Обучающий и воспитательный потенциал экскурсий в природу в начальной школе в рамках курса "Окружающий мир"

Следующая тема - «Вода и водные жители». Здесь рассказывается как о воде в принципе: ее превращениях, свойствах, роли в природе, так и о конкретных водных природных объектах : болоте и реке. Также отдельно дается довольно подробная информация о рыбах: кто они такие, как устроены, как существуют, какие функции в жизни водоема выполняют. Наиболее распространенные и характерные для большинства пресноводных водоемов рыбы описаны в отдельных абзацах. Кроме того, дана информация о водоплавающих птицах и животных, живущих по берегам водоемов, а вот водяным растениям посвящен всего один абзац. Завершает тему «Вода и водные жители» микростатья «Обитатели соленых водоемов», в которой рассказывается о морских рыбах и других морских существах. Дается подробное описание строения и видов бабочек

Также, как и «Лес и его обитатели», тема «Луг и его обитатели» начинается с абзаца «Экскурсии на луг» - перечня вопросов, которые подходят для такой экскурсии. В разделе школьники также узнают, что такое луг, знакомятся с травами и насекомыми луга, которые, почему -- то названы животными луга. Кузнечикам, паукам и перепелам посвящены отдельные абзацы.

Тема «Поле и его обитатели» начинается с таблицы, в которой изображены все виды полевых культур. В теме объясняется, что такое зерновые культуры, как устроены колосья пшеницы и овса, что из этих зерновых получают. Отдельные микротемы посвящены прядильным и лекарственным растениям поля. Абзац о животных поля конкретной природоведческой информации не несет. Он построен на загадках и иллюстрациях. Дети должны отгадать загадку и выбрать правильный ответ с картинки.

Самая маленькая тема, по которой может быть проведена экскурсия -- это «Сад и его обитатели». Он также начинается со схемы, классифицирующей плодовые культуры. Абзац «Экскурсия в плодовый сад» предлагает понаблюдать за растениями сада, и за тем, какие сезонные работы проводятся в саду. Подробно разъясняется, как люди выращивают в саду полезные деревья, а также рассказывается, какие животные и насекомые защищают сад от вредителей.

Третий, и последний раздел учебника, «Человек и природа», рассказывает о необходимости беречь Землю, о том, что животные -- это друзья человека, которых надо оберегать. Из этого раздела ученики узнают о том, какие меры принимают люди, для того, чтобы сберечь природу, что такое Красная книга и как люди приручали диких животных, делая их домашними.

С точки зрения рациональности проведения экскурсий в природу в рамках изучения курса «Окружающий мир» по программе данного учебника, можно сказать следующее: материал, представленный в данном учебнике отлично подходит для проведения четырех видов экскурсий -- в лес, на водоем, в поле и в сад. Он объемен, серьезен, глубок и всесторонен. Экскурсия на любой природный объект по выбору учителя, будет хорошим дополнением теоретической части, изложенной в учебнике. На экскурсии дети смогут убедиться в связи излагаемой в учебнике информации с реальным устройством того или иного природного сообщества.

«Окружающий мир», 3 класс, О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов, Л. А. Царева.

Учебник состоит из двух частей, 12 глав. Первая часть учебника не имеет ничего общего с экскурсиями в природу, так как в ней изучаются темы, более подходящие для лабораторных работ и демонстраций наглядных пособий в классе. Такие, как: «Изображение Земли на глобусе»; «Материки и океаны на глобусе» ; «Географическая карта»; «Учимся читать карту»; «Тела, вещества, частицы»; «Твердые вещества, жидкости и газы»; «Свойства воды в жидком состоянии», и другие. Вторая часть учебника состоит из глав: «Тайны недр земли»; «Почва»; «Природные сообщества»; «Человек и природные сообщества»; «Путешествие в прошлое». Особое внимание стоит обратить на главы «Природные сообщества» и «Человек и природные сообщества». Именно они являются хорошим подготовительным материалом к проведению экскурсии. Так, глава «Природные сообщества» состоит из пяти разделов, рассмотрим их детально.

В разделе «Лес и его обитатели», детям на доступном языке объясняется, что такое ярусы леса, на каких ярусах живут те или иные лесные обитатели, что такое природное сообщество.

«Луг и его обитатели» знакомит учеников с тем, что такое луг, как в общих чертах протекает жизнь этой экосистемы, на какие яруса делится луг, какими животными они населены и как эти яруса взаимосвязаны между собой.

Раздел «Поле и его обитатели» акцентирует внимание на том, что «поле тоже можно считать природным сообществом, но искусственным, созданным человеком для культурных растений» О. Н. Федотова, Г. В. Трофимова, С. А. Трофимов, Л. А. Царева, «Окружающий мир, 3 класс», учебник в 2 частях, часть 2, «Академкнига/ Учебник», 2012, с. 55. Учащимся разъясняется, какими бывают зерновые культуры, овощные культуры. Рассказывается об обитателях поля и о полевых вредителях, о тех насекомых и животных, которые этих вредителей уничтожают.

«Пресный водоем и его обитатели» сообщает о значении водоемов в жизни человека, об обитателях и растениях водоема: берегов, поверхности и дна, о жизненных закономерностях, царящих в этом природном сообществе, и цепях питания, характерных для него.

Раздел «Болото и его обитатели» рассказывает об устройстве болот и населяющих их растениях, живущих на торфяной подушке болота. Также кратко повествуется о животных, которых можно встретить на болоте.

Далее идет глава «Человек и природные сообщества», которая направлена на то, чтобы сообщить детям хозяйственную и экологическую ценность лесов, озер, болот, лугов. В разделах этой главы рассказывается о необходимости бережно относиться к природным ресурсам, экономно их расходовать и охранять. Также школьникам даются правила безопасности, при нахождении на этих природных объектах.

На наш взгляд, для полноценного и полного усвоения учениками какой - либо темы, необходимо перемежать разделы из двух глав примерно таким образом:

Глава 10. Природные сообщества. Глава 11. Человек и природные сообщества

Лес и его обитатели. - Значение лесов. Безопасное поведение в лесу.

Луг и его обитатели. - Луг и человек.

Пресный водоем и его - Безопасное поведение у водоемов.

обитатели.

Болото и его обитатели. - Надо ли охранять болота?

Усвоение материала в таком соотношении обеспечит разносторонний подход ребенка к каждому природному сообществу, более глубокие знания, и, возможно, даже желание читать дополнительную экологическую литературу по данным темам.

Относительно экскурсий в природу, проводимых на базе материала анализируемого учебника, можно сказать, что учитель может выбирать из нескольких видов: экскурсия в лес, на поле, на луг, на водоем. Экскурсию на болото с младшими школьниками проводить не целесообразно, так как болото -- это достаточно опасный природный объект, который лучше посещать со специалистом, а не с учителем младших классов.

Необходимо учитывать, что, по рекомендациям учителей младших классов, должно проводиться не более двух многочасовых экскурсий в рамках курса «Окружающий мир» в полугодие. Исходя из тематик предлагаемого в данном учебнике материала, где непосредственно на природные сообщества отводятся две главы из 12, к сожалению, можно провести лишь одну полнодневную или многочасовую экскурсию в природу, либо две экскурсии, но вторую тогда придется проводить в процессе изучения главы 12 «Путешествие в прошлое», в качестве повторения материала предыдущих глав.

«Окружающий мир», 3 класс, А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая.

Учебник состоит из двух частей, каждая часть -- из двух тем, каждая тема -- из множества разделов.

Возьмем в руки первую часть учебника. Она состоит из тем «Радость познания» и «Мир, как дом». Рассмотрим их с точки зрения уместности проведения экскурсий в природу. Разделы темы «Радость познания» в целом не годятся для конкретных экскурсий в природу в рамках изучения курса «Окружающий мир». Но нельзя не заметить, что эта тема подготавливает учеников к путешествиям, объясняя, что именно путешествуя, можно легко познавать мир. Особенно характерны такие разделы, как «Отправимся на экскурсию». Этот раздел освещает те места, куда можно пойти на экскурсию. Среди вариантов, приведенных в нем, в частности, упоминается ботанический сад, где можно познакомиться с жизнью растений. Это близко подводит к теме экскурсий в природу, и, если учитель планирует провести такую экскурсию, он может акцентировать на этом внимание учащихся. Продолжает подготовку школьников к экскурсии следующий раздел темы - «О чем расскажет план». В этом разделе ученики узнают, что такое план, масштаб, стороны света. К тексту даны цветные иллюстрации топографических чертежей. Подготавливая экскурсию, можно, на базе материала этого раздела, попросить детей проложить маршрут будущей экскурсии на небольшой, составленной учителем, карте. Карту также можно использовать для игр на местности, во время отдыха на экскурсии в природу.

Следующий раздел темы очень важен для подготовки детей к экскурсии. Он называется « Путешествуя, познаем мир». В нем даны ценные советы о том, как готовиться к путешествию. Некоторые из них вполне пригодны и для подготовки к экскурсии в природу.

«Если в путешествии предполагается изучение природы, нужно взять с собой оборудование: компас, бинокль, лупу.

Важно узнать заранее, какой бывает погода в тех краях, куда вы едете. На срок путешествия следует выяснить прогноз погоды (с помощью радио, телевидения, Интернета), чтобы взять с собой подходящую одежду и обувь. В дороге может понадобиться и аптечка» А. А. Плешаков, «Окружающий мир», учебник для 3 класса в двух частях, часть 1, «Просвещение», 2011. С. 33..

Рассмотрим раздел «Мир, как дом», на предмет включения в него экскурсий в природу. Материалы данной темы, в сравнении с темой предыдущей, можно гораздо более конкретно применить для подготовки, и уже непосредственного проведения экскурсий в природу.

Раздел «Чудо под ногами» рассказывает школьникам о мире почвы, его закономерностях, обитателях и растениях. Следующий раздел - «Мир растений» - не только повествует о разнообразии растений России, но и дает понятие о том, что такое мхи, папоротники, цветковые и хвойные растения. Раздел снабжен цветными картинками и фотографиями. В конце раздела дано объяснение, как деревья вырабатывают кислород. Этот процесс также отражен в подробной цветной схеме.

Материалы разделов «Плодородная земля и растения в народном творчестве» и «Образы животных в народном творчестве» можно использовать, для демонстрации по ходу экскурсии. Эти разделы богаты фотографиями изделий народных умельцев, которые прославляют русскую землю: поля и леса, водоемы и сады изображены на бытовых вещах повседневного пользования.

Раздел «Мир животных», также можно отнести к разделам, материалы которых помогут подготовить детей к экскурсии в природу. В нем рассказывается о том, кто такие черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся. Знания, полученные в данном разделе, будут полезны в экскурсии на водоем или в лес.

«Невидимые нити живой природы» - последний раздел перед теми разделами, которые могут стать темами конкретных экскурсий. Из него дети узнают, кто такие хищники и кто такие травоядные животные, что такое цепи питания и как кто приспособился, чтобы выжить в природе, и не стать добычей. Раздел снабжен цветными картинками и схемами цепей питания такого природного сообщества, как лес.

«Лес -- волшебный дворец» - первый раздел темы «Мир, как дом», который может стать базой для тематической экскурсии в природу. В разделе объясняется, что лес -- это не просто деревья, а сложное единство деревьев, травянистых растений, кустарников, животных и бактерий. О роли растений в лесу написано в отдельной микростатье раздела.

Следующий раздел - «Луг -- царство цветов и насекомых» - также рассказывает о тесной взаимосвязи составляющих мир луга сообществ -- цветов и насекомых, а также о связи живой и неживой природы луга. Как и в разделе «Лес -- волшебный дворец», здесь тоже упоминается о роли бактерий в жизни луга.

Третий раздел, на базе которого можно провести экскурсию - «Водоем -- дом из воды». Школьники узнают о разнообразии растений и животных, населяющих водоем, и о круговороте жизни в водоеме.

Все разделы о природных сообществах снабжены цветными фотографиями и большими иллюстрациями на развороте учебника, рассматривая которые, ученики могут наглядно видеть «этажи» организации живой природы в лесу, на лугу или на озере.

Заканчивают тему «Мир, как дом» разделы «Как сохранить богатства природы» и «Охрана природы в культуре народов России и мира». Раздел «Как сохранить богатства природы» разбит на небольшие абзацы, «охрана воздуха», «охрана воды», «охрана полезных ископаемых» и другие, где в самых общих чертах, в двух предложениях, говорится о необходимости их охранять. В отдельной микростатье «Человек и природные сообщества» говорится, какую прямую угрозу несет деятельность человека природным сообществам. Продолжает тему охраны природы и завершает первую часть учебника раздел «Охрана природы в культуре народов России и мира», где приводятся мудрые мысли , пословицы и поговорки о том, что родную землю надо беречь.

Вторая часть учебника не подходит для экскурсий в природу. Тема «Дом, как мир», которая ее открывает, посвящена здоровью человека, семейным ценностям, житейской мудрости. Разделы темы «В поисках всемирного наследия» рассказывают о разных странах нашей планеты. Но, если, при изучении второй части, экскурсии в природу не уместны, это не значит, что неуместны экскурсии в рамках изучения курса «Окружающий мир» вообще. Вторая часть содержит разделы, при изучении которых, школьникам будет уместно посетить усадьбу А. С. Пушкина и Московский Кремль.

Анализ учебника требует систематизации. На наш взгляд, данные друг за другом разделы расположены непоследовательно. Их необходимо перемежать и группировать между собой, чтобы усвоение нового материала, и, параллельно с этим, подготовка к экскурсии, приобрели целостный характер. Вот пример подобной группировки:

«Чудо под ногами» -- «Луг -- царство цветов и насекомых» - «Как сохранить богатства природы» (абзац про охрану почвы и растений). Экскурсия.

«Невидимые нити в живой природе» - «Лес -- волшебный дворец» - «Как сохранить богатства природы» (абзац про охрану леса). Экскурсия.

«Самое главное вещество» - «Водоем -- дом из воды» - «Как сохранить богатства природы» (абзац про охрану воды). Экскурсия.

В самих экскурсиях необходимо использовать материалы из разделов «Мир растений», «Плодородная земля и растения в народном творчестве».

Проанализировав учебники по предмету «Окружающий мир» за второй и третий класс начальной школы разных авторов, можно сделать следующие выводы.

1. В учебнике за второй класс дано гораздо больше той информации, которая может быть положена в основу экскурсии, чем в учебниках за третий класс.

2. В учебниках за третий класс дана информация по практической подготовке экскурсии, чего нет в учебниках за второй класс. Но это сделано за счет минимизации информации о разных природных сообществах.

3. В учебниках за третий класс дана такая последовательность разделов, в принципе, на одну тему, что, для составления целостного комплекса по подготовке и проведению экскурсии в природу, их нужно объединять, компановать и перемежать между собой. В учебнике за второй класс ничего подобного нет -- там даны целостные, завершенные пласты информации о разных природных сообществах, работая с которыми, подготовить и провести экскурсию гораздо легче и проще.

4. Исходя из этого, основной упор на экскурсионную часть работы в рамках изучения курса «Окружающий мир» нужно делать во втором классе, однако про экскурсии в природу в третьем классе не стоит забывать совсем. Экскурсии, проводимые в третьем классе могут носить характер закрепления материала.

Анализируя учебники, мы выяснили, каков обучающий и воспитательный потенциал разных учебных программ. Об обучающем и воспитательном потенциале экскурсий, как занятий практического характера, речь пойдет в следующем параграфе.

Параграф 5. Обучающий и воспитательный аспекты экскурсионной работы

Святитель Феофан Затворник разделял стороны человеческой сущности на следующие части: деятельная, мыслительная, желательная, сердечная. Так же он подразделял стороны жизни на плотскую, душевную и духовную составляющие, акцентируя внимание, что лишь одна из этих составляющих превалирует над всеми остальными. «Не то сие означает, чтоб, когда человек бывает духовен, душевность и телесность уже не имели в нем места, но то, что тогда духовность у него бывает господствующею, подчиняя себе и проникая собой душевность и телесность; равно -- не то, чтобы когда человек бывает душевен, его духовность и телесность не существовали более, но то, что тогда душевность бывает господствующею, всем заправляет и всему дает свой тон и самою духовность облекает покровом душевности; также не то, чтоб когда человек бывает плотян, его духовность и душевность исчезали, но то, что тогда у него все оплотеняется, и духовность и душевность плотяны бывают, подчинены плоти, ею попраны, в рабстве у нее содержимы. … [Человек] всегда имеет возможность переходить с одной степени на другую, ослабив одну сторону своей жизни и усилив другую. ... Духовный человек может ниспасть в душевность и телесность, и плотяной -- подняться до духовности, когда тот возлюбит душевное и плотское, а этот взыщет духовного» Феофан Затворник, св. «Что есть духовная жизнь и как на нее настроиться», письмо 12. Издательство «Соборный разум», Спб, 1991. С. 42 -- 43. Пунктуация сохранена.. Если следовать такому взгляду преподобного, можно сказать, что экскурсии в природу относятся к деятельной и мыслительной части, при этом они могут развивать душевную или духовную составляющие человека. При этом, задача педагога, проводящего экскурсию, возвысить «плотяное» восприятие природы учащимися, до духовного восприятия. На пути к этому не обойти душевную сторону человека. А именно на нее и влияют обучение и воспитание, так как, по нашему мнению, воспитывать сразу духовность, минуя душевность могут, как минимум только духовно опытные старцы и святые отцы, но уж никак не учителя младших классов.

Выше нами были приведены задачи экскурсий в природу. Рассмотрим их, выделив обучающие и воспитательные аспекты.

Научить вести экологические наблюдения в природе. Выполнение данной задачи обучит проводить параллели между теорией, изучаемой на уроке, и реальной картиной природы, выявлять закономерности, на которых держится круговорот жизни в том или ином природном сообществе, делать выводы на основе наблюдений.

С точки зрения человеческого восприятия, в процессе экологических наблюдений, ученик видит перед собой набор природных объектов. Он воспринимает это как факт, и, зная, какие задачи стоят перед ним на данный момент, приступает к наблюдению. Наблюдая, ученик видит закономерности, присущие живой природе, и начинает вдумываться в их сущность, понимая, что они являются как характерной чертой данного природного сообщества, так и частичкой общего гармоничного состояния мира в целом. Понимание этого затрагивает уже душевную сторону жизни. Общее благосостояние связанных между собой природных объектов не возможно без отлаженных, не нарушенных жизненных процессов, проходящих в каждом из них. Понимание этого рождает желание сберечь природу, сохранить ее. Вместе с тем, начинается процесс более глобального мышления -- от частного к общему. Здесь важно уже не только понимание конкретного природного сообщества, как части мироздания, а понимание того, что без подобным образом стоящей частички, было бы искажено целое -- картина мира в общем. Природный объект, на котором ведется наблюдение, представляется правильно положенным кирпичиком, который держит в стройности все здание. Отсюда возникает естественное восхищение премудростью мироустроения, и Тем, Кто его претворил. Подключается духовное мировоззрение, которое объемлет и плотское, и душевное. Приходит осознание того, что человек тоже является частью тварного мира, и занимает свое место в нем. Также, как и приходят мысли: а может ли моя жизнь и поведение вписаться в ту идиллию, которую устроил Господь, сотворя и мир и меня?

Подобный ход мыслей присущ скорее ученикам православных гимназий и церковно -- приходских школ, чем учащимся светских учебных заведений. Однако и светский учитель может построить экскурсию так, чтобы своим рассказом натолкнуть учеников на подобные мысли, не в коем случае не навязывая их. К тому же и видные деятели светской педагогики были недалеки от духовного осмысления мира и человека в нем. Так, С. Л. Соловейчик писал: «Все желания человека можно разделить не только на высокие и низкие, «животные» или «общественные», но и так : на конечные и бесконечные. Бесконечные не в том смысле, что они уходят куда -то ввысь, в надземное, а в самом простом значении -- им нет конца, их нельзя удовлетворить. <...> Бесконечно стремление к добру. Неутолима жажда правды. Ненасытен голод по красоте. Соловейчик С. Л. «Антология гуманной педагогики. Соловейчик». Составитель - Русаков А. С. Издательский дом Шалвы Амонашвили, М., 2007. с. 96 -- 224 с.»

Теперь рассмотрим секуляризованный вариант того, что может воспитать экологическое наблюдение в природе. Во -- первых, это бережливость, стремление сохранить растения и животных, входящих в изучаемое природное сообщество. Во- вторых , это желание воссоздать данное сообщество, изучив основные закономерности его устройства и жизненных процессов, в нем протекающих. К примеру, посадить деревья на пустыре, изучив мир рощи. В-третьих, улучшить изучаемое природное сообщество, привнеся в него то, чего раньше не было. Например, высадить молодые деревца в лесу, где их нет или очень немного, запустить физически здоровых (пойманных сетью, а не на удочку, без повреждений) пресноводных рыб, в водоем, где разнообразие живых существ невелико или сокращается.

Узнать свой край. Данная задача может обучить детей не только ориентироваться в родной местности, но и знать историю своего края, его географические и природные особенности. Помогая узнавать свой край, педагог воспитывает в ребенке чувство любви к родной земле. Что может быть плодом этого? Часто многие уже взрослые люди, бывая по жизненным обстоятельствам в разных городах, не привыкают к окружающей обстановке, стремясь вернуться в родной край. Многие поэты, находясь в отъезде, написали массу замечательных стихов о тех местах, где они родились и выросли.

Частным видом краеведения может являться «городоведение», например, в Москве - москвоведение. Дети узнают историю, культуру и быт родного города. Любовь к родному городу проявится в стремлении поддерживать чистоту, благоустраивать дворы, а иногда -- и целые районы, увековечивать в памяти горожан их неповторимую красоту, как, например, это сделал поэт Вадим Егоров:

Над Москвою-рекой шар закатный и алый,

И Кремля купола так горят - хоть туши...

Кадаши, Кадаши - заповедничек малый

В переулках Москвы, в закоулках души.

Злые ливни веков по Москве барабанят,

Но не трогают в замоскворецкой тиши

Кадашевский тупик, Кадашевские бани,

Кадашевскую глушь, Кадаши...

Здесь над царской парчой колдовали ткачихи,

Здесь свои сундуки набивали скупцы,

И пивали чаи молодые купчихи,

И бивали купчих молодые купцы.

Здесь росли по иным домостроям и меркам,

Здесь умели врага выпроваживать вон,

И к заутрене шли в Воскресенскую церковь

Под хрустальный ее, под малиновый звон.

Наш грубеющий слух и поныне ласкают,

Оставляя в душе несмываемый след,

Моховая, Манеж, Маросейка, Тверская,

И Остоженки гул, и Пречистенки свет.

Сколько новых имен полнят города улей!

Этих новшеств во мне не взойдут семена:

Имена городов и названия улиц

Неизменны во мне, как людей имена.

...Вот еще один день мы с тобой отдышали.

Ухожу, ухожу, и наказ мой таков:

Кадаши, Кадаши, - дай вам Бог Кадашами

Быть векам вопреки и во веки веков.

Чтоб стояли всегда в серой утренней рани -

Так стары, так обшарпаны, так хороши -

Кадашевский тупик, Кадашевские бани,

Кадашевская глушь, Кадаши...

Обучающими аспектами экскурсий в природу, направленных на выполнение данной задачи являются: умение отличать природу родного края, от сходной природы другого края, например, различать виды лесов и полей, зависящие от рода почвы, на которой они произрастают, различать флору и фауну разных краев, находящихся близко друг от друга, но в разных природных зонах.

Отрабатывать правила личного поведения в природе. Воспитательные аспекты экскурсии, направленные на выполнение этой задачи, видны из названия. Выполнение данной задачи подразумевает обучить детей такому поведению в природе, которое:

а) не приносит вреда природе;

б) не приносит вреда человеку, находящемуся в природе;

в) направлено на улучшение природного объекта, если таковое необходимо для нормального функционирования того природного объекта, куда ведется экскурсия.

г) направлено на рациональное потребление природных богатств, используемых в быту: воды, грибов, ягод, трав, цветов.

Применять теоретические знания на практике. Обучающим аспектом при выполнении данной задачи и будет практическое применение знаний и умений по грамотному поведению в природе. Учитель должен личным примером демонстрировать то, как нужно беречь природу и стараться ее улучшать. Самым распространенным способом является субботник - экологическое мероприятие, где взрослые трудятся наравне с детьми: развешивают кормушки для птиц, собирают сухую листву, мусор, вытряхивают майских жуков из дупел деревьев. Кроме применения знаний природоохранной направленности, необходимо обеспечить использование на практике знаний универсального характера, то есть таких, которые могут пригодиться по жизни всегда, как -- то: определение сторон света по солнцу и мху, нахождение выхода из леса по оставленным ориентирам, умение читать топографические карты и другие. Для этого в младшей школе можно организовать одно -- двудневный поход, с целью продемонстрировать все это детям на практике, а потом попросить детей самим продемонстрировать на деле то, что они увидели и усвоили.

Воспитательный аспект данной задачи сложнее: преподаватель должен так настроить учащихся, чтобы они сами хотели беречь и улучшать природу, и, более того, приняли это за норму жизни, чтобы экологическая грамотность стала чертой жизни детей, чтобы жизненно необходимые правила выживания в природе прочно запомнились.

Мы разобрали задачи экскурсии и их обучающие и воспитательные стороны, однако экскурсия не может проводиться строго для выполнения одной конкретной задачи: только узнать свой край или только отработать правила личного поведения в природе. Все эти задачи связаны между собой и должны быть выполнены в ходе одной экскурсии. Поэтому и обучающие и воспитательные стороны выполняемых задач тесно переплетены между собой. Не воспитав бережливости к природе нельзя рассчитывать, что ученик будет улучшать то или иное природное сообщество. Точно так же, не обучив различать растения, нельзя рассчитывать, что ученик будет их беречь, а не вырвет все, как не нужную траву.

Подводя итог, можно сказать, что обучающий и воспитательный аспекты экскурсии в природу подразделяются по следующим направлениям:

1) Природоохранное;

2) Восстановительное;

3) Практического применения (ориентирование и выживание в природе).

Заключение

На основе анализа литературы, можно сказать, что обучающий и воспитательный потенциал экскурсий в природу в рамках изучения предмета «Окружающий мир» является понятием, образующим базу любой экскурсии. Без учета, разработки, и грамотной реализации этих потенциалов, всякая экскурсия в природу теряет свой смысл и становится формальной. И учебные, и методические пособия строятся на принципах обучения и воспитания чего бы то ни было. В частности, экологической грамотности и ответственности.

В результате исследования нами были решены следующие задачи:

1. Охарактеризованы особенности младшего школьного возраста;

2. Разобраны понятие и функции экскурсий в природу;

3. Освещены виды экскурсий в природу;

4. Проведен анализ школьных программ по курсу «Окружающий мир» на предмет интеграции в них экскурсионной работы.

5. Рассмотрены Обучающий и воспитательный аспекты экскурсионной работы.

В первом параграфе мы пришли к выводу о том, что кризис семи лет затрагивает как психологическую, так и физиологическую сторону развития ребенка. Меняется его самосознание, его роль в окружающем мире становится иной, ставятся новые жизненные цели. В этом возрасте для гармоничного развития необходимо грамотное педагогическое руководство.

Из второго параграфа мы вынесли то, что экскурсия является необходимым компонентом в курсе изучения предмета «Окружающий мир», так как выполняет двоякую функцию: сообщает знания и через это способствует становлению экологической культуры.

В третьем параграфе мы выяснили, каковы особенности проведения экскурсий на разные природные объекты.

В четвертом параграфе мы пришли к тому выводу, что экскурсии должны строго соотноситься с материалом учебника, должны нечасто применяться при обучении. Экскурсий не должно быть много, они должны быть проведены так, чтобы вписывались в учебный процесс. Для этого необходимо хорошо знать программы современных учебников «Окружающего мира».

В пятом параграфе мы выяснили, что обучающий и воспитательный потенциал экскурсий может быть подразделен по трем направлениям:

Природоохранное;

Восстановительное;

Практического применения (ориентирование и выживание в природе).

Таким образом, обучающий и воспитательный аспект является неотъемлемой составляющей экскурсий в природу в рамках изучения предмета «Окружающий мир». При составлении экскурсии, необходимо учитывать возрастные особенности ребенка, особенности той социальной среды, где он вырос и особенности его здоровья. Тогда воспитатель и обучающий аспекты будут грамотно спланированы и внесены в конспект экскурсии в удобных формах.

Список использованной литературы

[1] Александрова Г. С. «Экскурсоведение, курс лекций» ПСТГУ, М.:1998

[2] Бабич Н. А. «В плену у Тайболы» Издательство МЧС России по Архангельской области, 2007. 203 с

[3]Брокгауз Ф. А. Ефрон И. А., Малый энциклопедический словарь, 1905-1909. [4]Виноградова Н. Ф., «Окружающий мир» в 2 частях, учебник для второго класса, ч.2. С. 39.

[5]Дивногорцева С. Ю. “Теоретическая педагогика» ПСТГУ, М.: 2004

[6] Кушнир Т. Л. Автореф. Дисс на соискательство степени д п н . М., 2010, 256 с.

[7]Макарова Т. Г. «Экологическое воспитание», реферат , Источник: сайт do.gendocs.ru посещение от 25. 10. 13.

[8]Мухина Т. В. «Экскурсия как форма экологического воспитания младших школьников» МБОУ «СОШ № 10 им. П.А. Пономарева», г. Иркутск. Доклад в рамках Всероссийской научно-практической конференции.

[9]«Организация учебно-познавательных экскурсий на водоем» http://www.ecosystema.ru

[10] Павлов Кирилл, архимандрит. Проповедь в день св. великомученицы Варвары Проповедь в день св. великомученицы Варвары.

[10]Петров В. В. «Растительный мир нашей Родины» , издательство «Просвещение», 1991 -- 206 с.

[11]Плешаков А. А., «Окружающий мир», учебник для 3 класса в двух частях, часть 1, «Просвещение», 2011. .

[12]Райков Б. Е., Римский-Корсаков М. Н. «Зоологические экскурсии» Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1956

[13]Сапогова Е.Е. "Психология развития человека" М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.

[14]Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

[15]Советский Энциклопедический Словарь, 4 изд. М. «Советская энциклопедия», 1990.

[16] Столяренко Л. Д. «Педагогическая психология». Ростов-на-Дону, «Феникс», 2009, 541с. С.35

[17] Соловейчик С. Л. «Антология гуманной педагогики. Соловейчик». Составитель - Русаков А. С. Издательский дом Шалвы Амонашвили, М., 2007

[18] Федотова О. Н, Трофимова Г. В., Трофимов С. А.,. Царева Л. А, «Окружающий мир, 3 класс», учебник в 2 частях, часть 2, «Академкнига/ Учебник», 2012

[19] Феофан Затворник, св. «Что есть духовная жизнь и как на нее настроиться», письмо 12. Издательство «Соборный разум», Спб, 1991.

[20] Чувашова Г. П. «Методика подготовки и проведения экскурсии». Доклад в рамках Педагогических чтений, Исилькуль, 2012.

[21] Шпикалова Т. Я. «Изобразительное искусство в первом классе». М.: Просвещение, 1981.-191 с. С. 183 -- 184.

Размещено на Allbest.ru