Влияние взаимодействия семьи и школы на формирование коллектива класса

Основной целью организации такого взаимодействия является вовлечение семьи в единое образовательно-воспитательное пространство, ведущим субъектом которого должны стать родители [1; 25].

Среди других целей, вытекающих из вышеуказанной:

- повышение статуса семьи, статуса материнства и отцовства в сознании ребенка;

-создание условий для выполнения семьей воспитательной, психологической, жизнеохранительной функций;

- утверждение собственно семейных ценностей, таких, как уважение к матери и отцу, к женщине, к старшим членам семьи, любовь к детям и забота о них, взаимопомощь и помощь нетрудоспособным членам семьи, посильный вклад каждого в создание материальной основы семьи, полноценное внутрисемейное общение, совместное проведение досуга, самореализация и самораскрытие личности взрослого и ребенка, а также общечеловеческих ценностей, в числе которых - здоровье; активная трудовая и общественная деятельность; познание, развитие и творчество; передача из поколения в поколение воспитательного потенциала семьи и рода; трансляция через семью культурных традиций своего народа, включая обычаи, обряды, национальный язык; национальное самоуважение и преданность своей Родине, государству [1; 26].

Для достижения названных целей предусматривается решение следующих задач:

- обеспечение охраны прав детей в процессе их жизнедеятельности;

- влияние на формирование в семье стереотипов здорового образа жизни, профилактика вредных для здоровья привычек;

- формирование системы социально-педагогических и психолого-педагогических услуг, направленных на повышение уровня и качества семейного воспитания, повышение культуры семейных взаимоотношений;

- предупреждение детской безнадзорности, асоциального поведения;

- координация деятельности структур и ведомств в интересах семьи и детей [1; 26].

Этого можно достичь при условии создания открытых воспитательных систем, способных обеспечить содействие семье других социальных институтов, государственных и общественных учреждений, оказать всестороннюю помощь в решении её насущных проблем, организации психолого-педагогической поддержки семье.

С другой стороны, далеко не все образовательные учреждения уделяют должное внимание созданию открытых воспитательных систем, взаимодействующих с семьёй, другими социальными институтами; совершенствованию воспитательного процесса; выстраиванию на должном уровне отношений с семьёй. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов - от семьи, семьи - от интересов творческого и свободного развития личности обучающегося.

Эффективность взаимодействия определяется взаимными установками семьи и образовательного учреждения. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу.

Эффективность взаимодействия обеспечивается также опорой на психолого-педагогические принципы: научность, единство действий, связь с жизнью, диагностика, использование идей и средств народной педагогики как основы домашнего воспитания, выбор оптимальных форм, средств и методов взаимодействия и др.

Основа взаимодействия "семья - школа" определяется следующими направлениями [5; 38]:

- повышение педагогического уровня знаний родителей в период всего обучения детей в школе;

- консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей;

- организация социально-педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.

Реально взаимодействие предполагает, что школа и семья - равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого и равноправие сторон нарушается.

Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования непонимания в общении с детьми и их родителями. В свою очередь, многие родители не совсем чётко осознают гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.

Организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции происходит через [9; 47]:

-включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;

- правовое просвещение родителей;

- оказание помощи родителям в семейном воспитании;

- совместная со школой организация социальной защиты детей;

- организация здорового образа жизни ребёнка в семье и школе.

Исследователями предлагается четыре направления, по которым можно организовать взаимодействие школы и семьи [14; 12].

1) Первое направление - формирование активной педагогической позиции родителей.

Педагоги школы должны опираться на положительный опыт семейного воспитания, используя его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.

2) Вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков. «Университет педагогических знаний» может выступать одной из форм просвещения родительской общественности. Формы организации занятий могут быть разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. В работу должны «Университета» вовлекаться не только педагоги школы, но и работники социальных служб, медики. Занятия организуются по возрастным параллелям.

3) Взаимодействие социальной службы с семьями. Для успешной организации образовательного процесса необходимы знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка.

Организация социального взаимодействия педагогического коллектива школы с семьей предполагает ряд аспектов [15; 24]:

- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей;

- знакомство с бытовыми условиями учащихся;

- группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала;

- составление программ совместных действий;

- анализ результатов совместной воспитательной деятельности;

- мониторинг социальной ситуации в микрорайоне школы.

Эффективными формами работы также являются индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний.

4) Четвертое направление - вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив, но не менее педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы.

Таким образом, значимую роль в процессе воспитания школьников играет взаимодействие школы и семьи. Содержание взаимодействия школы и семьи имеет целью создание атмосферы взаимной заинтересованности в организации процесса воспитания, координацию воспитательных усилий, выработку общего педагогического подхода к проблемам изучения и воспитания ребенка.

Только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна - благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.

Выводы

1. Межличностные отношения младших школьников и по содержанию, и по широте, и по устойчивости остаются на низком (первом) уровне развития. Лишь к концу младшего школьного возраста складываются предпосылки для перехода к более высокому уровню (появляются стремление к взаимопониманию, предпочтения, связанные с оценкой нравственно-психологических черт личности товарищей, и т. п.).

2. Ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти несколько этапов качественных преобразований. Процесс развития коллектива - процесс не стихийный, а педагогически управляемый. Эффективность управления зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно педагог диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия.

3. Значимую роль в процессе воспитания школьников играет взаимодействие школы и семьи. Содержание взаимодействия школы и семьи имеет целью создание атмосферы взаимной заинтересованности в организации процесса воспитания, координацию воспитательных усилий, выработку общего педагогического подхода к проблемам изучения и воспитания ребенка.

Список литературы

1. Абубакирова, С.Х. Сотрудничество школы и семьи / С.Х. Абубакирова, Р.Б. Хусаинова, З.К.Сафина //Воспитание школьников. - 2000. № 6. - С. 24-31.

2. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 129 с.

3. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников / Н. И. Бабич // Вопросы психологии. -- 1990.-- № 2. - С. 29 - 36.

4.Байбородова, JI. В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / JI. В. Байбородова.- Ярославль: Академия развития, 1992. - 124с.

5. Байбородова, JI.B. Взаимодействие школы и семьи / JI.B. Байбородова. - Ярославль: Академия развития, 2003.- 224с.

6. Бернс Р. Развитие «Я - концепции» и воспитание / Р. Бёрнс. - М.: Просвещение, 1986.- 326 с.

7. Битянова М.Р. Как измерить отношения в классе / М. Р. Битянова. - М.: Сфера, 2005.- 185 с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.- 315 с.

9. Веденеева, Г.К. Школа и семья: способы взаимодействия / Г.К.Веденеева, B.C. Васильев // Сельская школа. - 2000. -№2. - С. 27 - 29

10.Вершловский С. К. Что важно знать педагогу о семье школьника / C. К. Вершловский // Воспитание школьников.- 1991. - № 2.- С. 26 - 29.

11. Возрастная и педагогическая психология / под ред. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан. - М.: Дашков и К,1999. - 320 с.

12. Выготский А.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.3 / А.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. - 367с.

13. Гранкин А.Ю. Родительская педагогика В.А. Сухомлинского / А.Ю. Гранкин.- Пятигорск: ПЛГУ, 2002. - 152 с.

14. Гребенкина Л.К. Основы социальной педагогики / Л.К. Гребенкина // Классный руководитель. - 1998.- № 6. - С. 12-16.

15. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей / Гуров В.Н. - М., 1997. - 50с.

16. Дереклеева И.И. Организация родительских собраний в 1-11 классах / И. И. Дереклеева. - М.: Русское слово, 1999. - 48 с.

17. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / Добрович А.Б. - М.: Просвещение, 1987. - 250с.

18. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство / Добрович А.Б. - М.: Знание, 1980. - 340с.

19. Елисеев, А.П. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса / А.П. Елисеев // Воспитание школьников. - 2000. - № 9. - С. 30-35.

20. Клемантович И.С. Культура профессионального мышления социального педагога / Клемантович И.С. // Воспитание школьников. 2000. № 10. С. 1522.

21. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе /Я. Л. Коломинский. - Минск: Народная Асвета, 1969. - 289 с.

22. Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1978.- 274 с.

23.Лейтес Н.С. Воспоминания, размышления, беседы / Лейтес Н.С. // Психологический журнал. - 1992. - №1.- С. 50 - 57.

24. Лаптева И. От взаимопонимания к взаимодействию / И. Лаптева// Директор школы. - 1996. - №3. - С.60-66.

25. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И Лисина. - М.: Педагогика,1986. - 317 с.

26. Лучина Т.Л. Родительские собрания (вместе с учащимися) / Т.Л. Лучина //Воспитание школьников.- 2000. - №10.- С. 12-15.

27. Маленкова Л. И. Если возникает конфликт «школа - родители» / Л.И. Маленкова // Домашнее воспитание. - 1999. - №5. - С. 18-23.

28. Маленкова, Л.И. Три стороны педагогического треугольника / Л.И. Маленкова // Народное образование. - 1999. - №5. - С.31-33.

29. Маркова, Л.Н. Проблемы семьи проблемы школы / Л.Н. Маркова // Классный руководитель. - 1998. - № 2. - С.14-19.

30. Методика воспитательной работы / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Просвещение, 2002. - 322с.

31. Макаренко А. С. О воспитании. - М.: Просвещение, 1988. - 218 с.

32. А.С. Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике / под ред. Д. И. Новикова. - Н.Новгород: НГПИ, 2006. - 248 с.

33. Мухина В.С. Детская психология/ В.С Мухина. - М.: ВЛАДОС, 1985. - 465 с.

34. Немов Р.С. Путь к коллективу / Р. С, Немов. - М.: Просвещение, 1988. - 248 с.

35. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова. - М: Просвещение, 1978. - 195 с.

36. Обозов Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. - Л.: Просвещение, 1979. - 253 с.

37. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева и Р.Л. Кричевского. - М.: Просвещение, 1987.- 295 с.

38. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. В 2 - х кн. Кн. 2./ И. П. - М.: Академия, 2001.- 425 с.

39. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Просвещение, 1987.- 311 с.

40. Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе /М. И. Рожков, Л. В. Байбородова . - М.: Сфера,2000. - 195 с.

41. Сачкова М.Е. Роль средних членов ученической группы в сфере аттракционных взаимоотношений одноклассников / М. Е. Сачкова // Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. - М.: Инфра - М, 2001. С. 46 - 58.

42. Сластёнин В. А. Педагогика В. А. Сластёнин. - М.: Владос, 2005.- 458 с.

43. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы / В. А. Сластёнин. - М., 2002. - 264 с.

44. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

45. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива: методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. - М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

46. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями / В. А. Фалькович. - М., 2005. - 240 с.

47. Фридман, JI.M. Школа и родители / Фридман JI.M. // Классный руководитель. - 1998. - № 5. - С.16-18.

48. Чепурных Е.А. Воспитание подрастающего поколения забота общая / Чепурных Е.А. // Воспитание школьников. - 2001. - № 4. - С.20-23.

49. Чернышев А.С. Социально - психологические основы организованности коллектива / А. С. Чернышёв. - М.: Просвещение, 1987. - 274 с.

50. Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс / Н.Е. Щуркова - М., 2004. - 340 с.

51. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Питер, 1996.- 315 с.

Приложение 1

Рекомендуемые методы и методики изучения классного коллектива.

1. Метод наблюдения

2. Метод беседы

3. Метод исследования: Социометрия. (Дж. Морено). Методика: Межличностные отношения в коллективе.

Вводные замечания. Эта методика известна в психологии ещё и под названием «выбора товарища в действии». С помощью методики можно выявить не только групповую сплоченность - разобщенность, но и «социометрический статус» (положение) ученика в группе. Для самооценки ученика, уровня его притязаний значимо, очень важно то, что думают о нем одноклассники, как к нему относятся, какой он имеет «статус» (положение, место).

Ключевые понятия: «коллектив», «система отношений», «статусные группы».

Класс - это социальная группа. Она делится на несколько подгрупп, это распределение очень подвижно и в разных системах отношений может быть различным.

В классном коллективе наиболее значимыми системами отношений являются три:

- Система отношений, складывающаяся непосредственно в процессе учебной деятельности;

-Система отношений, складывающаяся на основе совместной внеучебной деятельности (совместные игры, время, проводимое на внешкольных занятиях и т.д.);

- Система отношений, складывающаяся на основе взаимоотношений оценок одноклассниками своих личных качеств.

Все три системы не существуют изолированно. Наиболее значимыми в младшем школьном возрасте является отношения, которые формируются на основе результатов учебной деятельности.

«Статусные группы». В классе существуют статусные группы:

- «звезды», лидеры-учащиеся, которые пользуются уважением у большинства одноклассников;

- группа «предпочитаемых», с которыми хотят дружить, которых уважают, по крайней мере, несколько одноклассников;

- группа «пренебрегаемых» - учащиеся, к которым положительно относятся единицы;

- группа «изолированных» - учащиеся, с которыми не дружат одноклассники.

Из этой группы младших школьников появляются трудные подростки.

Цель задания:

1. Выявление межличностных отношений в коллективе младших школьников.

2. Изучение положения ученика в классном коллективе.

Задачи исследования:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе (классном коллективе);

б) выявление наиболее значимых систем отношений в группе;

в) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (<<звезды», лидеры, отвергаемые и т.д.);

г) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований (микрогрупп) и их неформальных лидеров;

д) определение социометрического статуса ученика, т.е. его места (положения) в системе складывающих в коллективе систем отношений.

Оснащение опыта. Материалы: Список учеников класса в алфавитном порядке рекомендуется написать на доске. Листы чистой бумаги, на каждого ученика по три листа. В правом верхнем углу каждого листа должны быть заранее поставлены цифры: 1,2,3 (лист Nl, лист N2, лист N3). В левом верхнем углу на каждом листе школьник напишет свою фамилию.

Задание выполняется всеми учениками класса. Выбор товарища «в действии» только из учеников своего класса.

Порядок исследования. Перед началом выполнения работы необходимо провести «социометрическую разминку»: объяснить учащимся задание. Чтобы придать заданию более естественный характер, можно мотивировать его тем, что для хорошего исполнения дела нужно знать не только то, что и как его выполнить, но выбрать товарища.

Вопросы, которые Вы будете задавать учащимся, называются «критерии выбора».

Итак, каждому ученику выдается по 3 листа чистой бумаги с цифрами 1, 2, 3 в правом верхнем углу. В левом верхнем углу на каждом листе школьник пишет свою фамилию.

Ученикам последовательно предлагается ответить на три вопроса:

1. Кого из одноклассников ты бы пригласил на день рождения?

2. С кем бы из одноклассников ты бы отправился в опасное путешествие?

3. С кем из одноклассников ты бы хотел постоянно готовить домашнее задание?

После каждого вопроса ученикам предлагается написать фамилию выбранных одноклассников.

Обработка и анализ выполнения.

Заполненные листы делятся на три стопки по номерам ответов (1, 2, 3). Для каждой группы отношений (см. Введение к заданию) составляется специальная матрица (таблица), в которую вносятся результаты опроса.

Форма матрицы

№	Фамилии тех, кто выбирает	Фамилии тех, кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	…	…	20	…

В последних строчках матрицы записывается количество выборов и количество взаимных выборов, полученных каждым школьником.

Таким образом, составляются матрицы N2 1,2,3 по ответам школьников на 1-ый, 2-0Й и 3ий вопросы.

Далее следует провести анализ матриц.

Анализ матриц:

Для этого надо:

- Подсчитать количество выборов ученика в каждой системе отношений; -- Сопоставить результаты выборов в каждом из этих случаев;

- Определить количество взаимных выборов у денного ученика в каждой системе отношений.

Выводы.

1. После того, как сосчитали количество выборов в каждой системе отношений, можно определить к какой статусной группе принадлежит тот или иной ученик:

«Звезды», лидеры - больше 5 выборов;

«предпочитаемые» - 3-4 выбора;

«Пренебрегаемые» - 1-2 выбора;

Цель: апробировать программу действий по формированию взаимоотношений в коллективе.

Задачи:

-Методы:

- праздник

Мы составили в соответствии с целью работы программу действий по формированию взаимоотношений в коллективе, в частности, систему совместных с семьёй коллективных дел.

Программа включает в себя:

1. Родительское собрание

Тема: Знакомство с родителями учеников-первоклассников.

Цели и задачи:

1.Познакомить родителей с педагогами, школой, администрацией, службами школы и друг с другом.

2.Помочь подготовиться семье к обучению ребенка в первом классе.

3. Ознакомить родителей с результатами социометрии; обсудить план совместных мероприятий, направленных на формирование коллектива учащихся.

Вопросы для обсуждения:

1.Где можно получить родителям консультацию по вопросам воспитания ребенка?

2.По каким законам должно идти воспитание в семье?

3.Что интересного есть в отдельно взятой семье: традиции и обычаи (обмен опытом)?

4. Какую роль играют взаимоотношения в коллективе детей на развитие личности ребёнка?

Учитель использует собрание для того, чтобы познакомиться с родителями, настроить семью на необходимость общения со школой, педагогами, создать оптимистический настрой на учебную деятельность, снять боязнь семьи перед школой.

План проведения собрания.

1. Знакомство с директором школы и школьной администрацией.

2. Самопредставление учителя.

3. Мини-лекция психолога об особенностях межличностных взаимоотношений в коллективе первоклассников, о трудностях адаптации первоклассников к школьному коллективу.

4. Анкетирование родителей.

Ход собрания.

1. Выступление заместителя директора по начальной школе.

Выступление содержало информацию о традициях и обычаях начальной школы, о требованиях к учащимся. Родители были ознакомлены с уставом школы, с расписанием консультаций заместителя директора по начальной школе, социального педагога.

2. Самопредставление учителя:

- Рассказ о себе, о выборе профессии педагога.

- Рассказ о своих учениках-выпускниках, о планах на будущее в работе с новым классом.

3. Психолог прочитал родителям лекцию об особенностях межличностных взаимоотношений в коллективе первоклассников, о трудностях адаптации первоклассников к школьному коллективу. Психолог пригласил родителей тех детей, которые по результатам социометрии оказались пренебрегаемыми и изолированными, а также всех желающих на индивидуальную консультацию.

Также родители были ознакомлены с расписанием работы психолога, записали телефон доверия психологической службы.

4. Анкетирование родителей. Текст анкеты см. в Приложении.

Цель: познакомится с семьями, их педагогической позицией и взглядами на образовательные услуги, с тем чтобы более плодотворно и адресно сотрудничать с ними.

Проводится в конце собрания.

Анализ анкет показал следующие результаты.

1. 66,7 % семей - это полные семьи с одним ребёнком; 16,7 % - полные семьи с двумя детьми; 12,4 % - неполные семьи; 4,2 % полные семьи с тремя детьми. Таким образом, преобладают полные семьи с одним ребёнком.

2. Все семьи имеют те или иные традиции.

Из них все семьи отмечают дни рождения членов семьи; 12,5 % семей отмечают дни поминовения усопших; 20,8 % - религиозные обряды (посещение церкви, посты, праздники…); 100% - гражданские праздники (Новый год, 1 мая, День Победы и др.); 12,5 % - день создания семьи; 66,7- школьные праздники; 16, 7 % семей собираются на воскресные семейные обеды, ужины; 16, 7 % проводят семейные советы; 20,8 % - всей семьёй ходят в походы, кино и т. д.

3. Увлечения у членов семей класса различны. Среди них:

- спорт - у 29,2 %;

- рыбалка - у 33,3 %;

- шитье - у 20,8 %;

- вышивка - у 8,3 %;

- коллекционирование - у 4,2 %;

- пение - у 20,8 %;

- вязание - у 20,8 %;

- домашние животные (уход, дрессировка) - у 20,8 %;

- шахматы - у 4,2 %;

- живопись/ рисование - у 25 %;

- чтение - у 45,8 %;

- игра на музыкальных инструментах - у 8,3 %;

- посещение театров - у 4,2 %.

4. Родители подключают детей к своим увлечениям: 20,8 % - к чтению; 20,8 % - берут детей в поход в лес, поездки на рыбалку, охоту; 29,2 % родителей учат детей вязать, наводить уют в доме, мастерить поделки; 8, 3% учат детей рисованию, 20,8 % подключают детей ко всем своим увлечениям.

5. Членов семей объединяют следующие виды труда:

- уборка квартиры - 29,1 %;

- ремонт квартиры - 20,8 %;

- уход за домашними животными - 16,7 %;

- работа в саду, на даче - 20,8 %;

* общего труда нет, у каждого свое дело - 12,6 %.

6. Большинство семей семейные проблемы решаются в рабочем порядке, без специальных семейных советов - 58,3 %;

- собираем семейный совет для того, чтобы:

- распределить бюджет семьи - 12,5 %;

- планировать покупки - 8,3 %;

- планировать отпуск - 4,2 %;

- распределять работу по дому - 4,2 %;

- обсуждать проблемы воспитания детей - 12, 5 %.

7. Материально-бытовые условия и средства воспитания в семьях следующие:

- отдельна комната для ребенка - у 54,2 %;

- уголок в общей комнате - у 45,8 %;

- спортивный инвентарь (коньки, лыжи, гири и т.п.) - у 58,3 %;

- живой уголок - у 8,3 %;

- музыкальные инструменты (гитара, баян и т.п.) - у 12,5 %;

- компьютер - у 62,5 %;

- видеокамера - у 12,5 %;

- фотоаппарат - 87,5 %;

- конструкторы - у 58 ,3 %;

- развивающие игры - у 58,3 %;

- велосипед - у 8,3 %.

8. В семьях ест неработающие взрослые, занимающиеся воспитанием детей:

мама - 4,2 %;

- бабушка - 20,8 %;

- дедушка - 4,2 %.

9. Родители считают, что ребёнок приобретает в школе следующие положительные качества:

- умственное развитие - 45,8 %;

- эстетическое воспитание - 25 %;

- культуру общения - 20,8 %;

- самостоятельность - 25 %;

- интерес к знаниям - 45,8 %;

- желание учиться - 33,3 %;

- внимание к близким -12,5 % ;

Родители считают, что ребёнок приобретает в школе следующие негативные качества:

- страх перед оценками - 4,2 %;

- страх перед педагогами - 4,2;

- нервозность - 4,2 %;

- усталость, измотанность - 16,6;

- возбуждение - 8,3 %.

11. Родители готовы платить за следующие образовательные услуги

- обучение иностранному языку - 4,2 %;

- психологическая консультация - 4,2 %;

- лечебно-оздоровительные мероприятия - 12,5 %;

- музыкальное образование - 8,3.

12. Родители считают, что отношения с педагогами школы складываются следующим образом:

- постоянное деловое взаимопонимание - 20,8 %;

- теплые дружеские отношения - 20,8 %;

- сами периодически приходят в школу - 37, 5 %;

- приходят в основном по вызову - 4,2 %;

- бывает, что пропускают родительские занятия - 4,2 %;

- постоянно посещают родительские собрания - 79, 16 %;

- педагоги чаще информируют их о плохих поступках ребенка, плохой учебе - 4,2 %.

13. Родители удовлетворены в работе школы:

- качеством обучения - 33,3 %;

- безопасностью ребенка - 20,8 %;

- общей спокойной обстановкой - 37,5 %;

- качеством питания - 16,7 %;

- оформлением интерьера школы - 4,2 %;

- отношением учителей к детям - 50 %;

- порядком, требованиями к дисциплине - 29,1 %;

- условиями для развития способностей (кружки, секции и т.п.) - 25 %.

14. Родители не высказали неудовлетворённости в работе школы.

15. Родители следующим образом организуют деятельность ребенка:

- помогают выполнять домашние задания, следят за их выполнением - 87,5 %;

- читают книги - 37,5 %;

- водят детей в кино, театр и т.п. - 16,7 %;

- обучают бытовому труду ( шитье, кулинария, ремонт квартиры и т.д.) - 37,5 %;

- играют в развивающие игры - 29,2 %;

- организуют спортивные, физкультурные занятия в семье - 8,3 %;

- водят детей в музыкальную (спортивную школу (секцию) - 8,3 %;

- выезжают с детьми на природу, ходят на прогулки - 37,5 %;

- считают, что ребенок самостоятельный и сам находит себе дело - 4,2 %.

16 Родители представляют жизненный сценарий их ребенка следующим образом:

- будет рабочим - 0 %;

* будет специалистом с высшим образованием (окончит ВУЗ) - 37,5 %;

* будет специалистом со средним профессиональным образованием (окончит техникум) - 4,2 %;

* будет творческим работником - 8,3 %;

* будет иметь свое дело, займется коммерцией - 12,5 %;

* свою дорогу выберет сам, родители вмешиваться не будут - 37,5%.

Таким образом, среди семей класса преобладают полные семьи с одним ребёнком. Все семьи имеют те или иные традиции. Увлечения у членов семей класса различны. Среди них: спорт, рыбалка, шитье, вышивка, коллекционирование, пение, вязание, домашние животные (уход, дрессировка), шахматы, живопись/ рисование, чтение, игра на музыкальных инструментах, посещение театров. Родители подключают детей к своим увлечениям. Членов семей объединяют следующие виды труда: уборка квартиры, ремонт квартиры, уход за домашними животными, работа в саду, на даче. Большинство семей семейные проблемы решаются в рабочем порядке, без специальных семейных советов. Материально - бытовые условия хорошие примерно у половины семей. В большинстве семей нет взрослых неработающих членов семьи, занимающихся воспитанием детей. Родители считают, что ребёнок приобретает в школе следующие положительные качества: умственное развитие; эстетическое воспитание; культуру общения; самостоятельность; интерес к знаниям; желание учиться; внимание к близким. Родители считают, что ребёнок приобретает в школе следующие негативные качества: страх перед оценками; страх перед педагогами; нервозность; усталость, измотанность, возбуждение. Родители в большинстве не готовы платить за следующие образовательные услуги. Некоторые родители готовы платить за обучение иностранному языку; психологическую консультацию; лечебно-оздоровительные мероприятия; музыкальное образование. Большинство родителей считают, что отношения с педагогами школы теплые, дружеские, они складываются на основ постоянного делового взаимопонимания. Родители не высказали неудовлетворённости в работе школы. Родители следующим образом организуют деятельность ребенка: помогают выполнять домашние задания, следят за их выполнением; читают книги; водят детей в кино, театр; обучают бытовому труду; играют в развивающие игры; организуют спортивные, физкультурные занятия в семье; водят детей в музыкальную (спортивную школу (секцию); выезжают с детьми на природу, ходят на прогулки. Родители хотят, чтобы в будущем их дети стали специалистами с высшим образованием (окончит ВУЗ); специалистами со средним профессиональным образованием; творческими работниками; будут иметь свое дело, заниматься коммерцией; часть родителей считает, что их ребёнок свою дорогу выберет сам, они вмешиваться не будут

Итог собрания. Мы предложили родителям план мероприятий, направленных на формирование коллектива учащихся. Родители внесли свои коррективы в наш план, предложили свою помощь в организации мероприятий.

На собрании присутствовали родители 21 ребёнка, остальные не смогли прийти по уважительным причинам.

Нам удалось установить контакт с родителями, мы почувствовали их желание сотрудничать со школой, их понимание важности формирования сплочённого коллектива одноклассников.

2. Совместный с родителями классный час на тему: «Праздники и будни нашей семьи». Сценарий см. в Приложении.

Формирование детского коллектива невозможно без целенаправленной совместной работы по нравственному воспитанию детей.

Цели и задачи:

- обратить внимание родителей на нравственные аспекты воспитания детей в семье;

- формировать культуру общения родителей и детей, умение видеть отрицательные моменты в воспитании;

- развивать чувство юмора, уважения друг к другу.

К классному часу дети подготовили полотно «Жизнь, или чёрно - белый мир», сделанное ими на уроке рисования. На ватмане две половины: одна - отражает светлую сторону жизни (радость, счастье, добро), а на другой - тёмная сторона (злоба, горе, страх).

Во время подготовки к классному часу было проведено анкетирование детей, где рассматривались такие вопросы: «- Кто такой добрый человек? - Кто такой злой человек? - К кому вы относите себя?» и т.д. В ходе мероприятия дети разыгрывали различные ситуации, требующие от детей морального выбора. Затем ситуации обсуждались детьми и родителями.

Анализ анкетирования, представление сценок не оставили родителей и детей равнодушными.

В конце классного часа мы подвели итог. Мы пришли к выводу, что нравственность и духовность состоит в уважении к старшим, традициям, заложенными предками, к обычаям своего народа, в уважении своих товарищей, их семейных традиций.

Нравственность возможна там, где нет лжи, где есть вера, поддержка, любовь.

Организация совместных досуговых мероприятий позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.

Мы провели следующие совместные праздники:

3. Папин праздник - конкурс к 23 февраля. Сценарий см. в Приложении.

Цели и задачи:

- создание атмосферы праздника в игре-соревновании;

- развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, умений согласовывать интересы в процессе преодоления определенных, соответствующих возрастным особенностям, трудностей;

- формирование коллектива, исключение разобщенности мальчиков и девочек.

Подготовка к празднику:

1. Изготовление сувениров для пап, дедушек на уроках труда.

2. Разучивание стихов, загадок для участников игры на военную тему.

3. Оформление класса (на стенде приколоты, вырезанные из цветной бумаги облака и изготовленные своими руками планеры из белой бумаги, подготовка мест для соревнующихся команд мальчиков, для жюри (приглашенные папы, дедушки), для зрителей (девочки).

4. Девочки готовят поздравления мальчикам. Оформленные поздравления помещаются на закрытой доске.

5. Подготовка отличительных знаков командам, музыкального сопровождения (марш, песня “Граница”, в исполнении Л. Агутина), цветные мелки, и др. реквизит.

Во время праздника мальчики разделились на команды и проходили испытания в конкурсах, позволяющих продемонстрировать такие качества, как память, внимание, организованность, самостоятельность, умение согласовывать интересы в процессе преодоления трудностей. Мы старались, чтобы каждый ребёнок сумел продемонстрировать свои положительные качества, почувствовал себя ответственным за всю команду. В то же время дети, которые не смогли заработать баллы для своей команды не должны были почувствовать свою неполноценность. Мы постарались обратить внимание на другие их таланты. Девочки выступали членами жюри. Девочки также подготовили стихотворное поздравление мальчикам, папам и дедушкам. Все дети вручили папам и дедушкам подарки, сделанные своими руками.

Праздник прошёл интересно, в духе соревнования. Родители поддерживали детей, выступили в роли болельщиков.

4. Праздник "Подарки маме" к 8 Марта. Сценарий см. в Приложении.

Цели и задачи:

- знакомство учащихся и родителей с происхождением праздника 8 Марта;

- воспитание внимательного отношения и уважения к маме;

- развитие творческих способностей учащихся;

- формирование дружного коллектива учащихся, исключение разобщенности мальчиков и девочек;

- организация полезного досуга.

Во время праздника дети познакомились с историей праздника 8 Марта, отгадывали загадки, участвовали в игре «Доскажи словечко»; девочки участвовали конкурсах «Пеленание», «Колыбельная», «Модница». Дети дарили мамам подарки: исполняли песни, читали стихи, подарили сделанные своими руками открытки и бумажные цветы.

В конкурсах участвовали не только дети, но и родители.

Например, для мам был устроен экзамен «Угадай, ЧТО приготовил».

Мы старались, чтобы каждый ребёнок смог проявить себя, показать, на что способен. Особое внимание мы уделили детям, которые по результатам социограммы получили мало выборов. Мы дали таким детям задания, в которых они бы смогли предстать перед одноклассниками в наиболее выигрышном свете, поощряли детей во время праздника, обращали внимание родителей и детей на то, какая Настя сегодня красивая, или, как Серёжа выразительно прочитал стихотворение, какая талантливая Оля, как она хорошо поёт и т. д. Во время подготовки к празднику мы старались объединить детей в группы по интересам, при этом в каждую группу входили и мальчики, и девочки. В организации праздника нам помогли родители. Родители оказали большую помощь и во время праздника тем, что поддерживали не только своего ребёнка, но и других детей класса, принимали активное участие в играх и конкурсах.

Праздник прошёл весело, интересно, дети выразили желание, чтобы праздники в классе проводились почаще.

5. Спортивный праздник «Мама, папа, я - спортивная семья!» Праздник помогал организовать и провести учитель физкультуры.

Цели и задачи:

- пропаганда и формирование здорового образа жизни;

- воспитание физической культуры и нравственной сплочённости семьи;

- формирование дружного коллектива учащихся;

- развитие спортивных и двигательных навыков у детей.

К участию в соревнованиях допускались семейные команды.

Соревнования состояли из пяти эстафет и 4 музыкальных пауз.

Подготовка к празднику:

1. Реквизит.

Были сделаны медали, приглашения к празднику, пьедестал, вырезаны буквы.

2. Взаимодействие со специалистами.

Подготовка музыкальных пауз: песенных и танцевальных номеров.

Предварительная работа с детьми - рисование на тему: “Моя спортивная семья”.

Подготовка Артисты: Баба - Яга, Кощей бессмертный.

6. Праздник - путешествие "От Букваря до книг Сладкова". Во время путешествия команды родителей и учеников соревновались в знаниях героев книг Николая Сладкова.

Цели и задачи:

- предоставить возможность детям показать свои знания, творческие возможности, актерские умения;

- формировать у детей дружеские взаимоотношения с одноклассниками;

- вовлечь родителей в совместную с детьми деятельность-игру.

7. Огромное значение для эстетического, экологического воспитания школьников, развития их познавательных мотивов, формирования коллектива детей имеют экскурсии.

Мы провели совместную с родителями экскурсию на природу.

Цели и задачи:

- создание с детьми и родителями экологические знаки, при помощи которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в окружающей их природе;

- развитие творческое мышление, воображение;

- формирование коллектив класса;

- организация полезного досуга.

8. Участие в общешкольном празднике «День семьи и школы»

Ежегодно в школе проходит праздник для родителей и учеников. Каждый класс в рамках этого мероприятия участвует в следующих конкурсах: веселые старты между родителями и учениками, викторины по краеведению. Семьи учащихся участвуют в выставках: Мое любимое животное, фотографии моей семьи, семейное рукоделие. В классах проводятся концерты художественной самодеятельности и чаепития с родителями

Цели и задачи:

- обеспечение взаимодействия школы с родительской общественностью;

- привлечение родителей к участию в воспитательном процессе, разработка и реализация новых форм деятельности, поддерживающих сотрудничество семьи и школы в области нравственного становления детей;

- выявление и развитие у детей творческих способностей; - формирование коллектива детей.

В нашей деятельности в течение учебного года мы старались выстроить систему взаимоотношений семьи и школы. При проведении каждого мероприятия мы учитывали статус каждого ребёнка в коллективе, особенности взаимоотношений детей друг с другом, старались, чтобы каждый ребёнок мог проявить себя, повысить свой статус; чтобы проводимые мероприятия помогли детям узнать друг друга, найти друзей по интересам.

Приложение 2

АНКЕТА

Уважаемые родители!

Мы хотим поближе познакомится с вашей семьей, ее педагогической позицией и взглядами на образовательные услуги, с тем чтобы более плодотворно и адресно сотрудничать с вами.

1. Перечислите всех членов вашей семьи, живущих с вами:__

2. Какие семейные традиции вы соблюдаете?

* дни рождения;

* дни поминовения усопших;

* коллективные посещения кино, театров и др.;

* религиозные обряды (посещение церкви, посты, праздники…);

* гражданские праздники (Новый год, 1 мая, День Победы и др.);

* день создания семьи;

* школьные праздники;

* воскресные семейные обеды, ужины;

* проведение семейных советов;

*другое:_прогулки, игры,совместное творчество____________

3. Какие увлечения есть у членов вашей семьи?

* спорт;

* рыбалка;

* шитье;

* вышивка;2

* сочинение стихов, рассказов, сказок;

* поделки;

* коллекционирование;

* пение;

* вязание;

* домашние животные (уход, дрессировка);

*шахматы;

* живопись/ рисование;

* чтение;

* игра на музыкальных инструментах;

* посещение театров;

* другое

4. Отметьте, к каким из ваших увлечений вы подключаете своего ребенка: ____________________

___________________________________________________

5. Какой труд объединяет вашу семью?

* уборка квартиры;

* ремонт квартиры;

* уход за домашними животными;

* уход за скотом;

* работа в саду, на даче;

* другое: поездка за покупками_____________________________

* общего труда нет, у каждого свое дело;

6. Собираете ли вы семейные советы?

* семейные проблемы решаются в рабочем порядке, без специальных семейных советов;

* собираем семейный совет для того, чтобы:

- распределить бюджет семьи;

- планировать покупки;

- планировать отпуск;

- распределять работу по дому, ответственность;

- обсуждать поступки членов семьи;

- обсуждать проблемы воспитания детей;

- другое ___________________________________________

7. Какие материально-бытовые условия и средства воспитания есть в вашей семье?

* отдельна комната для ребенка;

* уголок в общей комнате;

* спортивный инвентарь (коньки, лыжи, гири и т.п.);

* живой уголок;

* музыкальные инструменты (гитара, баян и т.п.);

* электронные игры;

* компьютер;

* видеокамера;

* фотоаппарат;

* конструкторы;

* развивающие игры;

* велосипед;

* еще___________________________________________________

8. Есть ли в семье неработающие взрослые, занимающиеся воспитанием детей?

мама; папа;

бабушка; дедушка;

прабабушка; прадедушка;

няня; родственница

другие _____________________________________________

9. Что хорошего/плохого приносит ваш ребенок из школы?

умственное развитие; сквернословие;

эстетическое воспитание; непослушание;

культуру общения; грубость;

самостоятельность; нервозность;

интерес к знаниям; усталость, измотанность

желание учиться; возбуждение;

внимание к близким; нежелание ходить в школу;

страх перед оценками;

страх перед педагогами;1

другое______________________________________________

11. За какие образовательные услуги вы готовы платить уже сегодня?

* кружок, репетиция;

* репетиторство;

* обучение иностранному языку;

* психологическая консультация;

* лечебно-оздоровительные мероприятия;

* факультатив;

* музыкальное образование;

другое_____________________________________________

12. Как складываются отношения с педагогами нашей школы?

*постоянное деловое взаимопонимание;

* теплые дружеские отношения;

*сами периодически приходим в школу;

*приходим в основном по вызову;

* бывает, что пропускаем родительские занятия;

* постоянно посещаем родительские собрания;

* педагоги чаще информируют нас о плохих поступках ребенка, плохой учебе;

* хороших контактов пока не удалось наладить;

* с отдельными педагогами мы, пожалуй, в конфликте.

13. Чем вы удовлетворены в работе школы?

* качество обучения;

* безопасность ребенка;

*общая спокойная обстановка;

* качество питания;

* оформление интерьера школы;

* отношение учителей к детям;

* порядок, требование к дисциплине;

*условия для развития способностей (кружки, секции и т.п.)

другое _____________________________________________

14. Напишите, чем вы неудовлетворены в работе нашей школы:_нет кружков по возрасту для мальчиков, обижают старшеклассники, группой продленного дня______________________

15. Как вы организуете деятельность ребенка?

* помогаем выполнять домашние задания, следим за их выполнением;12

* читаем книги;

* водим детей в кино, театр и т.п.;

* обучаем бытовому труду (шитье, кулинария, ремонт квартиры и т.д.);

* играем в развивающие игры;

* организуем спортивные, физкультурные занятия в семье;

* водим детей в музыкальную (спортивную школу (секцию);

* выезжаем с детьми на природу, ходим на прогулки;

* другое;

* наш ребенок самостоятельный и сам находит себе дело;

* специально не занимаемся с детьми, но всегда и везде привлекаем ребенка к тому, что делаем сами.

16. Какими вы представляете жизненный сценарий вашего ребенка?

* будет рабочим;

* будет специалистом с высшим образованием (окончит ВУЗ);

* будет специалистом со средним профессиональным образованием (окончит техникум);

* будет творческим работником;

* будет иметь свое дело, займется коммерцией;

* свою дорогу выберет сам, мы вмешиваться не будем.

Приложение 3

«Праздники и будни нашей семьи»

Ход праздника:

Сценка: Ведущие дети, а родители хором отвечают.

1.- Кто умнее всех на свете?

Р.: - Наши дети, наши дети!

1.- Кто милей нам всех на свете?

Р.: - Наши дети, наши дети!

1.- Кто нам сердце любовью лечит?

Р.: - Наши дети, наши дети!

1.- Кто так жаждет с нами встречи?

Р.: -Наши дети!

Все ученики: - Ваши дети!

Сценка: Р.: Здравствуйте, юные зрители!

Мы Петрушины родители,

Старик и старушка.

А это наш сынок Петрушка.

Петрушка: Здравствуйте дети и их родители!

Пообщаться со мной не хотите ли?

Я - мальчишка удалой, Очень шустрый, озорной.

А подраться, пошалить,

Кто же может не любить?

Р.: На часах 9-й час,

Торопись сыночек в класс.

Вот тебе книжки и тетрадки,

Мама пирог положила сладкий,

С маком и корицей, с перцем и горчицей.

Петрушка: Я сегодня инвалид,

У меня живот болит.

Больно мне ворочаться -

В класс идти не хочется.

Р.: Ты, сыночек, нездоров?

Позовём мы докторов.

Пусть тебя они осмотрят.

Капли разные дадут.

Если это очень нужно,

Пусть укол тебе введут.

Петрушка: Не хочу я докторов.

Я уже почти здоров.

Только кружится слегка

Почему-то голова.

Р.: Ты, сыночек, полежи!

И о школе не грусти.

Справочку тебе напишут

Твои добрые родители.

1 и 2 ведущие: Папа с мамой за порог,

И Петрушка - прыг да скок.

Он к портфелю подбегает -

Где там с маком пирожок?

Помните, родители!

Есть такие дети!

Не пишите справок им ни за что на свете!

- Ребята, кто-нибудь себя узнал?

Сценка: Мама: Доченька! Доченька!

Сделай одолжение!

Покорми братика

Сливочным печеньем!

Дочка: Надоело, мама, мне братом заниматься!

На качелях я хочу в парке покататься!

Мама: Доченька, милая!

Убери в квартире!

На твоём столе давно

Горы мусора и пыли!

Дочка: Если очень нужно вам - уберите сами!

Три часа уже решаю

Трудное заданье!

Мама: Доченька, родная!

Едем мы на дачу.

Без тебя на даче наш котёнок плачет.

Дочка: Я на дачу не хочу!

Что на даче делать?

Ведь полоть я не могу,

А малина не созрела.

Мама: Что поделать с девочкой?

Подскажите нам!

Может показать её нужно докторам?

Обсуждение детьми ситуаций, реплики родителей.

Сценка: С.Михалков «Строгий отец!»

«Отец! Мы здесь живём в Крыму,

Покорны слову твоему,

Но мы хотим пойти туда…» -

«Куда?»

«На Карадаг встречать рассвет.

Пойдёшь ты с нами?»

«Нет!»

«Отец, ты видишь склоны гор,

Там хорошо разжечь костёр,

Он будет сверху виден всем…»

«Зачем?»

«Отец! Отец! Ты обещал,

Что мы увидим перевал,

Ты говорил, что мы пойдём…»

«Потом!»

«Отец! Есть бухта за горой,

Такой на свете нет второй,

И нас в поход зовут друзья…»

«Нельзя!»

«Отец! Отец! Скажи, когда

Ты нам ответишь словом «Да»,

И что нам делать, наконец,

Скажи, отец!»

«Вы - дети! Вы должны меня

Не раздражать в теченье дня…

И понимать, в конце концов,

Что я похож на всех отцов!»

«Отец! Ты прав, всё это так.

Но мы идём на Карадаг

Твоим советам вопреки…»

«Да как вы смеете, мальки?!

Я тоже многого хочу

И в мыслях далеко лечу,

И часто слышал я ответ

От папы моего лишь «нет».

А впрочем,…Что-то понял я….»

«Идём мы вместе, папа?» - «Да!»

1.- Да, грустный у нас рассказ получился.

2.- Ничего грустного я здесь не нахожу, главное папа и дети поняли друг друга.

3.- И не только понимать, но и прощать друг друга.

4.- Вместо горьких и обидных слов давайте говорить друг другу комплементы. Ведь это всё любви счастливые моменты.

Итак, в чём состоит нравственность и духовность? Прежде всего, в уважении к старшим, традициям, заложенными предками, к обычаям своего народа. В знании истории, музыки. Не зная своих истоков, своих корней мы растим людей без рода и племени. Как это сделать? Только ли говорить о своих корнях?

А может быть, стоит вместо красивых картин в доме повесить свою родословную с указанием не только имён и фамилий, но и заслуг.

Нравственность любого ребёнка начинается в семье. Если родители знают, чем живёт их ребёнок, что любит, кого боится, а кого уважает - всё это ляжет в основу воспитания. Нравственность возможна там, где нет лжи, где есть вера, поддержка, любовь.

Основа нравственного воспитания - правдивость и объективность семьи, это отсутствие у ребёнка боязни.

Демонстрируется полотно «Жизнь, или чёрно - белый мир», которое дети сделали на уроке рисования. На ватмане две половины: одна - отражает светлую сторону жизни (радость, счастье, добро….), а на другой - тёмная сторона (злоба, горе, страх…).

Домашнее задание:

1. Написать сочинение «История нашей семьи в истории моей Родины».

2. Подготовить семейные древа.

Приложение 4

Ход праздника

Мальчики выстраиваются в коридоре по росту, зрители и жюри занимают свои места.

Учитель: В России 23 февраля отмечается праздник День защитника Отечества.

В этот день поздравляют военнослужащих, ветеранов, воинов, дедушек, пап, мальчиков, всех мужчин. Этот день отмечают во всех родах войск: сухопутных (пехота), морских (моряки), воздушных (летчики). Наши воины защищают просторы Родины на земле, и в море, и в воздухе.

Защитники Отечества должны уметь все делать, быть организованными. Все ли наши будущие воины готовы к испытаниям, которые могут им встретиться? Это мы сегодня и посмотрим.

Под звуки марша и аплодисменты зрителей, мальчики входят в зал, маршируют на месте, расчет на 1-2-й, деление группы мальчиков путем простого расчета на две команды. Команды договариваются о названии и выбирают капитана, получают на рукав отличительные знаки и занимают в зале места. Учитель знакомит всех с членами жюри, объясняет систему оценки (жюри будут показывать карточки с цифрами).

Учитель: Ни для кого не секрет, что солдат должен уметь быстро одеваться и приводить себя в порядок. Эти умения мы и проверим. Муз. Сопровождение - песня “Граница” в исполнении Л. Агутина.

1 конкурс: участники команд снимают и вешают на спинку стула жилет, снимают носки и обувь с обеих ног и выкладывают вперемешку на середине класса. По команде необходимо быстро найти свои вещи, одеться, застегнуть все пуговицы на жилете. Выигрывает команда, в которой участники сделали это быстрее.

2 конкурс: У солдата должна быть очень хорошая память. Каждому подразделению необходимо запомнить как можно больше слов из тех, которые передадут вам связистки. Две девочки по очереди зачитывают командам слова. Листы передаются в штаб (жюри), а команды, по очереди, совместно вспоминают и называют слова, которые были прочитаны. Жюри отмечает, все ли слова назвали?

1команде: танк, море, нарушитель, залп, окружение, медаль, капитан, пистолет, мина, победа.

2 команде: корабль, овраг, защитник, выстрел, атака, награда, командир, автомат, бомба, салют.