Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на логопедических занятиях

Особенности развития тонких движений кистей и пальцев рук и его влияние на уровень развития мышления и речевой деятельности ребенка. Состояние работы логопедов по развитию мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией на логопедических занятиях.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 28.12.2013
Размер файла 291,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях

1.1 Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности работы логопеда по развитию мелкой моторики у детей - логопатов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Педагогические пути совершенствования развития мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией на логопедических занятиях

2.1 Состояние работы логопедов по развитию мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией на логопедических занятиях

2.2 Развитие мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией в условиях экспериментального обучения

Выводы по 2 главе

Общие выводы

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Последнее время проблеме развития мелкой моторики рук у детей уделяется большое внимание. Как убедительно доказано научными исследованиями Кольцовой М. и канадским нейрохирургом У. Пенфилдом, прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием тонкой моторики рук отчетливо прослеживается в ходе индивидуального развития каждого ребенка. Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствуют более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи и психических процессов, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие [17].

По умелости детской руки специалисты на основе данных самых современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы. И если когда-то подобные выводы были эмпирическими, основывались на опыте и наблюдениях, то для современных нейрофизиологов, физиологов, психологов взаимосвязь мозга и руки - аксиома, подтвержденная тончайшими датчиками специальных приборов.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных (Т. Власовой, А. Лурия, И. Павловым, М.С. Певзнер и др.).

Речь играет большую роль в развитии ребенка. Отклонения в развитии речи отражается на формировании всей психической жизни ребенка.

Одним из распространенных речевых нарушений среди детей дошкольного возраста является дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Она часто сочетается с другими речевыми расстройствами (заиканием, общим недоразвитием речи и др.). Это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и моторного развития детей.

При этом дефекте речи нарушены различные процессы моторной реализации речевой деятельности: голос, дыхание, мимика, мелодико-интонационная сторона речи. У таких детей нарушены тонкие движения пальцев рук, что приводит к трудностям с застегиванием пуговиц, завязыванием шнурков. С ними надо заниматься специальными упражнениями для развития мелкой моторики и пальчиковой гимнастикой.

Из-за нарушений мелкой моторики ребенку плохо дается аппликация, рисование, письмо. Как правило, такие дети не любят эти виды деятельности.

Цель исследования: нахождение путей совершенствования развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на логопедических занятиях.

Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Предмет исследования: педагогические пути совершенствования логопедической работы по развитию мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией.

Цель определила следующие задачи исследования:

1. Выяснить степень теоретической разработанности проблемы развития мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией.

2. Выявить уровень развития мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией.

3. Выяснить состояние работы логопеда по развитию мелкой моторики на логопедических занятиях

4. Разработать и опробовать методику развития мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией на логопедических занятиях.

Поставленные в исследовании задачи разрешились с помощью следующих методов:

1. Изучение опыта работы логопеда.

2. Изучение документации работы логопеда (календарный и поурочные планы) и практических работ детей.

4. Педагогическое наблюдение за развитием мелкой моторики детей 6-го года жизни на логопедических занятиях.

5. Педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный.

Техника и процедуры использования этих методов описаны в соответствующих разделах курсовой работы в связи с анализом полученным при помощи данных.

Базой исследования явилась группа старшего дошкольного возраста, ДУЗ № 107. Исследование проводилось в период с сентября по ноябрь 2013г. В эксперименте приняли участие 10 воспитанников 6-го года жизни.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработаны методические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей 6-го года жизни.

2. Дидактически обоснованы пути развития мелкой моторики у детей 6-го года жизни на логопедических занятиях.

3. Доказано положительное влияние развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста на результаты коррекционной работы по преодолению дизартрии в процессе логопедической работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы логопедами в коррекционной работе по преодолению дизартрии у детей 6-лет.

Глава 1. Проблема развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях

1.1 Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. Кольцова, Н. Новикова, Н. Бернштейн) [19].

Понятие «мелкая моторика» означает движение рук в буквальном переводе. В истории развития человечества часто роль рук подчеркивается особо. Именно руки дали возможность развить с помощью жестов язык общения первобытных людей. Исследования ученых показывают, что движения руки возникают только в результате воспитания и обучения.

Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Важным условием полноценного овладения навыком письма является готовность руки как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений.

Готовность руки во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции движений, мелких мышц руки и др. Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития. На самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры. Подготовка руки к письму является одним из сложных этапов подготовки ребёнка к систематическому обучению, это также связано с психофизическими особенностями 5-6-летнего ребёнка.

Согласно данным психологов и физиологов, у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фалангой пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития [20].

Письмо первоклассника - это продукция (плохая или хорошая) работы мелких мышц руки, руководимых мозгом. Мелкие мускулы детской руки развиваются в упражнениях. И труд, и упражнения это не обязательно письмо. Рисование, которым любят заниматься дошкольники, игры, включающие в дело руку, самообслуживание, участие мальчиков и девочек в домашних делах, ежедневная гимнастика, пальчиковая гимнастика - вот краткий перечень тех упражнений, которые можно организовать в каждой семье. Развитый мозг ребенка и неразвитая рука «шестилетки» - это вполне закономерное при современном образе жизни явление, которое не должно повергать в панику педагогов и родителей. Слабую руку ребенка-дошкольника можно и необходимо развивать. Это первейшая забота родителей, которые готовят своих детей к поступлению в школу.

Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.

Злоупотребление упражнениями в письме или других видах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление ее костей. В дошкольном возрасте идет и медленное развитие мелких мышц, поэтому действия, требующие точности, для младшего школьника представляют трудность [20].

Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.

Кроме того, совершенствование ручной моторики способствует активизации различных зон головного мозга. Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом [20].

Мелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она - необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых, - выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М. Кольцовой, Л. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», - показывали как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается [17].

Таким образом, уровень развития моторики - один из важных показателей готовности к школьному обучению. Развитие мелкой моторики руки у человека тесно связано с уровнем развития речевой деятельности, поэтому недостатки в развитии этого навыка влекут за собой недостатки речевой артикуляции, позднее отражаются на уровне овладения письменной речью. Кроме того, совершенствование ручной моторики способствует активизации различных зон головного мозга. Если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться мышление и речь. Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект.

1.2 Особенности работы логопеда по развитию мелкой моторики у детей - логопатов

Для детей - логопатов дошкольный возраст оказывается началом развития перцептивного действия. На основе проснувшегося у ребенка интереса к предметам, к игрушкам возникает и ознакомление с их свойствами и отношениями. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия детей.

Однако, те проблемы, которые наблюдались в развитии мелкой моторики как сенсорной основы перцептивного действия, продолжают иметь место у дошкольников с нарушениями речи, но в связи с усложнением деятельности они еще более углубляются. В этом возрасте нарушения ручной моторики проявляются уже не на уровне отдельных действий, а на уровне сложных комплексов движений, а также на уровне зрительно-моторной координации движений, что обуславливает то, что у детей с дизартрией особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: дети с трудом научаются шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застегивать пуговицы, они часто не соизмеряют усилий при действиях с предметами: либо роняют их, либо слишком сильно сжимают, дергают.

Нарушения мелкой моторики проявляют себя в продуктивных видах деятельности: ручном труде и изобразительной деятельности. Часто ребенок с дизартрией активно поворачивает лист при рисовании или закрашивании. Это означает, что ребенок заменяет умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев поворачиванием листа, лишая себя тренировки пальцев и руки. Также довольно часто в практике встречается такая особенность изобразительной и графической деятельности дошкольников - логопатов, когда они рисуют слишком маленькие предметы, что, как правило, свидетельствует о жесткой фиксации кисти при рисовании. В лепке ребенок часто не может контролировать силу нажатия, движения его хаотичны, неточны, отсутствует произвольный контроль движений. В процессе трудовой деятельности у ребенка затруднены выполнения тонких и точных действий, координация движений, сила кисти руки или недостаточна или малоконтролируема. Серьезным недостатком, обуславливающим многие проблемы в развитии мелкой моторики детей является отсутствие самоконтроля за действиями, нарушения темпа действий (торопливость или медлительность) и т. д.

Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. У этих детей страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии. Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется у старших дошкольников с данным нарушением при выполнении сложных движений, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп.

У детей нарушения мелкой моторики пальцев рук проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы выполняются неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Старший дошкольник с легкими проявлениями дизартрии неохотно рисует, лепит, неумело играет с мозаикой. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Всё это обуславливает необходимость целенаправленной специальной работы по развитию тонких координированных движений рук. Использование специальных комплексов в виде разнообразных игр и упражнений наиболее способствуют активизации речевой деятельности.

Для решения данных проблем необходимо использовать разные методы:

- пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой стимулируют умственную деятельность, способствуют хорошему эмоциональному настрою, улучшению произношения многих звуков, а значит, развивают речь;

- сюжетно-тематические занятия по аппликации, конструированию, рисованию и лепке способствуют развитию познавательных и творческих способностей, развитию навыков и умений детей, координации движений пальцев рук, способствуют развитию речи;

- использование графических упражнений учит ориентироваться на ограниченной плоскости, развивает мыслительную деятельность, внимание, память ребенка, приучает руку к сознательным, точным, целенаправленным движениям;

- использование физкультминуток, где движения детей сочетаются с речью, способствует развитию речи, развитию координации движений, памяти.

Чтобы развитие мелкой моторики пальцев рук стало увлекательной игрой, необходимо использовать разнообразные приемы:

- пальчиковая гимнастика;

- показ при помощи рук различных изображений («очки», «стул», «зайка»), которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок;

- обрывание бумаги разной плотности и фактуры (салфеток, газетной, картона);

- сминание пальцами комочков из бумаги;

- перебирание и сортировка круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль);

- выкладывание из крупы на фоновой бумаге различных изображений геометрических фигур, букв, цифр, узоров;

- выполнение аппликаций из природного материала (семян, орех, яичной скорлупы);

- создание на бархатной бумаге изображений и узоров из цветных нитей - ниткопись;

- шнуровка на различных предметах;

- сматывание шерстяной пряжи в клубки;

- завязывание и развязывание бантов, узлов;

- застегивание пуговиц, молний, крючков;

- нанизывание бус, пуговиц и мелких игрушек на леску, работа с проволокой;

- конструирование из палочек, полосок узоров различными пальцами;

- плетение косичек и выкладывание из них изображений по контуру;

- нахождение мелких предметов в емкости с фасолью, горохом - «сухой бассейн»;

- изготовление бус из разноцветных скрепок;

- игры с песком (погружение рук, просеивание его между ладонями, рисование по мокрому песку пальцами, выкладывание узоров из мелких камушков);

- графические упражнения-игры: «Дорожка», «По точкам», «Узоры крестиком»;

- физические упражнения, основанные на хватательных движениях;

- игры с конструкторами, требующие закручивать шурупы, гайки;

- лепка из соленого теста;

- рисование различными материалами (карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью);

- плетение из бумаги и тесьмы ковриков, полосок;

- симметричное вырезание, аппликация, вырезание ножницами различных фигурок из старых картинок.

Для эффективности коррекционной работы необходимо соблюдать принципы:

Темп и механизм освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их индивидуальных особенностей. Поэтому необходимо отрабатывать навыки освоения движений ребенка в оптимальном именно для него режиме.

Принцип осознания совершаемых действий.

Действия сопровождать проговариванием. Например: «Какой пальчик сейчас работает?», «Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются?»

В работе по развитию мелкой моторики придерживаться некоторых правил:

- задание подбирать с учетом их постепенно возрастающей сложности;

- учитывать индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение;

- работу проводить регулярно, систематически;

- соблюдать временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка;

- повышать у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру.

Использование упражнений, игр, заданий для развития и совершенствования мелкой моторики кисти и пальцев рук дает положительную динамику в развитии речи детей. В результате планомерной и систематической работы по развитию мелкой моторики у детей, имеющих нарушения речи, увеличивается объём и темп движений пальцев рук, исчезает двигательная неловкость, улучшается переключаемость движений и изолированные движения пальцев рук. Эти достижения помогут детям преодолеть проблемы в формировании правильного навыка письма в школе.

Задачей логопедов является также то, чтобы донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять, что, чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Более того, недостатки моторики без соответствующей коррекционной работы закрепляются и остаются на всю жизнь, о чем свидетельствуют наблюдения за выпускниками речевых школ.

Таким образом, вариативность использования в логопедической практике разнообразных методов и приемов коррекции речи, развития мелкой моторики и стимуляция систем соответствия речевых зон коры головного мозга выявляет явные преимущества: сокращаются сроки коррекционной работы, повышается качество работы, налаживается преемственность в работе всех заинтересованных в коррекции речи детей.

Выводы по 1 главе

Развитие мелкой моторики руки у человека тесно связано с уровнем развития речевой деятельности, поэтому недостатки в развитии этого навыка влекут за собой недостатки речевой артикуляции, позднее отражаются на уровне овладения письменной речью. Кроме того, совершенствование ручной моторики способствует активизации различных зон головного мозга. Если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться мышление и речь. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Важным условием полноценного овладения навыком письма является готовность руки как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений.

Всё это обуславливает необходимость целенаправленной специальной работы по развитию тонких координированных движений рук. Использование специальных комплексов в виде разнообразных игр и упражнений наиболее способствуют активизации речевой деятельности.

Использование упражнений, игр, заданий для развития и совершенствования мелкой моторики кисти и пальцев рук дает положительную динамику в развитии речи детей. В результате планомерной и систематической работы по развитию мелкой моторики у детей, имеющих нарушения речи, увеличивается объём и темп движений пальцев рук, исчезает двигательная неловкость, улучшается переключаемость движений и изолированные движения пальцев рук. Эти достижения помогут детям преодолеть проблемы в формировании правильного навыка письма в школе.

Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект.

моторика ребенок дизартрия логопедический

Глава 2. Педагогические пути совершенствования развития мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией на логопедических занятиях

2.1 Состояние работы логопедов по развитию мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией на логопедических занятиях

Согласно данным речевых карт все дети экспериментальной группы имеют логопедическое заключение - дизартрия. Дети посещают старшую логопедическую группу.

Цель констатирующего эксперимента - выявление состояния уровня сформированности мелкой моторики рук у детей 6-го года жизни с дизартрией.

Задачами констатирующего эксперимента явились:

1. Изучить анамнестические данные, речевые карты детей.

2. Разработать диагностический комплекс для выявления уровня сформированности мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией.

3. Провести обследование мелкой моторики рук у детей 6-го года жизни с дизартрией.

4. Обработать полученные результаты.

5. Провести качественный и количественный анализ результатов.

6. Определить основные направления и методы коррекции по развитию мелкой моторики рук у детей 6-го года жизни с дизартрией на логопедических занятиях.

Исследование проходило в несколько этапов:

1.Подготовительный этап (изучение и анализ анамнестических данных, логопедической документации; беседы с логопедом; выбор методов и приёмов логопедического обследования; подбор диагностического материала).

2.Основной этап (проведение констатирующего исследования и коррекции состояния мелкой моторики рук у детей 6-го года жизни с дизартрией).

3. Заключительный этап (анализ и оценка данных, полученных в результате констатирующего эксперимента).

На подготовительном этапе была проведена следующая работа: изучение сведений о детях в ходе беседы с учителем - логопедом, анализ анамнестических данных и логопедической документации. В результате этой работы были получены следующие данные, которые представлены в таб. 2.1.1.

Таблица 2.1.1 Сведения о детях 6-го года жизни с дизартрией

№ п/п

имя ребенка

Дата рождения

Логопедическое заключение

1

Милена Г.

07.03.08

Дизартрия ОНР (3)

2

Сергей Е.

13.07.08

Дизартрия

3

Варя К.

11.10.08

Дизартрия

4

Саша З.

20.07.08

Дизартрия

5

Даниил Д.

22.01.08

ФФНР, дизартрия

6

Настя П.

18.04.08

Дизартрия

7

Поля Ч.

28.08.08

Дизартрия

8

Вадим Ш.

30.01.09

Дизартрия

9

Дима П.

20.06.08

Дизартрия

10

Влада Г.

19.09.08

Дизартрия

На подготовительном этапе был разработан диагностический комплекс с помощью методики Е. Архиповой [4], которая предназначена для детей дошкольного возраста с дизартрией.

Диагностический комплекс для выявления уровня сформированности мелкой моторики у детей с дизартрией представлен рядом заданий (Приложение №1).

Задание № 1

Цель: Исследование статической координации движений

Оборудование: пальчики рук ребенка

Инструкция:

«Колечко»- сложи большой и указательный пальцы в кольцо на обеих руках поочередно, одновременно.

«Ушки у зайчика»- покажи указательный и средний палацы на обеих руках поочередно, одновременно.

«Коза»- выставь второй и пятый пальцы на обеих руках поочередно, одновременно.

Задание №2

Цель: исследование динамической координации движений пальцев рук

Оборудование: пальчики рук ребенка

Инструкция:

1.Выполни под счет: пальцы сжать в кулак - разжать.

2. Менять положение рук одновременно: ладонь- кулак.

3. Воспроизведи позу: кулак- ладонь- ребро (Приложение 2.1).

4. « Пальчики здороваются»- поочередно соедини все пальцы рук с большим пальцем, на одной руке, одновременно.

5. Держа ладони на поверхности стола, разъедини и соедини пальцы.

Задание №3

Цель: исследование предметных действий

Оборудование: ленточка, обувь с шнурками, одежда с пуговицами.

Инструкция:

Завяжи бант из ленточки.

Зашнуруй ботиночки.

Расстегни и застегни пуговицы.

Задание №4

Цель: определение способности противопоставления большого пальца руки остальным пальцам и исследование динамической координации движений больших пальцев рук.

Оборудование: пальчики рук ребенка .

Инструкция:

1.Сожми ручку в кулак и отведи как можно больше большой палец от остальных (отвести, так что бы он находился под углом 90 градусов к остальным).

2. Ритмично отводи и прижимай большой палец к другим пальцам ( задание выполняется под счет до 30 раз).

Задание №5

Цель: исследование сформированности графо - моторных навыков.

Оборудование: индивидуальные карточки для каждого ребенка со схемами заданий, цветные дорожки.

Инструкция:

«Дорожки»- проведи прямые линии по середине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки.

«Дождик»- проведи прямые вертикальные линии от каждой капельки до земли.

«Соедини по точкам»- соедини точки одной линией, стараясь не отрывать карандаш от бумаги.

Задание №6

Цель: исследование навыков работы с ножницами.

Оборудование: индивидуальные карточки для каждого ребенка с изображением волнистой линии

Инструкция:

1.Вырежи линию, которая по начерчена на листочке (дано изображение волнистой линии).

2. Теперь самостоятельно вырежи мне такую линию (Ребенок должен вырезать волнистую линию).

Критерии оценки.

Система оценки разрабатывалась нами специально для констатирующего исследования. Выполнение ребенком заданий оценивалось по следующей трехбалльной шкале:

3 балла - ребенок полностью выполняет, без помощи взрослого, либо частично не выполняет задание;

2 балла - ребенок выполняет задание частично с помощью взрослого;

1 балл - ребенок плохо выполняет задание даже с помощью, либо не выполняет вообще.

На основном этапе было проведено контрольное исследование состояния мелкой моторики рук у детей 6-го года жизни с дизартрией, с помощью методик, подобранных на подготовительном этапе.

Учитывая, что диагностический комплекс состоял из 6 блоков заданий, в которые входило по несколько заданий, нами была разработана следующая шкала для определения уровня развития мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией в зависимости от количества набранных балов:

0-19 баллов - низкий уровень (выраженное нарушение мелкой моторики рук).

20-36 баллов - средний уровень (незначительное нарушение мелкой моторики рук).

37-54 баллов - высокий уровень- (уровень развития мелкой моторики рук находится в пределах возрастной нормы).

Таким образом, у 4 детей был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 40 %.

У 4 детей был выявлен средний уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 40 % .

У двух детей был выявлен высокий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 20%. (% вычислялись от общего количества детей исследуемой группы).

В ходе оценки результатов проведенного обследования по полученным показателям были получены следующие данные, представленные в таблице 2.1.2.

На заключительном этапе, после проведения контрольного исследования состояния мелкой моторики рук у детей 6-го года жизни с дизартрией, проводилась оценка полученных данных. Для дальнейшего проведения нами обучающего эксперимента по развитию мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией, мы разделили группу на 2 подгруппы: контрольная и экспериментальная.

Таблица № 2.1.2. Результаты исследования уровня сформированности мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией (в баллах).

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Задание №1

Задание № 2

Задание № 3

Задание № 4

Задание № 5

Задание № 6

Итого

1

2

3

1

2

3

4

5

1

2

3

1

2

1

2

3

1

2

1

Милена Г.

2

2

1

3

2

2

3

3

1

1

2

1

2

1

1

2

2

1

40

2

Сергей Е.

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

19

3

Варя К.

3

3

3

2

2

2

3

2

1

1

2

2

3

1

1

2

1

1

35

4

Саша З.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

19

5

Даниил Д.

2

2

3

3

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

3

2

2

2

42

6

Настя П.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

18

7

Поля Ч.

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

3

3

1

1

2

2

1

1

36

8

Вадим Ш.

2

3

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

1

1

2

2

2

1

36

9

Дима П.

3

3

2

2

2

2

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

1

1

31

10

Влада Г.

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

19

Проанализировав результаты исследования уровня сформированности мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией, и проведя необходимые расчеты, дети были распределены на группы в соответствии с уровнем развития мелкой моторики рук.

Таблица 2.1.3. Уровни сформированности мелкой моторики у детей 6-го года жизни экспериментальной группы.

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Уровни

1

Милена Г.

высокий

2

Сергей Е.

низкий

3

Варя К.

средний

4

Вадим Ш.

средний

5

Настя П.

низкий

Таким образом, в экспериментальной группе у двух детей был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 40 %.

У двух детей был выявлен средний уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 40%

У одного ребенка был выявлен высокий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 20%.

Таблица 2.1.4. Уровни сформированности мелкой моторики у детей 6-го года жизни контрольной группы

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Уровни

1

Даниил Д.

высокий

2

Поля Ч.

средний

3

Саша З.

низкий

4

Дима П.

средний

5

Влада Г.

низкий

Таким образом, в контрольной группе у двух детей был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 40 %.

У двух детей был выявлен средний уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 40%

У одного ребенка был выявлен высокий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 20%.

Для большей наглядности данных таблиц приведём полученные данные в диаграмме (рис. 1).

Рис. 1 Результаты распределения детей в соответствии с уровнем сформированности мелкой моторики рук у детей 6-го года жизни с дизартрией.

Данная диаграмма показывает, что уровни развития мелкой моторики у детей 6-го года жизни в экспериментальной и контрольной группах приблизительно равны.

В результате констатирующего исследования было выявлено, что наибольшие трудности у детей вызывали задания:

*На исследования предметных действий, в которых требовалось завязать бант, зашнуровать ботинки, расстегнуть и застегнуть пуговицы;

*Задания на исследование навыков работы ножницами;

*Задания исследование сформированности графо - моторных навыков.

Легче всего дети выполняли задания на исследование статистической и динамической координации.

Итак, в результате использования специально разработанных диагностических заданий было проведено исследование уровня развития мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией. Результаты эксперимента показывают, что у детей с дизартрией развитие мелкой моторики рук отстает от возрастной нормы, так как у 40 % детей был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики, у 40% средний уровень и лишь всего у 20% уровень сформированности мелкой моторики рук, у детей 6-го года жизни с дизартрией, соответствует норме.

2.2 Развитие мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией в условиях экспериментального обучения

У детей с дизартрией часто наблюдается значительное нарушение движений пальцев и кистей рук. Ребенок не может самостоятельно одеться, причесаться, действовать с мелкими предметами. Поэтому необходимо систематически проводить упражнения, способствующие формированию разнообразных движений пальцев и кистой рук.

С экспериментальной проводилась системная работа по развитию мелкой моторики.

Все логопедические игры на развитие мелкой моторики представляют собой комплекс упражнений, в который входят: самомассаж кисти и пальцев рук, упражнения на расслабление кисти и пальцев рук, задания на удержание позы кисти рук [11].

Все упражнения проводились в игровой форме. Их сложность мы выбирали в зависимости от уровня развития мелкой моторики рук ребенка. Были использованы игры и упражнения для тренировки пальцев в сочетании с речью детей, а так же упражнения для мелкой моторики в сочетании с потешками. Для удобства использовались памятки для родителей в логопедических уголках.

Самомассаж кисти и пальцев рук.

Игровой самомассаж мы проводили как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики, так как он является средством повышения иммунитета, поскольку на ладонях расположены нервные окончания. Это уникальная тактильная гимнастика, благодаря которой в мозг ребенка поступает мощный поток импульсов от мышц и суставов, поступает информация (в речеслуховые, эмоциональные и творческие зоны). Мы стремились к тому, чтобы массаж не вызывал у ребенка неприятных ощущений. Мы использовали следующие приемы: поглаживание, легкое растирание, вибрацию. Массажные движения выполняли в направлении от кончиков пальцев до запястья. Кроме того, массаж способствует приливу крови к нервным окончаниям, что оказывает положительное воздействие на головной мозг.

Затем проводили следующие виды игровых комплексов пальчиковой гимнастики.

Упражнения на расслабление пальцев и кистей рук:

*“Погладим котёнка” - плавные движения, иллюстрирующие соответствующее действие, выполняли сначала одной рукой, потом другой. (3-5 раз).

*“Весёлые маляры” - синхронные движения кистей обеих рук вверх - вниз с одновременным подключением кистевого замаха (3 раза), затем влево - вправо (3 раза).

Далее дали задания на удержание позы кисти руки:

*“Зайчик” - исходное положение: рука опирается на локоть; выпрямляются и разводятся в стороны указательный и средний пальцы, остальные пальцы зажаты в кулак.

*“Кольцо” - исходное положение то же; большой и указательный пальцы соединяются в кольцо, остальные пальцы выпрямляются и разводятся в стороны.

*Упражнения в соединении речи с движением.

Также для развития мелкой моторики использовали следующие приемы:

Игры с пальчиками:

* «Пальчики-зайчики» - пальчиковые игры для развития мелкой моторики рук у детей.

*Определи на ощупь - то, что спрятано в песке.

*«Застегни одежду».

*Снегопад в лесу - на трафарете елки разложить комочки ваты.

*Выкладывание букв из различных материалов.

*Поможем бабушке развязать узелки на бельевой веревке.

*Сушка белья - пристегнуть прищепками к веревке носовые платочки.

*Сматывание толстых ниток в клубок.

*Украшение новогодней елки.

Проводили игры с мелкими предметами:

*Аппликации, складывание оригами

*Цветная мозаика.

*Собирание разрезных картинок.

*Найди фигурки в сухом бассейне.

*Игры с карандашом, орехами, крупой; сортировка семечек, собирание их с ковра.

*Игры с карандашом, орехами, крупой; сортировка семечек, собирание их с ковра.

*Заготовка корма для зимующих птиц - рассортировать фасоль и горох

*«Вижу руками - определение на ощупь материалов, из которых сделаны предметы.

*Строитель.

*Чудесный мешочек» - определи на ощупь овощи и фрукты.

*Собери пирамидку.

Работа с продуктивными видами деятельности:

*Благоприятное действие на развитие движений кисти и пальцев рук оказывают занятия изобразительной деятельностью (лепкой, рисованием, аппликацией) и ручным трудом (изготовление поделок из бумаги, картона, дерева, ткани, ниток, семечек, соломы, бусинок и т.д.).

*«Собираем урожай» - лепка разноцветных шариков из пластилина.

*Птичьи следы на песке - рисуем на песке пальчиками, рисуем большие и маленькие предметы, имитация процесса клевания зерен птичками.

*Обведи и раскрась

*Покормим животных - мелко или полосками рвем зеленую бумагу

*Игры с водой и пипеткой - капли по контуру лужи.

*Обведение трафаретов.

Пальчиковая гимнастика позволяет установить тесную связь между речевой функцией и двигательной системой, так как маленькие пальчики ребенка учатся производить множество самых разных, простых и сложных действий. Совместность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, учит управлять своим дыханием (у ребенка до 7 лет еще наблюдается дыхательная аритмия), формированию правильного произношения. Развитие тактильных ощущений воздействует на организм ребенка как лечебная физкультура.

Для сравнения уровня сформированности мелкой моторики рук у детей 6-го года жизни в экспериментальной и контрольной группах мы провели повторный эксперимент. Нами были использованы те же заданий и критерии оценки, которые проводились в диагностическом блоке.

Таблица 2.2.1 Сформированность мелкой моторики у детей 6-го года жизни экспериментальной группы (в баллах)

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Задание №1

Задание № 2

Задание № 3

Задание № 4

Задание № 5

Задание № 6

Итого

1

2

3

1

2

3

4

5

1

2

3

1

2

1

2

3

1

2

1

Милена Г.

2

2

1

3

2

2

3

3

2

2

2

1

2

1

1

2

2

2

43

2

Сергей Е.

1

2

2

1

2

1

1

2

1

2

1

1

2

1

1

1

2

1

25

3

Варя К.

3

3

3

2

2

2

3

2

2

2

2

2

3

1

1

2

2

1

38

4

Вадим Ш.

2

3

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

2

1

38

5

Настя П.

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

19

Таким образом, в экспериментальной группе у одного ребенка был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 20 %.

У одного ребенка был выявлен средний уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 20%

У троих детей был выявлен высокий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 60%.

Таблица 2.2.2 Сформированность мелкой моторики у детей 6-го года жизни контрольной группы (в баллах)

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Задание №1

Задание № 2

Задание № 3

Задание № 4

Задание № 5

Задание № 6

Итого

1

2

3

1

2

3

4

5

1

2

3

1

2

1

2

3

1

2

1

Данил Д.

2

2

3

3

3

3

2

2

2

3

3

2

2

2

3

2

2

2

42

2

Поля Ч.

2

2

2

3

2

2

3

2

2

2

3

3

2

1

2

2

2

1

39

3

Саша З.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

21

4

Дима П.

3

3

2

2

2

2

2

1

1

2

2

1

2

2

1

1

1

1

31

5

Влада Г.

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

19

Таким образом, в контрольной группе у одного ребенка был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 20 %.

У двух детей был выявлен средний уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 40%

У двух детей был выявлен высокий уровень развития мелкой моторики рук, что составляет 40%.

Для большей наглядности данных таблиц приведём полученные данные в диаграмме (рис. 2).

Рис. 2 Уровни сформированности мелкой моторики у детей 6-го года жизни в экспериментальной и контрольной группах в обучающем эксперименте.

Сравнительный анализ эффективности развития мелкой моторики у детей 6 -го года жизни экспериментальной и контрольной групп с дизартрией показал, что благодаря проведению комплекса упражнений на развитие мелкой моторики у детей экспериментальной группы повысился уровень развития мелкой моторики. Так до начала проведения обучающего эксперимента в экспериментальной группе по уровню «высокий» было 20%, а стало 60 %. По уровню «средний» было 40%, а стало 20% и по уровню «низкий» было 40%, а стало 20%

Таким образом, проводимая нами системная работа по развитию мелкой моторики у детей 6-го года жизни эффективна при коррекции дизартрии, поскольку у этих детей страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии. Наиболее ярко недостаточность общей моторики проявляется у старших дошкольников с данным нарушением при выполнении сложных движений, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп.

У детей с дизартрией нарушения мелкой моторики пальцев рук проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации. Пальцевые пробы выполняются неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Старший дошкольник с легкими проявлениями дизартрии неохотно рисует, лепит, неумело играет с мозаикой. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Использование специальных комплексов в виде разнообразных игр и упражнений наиболее способствуют активизации речевой деятельности. Для решения данных проблем необходимо использовать разные методы и приемы в логокоррекционной работе.

Выводы по 2 главе

Таким образом, исследование уровня развития мелкой моторики было разработано и реализовано на базе дошкольного учебного заведения компенсирующего типа № 107 с детьми 6-го года жизни, с логопедическим заключением дизартрия. В исследовании участвовало 10 детей.

Результаты эксперимента показывают, что у детей 6-го года жизни с дизартрией развитие мелкой моторики рук отстает от возрастной нормы, так как у 40 % детей был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики, у 40% средний уровень и у 20% низкий уровень сформированности мелкой моторики рук. После проведения нами обучающего эксперимента, мы выявили, что благодаря проведению системной работы по развитию мелкой моторики в экспериментальной группе по уровню «высокий» стало 60 % детей. По уровню «средний» стало 20% и по уровню «низкий» стало 20% детей. В результате чего можно сделать вывод, проводимая нами системная работа по развитию мелкой моторики у детей 6-го года жизни эффективна при коррекции дизартрии, поскольку у этих детей страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии.

Общие выводы

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Мелкая моторика рук играет огромную роль в развитии ребенка, так как развитие функциональных возможностей кистей рук положительно сказывается на становлении детской речи, и на их интеллектуальном развитии. Развитие движений пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования полноценной речи.

У детей - логопатов нарушена точность движений, снижена скорость выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленно включение в движение, недостаточно развита координация. Пальцевые пробы выполняются неполноценно, наблюдаются значительные затруднения. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Так как развитие речи напрямую зависит от уровня развития мелкой моторики, всё это обуславливает необходимость целенаправленной специальной работы по развитию тонких координированных движений рук.

2. В ходе исследования была теоретически обоснована проблема развития мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией. В практической части работы были выявлены уровни развития мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией; проанализировано состояние работы по развитию мелкой моторики у детей 6-го года жизни. Результаты исследования показали, что развитие мелкой моторики рук отстает от возрастной нормы, так как у 40 % детей был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики, у 40% средний уровень и лишь всего у 20% уровень сформированности мелкой моторики рук, у детей 6-го года жизни с дизартрией, соответствует норме.

Для развития мелкой моторики у детей 6-го года жизни с дизартрией нами был разработан и апробирован комплекс логопедических упражнений, в который входят: самомассаж кисти и пальцев рук, упражнения на расслабление кисти и пальцев рук, задания на удержание позы кисти рук, работа с продуктивными видами деятельности.

Игровой самомассаж мы проводили как предварительный этап перед активной гимнастикой, стремились к тому, чтобы массаж не вызывал у ребенка неприятных ощущений. Мы использовали следующие приемы: поглаживание, легкое растирание, вибрацию. Массажные движения выполняли в направлении от кончиков пальцев до запястья. Затем проводили упражнения на расслабление пальцев и кистей рук, задания на удержание позы кисти руки, упражнения в соединении речи с движением.

После проведения нами обучающего эксперимента, мы выявили, что благодаря проведению системной работы по развитию мелкой моторики в экспериментальной группе по уровню «высокий» стало 60 % детей. По уровню «средний» стало 20% и по уровню «низкий» стало 20% детей. В результате чего можно сделать вывод, проводимая нами системная работа по развитию мелкой моторики у детей 6-го года жизни эффективна при коррекции дизартрии, поскольку у этих детей страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии.

Таким образом, нами доказано положительное влияние развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста на результаты коррекционной работы по преодолению дизартрии в процессе логопедической работы. Результаты исследования могут быть использованы логопедами в коррекционной работе по преодолению дизартрии у детей 6-го года жизни.

Список использованной литературы

1. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи // Дошкольное воспитание, 1990, № 8. - С. 62 -65.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ под ред. К.С. Лебединской - М. Просвещение, 1982.

3. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Сфера, 2002. - 147 с.

4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. -- М. : АСТ : Астрель, 2007.

5. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики. - М.: Дрофа, 2000. - С. 12-56.

6. Богатеева З.А. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях по рисованию. / Дошкольное воспитание. 1987. № 8. - С. 32 - 43

7. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М.: Гном-Пресс, 2000.

8. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: ИД «Сфера», 1997.

9. Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития//Дошкольное воспитание, 1998, №2. С. 67-71

10. Гастев А.К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда. - М.: Экономика, 1972. 478 с.

11. Горшкова Е. В. Развитие двигательной сферы и проявление в ней эмоциональных состояний //Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольников // Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Изд. 2-е. - М.: Академия, 1999. С. 45 - 55

12. Епифанцев А.В., Волченскова О.Ю. Логопедические занятия с развитием мелкой моторики рук // Успехи современного естествознания, 2011, № 1. С. 98-98

13. Журба Л.Т. Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981. 272 с.

14. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М.: АПН РСФСР, 1960. 430 с.

15. Иваничев Г.А. Клинические лекции по нейрофизиологии акупунктуры. - Казань, 1994. С. 48

16. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. - М.: Педагогика, 1970. 222 с.

17. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Советская Россия, 1973. - 112 с.

18. Кольцова М.М. Движение и развитие моторной речи. - М.: Просвещение, 1973. - 96 с.

19. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить: Пальчиковый игротренинг. - СПб.: Речь, 1998. С. 245

20. Кольцова М. Ребёнок учится говорить - 2-е издание переработанное и доп. - М.: Сов. Россия, 1979.- 129с.

21. Корват А.И. Психофизиологические механизмы движения пальцев и кисти при построении письменных знаков. - М., 1971. - 17 с.

22. Коррекционное обучение, как основа личностного развития аномальных дошкольников. /Под редакцией Носковой Л.П. - М.: Просвещение, 1989. С.25.

23. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е.Левиной - М., 1968

24. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». - М., 1997.

25. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Изд. центр Владос, 1998. 680 с.

26. Лосев П., Плутаева Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет // Дошкольное воспитание, 2005, № 3, 5,6.

27. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. - Балашов : Николаев, 2005. -- 76 с.(4)

Приложение № 1.

Картинный материал для исследования статистической координации движений (Задание №1)

«Колечко»

« Ушки у зайчика»

« Коза»

Картинный материал для исследования динамической координации движений пальцев рук

«Кулак - ладонь- ребро» (Задание №2)

«Пальчики здороваются»

Пальчиковые игры для развития мелкой моторики рук у детей

Пальчики-зайчики.

Задачи: 1.Стимулировать речевое развитие ребенка.

2.Увеличивать подвижность пальцев рук, развивать их силу и гибкость.

3.Подготовить кисти рук к письму.

Оборудование: пособие О. Емельяновой, кисти рук ребенка.

Пальчиковые упражнения - это не только забавно, но и очень полезно. Играя, малыши развивают речь, общую координацию, совершенствуют мелкую моторику пальцев и кистей рук, подготавливая их к письму, рисованию и игре на музыкальных инструментах. Пальчиковые игры также способствуют своевременному и гармоничному умственному развитию дошкольников и детей младшего школьного возраста. А веселые зайчики на каждом пальчике превратят упражнения в настоящий маленький театр. Прежде чем приступать к игре с ребенком, выполните упражнение сами. После этого пальчиковыми красками нарисуйте на подушечках всех пальчиков правой руки малыша по зайчику или просто скажите ему, что теперь каждый его пальчик - это зайчик. Вот этого (большой пальчик малыша) зовут Коротышка, этого (указательный пальчик) зовут Торопыжка, третьего зайчика зовут Тришка, четвертого (безымянный пальчик) зовут Тишка, а пятого, самого маленького (мизинчик), - Трусишка. Предложите поиграть с зайчиками, покажите ему одно упражнение (прочитайте стишок, сопровождая движениями). После этого снова покажите, прося его повторять за вами и текст, и сами движения. Если это вызывает у малыша трудности, то помогите ему читайте стих и своей рукой загибайте, разгибайте и двигайте нужные пальчики его руки. Повторяйте до тех пор, пока малышу весело.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.