На третьем этапе необходимы создание экспериментальных учреждений общего и профессионального образования с региональной спецификой, апробация на их базе программ дальневосточного российского образования, соответствующая подготовка педагогических кадров и проведение обучающих семинаров для практических работников образования.

Наконец, на четвертом этапе необходимы разработка и принятие нормативных актов по внедрению программ дальневосточного российского образования и организация на их основе внедрения в массовую практику образования.

Естественно, что внедрение программ российского образования на Дальнем Востоке потребует дополнительных финансовых средств для создания экспериментальных площадок, привлечения специалистов к решению этой проблемы, написания и издания учебников и учебных пособий. Такие средства необходимо предусматривать в бюджетах соответствующих уровней. Тем не менее, такие затраты оправданы и с точки зрения интересов дальневосточного региона, и с точки зрения законодательства, ибо в Законе Российской Федерации «Об образовании» определено, что установление национально-регионального компонента образования отнесено к компетенции субъектов Российской Федерации (статья 29, п. 8).

Таким образом, устойчивое и прочное закрепление положения Дальнего Востока в составе России зависит от многих факторов. Одним из них, причем, наиболее значительных, является укоренение населения Дальней России, а это задача не только экономическая, но и образовательная. От того, что думают и переживают дальневосточники, во многом зависит, связывают они свою судьбу с Дальним Востоком России, или считают, что место жительства надо поменять. Образование же способно делать большее в формировании сознания и душевных переживаний людей, особенно молодых, чем оно делает сейчас. И это необходимо осознавать не только работникам образования, но и всем дальневосточникам. Образование на Дальнем Востоке должно стать одновременно российским и дальневосточным.



6. Педагогическое образование в социально-территориальных системах

Особое место в модернизации образования как общественного института должно занимать педагогическое образование всех членов общества и профессиональное образование педагогов. Очевидно, педагогическое образование должно стать неотъемлемой составной частью общего образования для всех, ибо каждый человек с неизбежностью является субъектом педагогических отношений в течение всей своей жизни. В таком случае знания основ педагогической науки необходимы каждому, чтобы осознавать и сознательно строить эти отношения. «Осознание же, как писал Л.С. Выготский, _ приходит через ворота научных понятий» [18; т. 2;. 220]. Предпосылки для осознанного отношения к педагогической деятельности и профессии педагога создаёт педагогический всеобуч.

В педагогическую профессию необходимо привлечь лучших представителей нации, не только желающих заниматься педагогической деятельностью профессионально, но и высоко нравственных и образованных. Для этого необходимы, прежде всего, адекватная социальной значимости профессии оплата труда педагогов и другие проявления забот общества и государства о престиже педагогической профессии. Профессионально-педагогическое образование, как было замечено ранее, является «образованием над образованием», ибо педагоги, в конечном счете, определяют, какие люди выходят из стен образовательных учреждений.

Высшее педагогическое образование в сложившейся социокультурной системе обычно рассматривается в качестве разновидности профессионального образования соответствующего уровня, рядоположенного с другими его видами. Тем не менее, есть основания считать его особым видом, ибо от профессионалов-педагогов существенно зависит эффективность всех других видов образования. В этой связи, не случайно вице-президент РАО В.П. Борисенков в докладе на Общем собрании РАО, посвящённом её 60-летию, подчёркивал: «Научить учить и научить воспитывать - вот главная задача педагогического вуза в отличие от всех других. Поэтому усилия по совершенствованию педагогического образования должны быть направлены на то, чтобы сделать его профессиональным» [13]. Следовательно, роль педагогического образования в социокультурной динамике определяется как ведущая, от педагогического образования более всего зависит развитие общества и его культуры. Пока же в обществе и государстве доминирует экономико-центрическое мышление, роль образования вообще и педагогического образования в частности недооценивается. В то же время обнадёживающими представляются декларации относительно роли образования, провозглашённые в основополагающих государственных документах. Так, Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает сферу образования приоритетной [95]. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года признаётся, что образование является «важнейшим фактором формирования нового качества экономики и общества» и «одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны» [34]. Программа модернизации педагогического образования, принятая решением коллегии Минобразования России от 18 февраля 2003 года № 2/1, рассматривает эту модернизацию в качестве эффективного и динамичного механизма модернизации всего российского образования и намечает конкретные меры по совершенствованию содержания, форм, научного и учебно-методического обеспечения педагогического образования [74].

Целью системы педагогического образования как государственного института во все времена являлась подготовка квалифицированных педагогических кадров для системы общего (дошкольного, начального, основного, среднего) образования, преподавателей общеобразовательных учебных дисциплин для учреждений начального и среднего профессионального образования.

Институциализация педагогического образования в России произошла относительно недавно, по сравнению с другими образовательными институтами. Регулярная подготовка учителей для начальной школы начала осуществляться в учительских семинариях, церковно-учительских, второклассных школах, женских гимназиях, епархиальных училищах и педагогических курсах в XIX веке. Подготовка учителей для гимназий и уездных училищ осуществлялась в педагогических институтах сначала с 3-х, а с 1835 года с 4-х летними сроками обучения. Предпосылки для создания в России высшего педагогического образования были заложены отечественными педагогами К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, В.П. Вахтеровым. Первым полноценным педагогическим вузом в России стал Педагогический институт имени П.Г. Шелапутина, открытый в Москве в 1911 году.

В советский период долгое время подготовка педагогических кадров осуществлялась на разнообразных педагогических курсах, в педагогических классах, педагогических техникумах и колледжах, в учительских институтах, в университетах. Только с 1965 года в СССР стала создаваться система полноценного высшего педагогического образования [67].

Педагогически образованный человек - это тот, который осознаёт себя субъектом педагогических отношений в той или иной общности, обладает тем или иным уровнем педагогических знаний, способный проектировать и реализовать педагогические взаимодействия с целью воспитания и обучения другого и изменять межличностных отношения в группе и коллективе.

Прижизненно всякий человек с неизбежностью получает педагогическое образование, так как является субъектом педагогических взаимодействий в семье, в других социальных общностях. Участие в этих взаимодействиях сопряжено с интериоризацией личностью педагогического опыта. В таком случае имеет место спонтанное педагогическое образование, и в нём существенную роль играют этнопедагогические традиции. Народная педагогика генетически более ранняя, по сравнению с научной. Традиции народной педагогики передавались и передаются от поколения к поколению всегда, что и является механизмом спонтанного педагогического образования всех живущих на Земле.

Другое дело _ педагогическое образование как профессиональное, как социальный институт. Это уже составляющая социальной культуры, искусственное создание такого вида образования, которое специально направлено на подготовку педагогически образованных специалистов. Особое место в этом институте занимают педагогические вузы, призванные обеспечивать подготовку таких специалистов соответствующего уровня, сочетающих в себе и их спонтанное этнопедагоическое образование, и научную педагогическую подготовку в соответствии с современным состоянием науки.

В системе педагогических вузов различаются, в зависимости от степени интеграции в них научно-педагогических исследований и профессионального образования, институты, академии и университеты. Если институты есть сервисные образовательные учреждения, преимущественно предоставляющие студентам соответствующие образовательные услуги, то педагогические академии и университеты готовят специалистов по принципу «обучая, исследуем» и «исследуя, обучаем». Для современного педагогического вуза существенным является включение в контекст образовательного процесса научно-педагогических исследований, приобщение к этому процессу не только преподавателей, сотрудников и аспирантов, но и студентов. Чем более студенты занимаются вместе с преподавателями научно-педагогическими исследованиями, тем вуз ближе по своему статусу к педагогическому университету.

В Дальневосточном федеральном округе высшее педагогическое образование можно получить в 9 вузах: Дальневосточном государственном университете (г. Владивосток), Дальневосточном государственном гуманитарном университете (г. Хабаровск), Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии (г. Биробиджан), Благовещенском государственном педагогическом университете, Камчатском государственном университете, Сахалинском государственном университете, Северном международном университете (г. Магадан), Уссурийском государственном педагогическом институте, Якутском государственном университете имени М.К. Аммосова. Педагогов со средним профессиональным образованием в округе готовят педагогические колледжи, которые есть почти во всех областных и краевых административных центрах и крупных городах. Иначе говоря, профессиональное педагогическое образование доступнее для желающих его получить доступнее, чем иное другое профессиональное образование, ибо соответствующие образовательные учреждения имеются на всей территории округа.

Актуальными для современного педагогического вуза являются не только предоставление соответствующих образовательных услуг, но и исследования, направленные на поиски решений проблем, связанных с преодолением имеющихся недостатков в профессиональной компетентности педагогов, ранее окончивших педагогические учебные заведения и работающих в образовательных учреждениях. Среди этих недостатков академик РАО В.П. Борисенков отмечает следующие:

для педагогов «зачастую ученик по-прежнему всё ещё не главная ценность и цель учебного процесса, а лишь его объект»;

«многими учителями слабо осознаётся личная воспитательная роль в глазах учащихся и их родителей»;

низкая диагностическая культура;

устаревшие психолого-педагогические знания;

доминирование монологических технологий преподавания;

недооценка профессиональной рефлексии в структуре своей деятельности [13].

Если выйти за пределы общеобразовательной школы, педагогическая культура и компетентность многих преподавателей учреждений начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования, не говоря уже о родителях и руководителях различного уровня и профиля, недостаточны. Педагогическая действительность многогранна, следовательно, вопрос о приобщении людей к педагогической культуре чрезвычайно важный для современной социокультурной системы и её положительной динамики.

Оптимистический взгляд на педагогическое образования вытекает из признания педагогической деятельности в качестве «метадеятельности», то есть деятельности, надстроенной над деятельностью других людей и способствующей её эффективности и развитию самих людей [37]. Пессимизм же в отношении к педагогическому образованию выражается в том, что «реформаторы» системы образования время от времени задаются вопросом: «А нужны ли нам педагогические вузы, когда есть университеты?». Во всяком случае, на Всероссийском совещании-семинаре заведующих кафедрами педагогики и психологии, прошедшем в сентябре 2002 года в городе Волгограде, в выступлениях крупных учёных и представителей Министерства образования Российской Федерации было отмечено, что с созданием объединённого Министерства, с введением государственных образовательных стандартов (ГОС) высшего профессионального образования неоднократно поднимался вопрос о целесообразности сохранения педагогических вузов, а в области педагогического образования сделано «три шага назад» по сравнению с 80-ми годами ХХ века.

Признавая приоритетность роли образования для будущего, необходимо вместе с этим признать, что его успех обусловлен, прежде всего, тем, какой учитель будет работать в этой системе, какой педагог будет воспитывать детей и граждан своей страны, осуществлять их образование.

Совершенно очевидно, что педагог должен быть готовым к работе в системе «человек-человек». Следовательно, ему необходима, прежде всего, фундаментальная человековедческая подготовка, и в этом отношении трудно переоценить роль педагогического образования.

Таким образом, если образование рассматривать как ведущую сферу в социально-территориальной системе, то педагогическое образование является в ней приоритетным. Из этого и необходимо исходить, решая проблемы модернизации педагогического образования сегодня.

Из обобщения современных подходов к содержанию педагогического образования следует, что оно «интегрирует в себя аксиологические, когнитивные, операциональные и валеологические компоненты» [11].

Аксиологический компонент педагогического образования предполагает, что современный педагог понимает миссию образования и свою собственную в социокультурной системе и её динамике, убеждён в ценности образования для себя и своих воспитанников, разделяет концепцию «человека как высшей ценности».

Когнитивный компонент - результат познания студента и самообразования педагога, в котором интегрированы их человековедческая, общекультурная, предметная и иная подготовка, позволяющая им вариативно мыслить при решении бесконечного множества педагогических проблем и задач, рефлексировать свою профессиональную деятельность и её результаты.

Операциональный компонент связан с методической компетентностью и умениями создавать и реализовать педагогические ситуации и системы, адекватные «субъективной реальности педагога», педагогическим целям и соответствующие «интересам человека, общества и государства» [85], [95].

Валеологический компонент - компетентность педагога в области здоровье сберегающих технологий воспитания и обучения, позволяющих осуществлять образование не вопреки здоровью своему и своих учеников, а во благо ему и окружающей природе.

Действующие стандарты высшего педагогического образования, да и разрабатываемые их проекты, пока остаются далёкими от того, чтобы это образование играло во всей социокультурной системе роль, соответствующую его предназначению. В то же время, эта роль определяется не только стандартами, но и позицией каждого педагогического вуза, их учёных советов и профессорско-преподавательского состава. В этой связи необходимо полнее использовать этот резерв и возможности национально-регионального (вузовского) компонента ГОС ВПО.



7. Управление образованием в социально-территориальных системах

Управлять образованием в социально-территориальных системах - это не то же самое, что управлять системой образования на той или иной территории. Здесь необходимо сопряжённое управление и социальными системами образования как институтами, и образованием более сложного характера, каковым является социально-территориальная система в целом. При этом надо иметь ввиду, что в этой целостной системе имеют место спонтанные образования, происходящие по синергетическому принципу, и управляемые образования, происходящие по кибернетическому принципу.

Основным и единственным средством управления во всяких системах, в том числе и образовательных, является информация. Информация _ это то, с помощью чего управляющая подсистема действует на управляемую, а управляемая _ на управляющую. Один из основоположников отечественной кибернетики А.И. Берг не случайно образно назвал информацию «хлебом кибернетики» [10].

Информацию, поступающую от управляющей подсистемы к управляемой (к примеру, от учителя к ученикам), в кибернетике называют прямой, а поступающую от управляемой к управляющей (скажем, от учащихся к учителю или от образовательных учреждений к территориальному органу управления образованием) _ обратной. Если управление осуществляется только путем передачи прямой информации, то его называют управлением по принципу «черного ящика». Если же управляющая подсистема выполняет следящую функцию и систематически получает информацию о процессах, происходящих в управляемой подсистеме и её изменениях на выходе, то такое управление называется управлением по принципу «прозрачного ящика». Схематически эти два вида управления изображены соответственно на рис. 10 и 11.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 11. Схема управления по принципу «прозрачного ящика»

1 - управляющая подсистема;

2 - управляемая подсистема

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 10. Схема управления по принципу «чёрного ящика»

Управление только тогда способствует достижению поставленных целей, когда оно осуществляется посредством достоверной информации. Это обстоятельство имеет особое значение для управления в социальных системах, ибо в силу неизбежности субъективного отношения людей друг к другу или к той иной информации, она может по-разному пониматься, модифицироваться и даже быть искаженной.

В исследованиях основоположников отечественной кибернетики А.И. Берга, В.М. Глушкова и других сформулированы в общем виде основные требования к достоверной информации. Информация считается достоверной, если она отвечает, по меньшей мере, трем требованиям одновременно:

1) поступает своевременно;

2) не искажена помехами и шумами;

3) если информация, поступающая по различным каналам, сопоставима [10], [19].

В социальных системах наряду с достоверной информацией часто циркулирует «псевдоинформация» в виде слухов и даже сплетен, которые не в коей мере не могут являться основаниями для принятия управленческих решений. Управленцу, имеющему дело с людьми, требуется обладать высокой информационной культурой, чтобы принимать решения на основе достоверной информации. Для этого необходимо постоянно проверять информацию, стремиться получать её по разным каналам, разными методами и сопоставлять

7.1 Основные функции управления образовательной системой и способы их реализации

Содержание управленческой деятельности различных органов управления образовательными системами имеет свои отличия, но общим в них является то, что структурно они складываются из ряда управленческих функций, сходных по своей сущности и названиям.

В различных исследованиях проблем управления называются различное количество необходимых для достижения цели управленческих функций, к тому же разных по своим названиям. Так один из современных исследователей Ю.А. Назаров в своих лекциях по основам менеджмента после обобщения различных подходов к классификации функций управления считает, «что процесс управления состоит из 4-х основных функций - планирования, организации, мотивации и контроля» [49; 29]. Сотрудники Института управления образованием Российской Академии образования под руководством В.С. Лазарева, рассматривая управление развитием школы, вычленяют также 4 основных функции, но в другом, по сравнению с Ю.А. Назаровым, сочетании: планирование, организацию, руководство и контроль. Ю.А. Конаржевский обосновал, что существенное значение в управлении образовательными системами имеет функция педагогического анализа, предшествующая планированию и обосновывающая цель, задачи управления и содержание плана [57].

В любом случае, если осуществлять процессный анализ сущности управления, то оно складывается из ряда последовательных функций.

Функция управления - это определенный тип управленческой деятельности, имеющей относительно самостоятельные цель и результат. Последовательное выполнение всего цикла управленческих функций позволяет достигнуть генеральную, основную цель управления образовательной системой.

Синтезируя различные подходы к определению функций управления, можно выделить те из них, без реализации которых управление образовательными системами не может быть достаточно полным и оптимальным. Таких функций, как минимум, пять:

педагогический анализ;

принятие управленческого решения, включающее в себя целеполагание, постановку задач и разработку календарного плана;

организация;

контроль;

регулирование.

Педагогический анализ - тип управленческой деятельности, целью и результатом которой является описание исходного состояния образовательной системы по критериям и показателям, характеризующим эту систему в целом и её основные составляющие.

С педагогического анализа начинается цикл управления и им же заканчивается. В результате анализа выявляются исходные предпосылки для определения цели дальнейшего функционирования и развития педагогической системы и её составляющих. При этом важно определить, что именно необходимо анализировать, какими методами собирать информацию для анализа, как анализировать. Педагогический анализ позволяет получить необходимую исходную информацию для выработки обоснованного управленческого решения. При этом важно, чтобы исходная информация соответствовала всем ранее сформулированным критериям ее достоверности - поступала своевременно, не была искажённой, при получении по разным каналам была сопоставимой. Результатом педагогического анализа является описание исходного состояния образовательной системы по её существенным параметрам и вычленение актуальных проблем, требующих своего решения в последующей деятельности.

Принятие управленческого решения - функция управления, которая заключается в мысленном предвосхищении нового, желаемого будущего состояния системы и её составляющих, а также способов его достижения. Управленческое решение выражается в сформулированных цели и задачах управления педагогической системой, а также в плане мероприятий, который предстоит осуществить для решения поставленных задач и достижения цели. Результатом принятого управленческого решения, по существу, является план.

Организация как функция управления - тип деятельности, направленной на создание органов, способных реализовать управленческое решение, выполнять план, решать поставленные задачи и достигать цели управления. Результатом организации являются действующие индивиды или группы людей. Существенным фактором для организации деятельности людей является система стимулов к труду - моральных, материальных и морально-материальных.

Контроль - функция, замыкающая цикл управления. Результатом контроля является информация об изменениях, происходящих в образовательной системе, о степени решения задач и достижения цели управления. Собранная в процессе контроля информация является исходной для нового педагогического анализа и начала нового цикла управления.

Функция регулирования реализуется в том случае, если в процессе контроля обнаруживаются отклонения от намеченной цели и плана. При этом регулированию подлежат и сами управленческие функции. Поэтому регулирование принято считать сквозной функцией управления, обеспечивающей устойчивое функционирование и развитие управляемой системы.

Все вышеназванные функции образуют в последовательном их выполнении замкнутую систему, называемую управленческим циклом и представленную на рис. 12.

Представленный на рисунке управленческий цикл, как ориентировочная основа, имеет универсальное значение. По такому циклу осуществляется управление системами любой степени сложности: самоуправление личности, педагогическое управление в образовательных системах, управление трудовыми коллективами, различными организациями, социально-территориальными системами и целыми государствами.

Все функции, входящие в управленческий цикл, в равной степени важны, и преувеличение или принижение значимости хотя бы одной из них неизбежно приводит к снижению уровня управления в целом.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 12. Управленческий цикл

1 - педагогический анализ; 2 - принятие управленческого решения; 2.1 - целеполагание; 2.2 - постановка задач; 2.3 - разработка календарного плана; 3 - организация; 4 - контроль; 5 - регулирование.

Поскольку системы образования являются составляющими социально-территориальных систем, то управление последними осуществляется, естественно, не только органами управления образованием, а правительствами соответствующих территориально-административных структур. Только скоординированная деятельность всех управленческих органов и органов общественного самоуправления способна повлиять на успешность функционирования и развития социально-территориальных образований [57].



Заключение

Итак, социально-территориальные системы объективно пребывают в непрерывном образовании, то есть изменяют с течением времени свой образ. Эти изменения происходят и спонтанно, по синергетическому принципу вследствие того, что все составляющие этих систем взаимодействуют, и по кибернетическому принципу, когда одни составляющие выполняют функции управляющих, а другие - управляемых подсистем.

Системы образования - искусственно создаваемые социальные институты, ориентированные на воспитание и обучение людей, живущих на той или иной территории. Но от образованности этих людей существенно зависит состояние и образ Ойкумены - заселённой людьми территории. Следовательно, есть основание считать системы образования и результаты их деятельности не менее значимыми для социально-территориальных систем, чем экономический или другие факторы. Образование как социальный институт действительно может быть приоритетным фактором в социально-территориальном развитии. Но для этого необходима иная, по сравнению с действующей в настоящее время, парадигма образования. Оно должно рассматриваться не только как локализованный социальный институт, а как способ и механизм обретения системами различной природы и сложности новых, по сравнению со сложившимися, образов. Образ любой территории существенно зависим от того, как образованы живущие на ней люди. Отсюда, содержание, методы и организационные формы образования в созданных для этого социальных институтах, должны быть адекватными соответствующим территориям, запросам живущих на них людей. Ориентация систем образования на индивидуальные и корпоративные образовательные запросы - одна из существенных сторон новой парадигмы образования.

Ведущая роль в системе образования принадлежит педагогическому образованию, ибо последнее придаёт облик всей остальной системе. От педагогической компетентности тех, кто берёт на себя функции образовывать других и должен быть сам соответственно образованным, зависит успех социального образования и состояние всей социально-территориальной системы.

Управление образованием на той или иной территории есть интегральная функция, не сводящаяся только к деятельности органов управления в образовательных системах. В управлении образованием, коль скоро эта сфера не может не влиять на состояние и развитие всех остальных сфер социально-территориальной системы, должны участвовать и управленческие органы других сфер. Во всяком случае, если составляются проекты комплексного развития социально-территориальных систем, то развитие системы образования как социальной составляющей обязательно должно входить в эти проекты. При этом необходимо определять, какие изменения, адекватные проектным замыслам, должны предусматриваться в образованности людей, как эти изменения можно достигнуть, какие затраты на это необходимо понести. Прогрессивный мировой опыт свидетельствует о том, что образование должно выполнять опережающую функцию в развитии социально-территориальных систем: если предполагается на перспективу что-то изменить, то в первую очередь необходимо через систему образования изменить отношение людей к нововведениям, подготовить специалистов, способных эти изменения производить и осуществлять трудовую деятельность в новых условиях. Только тогда область образования может считаться приоритетной.



Приложение 1

Анкета 1 для изучения индивидуальных образовательных запросов

Уважаемый респондент!

Институт комплексного анализа региональных проблем Дальневосточного отделения Российской Академии наук (ИКАРП ДВО РАН) проводит социологический опрос по данной анкете с целью проектирования региональной системы образования на основе образовательных запросов населения. Ваши ответы на вопросы анкеты будут учтены в проектировании.

Просьба отвечать на вопросы только на основе собственного мнения, не спрашивая совета у других.

1. Ваш пол: мж

2. Возраст (полное количество лет)

3. Род занятий:работаю учусь безработный

4. Образование: общее основное

общее (полное) среднее

начальное профессиональное (окончил ПТУ)

среднее профессиональное (окончил техникум, колледж)

высшее профессиональное (окончил вуз)

5. Профессия, специальность, подтвержденная документом

6. Удовлетворены ли Вы полученной профессией?

Удовлетворен Не совсем Не удовлетворен

7. Удовлетворены ли Вы тем, чему Вас учили (учат) в образовательном учреждении?

Да Не совсем Нет

8. Каковы Ваши намерения относительно продолжения образования?

удовлетворен полученным образованием и не намерен продолжать обучение

хотел бы продолжить образование и имею возможность

хотел бы продолжить образование, но не имею возможности:

по семейным обстоятельствам по причине материальных затруднений

по причинам личного характера другие

получаю в настоящее время образование (среднее профессиональное, высшее)

9. Намерены ли Вы сменить профессию?

Намерен Не намерен Жизнь покажет

10. Какие образовательные услуги для себя Вы хотели бы получать на территории своего проживания?

для повышения профессиональной компетентности	проведение семинаров организация обмена опытом встреча с компетентными людьми проведение краткосрочных курсов повышения квалификации проведение экскурсий на предприятия, учреждения создание центров образования взрослых другое
для повышения общей культуры	проведение семинаров организация обмена опытом встреча с компетентными людьми проведение краткосрочных курсов повышения квалификации проведение экскурсий на предприятия, учреждения создание центров образования взрослых
для повышения материального благосостояния	проведение семинаров организация обмена опытом встреча с компетентными людьми проведение краткосрочных курсов повышения квалификации проведение экскурсий на предприятия, учреждения создание центров образования взрослых
для морального удовлетворения	проведение семинаров организация обмена опытом встреча с компетентными людьми проведение краткосрочных курсов повышения квалификации проведение экскурсий на предприятия, учреждения создание центров образования взрослых

Спасибо!

Приложение 2

Анкета 2 для изучения корпоративных образовательных запросов (предприятий, организаций, учреждений)

Уважаемый респондент!

Институт комплексного анализа региональных проблем Дальневосточного отделения Российской Академии наук (ИКАРП ДВО РАН) проводит социологический опрос по данной анкете с целью проектирования региональной системы образования на основе образовательных запросов предприятий, организаций, учреждений. Ваши ответы на вопросы анкеты будут учтены в проектировании.

Просьба отвечать на вопросы анкеты, исходя из интересов и потребностей в успехе Вашей организации.

1. Правовая форма Вашей организации:

частная, общественная, государственная, муниципальная, АО

2. Виды выпускаемой продукции (услуги):

товары: услуги:

промышленные товары транспортные услуги

оборудование услуги связи

мебель коммунальные услуги

одежда юридические услуги

обувь муниципальные и гос. услуги

строительные материалы образовательные услуги

объекты строительства обслуживание населения

охрана природы медицинское обслуживание

пожарный надзор охрана общественного порядка

санэпиднадзор торговое обслуживание

другие:

3. Количество работающих в организации: чел.

из них: имеют соответствующее образование: чел.

общее: чел.; нач. проф. чел.; высшее чел.

нуждаются в профессиональном обучении чел.

нуждаются в повышении уровня образования: чел.

нуждаются в повышении профессиональной квалификации: чел.

4. Имеются ли возможности для удовлетворения образовательных запросов и потребностей Вашей организации?

по месту ее юридического адреса:

да

частично

нет

в пределах ДВ федерального округа: да

частично

нет

5. К услугам каких образовательных учреждений Вы обращаетесь от своей организации для обучения своих сотрудников

6. В каких специалистах нуждается Ваша организация?

Рабочих

специалистов среднего звена

специалистов с высшим образованием

7. Готова ли Ваша организация возместить затраты на обучение образовательным учреждениям?

Да

Частично

нет

Спасибо!

Приложение 3

Анкета 3 для изучения образовательных запросов старших школьников

Уважаемый респондент!

Институт комплексного анализа региональных проблем Дальневосточного отделения Российской Академии наук (ИКАРП ДВО РАН) проводит социологический опрос по данной анкете с целью проектирования региональной системы образования на основе образовательных запросов населения. Ваши ответы на вопросы анкеты будут учтены в проектировании.

Просьба отвечать на вопросы только на основе собственного мнения, не спрашивая совета у других.

1. ДевушкаЮноша (подчеркнуть)

2. Класс:

3. Удовлетворяет ли Вас набор изучаемых в школе предметов?

ДаЧастичноНет

4. Учебные предметы, которые Вам нравятся больше всего:

5. С чем это связано? (подчеркнуть)

с интересом к предмету

с хорошим учителем

с моими жизненными планами

с успехами по предмету

с будущим выбором вуза или другого учреждения профессионального образования

с семейной традицией

другое

6. Намерения после окончания школы:

пойду работать

поступлю в вуз

в техникум (колледж)

в ПТУ

7. Продолжу образование: в ЕАО

за пределами ЕАО

8. Какую профессию намерены получить?

9. Каков причины выбора профессии?

С нею легко найти работу

Она хорошо оплачивается

Учебное заведение находится близко к дому

Она соответствует моим способностям

Семейная традиция

Ее мы выбрали вместе с другом (подругой)

Другое

10. Какие занятия посещаете кроме школьных уроков?

В школе

Вне школы

11. Какие факультативы, кружки, секции хотелось бы посещать после уроков?

Есть ли они в школе?

Да

Нет

есть, но посещать некогда

12. Спрашивают ли Ваше мнение относительно дополнительных образовательных услуг (факультативов, предметов по выбору, кружков, секций и др.)?

Да

Нет

Иногда

Спасибо!

Приложение 4

Анкета 4 для изучения образовательных запросов родителей для своих детей

Уважаемый респондент!

Институт комплексного анализа региональных проблем Дальневосточного отделения Российской Академии наук (ИКАРП ДВО РАН) проводит социологический опрос по данной анкете с целью проектирования региональной системы образования на основе образовательных запросов населения. Ваши ответы на вопросы анкеты будут учтены в проектировании.

Просьба отвечать на вопросы только на основе собственного мнения, не спрашивая совета у других.

1. Мама

Папа

Бабушка

Дедушка

2. Классы, в которых учатся Ваши дети (внуки)

3. Ваша оценка учебных успехов детей:

удовлетворен

частично удовлетворен

не удовлетворен

4. Тому ли обучают детей в школе?

Да

Не совсем

Нет

5. Какие занятия дети посещают после уроков?

В школе

Вне школы

6. Какие уроки Вашим детям наиболее удаются?

7. Какие образовательные услуги Вы хотели бы для своих детей дополнительно?

В школе

Вне школы

8. Готовы ли Вы оплачивать дополнительные образовательные услуги для своих детей?

Да

Частично

Нет

9. Спрашивают ли у Вас в школе относительно обязательных и дополнительных образовательных услуг для Ваших детей?

Да

Иногда

Нет

10. Какие образовательные услуги для детей Вашей школы Вы могли бы предложить сами за дополнительную плату или безвозмездно?

Спасибо!



Литература

Акбашев Т.Ф. Третий путь. _ М, 1996.

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалёва. - М.-Воронеж, 1996.

Андреев Д.Л. Роза Мира. _ М., 1992.

Андриевский Б.П. О роли и месте общественного здоровья в комплексном анализе региональных проблем // Исследования закономерностей развития регионов как сложных интегральных систем / Под ред. Ф.Н. Рянского. _ Биробиджан, 1996. _ С. 84-87.

Андриевский Б.П. Воспроизводство населения и тенденции в его здоровье на Дальнем Востоке к исходу XX века // Доклады региональной научно-практической конференции «Дальний Восток: территория, природа, люди». В 3-х ч. / Отв. ред. В.Г.Шведов. Ч. 1. _ Биробиджан, 1997. _ С. 54-60..

Аносова С.В., Григорьева Е.А., Майоренкова О.С., Матинина Г.М., Никитенко В.Н., Суховеева А.Б., Фетисов Д.М. Региональная система образования по запросам потребителей образовательных услуг. Методическое пособие для педагогических работников и руководителей региональной системы образования / Под ред. В.Н. Никитенко - Биробиджан, 2005.

Аносова С.В., Григорьева Е.А., Фетисов Д.М. Запросы потребителей образовательных услуг и возможности их удовлетворения в учреждениях образования Еврейской автономной области // Проблемы устойчивого развития регионов в ХХI веке. Материалы 7-го международного симпозиума / Под ред. Е.Я. Фрисмана, Е.А. Григорьевой. - Биробиджан, 2004. С. 5-6.

Асмолов А.Г. Психоаналитические заметки чиновника. _ М., 1995.

Асмолов А.Г., Кондаков А.М. Образование России: от «культуры полезноси» - к «культуре достоинства» // Педагогика. 2004. № 7. С. 3-11.

Берг А.И. Информация и кибернетика. - М., 1967.

Блинов Л.В. Аксиологические аспекты постдипломного образования педагогов. Монография. М.: МПГУ, 2001.

Большой энциклопедический словарь. Изд. 2-е. Перераб. и доп. / Гл. ред. А.М. Прохоров. _ М.,1998.

Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки // Педагогока. 2004. № 1. С. 3-10.

Вайсерман Д.И. Биробиджан: мечты и трагедия. История ЕАО в судьбах и документах. _ Хабаровск, 1999.

Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). _ СПб., 1999.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. _ М., 1991.

Вернадский В.И. Начало и вечность жизни / Сост., вступит. cтатья, коментарии М.С. Бастраковой и др. _ М., 1989.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. / Гл. ред. А.В. Запорожец. _ М., 1982-1984.

Глушков В.М. О кибернетике как науке. // Кибернетика, мышление и жизнь. - М., 1964.

Голубь Б.М. К вопросу об этапах топонимического освоения территории ЕАО //Человеческое измерение в региональном развитии. Тезисы. Ч. 2. / Отв ред. Ф.Н. Рянский. -Биробиджан: ИКАРП ДВО РАН, 1993. С. 27.

Григорова В.К., Никитенко В.Н. Основы педагогики: учебное пособие. Изд. 2-е, доп. и перераб. - Биробиджан, 2003.

Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. 2005. № 7. С. 3-11.

Еврейская автономная область: Учебн. пособ. для учащихся и населения / Под ред. Ф.Н. Рянского._ Биробиджан, 1992;

Жожиков А.В. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет (на примере Республики Саха (Якутия)): Монография. _ М., 2004.

Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. 2002. № 2. С. 3-8.

Информационный бюллетень Комитета образования администрации Хабаровского края. 1996 г. - Вып. 5,6; 1997г. Вып. 1.

Информационный бюллетень Комитета образования администрации Хабаровского края. _ 1996. - Вып. 4 - С. 10-20.

Кедров Б.М. Классификация наук. Т. 1. _ М.,1961.

Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита, 1999.

Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по теории зарубежной педагогики / Сост. и авт, вводных статей А.И. Пискунов. М., 1971. С. 90-180.

Компетентностный подход в высшем профессиональном педагогическом образовании. Сборник научно-методических материалов / Науч. ред. Б.Е. Фишман. Биробиджан, 2005.

Компетентностный подход: проблемы и перспективы. Серия «Материалы для педагогических размышлений. Вып. 1. / Сост. Л.П. Губенко, Б.Е.Фишман. Биробиджан, 2002.

Концепция модели государственных стандартов высшего педагогического образования. Проект / Авт. колл-в: В.В. Рябов,Н.П. Пищулин, Н.А. Горлова, Ю.А. Огородников и др. _ М., 2004.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

Концепция: «Российское образование на Дальнем Востоке» / Сост.: Б.П. Андриевский, А.А. Врублевский, Е.Г. Миков, В.Г. Невструев, В.Н. Никитенко, Л.Г. Решке, Ю.С. Салин. Под общ.ред. В.Н.Никитенко. Биробиджан, 1999.

Кудиш Е.И. Литературное наследие Еврейской автономной области. _ Биробиджан, 1995.

Кулюткин Ю.Н. Исследование эффективности повышения квалификации педагога. Материалы к обсуждению на учёном совете НИИ ООВ АПН СССР (ротапринт НИИ ООВ АПН СССР). _ Л., 1977.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. _ М., 1975.

Литература Еврейской автономной области. Хрестоматия. Учеб. пособ. для учащихся 9-11 кл. / Сост. Л.Н. Капуцына, Н.Ю. Гузева, А.А.Просмушкина, Н.Н. Братцева. Науч. ред. Т.А. Файн. - Биробиджан, 2005.

Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. _ М., 1998.

Макаренко А.С. Воспитание в советской школе / Сост. В.В. Кумарин. - М.,1966.

Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или Критика критической критики // Хрестоматия по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. З.И. Равкина. Сост. М.Г. Бушканец и Б.Д. Лукин. _ М., 1976. _ С. 45-46.

Милушова Н.Ф. Точка на карте Родины. Село Казакевичево / Ред. Ю.С. Салин. - Хабаровск, 2003.

Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.,1981.

Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. _ М., 1990.

Моль А. Социодинамика культуры. Перевод с французского. _ М., 1973.

Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография. _ Хабаровск, 1996.

Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры (Синергетика социального прогресса): Курс лекций. _ М., 1995.

Назаров Ю.А. Основы менеджмента: Курс лекций. - Волгоград, 1997.

Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития. Материалы международной конференции, посвящённой 275-летию Российской Академии наук (Екатеринбург, 22-23 апреля 1999 г.). _ Екатеринбург, 1999.

Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751.

Невструев В.Г., Невструева Т.Х. Человеческий фактор в экономике Дальнего Востока // Доклады региональной научно-практической конференции «Дальний Восток: территория, природа, люди». В 3-х ч. / Отв. ред. В.Г. Шведов Ч. 1. _ Биробиджан, 1997. _ С. 36-40.

Никитенко В.Н. Миссия образования в социально-территориальных системах // Культура педагогического труда в XXI веке: материалы Всерос. науч. конф. В 2 т. / Под ред. Н.Г. Григорьевой. _ Хабаровск, 2004. Т. 1. С.32-37.

Никитенко В.Н. Образование в процессе глобального развития // Саморазвитие как фактор становления будущего учителя: Сб. науч. статей по материалам международной науч. конф. «Запад - Восток: образование и наука на пороге XXI века» / Под общ. ред. Л.И. Куликовой. Хабаровск, 2001. С. 75-79.

Никитенко В.Н. Стандарты образования и образовательные запросы: концепция согласования // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке: научно-теоретический журнал / Гл. ред. Ю.М.Сердюков. _ Хабаровск, 2004. № 3. С. 42-44.

Никитенко В.Н. Теория и практика в профессии учителя. Учеб. пособ. к спецкурсу. _ Хабаровск, 1988.

Никитенко В.Н. Управление образовательными системами: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан, 2006.

Николаев М.Е. Высшей школе Республики 65 лет. Выступление Президента Республики Саха (Якутия) М.Е.Николаева на республиканском совещании «Высшее образование в первой четверти ХХI века». 27 октября 1999 года. - Якутск, 1999.

Обновление образования в России (Региональный уровень). Документ Всемирного банка. Доклад № 18666-RU. Июль 1999.

Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы // Педагогика. 2003. № 4. С. 49-64.

Общие основы педагогики. Теория обучения: учеб. пособ. / Сост. Седова Н.Е. - Комсомольск-на Амуре: Изд-во КнАГПУ, 2005.

Орлов А.А., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза // Педагогика. 2004. № 3. С. 53-60.

Особенности восприятия информации взрослыми людьми. Сб науч. трудов. Вып. 2-й. / Под ред. Г.С. Сухобской. Л., 1975.

Особенности восприятия учебной информации взрослыми людьми. Сб. науч. трудов. Вып. 1-й. / Под ред. Г.С.Сухобской. Л., 1973.

Очерки истории родного края: Учебно-методическое пособие / Отв. ред. Т.Я. Иконникова. Хабаровск, 1993.

Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М., 2000.

Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М.Бим-Бад. М., 2002. С. 193.

Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. В.С.Гершунского. - М., 1990.

Печенюк А.М. и др. «Пайдейя-регио-Хабаровск» (1995-2005 гг.): Программа развития Хабаровского края через образование и культуру. Генеральная стратегия (проект). Хабаровск, 1995.

Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук // Материалы ХVIII Международного психологического конгресса. - М., 1966.

Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Антология педагогической мысли России первой половины ХIХ в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. _ М., 1987. С. 438-451.

Платон. Государство. Кн.VIII. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов. М., 1971.

Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа саха. М., 1998;

Программа модернизации педагогического образования // Приказ Минобразования России от 01.04.2003 № 1313.

Проект РГНФ № 04-06-00343-а «Проектирование региональной системы профессионального образования на основе изучения образовательных запросов населения» (рукопись ИКАРП ДВО РАН). _ Биробиджан, 2004.

Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, -2-е изд. Испр. и доп. _ М., 1990. _ С. 219.

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998.

Рекомендации всероссийского совещания-семинара «Практическая подготовка студентов вузов как основной фактор повышения качества подготовки специалистов и их конкурентноспособности на рынке труда»: Письмо Минобразования РФ. от 17.04.2002 № 14-52-276 ин/13.

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

Салин Ю.С. Естествознание и жизнь: нет истины, где нет любви. Философское исследование современных проблем естествознания Т. 1. Общенаучные проблемы естествознания. _ Хабаровск, 2001.

Салин Ю.С. Иная цивилизация. Экологические повести для школьников о народной культуре. В 2-х вып. - Хабаровск, 1996-1997.

Салин Ю.С. История экономики Дальнего Востока: Учеб. пособ. _ Хабаровск, 2004.

Салин Ю.С. Я - человек / Ред. д-р психолог. наук С.А. Чернышёв. _ Хабаровск, 2004.

Сендеров В. Общество и власть в России. История и современность // «Новый Мир», 2005. № 12. С. 108-131.

Сериков В.В. Субъективная реальность педагога // Педагогика. 2005. № 10. С. 53-61.

Словарь иностранных слов для школьников. - М., 1998.

Смолин О.Н. Приоритеты образовательной политики: статус педагога, чистота эксперимента, здоровый консерватизм реформ. Выступление на VII съезде Союза ректоров России // Философия образования. Новосибирск. 2003. № 7. С. 92-99.

Степашко Л.А. Региональные аспекты содержания общего образования // Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов: Сборник трудов научно-практического семинара. _ Хабаровск, 1998. _ С. 13.

Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособ. для студентов высших учеб. заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.

Степашко Л.А. Философия образования: онтологический аспект. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.

Твой родной край. Учеб. пособ. для учащихся общеобразоват. школ. / Сост. Л.А. Востриков и А.Е. Тихонова. _ Хабаровск, 1996;

Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. _.М., 1987.

Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М., 1994.

Файн Т.А. Модель национального образования полиэтнических регионов Российской Федерации // Региональные проблемы. Международный журнал по проблемам регионалистики, глобалистики, прогностики, региональной эволюционной динамики / Главный ред. Ф.Н. Рянский. _ Биробиджан: ИКАРП ДВО РАН, 1995. № 1-2. С. 13-19).

Федеральный Закон «О внесений изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1996.

Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов. Монография. М.: МПГУ, 2002.

Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания // Педагогика. - 2001. - №9. С. 11-19.

Фракталы и циклы развития систем. Материалы пятого Всероссийского научного семинара «Самоорганизация устойчивых целостностей в природе и обществе». Томск, 30 мая-1 июня 2001 г. - Томск, 2001.

Хакен Г. Синергетика. - М., 1980.

Юнг К. Метаморфозы и символы либидо М., 1921.

Размещено на Allbest.ru