, несюжетная игра объясняется кратко, лаконично, эмоционально-выразительно. Дается представление о ее содержании, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, правилах игры. Затем задаются уточняющие вопросы, чтобы убедиться, что все дети поняли правила верно. Основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям детей. В конце игры обычно положительно оцениваются поступки тех детей, кто проявил определенные качества: смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь.

Сюжетную игру можно объяснить по-разному. Например, воспитатель предварительно рассказывает об образе жизни животных, показывает иллюстрации, заинтересовывает сказками или рассказами. Также можно образно, но кратко рассказать о сюжете игры, поясняя роль водящего, дать послушать диалог, если он имеется, и перейти к распределению ролей, которое помимо применения считалок, проходит иногда путем назначения водящего в соответствии с педагогическими задачами (поощрить и активизировать застенчивого ребенка или, наоборот, показать на примере активного, как важно быть смелым и ловким; отклонить просьбу самоуверенного ребенка и включиться в игру самому воспитателю с целью показать ответственность роли водящего, от действий которого зависит, например, правильность ориентировки в пространстве всех остальных игроков).

Главная задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучатся сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества и знания, необходимые им в будущей жизни.

Анализ описания воспитателем своего опыта проведенной работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование подвижных игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность детей, речь, внимание, логическое мышление.

Так, можно сделать вывод о том, что подвижную игру можно использовать, как средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.

Воспитателем также было отмечено, что ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течение 1,5--2 мин. Объясняя игру, раскрывать последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Также следует указывать местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших -- без них). При объяснении игры важно не отвлекаться на замечания детям. Время проведения игр не должно превышать допустимое для конкретной возрастной группы.

Исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходят в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

Уже в младшем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение и легко доступны для семейной физкультуры. Доказано, что они улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье. Кроме этого это очень эмоциональное спортивное занятие, которое может создавать очень большую физическую нагрузку на ребенка, что необходимо обязательно учитывать при организации занятий и игр с малышом.

Почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д. В играх воспитываются основные физические качества ребенка, такие как сила, быстрота, выносливость и совершенствуются разнообразнейшие двигательные умения и навыки. Во время игр у малышей формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний и др.)

Анализируя описание данного педагогического опыта, можно сделать вывод о том, что применение подвижных игр влияет на улучшение основных движений детей младшего дошкольного возраста. В самостоятельной деятельности чаще пользуются такими движениями, как лазание, прыжки, полюбили сюжетные подвижные игры с мячом. Все это позволяет повысить двигательную активность детей в самостоятельной деятельности, что положительно скажется на их физическом развитии.

В заключение также хочется еще раз подчеркнуть, что игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.



Заключение

Чтобы подвести итог изучаемой нами темы, необходимо обратиться к цели нашего исследования, которая заключалась в описании возможностей подвижной игры в расширении представлений о животном мире у детей средней группы детского сада.

Изучив работы теоретиков и практиков в области дошкольного образования, можно утвердить, что использование подвижных игр в процессе обучения оказывает существенное влияние на расширение представлений детей в различных областях, в том числе представлений о животном мире. Закрепление знаний о животных с помощью практического опыта, в данном случае - имитация движений, поведения и повадок животных, помогает детям лучше осознать получаемый материал.

Подводя итог нашей исследовательской работы, хочется отметить, что возможности и значение подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста довольно велики. Игры подобного рода могут способствовать развитию детей в самых разных образовательных областях.

С помощью использования подвижных игр педагоги дошкольных организаций имеют возможность разнообразить обыденную деятельность детей, сделать ее интереснее и полезнее.

Данное исследование можно использовать в дальнейшей практике в качестве основы при организации подвижных игр с детьми дошкольного возраста.



Список литературы

1. Борисова М. М., Рыжкова Л. А., Кожухова Н. Н. Воспитатель в дошкольных образовательных организациях физическое воспитание дошкольников. ИНФРА-М, 2019.

2. Борисова М. М. Теория и технология физического воспитания детей. Сфера, 2017. 299 с.

3. Будникова Т. А., Дунаева Е. С. Формирование знаний о животных у детей дошкольного возраста // Инновационные педагогические технологии, Казань: Молодой ученый, 2020. С. 6-10.

4. Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е. Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников. М.: Баласс, 2019.

5. Гусаков П.А., Широченкова, М. Н. Формирование экологической культуры у дошкольников // Актуальные вопросы фундаментальных наук. Труды II международной научно-практической конференции, 2016. С. 196-198.

6. Гризик Т. И. Познавательное развитие детей 4-5 лет. Методическое пособие для воспитателей. М., 2016.

7. Громова О. Е. Подвижные игры детей. Сфера, 2018. 128 с.

8. Качашкин, В. М. Методика физического воспитания / В. М. Качашкин. М.: Просвещение, 2016.

9. Кошкина Н. Р., Ельцова Т. Н. Подвижная игра как средство реализации ФГОС ДО // Воспитание и обучение детей младшего возраста, 2016, № 5, С. 679-681.

10. Лисина Т. В., Морозова Г. В. Подвижные тематические игры для дошкольников. Сфера, 2021. 28 с.

11. Недомеркова И. Н. Физическое развитие детей 4-5 лет. Планирование непосредственно образовательной деятельности. Учитель, 2018. 33 с.

12. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. 5-е изд. (инновационное), испр. и доп. М.: Мозаика-синтез, 2019. 336 c.

13. Реутский С. В. Физкультура про другое [Электронный ресурс]: URL: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/217/p6?category=24&article=217&page=0.

14. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-синтез, 2020. 168 с.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 г. № 1155.



Понятийный аппарат

Восприятие - это психический процесс чувственного отражения действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.

Двигательная активность - это одно из необходимых условий поддержания нормального функционального состояния человека, его естественная потребность.

Имитация - это подражание кому-либо или чему-либо; повторение, уподобление.

Интерес - это положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему.

Основные виды движений - это жизненно необходимые для человека движения, которыми он пользуется (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание и равновесие)

Подвижная игра - это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Представление - это конкретный образ предмета и явления окружающего мира, возникающий в человеческой памяти, который человек когда-либо воспринимал.

Сенсорный опыт - это совокупность знаний, навыков, умения, вынесенных из жизни, практической деятельности.

Сюжет - это совокупность действий, событий, в которых раскрывается основное содержание художественного произведения.



Приложение

Приложение 1

Конспект подвижной игры «У медведя во бору»

Составила и провела: Корнева Елена Валентиновна

Возрастная группа: средняя

Цель:

1.Способствовать повышению двигательной активности детей посредством подвижной игры «У медведя во бору». Учить быть внимательными. Упражнять детей в беге.

2. Создавать условия для повышения двигательной активности детей в ходе разучивания содержания подвижной игры «У медведя во бору». Создавать условия для совершенствования навыков бега и умения уворачиваться от ловишки (медведя).

3. Воспитывать дружеские отношения - бегать не толкаясь.

Индивидуальная работа: контролировать соблюдение правил игры Львом - не толкать других детей.

Словарная работа: содействовать развитию умения выполнять действия согласно словам текста - начинать движение только после их окончания.

Методы и приемы:

· слухового восприятия - беседа, загадки, указания.

· зрительного восприятия - показ действий воспитателем, зрительные ориентиры, маска медведя.

· двигательного восприятия - выполнение действий в соответствии с текстом.

Оборудование: обруч (берлога медведя) - 1 шт., маска медведя -1 шт.

Предварительная работа: беседа с детьми о диких животных, чтение сказки «Маша и медведь», просмотр мультфильма «Маша и медведь» дома.



Часть (этапы) игры	Деятельность воспитателя или организационные методические указания	Деятельность детей	Примечание
Сбор детей на игру	-Ребята, отгадайте загадку: Косолапый и большой, Спит в берлоге он зимой. Любит шишки, любит мёд, Ну-ка, кто же назовет? -Кто это? Почему вы так думаете? -Правильно, это медведь.	-Дети подходят, слушают загадку. -Это медведь. -Потому что он косолапый, мохнатый, спит в берлоге.
Создание интереса к игре.	-Кто помнит, как называется сказка про медведя? -Правильно, а как Маша попала в лес? - Посмотрите, какая маска у нас есть. Кто это? Предлагаю поиграть в игру «У медведя во бору».	-Маша и медведь. -Она пошла с подружками по грибы и ягоды. -Это медведь.	-Достаю маску медведя
Объяснение правил игры	-Медведь спит в своей берлоге, вот здесь. -А Маша с друзьями и подружками живут здесь. -Пошли ребята в лес за грибами и ягодами и говорят слова: «У медведя во бору, Грибы, ягоды беру. А медведь не спит, Все на нас рычит» -Давайте все вместе повторим слова. -После того, как мы подойдем к берлоге и скажем последнее слово «рычит», Медведь будет нас догонять. -Бегать нужно осторожнее, не толкаться, а медведь задевает только за плечо, а не хватает убегающих. -Что делает медведь? -Что делают дети? -Какие слова они говорят при этом? -После какого слова медведь начинает всех ловить? -А когда дети убегают? -Как бегаем? -Правильно.	-Хоровое проговаривание слов. -Медведь спит в берлоге. -Дети пошли в лес за грибами и ягодами. -Повторное проговаривание слов. - После слова «рычит». -Дети убегают после того, как скажут «рычит». -Бегаем осторожно, не толкаемся.	-Показываю на обруч.
Выбор ведущего	-А теперь выберем медведя. Медведем будет ….. он лучше всех запомнил правила игры.		Надеваю на ребенка маску.
Проведение и руководство игрой	-Медведь идет в берлогу, а дети в дом. Выглянуло солнышко, стало тепло и мы пошли в лес. Идем, говорим слова, собираем ягоды, наклоняемся, грибы. Подходим ближе, не спешим. А теперь убегаем. Бежим осторожно, не толкаемся. В домике ловить детей нельзя. Медведь задевает осторожно, не толкает. -А теперь медведем будет …..		-Показываю детям образец движений. -В ходе игры контролирую действия Льва. -После 2 раз меняем водящего
Окончание игры	-Играем еще раз, последний.
Подведение итогов	-Вот и закончилась игра. -Кто был самым ловким и его ни разу не поймали? -Кто поймал больше всех? Вы сегодня были внимательными, хорошо запомнили слова, бегали осторожно, Молодцы. В следующий раз еще поиграем в эту игру.	-ни разу не поймали …(меня ни разу не поймали) -Больше всех поймал…

Название	Содержание
Медведь и пчёлы	Дети делятся на две равные группы: одна - пчёлы, другая - медведи. На гимнастической стенке, скамейке, кубах находится улей, на другой стороне - луг, в стороне - берлога медведей. По условному сигналу пчёлы вылетают из улья, жужжат и летят на луг за мёдом. Как только пчёлы улетят на луг за мёдом, медведи выбегают из берлоги, забираются в улей и лакомятся мёдом. Воспитатель подаёт сигнал: «Медведи!». Пчёлы летят к ульям, стараясь ужалить медведей, те убегают в берлогу. Ужаленные медведи пропускают одну игру. После 2-3 повторений дети меняются ролями.
«У медведя во бору»	На одной стороне площадки проводится черта - это опушка леса. За чертой, на расстоянии 2-3 шагов очерчивается место для медведя. На противоположной стороне дом детей. Воспитатель назначает медведя, остальные дети - у себя дома. Воспитатель говорит: «Идите гулять!». Дети направляются к опушке леса, собирая ягоды, грибы, имитируя движения и хором говорят: «У медведя во бору, грибы ягоды беру. А медведь сидит и на нас рычит». Медведь в это время сидит на своем месте. Когда играющие произносят «Рычит!» медведь встает, дети бегут домой. Медведь старается их поймать - коснуться. Пойманного медведь отводит к себе. После 2-3 пойманных выбирается новый медведь.
«Птичка и кошка»	На земле чертится круг или кладется шнур со связанными концами. Воспитатель выбирает ловишку, который становится в центре круга. Это кошка. Остальные - птички, находятся за кругом. Кошка спит, птички влетают за зернышками в круг. Кошка просыпается, видит птичек и ловит их. Все птички вылетают из круга. Тот, кого коснулась кошка, считается пойманным и идет на середину круга. Когда поймают 2-3 птичек - выбирается новая кошка.
Охотники и зайцы	Зайцы сидят в своих «норках», расположенных с противоположной стороны площадки. «Охотники» обходят площадку и делают вид, что ищут «зайцев», потом идут на свои места, прячутся за «деревьями» (стульями, скамья). На слова воспитателя: Зайчик прыг-скок. прыг-скок В зеленый лесок «Зайцы» выходят на площадку и прыгают. На слово «Охотник!» «зайцы» бегут к своим «норкам», один из «охотников» целится мячом им под ноги и в кого попадет, тот забирает с собой. «Зайцы» вновь выходят в лес, и «охотник» еще раз охотится на них, но бросает мяч второй рукой. При повторении игры выбирают новых «охотников».
«Лошадки»	Дети делятся на 2 равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая - лошадей. На одной стороне отчерчивается конюшня. На другой - помещение для конюхов, между ними луг. Воспитатель говорит: «Конюхи, вставайте скорей, запрягайте лошадей!». Конюхи с вожжами в руках, бегут к конюшне и запрягают лошадей. Когда все лошади запряжены, они выстраиваются друг за другом и по указанию воспитателя идут шагом или бегут. По слову воспитателя «Приехали!» конюхи останавливают лошадей. Воспитатель говорит: «Идите отдыхать!». Конюхи распрягают лошадей и отпускают их пастись на луг. Сами возвращаются на свои места отдохнуть. Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. По сигналу воспитателя «Конюхи, запрягайте лошадей!» конюх ловит свою лошадь, которая убегает от него. Когда все лошади пойманы и запряжены, все выстраиваются друг за другом. После 2-3 повторений воспитатель говорит: «Отведите лошадей в конюшню!». Конюхи отводят лошадей в конюшню, распрягают их и отдают вожжи воспитателю.
«Бездомный заяц»	из числа играющих выбирается охотник и бездомный заяц. Остальные играющие - зайцы образуют «свой домик» (два зайца держаться за руки, создавая домик). Бездомный заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от охотника, забежав в любой «домик»; к кому бездомный заяц встаёт спиной тот и становится водящим. Если охотник поймает, то меняются ролями.
«Зайцы и волк»	Одного из играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки - в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок - скок - скок, на зеленый на лужок. Травку щиплют, слушают, не идет ли волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка. Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того, как волк поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.
«Лиса в курятнике»	На одной стороне площадки отчерчивается курятник. В курятнике на насесте (на скамейках) располагаются куры, дети стоят на скамейках. На другой стороне площадки находится нора лисы. Все остальное место - двор. Один из играющих назначается лисой, остальные куры - они ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают в курятник, взбираются на насест, а лиса старается утащить курицу, не успевшую взобраться на насест. Отводит ее в свою нору. Куры спрыгивают с насеста, и игра возобновляется.
«Зайка серый умывается»	Все играющие образуют круг. Выбранный зайкой становится в середину. Дети произносят: Зайка серый умывается, Видно, в гости собирается. Вымыл носик, вымыл ротик, Вымыл ухо, вытер сухо! Зайка проделывает движения в соответствии с текстом. Затем он скачет на двух ногах к кому-нибудь из детей. Тот, к кому подойдет зайка прыжками отправляется на середину круга. Игра повторяется 5-6 раз. Указания. В кругу могут находиться и несколько заек - 4-5 Они выполняют игровое задание.
«Пастух и стадо»	Дети изображают стадо (корову, телят, овец). Выбирают пастуха, вручают ему рожок и кнут. Взрослый произносит слова: Рано-рано поутру Пастушок: «Ту-ру-ру-ру». А коровки в лад ему Затянули: «Му-му-му». На слова «Ту-ру-ру-ру» пастушок играет в рожок, после слов «Му-му-му» коровки мычат. Затем пастух гонит стадо в поле (на условленную лужайку), все бродят по ней. Через некоторое время пастух щелкает кнутом, гонит стадо домой. Игра может повторяться. Можно несколько изменить сюжет игры, введя в нее волка. В этом случае пастух выгоняет стадо на луг и внимательно следит, не появится ли волк, который охотится за овцами, телятами. Увидев волка, щелкает кнутом, как бы отпугивает его и гонит стадо домой.
«Перепел птиц»	Дети стоят на одном конце зала, они птицы. На другом конце зала вышка (гимнастическая стенка). По сигналу воспитателя: «Птицы улетают!» - птицы летят, расправив крылья. По сигналу «Буря!» - птицы летят на вышку - скрываются от бури на деревьях. После слов: «Буря прекратилась», - птицы снова летят.
«Котята и щенята»	Играющие делятся на две группы: одни "котята", другие "щенята", они находятся в разных концах площадки. По сигналу котята начинают бегать, легко, как бы играя. На слова "котята!" они произносят "мяу!". В ответ на это щенята лают "гав-гав-гав!", на четвереньках бегут за котятами, которые быстро влезают на гимнастическую стенку. Щенята возвращаются на свои места. После 2-3 повторений дети меняются ролями. Закончить игру можно следующим образом: предложить всем тихо и медленно "по - кошачьи" пройти.
Хитрая лиса	Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга отчерчивается дом лисы. Воспитатель предлагает играющим закрыть глаза, обходит круг за спинами детей и говорит: «Я иду искать в лесу хитрую и рыжую лису!», -дотрагивается до одного из играющих, который становится хитрой лисой. Затем воспитатель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса, не выдаст ли она себя чем-нибудь. Играющие три раза спрашивают хором, вначале тихо, а затем громче: «Хитрая лиса, где ты?». При этом все смотрят друг на друга. Хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх, говорит: «Я здесь!». Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманного лиса отводит домой в нору.
Бездомный заяц	Выбирается охотник и бездомный заяц. Остальные зайцы чертят себе кружочки и каждый встаёт в свой. Бездомный заяц убегает от охотника, он может спастись от охотника, забежав в любой кружок, тогда стоявший в кружке заяц должен сейчас же убегать, потому что он теперь бездомный заяц и охотник будет его ловить. Как только охотник осалил зайца, он сам становится зайцем, а бывший заяц - охотником.

Размещено на Allbest.ru