Влияние взаимодействия семьи и школы на формирование коллектива класса

3 конкурс: Каждое подразделение получило секретное сообщение. Передача секретного сообщения “по цепочке”. Капитаны команд остаются, остальные выходят в коридор.

Учитель зачитывает текст сообщения сначала одному капитану, потом второму капитану - другой текст. Капитаны прослушивают тексты сообщений, отвечают на вопросы по своему тексту для более полного осознания услышанного, а затем пересказывают каждый свой текст вошедшим в класс вторым членам своей команды, вторые пересказывают третьим, третьи четвертым и т. д. (достаточно 3-4 человек от каждого подразделения). Жюри прослушивают рассказы последних игроков и сравнивают его с исходными текстами сообщений.

1 команде: Друзья.

Алеша принес щенка домой. Щенку дали кличку Бим. Бим ел молоко, суп и хлеб. Скоро он стал большой собакой. Часто друзья играют в парке. Алеша мечтает подготовить собаку и служить с ней на границе.

2 команде: Помощь.

Это было зимой. Мальчики пошли на пруд. Ваня надел коньки и побежал на лед. А там прорубь. Ваня упал в воду. На помощь пришли товарищи. Они вытащили Ваню из воды и отвели домой.

4 конкурс: Поступило сообщение, что на территорию каждого подразделения проник диверсант. Известен путь его следования. В течении 20 секунд девочки показывают одному из игроков от каждой команды планы маршрутов диверсантов. Эти два участника должны запомнить направление и форму линий, положение окружающих предметов (каждый своего плана) и воспроизвести их на доске или на листах бумаги.

1 команде 2 команде

5 конкурс: От команды вызывается по одному участнику. Каждый участник рисует на доске портрет своего диверсанта в таком порядке: окружность головы, нос, уши, глаза, волосы, рот. Затем участники меняются местами, стараются запомнить портрет диверсанта и, после того, как им будут завязаны глаза, необходимо обезвредить диверсанта, т. е. стереть с доски, в следующем порядке: волосы, рот, левое ухо, нос, правое ухо, правый глаз, левый глаз.

6 конкурс: Сложить пословицы. Каждой команде даются полоски двух цветов со словами из двух пословиц. Их и нужно сложить, прочитать классу и членам жюри.

1 команде 2 команде

Слова синего и красного цвета Слова желтого и зеленого цвета

В результате должны получиться такие пословицы:

1) Умелый боец везде молодец.	1) Офицер в доблести пример.
2) Военному делу учиться всегда пригодиться.	2) Маскировка - это хитрость и сноровка.

7 конкурс: Хорошие бойцы умеют хорошо замаскироваться. Предлагается двум участникам команд замаскироваться под старушек, т. е. надеть на себя юбку и косынку, глядя в зеркало, пройтись и сказать: “Ах, какая я красивая!”, чтобы все поверили.

8 задание* Девочки загадывают мальчикам загадки:

К. Ваншенкин. Матрос.

На ремне сверкает пряжка

И блестит издалека

Полосатая рубашка

Называется тельняшка

А матросская фуражка

Не имеет козырька.

Называется фуражка…

Бескозырка моряка!

Под водой железный кит,

Днем и ночью он не спит.

Днем и ночью под водой

Охраняет твой покой (подводная лодка) Ночью, в полдень, на рассвете

Службу он несет в секрете,

На тропе, на берегу,

Преграждая путь врагу. (пограничник)

Без разгона ввысь взлетает,

Стрекозу напоминает,

Отправляется в полет

Наш российский… (вертолет)

Далее следует поздравление пап с вручением сувениров, сделанных своими руками.

Девочка читает поздравление:

Дорогие мужчины!

Поздравляем Вас с Днем Защитников Родины!

Мы с праздником вас

Поздравляем солдатским,

Но видеть всегда вас хотим

Только в штатском!

А, если уж в форме, то только

В спортивной - для бега,

Футбола и жизни активной!

После каждого конкурса слово предоставлялось членам жюри, которые показывали и записывали баллы каждой команде. В конце праздника жюри подвело итоги, объявило команду-победителя.

Девочки по очереди подходят к доске (закрытая часть ее уже открывается), берут свое поздравление, зачитывают и вручают мальчикам открытки и подарки.

После этого команды выстраиваются по росту и под дружные аплодисменты и марш выходят из класса.

Приложение 5

ПРАЗДНИК "Подарки маме" к 8 Марта

Звучит песня "Мама - первое слово" (дети подпевают).

Ведущий: Кто же для нас самый главный человек на свете? (мама)

Ученик: Загадка о маме: Кто открыл мне этот мир, не жалея своих сил? (мама).

Ведущий: Откуда же пришёл к нам этот праздник?

Уже в Древнем Риме существовал женский день, который отмечали матроны - свободно рожденные женщины, состоящие в браке. Они получали от своих мужей подарки, были окружены любовью и вниманием. Рабыни тоже получали подарки. И кроме этого, хозяйка дома позволяла невольницам в этот день отдыхать. Инициатором празднования Международного женского дня была Клара Цеткин. В 1910 году Клара Цеткин выступила с инициативой ежегодного проведения Международного женского дня, конкретная дата не предлагалась и не обсуждалась. Впервые "международный" женский день отмечался в 1911 году в четырех странах - Австрии, Германии, Дании и Швейцарии - в разные дни. В 1913 году женский день был впервые отмечен в России. И только в 1914 году - в первый и последний раз! - женский день отмечался 8 марта одновременно в шести странах: Австрии, Дании, Германии, Нидерландах, России и Швейцарии. Начавшаяся Первая мировая война заставила Европу надолго забыть о каких-либо праздниках. И лишь в 1975 году, который был объявлен Организацией Объединенных Наций "Международным годом женщины", с подачи делегации СССР 8 Марта получило наконец официальный статус "Международного женского дня".

Ведущий: А теперь отгадайте мои загадки:

(И. И. Косяков "Все она")

Кто вас, дети, больше любит,

Кто вас нежно так голубит

И заботится о вас,

Не смыкая ночью глаз? Дети: Мама.

Колыбель кто вам качает,

Кто вам песни напевает,

Кто вам сказки говорит

И игрушки вам дарит? Дети: Мама

Если, дети, вы ленивы,

Непослушны, шаловливы,

Что бывает иногда,

Кто же слезы льет тогда? Дети:

Ведущий: КАКАЯ у вас мама, расскажите…

(Ответы детей: добрая, ласковая, нежная, любимая. красивая...)

Ведущий: Видите, ребята, какие замечательные у нас гости. К сожалению не все мамы и бабушки смогли прийти на наш праздник. А что если мы нарисуем коллективный портрет?

На доске прикреплены листы бумаги. От каждой команды выходит участник и рисует один элемент портрета. Число элементов равно количеству детей.

(Звучит музыка).

Ведущий: Ребята, у кого на свете есть мама? (человек, животные, растения...)

Игра «Доскажи словечко» с детьми

«У КОГО КАКАЯ МАМА»

Ведущий: Мама кошка -- у котят,

А лисичка -- ... (у лисят).

А волчица - … (у волчат).

Мама мышка -- ... (у мышат).

А слониха - …(у слонят).

А собака -… (у щенят).

Мама утка -- ... (у утят).

А овечка -…(у ягнят).

Мама лошадь -…(у жеребят).

А корова - …(у телят).

Только знаете, ребята,

Интересно мне узнать,

Как же эти все зверята

Будут маму поздравлять?

Ведущий: Как поздравят котята? (мяу-мяу) Телята? (му-му-му) Мышата? (пи-пи) и т.д.

Ведущий: КАК может человек поздравить маму?

1 подарок. Стихи о МАМЕ (дети читают стихи, которые самостоятельно подготовили к празднику).

Ведущий: У мамы в жизни много забот. Легко ли ей? Попробуем побыть мамами…

Конкурсы "ПЕЛЕНАНИЕ" и "КОЛЫБЕЛЬНАЯ"

А) В игре участвуют 2 девочки. Ставится стол, на него кладутся 2 пеленки и банты для куклы. По сигналу девочки начинают пеленать кукол. Выигрывает та, которая быстрее и аккуратнее оденет куклу.

Ведущий: Как мама укладывает спать ребёнка?

Б) Другие две девочки берут кукол и поют им колыбельные.

Экзамен для мам «Угадай, ЧТО приготовил»

Ведущий: После таких замечательных конкурсов я хочу предложить конкурс нашим мамам и бабушкам. Согласны участвовать? Хорошо. Вам наугад предстоит вытянуть рецепт. В каждом перечислены основные ингредиенты всем известных блюд и выпечки. Нужно угадать правильно и быстро! (рецепт читают ученики)

1 рецепт: 2 килограмма помидоров, 4 килограмма сладкого перца, морковь, лук, гвоздика, лавровый лист, перец горошком, 1 стакан подсолнечного масла, половина стакана сахара, 2 столовые ложки соли, 3 столовые ложки уксуса (зимний салат «Лечо

2-й рецепт:

3 стакана молока, 2 стакана муки, 2 яйца, 25 г сливочного масла, 0,5 ч. ложки сахара, 0,5 ч. ложки соли, мясной фарш (тесто для блинчиков, блинчики с мясом).

3-й рецепт:

капуста квашенная, огурцы солёные, лук, морковь отварная, свёкла отварная, картофель отварной, зелёный горошек, подсолнечное масло ("Винегрет

4-й рецепт:

яйцо варёное, лук репчатый, морковь отварная, свёкла отварная, картофель отварной, майонез, сельдь (салат "Сельдь под шубой").

5-й рецепт:

майонез, лук, морковь отварная, яйцо варёное, картофель отварной, зелёный горошек, говядина отварная или колбаса докторская (салат "Оливье").

Конкурс «МОДНИЦА».

На двух стульях с противоположной стороны зала лежат по сумочке, бусам, браслету. Играющих двое. По сигналу нужно добежать до стула, надеть бусы, браслет, взять сумочку и бежать обратно. Надо снять с себя украшения и надеть их на другую участницу. Вторая участница, добегая до стула, снимает с себя украшения и бежит обратно. Выигрывает та команда, которая быстрее справилась с заданием.

(Звучит музыка).

2 подарок - ОТКРЫТКА МАМЕ.

Ведущий: - Что рисуют художники на открытках к 8 Марта? (цветы). - Какие вы знаете цветы? (розы, тюльпаны, гвоздики, ромашки...)

Предлагаю сделать коллективные открытки для мам из раскрасок. Очень важно, чтобы каждый поучаствовал в рисовании и нарисовал какую-то часть открытки (ребята раскрашивают часть и передают следующим).

(Зрители смотрят электронную музыкальную открытку «Есть на свете цветок…»).

Ведущий: Какой же подарок мы ещё не подарили мамам?

3 подарок - "ПЕСЕНКА - КАПЕЛЬ".

(Дети выстраиваются лицом к зрителям и поют «ПЕСЕНКУ-КАПЕЛЬ»).

ПОДАРКИ - СЮРПРИЗЫ.

Ведущий: Но это ещё не все сюрпризы, приготовленные нами к празднику (выходят мальчики).

1-й мальчик К празднику 8 марта

Мы готовили подарки

Для девчонок дорогих

И хотим поздравить их!

2-й мальчик Подарим девочкам весь мир,

Загадочный, большой.

Пусть дружат девочки всегда

С тобою и со мной!

3-й мальчик И мы не будем обижать

Девчонок никогда,

Посмеет вдруг обидеть кто --

Смотри, держись тогда!

Вручение подарков мальчиками (мальчики дарят девочкам заранее приготовленные родителями подарки, а затем дарят всем присутствующим женщинам бумажные цветы, сделанные своими руками).

Проведение праздника.

Ведущий: Здравствуйте дорогие гости - уважаемые мамы, папы, дети! Мы очень рады видеть Вас на нашем празднике - “Мама, папа, я - спортивная семья!”. Наш праздник посвящен год “Семьи”.

Сегодня на нашем празднике мы рады приветствовать дружные спортивные семьи ... Поприветствуем родителей дружных спортивных семей.

Звучит марш. Родители рассаживаются на стульчики.

Оценивать наши успехи будет жюри в составе: ...

А теперь наши юные спортсмены готовы показать вам разминку.

Под аплодисменты входят дети, рассаживаются к своим родителям.

Ведущий: А сейчас слово предоставляется председателю жюри...

Зачитываются критерии оценки эстафет.

Звучат фанфары, входят скоморохи.

Скоморохи:

Мальчишки и девчонки, а также их родители,

Во дворец спортивный наш, скорее поспешите Вы.

Здесь будут состязания детишек, пап и мам,

Кто будет победителям, потом расскажем Вам.

Уходят также под фанфары.

Суматошная музыка, под неё Баба-Яга и Кощей, толкая друг друга, вваливаются в зал.

Баба Яга: Разъелся ты, Кощеюшка, всё тебе подавай шведский стол, да разносолы. Ты бы лучше по утрам каждый день, как наши ребятишки в саду, утреннюю зарядку делал. А ты поешь да спать заваливаешься.

Кощей Бессмертный: Что ты Бабка, старый я уж совсем. Кости стало ломить на непогоду, да и лень меня одолевает. Я уж лучше полежу. (И укладывается на пол.)

Баба Яга пытается расшевелить Кощея.

Баба Яга: Кощеюшка, давай и мы с тобой стариной тряхнём. Покажем этим детям и их родителям, как надо бегать, прыгать, лазать. Кощей, потягиваясь на полу: вот я в своей молодости знал такую эстафет.

(Встают к старту и вместе с Бабой Ягой дурачась, показывают эстафету).

Ведущий: Молодцы! Теперь мы посмотрим, как дети и их родители будут выполнять её правильно. А болельщики поддерживают участников дружными аплодисментами.

Ведущий: Давайте доверим Бабе Яге и Кощею секундомеры.

1. “Бег с эстафетной палочкой”

Команды выстраиваются в колонну по одному. По сигналу ребёнок с эстафетной палочкой бежит до стойки, оббегает её и возвращается. Передает эстафету следующему участнику и т.д.

Правила игры:

1). Игра начинается по сигналу судьи.

2). Заступать за линию старта запрещается.

Побеждает команда, которая при прохождении дистанции покажет минимальное время.

Баба Яга и Кощей: Мы покажем вам сейчас другую эстафету, она сложная, трудная, тяжелая. С ней вы точно не справитесь.

(Выносят тележки, корзины с мячами.)

Фишки - ёлки мы вам расставим, между ними нужно тележки провезти и яблочки волшебные не растерять.

2. “Пронеси и прокати”

Команды выстраиваются в колонну по одному (ребёнок, ребенок, мама, папа). По сигналу ребёнок катит перед собой тележку с двумя мячами до стойки, оббегает её, возвращается по прямой и передает эстафету маме. Мама кладет ещё 2 мяча и выполняет те же действия. После того как мама передала эстафету папе, он добавляет еще 2 мяча и выполняет это же задание.

Правила игры:

1). Игра начинается по сигналу судьи.

2). Заступать за линию старта запрещается.

3). Обязательно подбирать, мячи, вылетевшие из тележки.

При прохождении дистанции команде к итоговому времени добавляется по 1-й секунде за каждый штраф.

Побеждает команда, которая при прохождении дистанции покажет минимальное время.

Музыкальная пауза. Слово жюри.

Баба Яга:

Чья семья сильнее всех?..

Только их здесь ждет успех!

Как скакать мы Вам покажем и поможем и расскажем.

В молодости моей летали на ступах,

А сейчас на Хип-Хопах прыгают да на резиновых лошадях.

3. “Веселая эстафета”

Маленький ребенок (брат или сестра ребёнка из нашего класса) сидит на надувной лошади. Старший ребёнок сидит на хип-хопе. По сигналу скачет до стойки и обратно, передает эстафету маме. Папа на большом мяче, продвигаются до стойки, огибает стойку, и возвращается до финиша.

Привила игры:

1). Игра начинается по сигналу судьи.

2). Заступать за линию старта запрещается.

Побеждает команда, которая при прохождении дистанции покажет минимальное время.

Баба Яга: (Обращаясь к Ведущему): А что это у вас за избушки без курьих ножек стоят, как в них жить-то можно? Без окон одни двери только.

Ведущий: Да нет, это вовсе не избушки, а тоннели. Мы сейчас покажем вам как их можно использовать.

4. Эстафета “Тоннель”

Команды выстраиваются в колонну по одному (ребёнок, ребенок, мама, папа). По сигналу 1 ребёнок пробегает через тоннель, до стойки, оббегает её, возвращается по прямой и передает эстафету маме. Мама с мячом подбегает к тоннелю, прокатывает через него мяч, подбирает его, оббегает стойку, бежит по прямой и передает эстафету папе. После того как мама передала эстафету папе, он выполняет это же задание.

Правила игры:

1) Игра начинается по сигналу судьи.

2) Заступать за линию старта запрещается.

3) Обязательно подбирать, мячи, вылетевшие из тележки.

Побеждает команда, которая при прохождении дистанции покажет минимальное время.

Музыкальная пауза. Слово жюри.

Баба Яга:

Вот ребята смелые, ловкие умелые,

Родители, их - важные, сильные отважные...

5. Финиш “Эстафета комбинированная”

*Дети пробегают в тоннель, в обруч и обратно.

*Мамы кто дольше прокрутит обруч (на время).

*Папы, кто дольше попрыгает на скакалке (на время).

Музыкальная пауза.

Жюри подводит итоги. Вручают медали, призы победителям.

Отношения младших школьников характеризуются узостью межличностных связей. Чаще всего это отношения между двумя детьми; группы либо вообще не возникают, либо появляются эпизодически. Взаимные предпочтения между мальчиками и девочками практически отсутствуют. В результате структура межличностных отношений оказывается весьма аморфной, состоящей из двух намечающихся подструктур -- мальчиков и девочек. Лидерство здесь носит одиночный и расширенный характер, причем каждая из подструктур имеет своих лидеров.

Исследователи сходятся и в том, что у младших школьников преобладает эмоциональное отношение к товарищам. Основными мотивами межличностного выбора оказываются игровые, а также мотивы чисто внешнего плана. Мотивы деловых отношений носят главным образом формальный, а не содержательный характер. Отчетливо прослеживается и такая особенность межличностных отношений, как их недостаточная обобщенность и устойчивость.

У большинства детей данного возраста общение с товарищами по классу ограничивается школой и не занимает большого места в жизни. Лишь у немногих из них мотивы общения со сверстниками отражают интересы, не связанные со школой. Большинство межличностных связей, возникших в младшем школьном возрасте, распадаются на этапе перехода к подростковому возрасту.

Таким образом, и по содержанию, и по широте, и по устойчивости межличностные отношения младших школьников остаются на низком (первом) уровне развития. Лишь к концу младшего школьного возраста складываются предпосылки для перехода к более высокому уровню (появляются стремление к взаимопониманию, предпочтения, связанные с оценкой нравственно-психологических черт личности товарищей, и т. п.).

Однако исследования показывают, что решающую роль в становлении межличностных отношений, обеспечивающих развитие личности младшего школьника и формирование основ классного коллектива, играет не возраст учащихся, а характер воспитательных воздействий, гуманистический подход к личности каждого ребенка, умение учителя, психолога, социального работника координировать свои действия, строить работу с родителями ребенка. При соответствующем содержании и методах воспитания контакты с одноклассниками становятся более тесными, формируется коллектив, сплочённый общими целями, интересами. Дружный целеустремленный коллектив оказывает огромное влияние на развитие и формирование личности.

Значимую роль в процессе воспитания школьников играет взаимодействие школы и семьи. Содержание взаимодействия школы и семьи имеет целью создание атмосферы взаимной заинтересованности в организации процесса воспитания, координацию воспитательных усилий, выработку общего педагогического подхода к проблемам изучения и воспитания ребенка.

Сложность проблемы определяется тем, что степень влияния школы, семьи, других микросоциумов на детей неодинаковы, разные типы микросреды по-разному влияют на одного и того же ребенка. Кроме того, микросреда улицы может опережать или отставать по социальному влиянию от тех отношений, которые складываются в школьных, классных, других коллективах.

В практической части работы мы провели констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный эксперимент,

В исследовании принимали участие ученики 1 класса (25 человек) и их родители.

Цель констатирующего эксперимента: выявление межличностных отношений в классе.Нами была проведена социометрия в начале учебного года.

По результатам социометрии нами были получены следующие данные:

- лидер - 2(8%);

- предпочитаемые - 9 (36 %);

- пренебрегаемые - 9 (36%);

- изолированные - 5 (20 %).

Взаимных выборов - 6.

Таким образом, наличие отверженных и изолированных, которые вместе составляют более половины класса (56 %), малое количество взаимных выборов говорят о низком уровне групповой сплоченности, низком уровне сформированности коллектива.

Насколько это нам удалось, показал контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента: оценить значение взаимодействия семьи и школы в формировании взаимоотношений между учащимися.

Анализируя проведенную работу, мы увидели, что детям стало легче сотрудничать и объединяться друг с другом. Заметно повысилась осознанность выбора в групповой работе. Дети стали более доброжелательны по отношению друг к другу. Стали более раскрепощенными в общении, изменили свои статусные роли.

При проведении повторной социометрии мы получили следующие результаты:

- лидер- 2(8%);

-предпочитаемых - 17 (68%);

- пренебрегаемых -5 (20%);

изолированных - 1(4%).

Взаимных выборов - 14.

Таким образом, результаты исследования показывают, средний уровень сплочённости в коллективе, повышение статуса отдельных учеников. На 32% увеличилось количество предпочитаемых, на 16% уменьшилось количество пренебрегаемых, на 16% уменьшилось количество изолированных.

Взаимных выборов увеличилось на 8.

Результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что социально-педагогическая работа со школьниками будет эффективной при условии организации системы взаимоотношений семьи и школы, предполагающих включение школьников в активное взаимодействие друг с другом и со взрослыми.

Основными условиями реализации взаимодействия семьи и школы могут бытьследующие:

- родители - не просто помощники педагогов, а равноправные участники процесса развития детей: интеллектуального, нравственного, физического, психического;

- переход школы от доминирующих сегодня форм массовой работы с семьёй к групповым и индивидуальным формам взаимодействия, построенным на диалоговой основе;

- осуществление на практике дифференцированного и индивидуального подхода к семьям;

- систематическое и целенаправленное оказание разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям;

- установление эффективного контроля, основанного на диагностике, и поэтапного анализа процессов обучения и воспитания детей;

- обеспечение своевременной их коррекции в связи с возникающими трудностями и отклонениями в развитии детей.

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

1.Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.

2. Коллектив - динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным. Начиная как единоличный организатор коллектива на первой стадии его развития, педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.

3.Высокой эффективности коллективного воспитания педагог добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей.

4.Формализм - злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективистского воспитания, которые обретают личностную направленность, но также и в смене объекта педагогического управления. Им становится требующая квалифицированной педагогической помощи развивающаяся личность.

5.Показатель правильного руководства - наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.

6.Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность ее в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали).

7.Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости (персональных отношений). Они проявляются в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместности, затруднительности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости. Второй уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива (партнерские отношения). На этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху. Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности (мотивационные отношения): мотивы, цели коллективной деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности.

Поэтому педагог должен стремиться к такой организации коллективного взаимодействия, при котором персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества.

8.Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений - неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае ребята фактически выпадают из системы коллективных отношений. Вот почему в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.

9.Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Естественно, эти выводы немедленно ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в коллективе отношений. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений. К таким факторам относятся: особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность и т. д.); черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); физические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).

10.Положение ученика и коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентации. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в. благоприятном, а в другом - в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

11.На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

Размещено на Allbest.ru