Методические рекомендации к изучению раздела "Человек. 8 класс"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗДЕЛА «Человек. 8 класс»

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое описание педагогических технологий

1.1 Технология развития критического мышления

1.2 Информационно-коммуникационные технологии на уроках биологии

1.3 Интерактивные формы обучения в школьном курсе «Биология»

Глава 2. Методические разработки уроков и рекомендации к их проведению

2.1 Анализ учебника «Биология. Человек. 8 класс» Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев

2.2 Разработка материалов уроков

2.2.1 Урок 1. «Транспортные системы организма»

2.2.2 Урок 2. «Строение и работа сердца»

2.2.3 Урок 3. «Круги кровообращения»

2.2.4 Урок 5. «Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболевании сердца и сосудов»

Заключение

Список литературы

биология урок сердце сосуд

Введение

17 декабря 2010 года в России был принят Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) второго поколения для основного общего образования (5-9 классы). Принципиально новый для отечественной школы документ.

Если варианты аналогичных документов предыдущих поколений являлись, прежде всего, стандартами «содержания образования», то ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах - стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но на метапредметные и личностные результаты. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни. Овладение этими действиями - компетентностями - позволит учащимся самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения на основе формирования умения учиться, так как универсальные действия порождают мотивацию к обучению и позволяют учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Но, так как изменились цели образования, то и методике обучения также приходится проявлять пластичность. Урокам под диктовку и вечному ответу у доски заданного на дом параграфа нескольких учеников в современной школе места не осталось. Для реализации задач ФГОС второго поколения необходимо использование новых, современных педагогических технологий. Не смотря на большое количество методических рекомендаций, грамотно построенных учебников и пособий, способствующих развитию мышления у учащихся, главная роль в обучении в школе принадлежит учителю, ведь именно он должен направлять учащихся, давать пищу для размышления, подталкивать к новым для них открытиям. Но, просмотрев новейшие ресурсы Интернет, мы поняли, что эта задача для многих учителей совершенно непростая. По-видимому, на то, чтобы перестроится в новое русло необходимо время, научное и прикладное освещение инновационных педагогических технологий, а также немного усилий и желания.

Исходя из данной проблемы, мы поставили в данной работе следующую цель: изучение современных педагогических технологий и разработка материалов уроков в соответствии с ними.

Задачи исследования:

1. Изучение литературных, педагогических и методических источников по изучаемой теме.

2. Изучение основных понятий исследования.

3. Анализ раздела «Биология. Человек. 8 класс» Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев.

4. Разработка интерактивных элементов для уроков по теме

«Кровеносная и лимфатическая системы» по программе Колесова Д. В.

В данной работе мы рассмотрели две современных педагогических технологии: «Технология развития критического мышления» и «Интерактивные формы обучения».

Глава 1. Теоретическое описание педагогических технологий

1.1 Технология развития критического мышления

Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Сегодня, в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А.Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности [Муштавинская И. В. «Роль технологии развития критического мышления в формировании метакогнитивных умений учителя и ученика», 2011]. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов, как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний, как то: исследования по новым болезням или средствам борьбы с болезнями; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно и уверенно, например, грамотное объяснение механизма кровообращения; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений - отношение к здоровому образу жизни после уроков биологии; умение решать проблемы, такие, как определение продуктов питания, содержащих витамин, необходимый для профилактики цинги; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Поскольку в настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира, формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Однако нередко приходится сталкиваться с низкой активностью на уроке, с отсутствием интереса учащихся к предмету и культуры выполнения домашнего задания, в некоторых случаях с нежеланием учиться вообще. Вполне возможно, что такое пассивное отношение к предмету может быть вследствие недопонимания заданий, неумения ориентироваться в учебнике, работать самостоятельно с различными источниками, находить и систематизировать информацию.

Концепция новых стандартов, отходя от терминологии знания, умения, навыки, предлагает новую версию формулировки общеучебных достижений, которые закладываются в школе - предметные, метапредметные, личностные [А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования», 2009]. При этом важно сформировать у учащихся комплекс медиаобразовательных умений, включающих:

· находить требующуюся информацию в различных источниках;

· критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;

· систематизировать информацию по заданным признакам;

· переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

· видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;

· находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

· устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;

· уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

· уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т.д.

Суть медиаобразования ясно отражена в мыслях Я.А. Коменского, что «учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию» [Ян Амос Коменский «Великая дидактика»]. Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

Данная технология позволяет обеспечить развитие критического мышления учащихся посредством интерактивного включения их в образовательный процесс.

Кроме того, у ученика развиваются процессы само ориентации, саморегуляции и самооценки как внутренние (интериоризированные) процессы, позволяющие личности управлять собой и своим поведением. Рефлексия больше проявляется в поиске, в научной и опытной деятельности, в «командной работе», в совместном решении проблем. Вступая в социально-психологические отношения с другими, ребенок общается и взаимодействует с ними; его действия направляются, регулируются и оцениваются со стороны взрослых и со стороны его сверстников; вместе с тем он и сам пытается направлять, регулировать и оценивать действия других; по мере приобретения опыта такого взаимодействия, он начинает осваивать эти управляющие функции и применять их по отношению к самому себе [Заир-Бек С.И. , Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке», 2004].

При организации урока с применением этой технологии необходимо помнить, что она базируется на модели из трёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия («В-О-Р») [И. В. Муштавинская « Проблемы и перспективы развития образования», 2012]. Стадия вызова представляет собой обозначение новой темы и её актуальность, значимость. На стадии осмысления школьники вспоминают всё, что знали по теме урока, определяют для себя уровень своих знаний, к которому могут быть добавлены новые. На этапе осмысления учащиеся вступают в контакт с новой информацией через чтение текста, прослушивание голоса диктора, изучение схемы, заполнение учебно-методических карт, выполнение лабораторной работы. Во время рефлексии осуществляется возвращение к ключевому вопросу урока: организуется ситуация общения, обмена мнениями. На этом этапе школьники закрепляют новые знания, активно перестраивают свои представления, чтобы включить в них новые понятия, выражают новую информацию своими словами, делают выводы о том, что они узнали на уроке, чему научились.

Приемы ТРКМ можно разделить по следующим функциям:

Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения: кластеры, таблица «Инсерт», прием «Общее-уникальное», таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?», стратегия «Фишбоун», «Бортовой журнал».

Умение осознанного, «вдумчивого» чтения: «Инсерт», дневники: двухчастный и трехчастный, чтение с остановками, стратегия «Идеал», стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов, таблица «ПМИ» или «ПМ?», таблица «сравнение источников».

Умение формулировать и решать проблемы: стратегия «Фишбон», стратегия «Идеал».

Умение работать с понятиями: прием «Выглядит как... Звучит как ...», синквейн, «Концептуальное колесо», денотатный граф.

Умение вести аргументированную дискуссию: таблица «перекрестной дискуссии».

Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного: синквейн, кластеры, эссе и другие приемы рефлексивного письма, прием «Общее-уникальное», сводная таблица, двухрядный круглый стол, стратегия РАФТ.

Умения в области само- и взаимооценки: лист взаимооценки, парная письменная взаимооценка, градация, совокупная оценка.

Умение планировать собственную учебную деятельность: таблица «Верные-неверные утверждения», вопросы «Верите ли Вы?», кластеры, портфолио.

Коммуникативные умения: приемы парной и групповой работы: Зигзаг, Таблицы: концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и многие другие.

Этот список можно было бы продолжить. Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений [Кулюткин Ю.Н. «Диалог как предмет педагогической рефлексии», 2002].

Таким образом, технология развития критического мышления отвечает всем вышеперечисленным требованиям ФГОС. Ее использование на уроках весьма эффективно и способствует развитию рефлексивных способностей, помогает научиться учиться самостоятельно.

1.2 Информационно-коммуникационные технологии на уроках биологии

Информационно-коммуникационные технологии на сегодняшний день являются весьма актуальными, без них практически невозможно построить современный урок так, чтобы он отвечал требованиям нынешнего дня.

Активная деятельность учащегося приводит к значительному повышению его мотивации, стимулирует активную поисково-познавательную деятельность. Поэтому обучение биологии с использованием ИКТ следует рассматривать как новую форму организации самостоятельного освоения школьниками содержания учебного предмета, а также развития учащихся.

Использование современных образовательных технологий на уроках биологии позволит повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений [Т.В.Ивченко, Л.П.Лисовская, «Методическое пособие»].

ИКТ позволяет не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Многие биологические процессы отличаются сложностью. Учащиеся с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки им достаточно проблематично понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. ИКТ в образовании позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Одним из достоинств применения мультимедиа-технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.

Одним из самых распространенных методов обучения служат мультимедийные презентации, за счет экономии времени на уроке, компактного сжатия информации, а так же возможности иллюстрирования больших качественных схем, таблиц, рисунков и видеофрагментов. На этапе объяснения нового материала презентация играет роль сопровождения объяснения нового материала. При составлении презентации следует придерживаться следующих требований:

* слайды не должны быть перегружены текстом, лучше разместить короткие тезисы, даты;

* иллюстрации должны быть реалистичными;

* наиболее важный материал выделяю ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;

* при длительном объяснении можно для релаксации включить заставку с изображением природы, тихую музыку, видеофрагмент;

* слайды не должны быть перегружены анимацией, так как это отвлекает внимание учащихся.

Помимо мультимедийных презентаций есть множество других образовательных ресурсов, такие, как фотографии, рисунки, таблицы, схемы. В цифровом варианте они намного компактнее, чем привычные нам навесные таблицы и рисунки, кроме того время поиска нужного ресурса существенно уменьшается. Возможно использование анимаций, слайд-шоу, видеофрагментов, интерактивных моделей. Все эти образовательные ресурсы можно применять на различных этапах урока.

Использование компьютера на этапе закрепления полученных знаний.

На этом этапе учащимся можно предоставить ряд индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе, так как на «бумажную» работу у учащихся может не остаться ни времени, ни желания. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов их работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.

Исходя из этого, целесообразно каждый урок сопровождать работой с компьютером. Как минимум к каждому уроку должна быть подготовлена мультимедиа-презентация, призванная акцентировать внимание учащихся на особо важных моментах, например, новых терминов или портретов ученых. Использование видеофрагментов позволяет простимулировать у учащихся интерес к изучаемому предмету, который, в последнее время, достигается очень редко.

1.3 Интерактивные формы обучения в школьном курсе «Биология»

Если составлять модель этапа первичного закрепления материала, то появляется множество вариантов применения ЦОР.

1.Работа с заданиями с выбором ответа.

Компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео- и анимационные фрагменты. Например, на слайде с изображениями сердца представителей различных классов животных определить сердце млекопитающего. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для учителя.

2. Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания учащихся и отработать умения определять части и органы живых организмов. В качестве примера можно привести задания с выбором нескольких ответов, характеризующих определенный термин, допустим, кровеносная система человека а) замкнутая; б) незамкнутая; в) имеет один круг кровообращения; г) состоит из двух кругов кровообращения; д) характеризуется высокой скоростью потока крови; е) схожа с таковой у представителей отряда Ластоногие.

3. Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяет кроме закрепления знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы.

4. Работа с интерактивными заданиями - задания (система заданий), в которых заложен компьютерный контроль этапов выполнения и ошибок, имеется система подсказок для выбора следующего шага, система ветвлений в зависимости от результатов выполнения первого этапа. Интерактивные задания могут содержать фото-, видео- и анимационные объекты. Такие задания переводят эти объекты из категории иллюстраций в категорию обучающих материалов. В преподавании биологии могут быть использованы для создания заданий, связанных с экспериментом, обработкой экспериментальных данных и для сопоставления информации, представленной в различных видах.

5. Интерактивные таблицы - данный вид работы очень удобен при наличии интерактивной доски. При заполнении таких таблиц один учащийся выходит к доске, а остальные фиксируют таблицу в тетрадь. Интерактивные таблицы также можно использовать для фронтальной работы, в этом случае заполнение таблицы происходит устно.

Использовать компьютер возможно и на этапе контроля знаний, при этом использование компьютерных программ решает ряд задач: повышает объективность оценки ответов; позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению; сокращает время проверки знаний учащихся.

При написании данной работы мы ориентировалась, в основном, не на индивидуальное использование ЦОР, а на демонстрационное, то есть показ данных ресурсов учителем. Здесь, конечно, невозможно достойное применение, например, тестирования всего класса, но всегда есть возможность организовать работу таким образом, чтобы работа с ПК осуществлялась выборочным индивидуальным опросом у доски.

Таким образом, применение компьютера на уроках биологии в школе невозможно без ЦОР. Но следует помнить, что для эффективной реализации поставленных учителем задач необходимо подходить к выбору ресурсов с большой ответственностью и высокой селективностью материала. К тому же необходимо придерживаться «золотой середины» - не стоит перегружать урок данными ресурсами: вместо повышения познавательного интереса у учащихся может сбиться серьезный подход к образовательному процессу, что немногим лучше незаинтересованности к предмету.

Глава 2. Методические разработки уроков и рекомендации к их проведению

2.1 Анализ учебника «Биология. Человек. 8 класс» Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев

1. Местоположение раздела «Человек. 8 класс»

Данный раздел изучается в 8-ом классе потому, что у учащихся уже сформировано общебиологическое понятие «эволюционное развитие организмов». В 6-ом классе изучался раздел «Бактерии. Грибы. Растения», в 7-ом «Животные», логично, что, в свете эволюционного развития, следующим должен быть раздел «Человек», что завершает формирование понимания многообразия живых организмов. Помимо того, учащиеся уже знают некоторые особенности физиологии разных организмов, начиная с бактерий и растений и заканчивая высшими представителями животных - отрядом «Приматы», что подготовит неплохую базу для более подробного изучения физиологии человека.

Разделом «Человек» мы доводим понятие эволюции от низших форм жизни к высшим до его логического конца. Посредством первой темы раздела «Происхождение человека» осуществляется плавный, связанный и с разделом «Животные», и с разделом «Человек» переход.

2. Принцип построения раздела.

В учебнике Д.В. Колесова, программы В.В. Пасечника, использованы такие принципы, как взаимосвязь теории с практикой (например, лабораторная работа «Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение), принципы научности, историзма (И.И.Мечников обнаружил фагоцитоз, 1882 год; Луи Пастер объяснил, что возбудителями инфекционных болезней являются микроорганизмы, 1864, предложил делать прививки, 1881 год; И.М.Сеченов, экспериментальное доказательство центрального торможения, 1862 год; И.П.Павлов, понятие об условных рефлексах, и подробное описание механизмов пищеварения, 1903 год), наглядности (фотографии, схемы механизмов процессов, схемы строения органов и их систем, портреты учёных) и эволюционный подход (посредством темы «Происхождение человека» переход от животных к более высокоорганизованному организму - человеку).

Рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2-ух часов в неделю и 68-ми за год, предусмотрено 10 лабораторных работ и множество демонстраций.

3. Тематическое планирование.

Изучение раздела «Человек. 8 класс» построено по эволюционному и дидактическому принципам. В начале изучается материал о науках, изучающих организм человека, потом материал о происхождении человека, а далее более подробно рассматриваются все системы организма.

Краткая структура раздела представляет собой следующий порядок тем:

Введение - 1 час;

Происхождение человека - 3 часа;

Строение и функции организма - 58 часов;

Общий обзор организма - 1 час;

Клеточное строение тканей - 3 часа;

Рефлекторная регуляция организма и систем органов - 3 часа;

Внутренняя среда организма - 3 часа;

Кровь и лимфатическая система - 6 часов;

Дыхательная система - 4 часа;

Пищеварение - 6 часов;

Обмен веществ и энергии - 3 часа;

Покровные органы, терморегуляция - 3 часа;

Выделительная система - 1 час;

Нервная система человека - 5 часов;

Анализаторы - 5 часов;

Высшая нервная деятельность, поведение, психика - 5 часов;

Индивидуальное развитие организма - 5 часов.

4. Задачи раздела «Человек».

Образовательные: обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, физиологии и гигиене человека в соответствии со стандартами биологического образования; продолжить развитие понятия «Эволюция»; показать возможность применения полученных теоретических знаний в реальной жизни (влияние гиподинамии и как противостоять этому процессу).

Развивающие: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сфер (методика развития критического мышления, эвристический подход, модульные уроки); особое внимание обратить на развитие моторной памяти, мышления (умения устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы и делать выводы - технологии развития критического мышления), развивать стремление достигать поставленную цель через учебный материал уроков (модульные уроки); формирование у школьников предметных умений: умения проводить биологические эксперименты и вести наблюдения, помогающие оценить степень своего здоровья и тренированности; продолжить развивать у учащихся умения; конструировать проблемные вопросы и отвечать на них, кратко записывать основные мысли выступающего, составлять схемы по устному рассказу.

Воспитательные: формирование у учащихся научного мировоззрения (все процессы происходят естественным путём и взаимосвязаны); формирование у школьников коммуникативной компетентности (объединение учащихся в группы для работы на уроке); патриотическое воспитание (знать, какой вклад внесли в мировую науку русские учёные - И.М.Сеченов, И.П.Павлов, И.И.Мечников)

5. Форма организации учебной деятельности.

-Урок-изучение нового материала;

-Комбинированный урок;

-Урок обобщения и систематизации знаний.

6. Межпредметные и внутрипредметные связи.

Межпредметные связи: география (прародина человека, распределение рас на Земле); история (эпоха возрождения, как период развития естественных наук, работы Леонардо да Винчи по анатомии в эту эпоху); литература (труды античных философов по анатомии как памятник литературы); ОБЖ (оказание первой помощи при отравлении угарным газом, спасение утопающих); физика (законы оптики при работе зрительных анализаторов); химия (типы питательных веществ); физическая культура (необходимость тренировок для здоровья сердечно-сосудистой системы).

Внутрипредметные связи: анатомия (строение органов и их систем), гистология (ткани организма), цитология (клеточное строение организма), физиология (функции органов и их систем, механизмы действия и регуляции их), экология (гигиена кожи и питания), эмбриология (развитие зародыша и плода), генетика (размножение, наследственные и врожденные заболевания).

Общебиологические понятия	Специальные понятия	Частные (локальные) понятия
Клетка	Цитология биологическое значение митоза	Органоиды, ферменты Хромосомы, гены ДНК, РНК
Ткань	Соединительная ткань Эпителиальная ткань Мышечная ткань Нервная ткань	Кровь, лимфоциты Плоский эпителий, железы Гладкая мышечная ткань, сократимость Нейроны, проводимость
Обмен веществ и энергии	Пластический обмен Питательные вещества	Энергетическая емкость Белки, жиры, углеводы
Развитие организма	Беременность Темперамент	Плод, плацента, пуповина Холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик
Размножение	Половое Жизненные циклы	Сперматозоид, яичник, семенная жидкость Овуляция, менструация, поллюция
Системы органов	Кровеносная система Органы чувств	Тромбоциты, капилляры, стенокардия Анализаторы, рецепторы, миопия
Гомеостаз	Терморегуляция Иммунитет	Теплоотдача, закаливание Антитела, воспаление, вакцина
Взаимодействие организма и среды	Условные и безусловные рефлексы Высшая нервная деятельность	Двигательный нейрон, нервное волокно, шок Центральное торможение, стереотип, память
Эволюция	Атавизмы и рудименты Расы Предшественники человека	Многососковость, аппендикс Европеодная, негроидная расы Австралопитек, кроманьонец

7. Средства обучения:

-Печатные: учебники и учебные пособия, книги для чтения, рабочие тетради, раздаточные материалы;

-Электронные образовательные ресурсы: мультимедиа-ресурсы, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии;

-Аудиовизуальные: слайды, видеофильмы и видеофрагменты;

-Наглядные плоскостные: плакаты, настенные иллюстрации, магнитные доски;

-Демонстрационные: муляжи, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные;

-Учебные приборы: микроскоп, тонометр (момнометр), пробирки.

8. Значение.

Формирование у учащихся законченного представления об эволюции организмов, их органов и систем органов в органическом мире на нашей планете. Определение необходимости правильного питания и здорового образа жизни для нормального самочувствия (нормального функционирования всех органов и их систем). Осознание учащимися строения собственного организма и сущности процессов, происходящих в нём (несомненно, каждый ученик будет проецировать на себя изучаемый материал), формирование правильного понимания сигналов своего организма.

2.3 Разработка материалов урока

2.3.1 Урок «Транспортные системы организма. Лимфообращение.»

Задачи: образовательная - изучить понятие об органах кровеносной и лимфатической систем, их строение и функции; разобрать механизм лимфообращения;

воспитательная - сформировать у учащихся понимание необходимости здорового образа жизни для нормального функционирования сердечно-сосудистой системы; умения осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;

развивающая - в целях формирования логического мышления.

Тип урока - комбинированный урок с применением ТРКМ

Вид урока - с демонстрацией презентации

Оборудование - схемы кровообращения и лимфообращения, строения артерий, капилляров, вен, лимфатических сосудов и узлов, органов кроветворения, комплект учебно-методических карт, карточек для взаимопроверки в парах.

Ход урока.

1. Проверка изученного материала. Учащимся раздаются контрольные карточки. После выполнения задания учащиеся по парам проверяют друг друга. Теперь ещё раз всё повторим. Внимательно посмотрите видеофрагмент и отметьте, какие структуры были в нём показаны. Демонстрация видеофрагмента.	Организация взаимопроверки в парах, 3 мин Демонстрация видеофрагмента, 5 мин
I Стадия Вызов (актуализация знаний) Тема урока «Транспортные системы организма. Лимфообращение» Вопрос учителя: каковы предпосылки возникновения кровеносной системы? Предполагаемый ответ: у многоклеточных организмов возникла необходимость переноса веществ из одной части тела в другую. Примитивные многоклеточные животные - губки, кишечнополостные - обходятся без проводящих систем. В их организмах клетки, отвечающие за питание, располагаются рядом с клетками, потребляющими питательные вещества. В этом случае нужные вещества переносятся через мембраны соседних клеток. У более сложно устроенных животных количество клеток и расстояния между ними увеличились так, что без специальной сети жизнь организма стала невозможной. Транспортная система, состоящая в основном из сосудов, наполненных кровью, впервые возникла у кольчатых червей, а своего наивысшего развития достигла у птиц и млекопитающих. Вопрос учителя: вспомните, какие типы кровеносных систем возникали в процессе эволюции? Предполагаемый ответ: замкнутая и незамкнутая кровеносные системы. Вопрос учителя: в чем принципиальная разница между замкнутой и незамкнутой кровеносными системами? Предполагаемый ответ: в замкнутой кровеносной системе кровь идет исключительно по специализированным сосудам, а в незамкнутой кровь проходит часть своего пути по полости тела между органами. По незамкнутой системе кровь течет медленно, замкнутая кровеносная система более динамична. Через разветвленную систему капилляров осуществляется контакт с большим количеством клеток. Кровоток в ней ускорен, транспорт питательных веществ, продуктов метаболизма и газов (О2 и СО2) происходит быстрее. Вопрос учителя: используя знания, полученные при изучении раздела «Животные», а также таблицу «Схемы кровообращения позвоночных животных», вспомните и расскажите, какие эволюционные преобразования произошли в кровеносных системах позвоночных животных? Предполагаемый ответ: появление малого (лёгочного) круга кровообращения в связи с выходом животных на сушу, у пресмыкающихся, птиц и млекопитающих - общее усложнение и совершенствование сердца за счёт преобразования сердца и магистральных сосудов при разделении потоков артериальной и венозной крови. II Стадия Осмысление (реализация) Тема сегодняшнего урока - «Транспортные системы организма. Лимфообращение». Сегодня нам предстоит раскрыть понятие «Кровообращение» и особенности строения органов кровообращения в связи с их функциями. Этот материал вам уже немного знаком из курса «Животные» и поэтому сегодня вы будете работать с учебно-методическими картами, которые я раздам каждому. Работа с УМК 1. Прочитать статью §20 «Строение артерий, капилляров, вен и лимфатических сосудов» с.104 Цель: выяснить особенности строения кровеносных сосудов в связи с выполняемыми ими функциями. I. Ответьте устно на вопросы: 1. Какие типы кровеносных сосудов вы знаете? 2. Чем отличаются артерии и вены по строению? 3. В чём особенности строения капилляров и для каких процессов это имеет значение? II. Выполни задание письменно: Во втором столбце найдите указание на направление движения крови (1-3) в кровеносных сосудах (I-III), а в третьем - особенности их строения (А-Г). Ответы запишите в виде кода. I.Артерии 1.Кровь течёт к сердцу А. Стенка состоит из одного слоя клеток II.Вены 2.Кровь течёт от сердца Б. В стенках много мышечных и эластичных клеток III.Капилляры 3.Кровь течёт от артерий к ваннам или от вен к артериям В. В стенках мало мышечных эластичных элементов Г. В мембранах клеток многочисленные мельчайшие отверстия ________________________________ Работайте в парах Работайте индивидуально Проверь работу у учителя Проверь работу у учителя 2. Прочитать статью «Лимфатическая система» §20, с. 102 Цель: выяснить особенности строения и значения второй транспортной системы человека. Рассмотрите рис.49 учебника с.103 и рис.51 с.106, найдите лимфатические узлы и капилляры. Ответьте письменно: Чем отличается лимфа от крови по составу? ______________________________________________________________________________________________________ Какова основная функция лимфатической системы? ____________________________________________________________________ Куда впадает грудной проток? __________________________________________________________________ Работайте в парах Работайте индивидуально Проверь свою работу у учителя 3.Прочитать приведённую статью Ответь на вопросы письменно: Каким образом обеспечивается движение лимфы? ______________________________________________________________________________________________________ Из чего образуется лимфа? ____________________________________________________________________ Почему при некоторых заболеваниях лимфатические сосуды увеличиваются в объёме? ______________________________________________________________________________________________________ *Можно ли с сильным нажимом прощупывать лимфатические узлы и почему? ____________________________________________________________________ Работайте в парах Работайте индивидуально Оцените свою работу: «5» - выполнил все три задания, ответил на все вопросы; «4» - выполнил все задания, но иногда ошибался; «3» - часто ошибался, выполнил только половину; «2» - почти ничего не смог выполнить правильно; «1» - вообще не выполнил задания. Подведение итогов урока. 1. Прочитайте задачи, поставленные перед вами во время самостоятельной работы. 2. Достигли ли вы целей урока? В какой степени? ____________________________________________________________________ 3. Что помогало и что мешало в работе на уроке? ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Выберите домашнее задание по схеме: а) выполнил всё на «5» - выберите творческой задание; б) при работе допускал ошибки, но выполнил все задания - §20, вопросы к параграфу; в) часто ошибался, работать было трудно - поработай с учебно-методической картой ещё раз. Ваша оценка: Не может быть! Общие выводы урока: 1. К транспортным системам организма относятся кровеносная и лимфатическая системы. Они тесно связаны между собой и дополняют друг друга. 2. Кровеносная система образована сердцем и тремя типами кровеносных сосудов, лимфатическая представлена лимфатическими капиллярами, сосудами и лимфоузлами. 3. Кровеносная система приняла на себя универсальную транспортную роль, а через лимфатическую систему в кровеносное русло возвращается жидкость, поступившая в ткани из кровеносных капилляров, и содержащиеся в ней продукты жизнедеятельности тканей.	Запись темы на доске и в тетрадях фронтальная беседа 3 мин Рассказ учителя 1 мин Индивидульная работа с учебно-методическими картами 25 мин обсуждение выводов с учащимися 3 мин
4. Домашнее задание. (см. «Учебно-методические карты») Творческие задания: 1. Объясните, почему при замкнутой системе необходима промежуточная среда - тканевая жидкость? 2. Какой признак незамкнутости кровеносной системы беспозвоночных проявляется у хордовых, в виде чего? Повторите пройденный материал по данному интернет-ресурсу: http://modernbiology.ru/krov/krov.htm	объяснение задания на слайде 2 мин

Карточки для проверки

Вариант 1 1. Как называются мелкие кровяные пластинки, участвующие в процессе свёртывания крови? а) лейкоциты; б) лимфоциты; в) тромбоциты; г) ферменты. 2. Что составляет основную часть плазмы? а) белки; б) жиры; в) минеральные соли; г) вода. 3. Как называются клетки, способные вырабатываьб антитела? а) фагоциты; б) лимфоциты; в) эритроциты; г) тромбоциты. 4. Как называются белые кровяные клетки? _________________________

Вариант 2 1. Обмен веществ осуществляется через: а) кровь; б) лимфу; в) тканевую жидкость; г) плазму. 2. Какие клетки участвуют в переносе кислорода от лёгких ко всем органам? а) эритроциты; б) лейкоциты; в) тромбоциты; г) лимфоциты. 3. Как называется растворимый белок плазмы крови, участвующий в образовании сгустка, препятствующего кровотечению? а) тромбоцит; б) фибриноген; в) фагоцит; г) лимфоцит. 4. Как называются красные кровяные клетки? _______________________

2.3.2 Урок «Строение и работа сердца»

Задачи: образовательная - Раскрыть связь строения сердца с его функцией, дать понятие о сердечном цикле, причине неутомляемости сердца, рассмотреть причину автоматизма сердца, раскрыть роль нервно-гуморальной регуляции в работе сердца;

воспитательная - сформировать у учащихся понимание необходимости здорового образа жизни для нормального функционирования сердечно-сосудистой системы;

развивающая - развивать умение делать выводы на основе полученной информации, способствовать формированию у учащихся индивидуального стиля учебной деятельности, умения адекватно мыслить и действовать в условиях ситуации выбора, развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, навыки познавательной самостоятельной активности.

Тип урока - изучение нового материала с применением ТРКМ

Вид урока - с демонстрацией презентации и видеофрагментов.

Оборудование - таблица «Сердце», схемы торса человека, интерактивные модели сердца, проектор, ПК.

Ход урока.

I Стадия Вызов (актуализация знаний) Учитель дает задание составить синквейн, разделив учащихся на три варианта. Оглашаются правила синквейна. Прием «Синквейн» 1 вариант: артерии; 2 вариант: вены; 3 вариант: капилляры. Примеры: 1. Артерии Трёхслойные, толстостенные, Транспортируют, переправляют (кровь), насыщают Кровью, содержащей кислород ткани Организма. 2. Вены Трёхслойные, эластичные, Транспортируют, переправляют, возвращают Кровь в сердце для нового цикла Кровообращения. 3. Капилляры Двухслойные, мелкие Насыщают О2, забирают СО2, регулируют Обмен веществ между тканями и кровью В организме.	Самостоятельная работа в группах 2 мин
II Стадия Осмысление (реализация) Учитель: мы с вами уже очень многое узнали. Сегодня в нашу копилку знаний добавится ещё одно. На прошлом уроке мы начали изучать кровеносную систему, зная уже о том, что такое кровь, из чего она состоит и для чего нужна. А сегодня на уроке речь пойдёт об органе, который, по сути, является сложноустроенной мышцей. Но так считали не всегда. Так в Древнем Китае полагали, что этот орган участвует в пищеварении; в Египте были убеждены, в том, что он причастен к образованию мочи. А знаменитый английский врач Уильям Гарвей вот как писал об этом органе: «Оно - источник жизни, начало всего, от него зависит вся сила и свежесть организма». О каком органе сегодня на уроке пойдёт речь? (о сердце) На уроках биологии в прошлом году мы немало узнали об особенностях строения и функциях сердца многих животных. А сегодня мы постараемся углубить эти представления. Но прежде я предлагаю вам выполнить задание из рубрики «Знаете ли вы, что…?». Ваша задача - ознакомиться с утверждениями. Против утверждений, с которыми вы согласны, поставьте «+», напротив утверждений, с которыми вы не можете согласиться - «-». Вам могут показаться незнакомыми некоторые биологические термины, постарайтесь предположить, каково их значение, и выполнить задание. Не страшно, если вы в чём-то ошибётесь. Прием «Верные и неверные утверждения» Утверждения До изучения материала После изучения материала 1. Сердце располагается в грудной полости: в середине между лёгкими и лишь немного смещено влево. 2. В стенке сердца выделяют те же слои, что и в стенке артерии. 3. Эндокард - самый мощный слой, входящий в состав стенки сердца. 4. Питание сердечной мышцы осуществляется благодаря наличию венечных (коронарных) сосудов. 5. Сердце человека имеет такое же строение, как сердце пресмыкающихся: состоит из двух предсердий и желудочка с неполной перегородкой. 6. На границе между предсердиями и желудочками расположены полулунные клапаны. 7.Створчатые клапаны препятствуют обратному движению крови из желудочков в предсердия. Учитель: итак, в ходе обсуждения появились разногласия. Сегодня я предлагаю так построить работу, чтобы к концу урока разрешить все противоречия. Как вы думаете, знакомство со значением каких биологических терминов поможет нам достичь цели? Неизвестные термины: эндокард, венечные сосуды, полулунные клапаны, створчатые клапаны. На доске записываются данные термины. Учитель: предложите формулировку темы сегодняшнего урока. После того, как учащиеся предлагают свои формулировки, учитель обобщает их и определяет тему: «Строение сердца». Учитель: прежде чем говорить о строении сердца, вспомним, где располагается этот орган. Обратим внимание на рисунок, появившийся на экране. Дополните свои представление о расположении сердца. Организуется беседа по вопросам: 1. В какой полости тела расположено сердце? (Сердце располагается в грудной полости сразу позади грудины). 2. Верно ли утверждение, что сердце располагается слева? Почему? (Сердце расположено близ средней линии тела: между правым и левым лёгкими). 3. Почему биение сердца принято прослушивать слева? (Широкое основание сердца направлено вверх и назад, а суженная верхушка - вперёд и влево, именно благодаря такому расположению сердца оно лучше прослушивается слева). 4. Что вам известно о размерах сердца взрослого человека? (Сердце взрослого человека соизмеримо с его кулаком. Достаточно сжать кисть в кулак, чтобы определить размер своего сердца). Вопрос учителя: сердце - небольшой орган, расположенный в грудной полости. Очень часто в источниках информации можно найти сведения о том, что сердце - полый мускульный мешок. Как вы думаете, с чем связано такое определение? Посоветуйтесь с соседом по парте и найдите ответы на этот вопрос. Учитель: чтобы убедиться в ваших предположениях, я предлагаю подробнее изучить особенности строения стенки сердца. Причём сделать это можно двумя способами: 1 - с помощью рисунка, появившегося на экране; 2 - с помощью текста учебника: параграф 22, страница 110 (I и II абзац). Ваша задача составить рассказ об особенностях строения стенки сердца, воспользовавшись одним из источников информации. Выслушать сначала учащихся, обратившихся к рисунку, а после дополним их рассказы с помощью ответов учеников, работавших с текстом учебника. Вопрос учителя: почему же сердце называют мускульным мешком? Учитель: общеизвестно, что сердце - орган, обладающий колоссальной работоспособностью, работающий в течение всей жизни. Но ведь для работы любого органа необходимо, чтобы к нему доставлялись питательные вещества и кислород, без которых жизнедеятельность любой клетки, ткани и органа будет немыслима. Как на ваш взгляд осуществляется доставка этих веществ к сердечной мышце? Учитель: рассмотрите рисунок, появившийся на экране, найдите ответ на поставленный вопрос (снаружи сердце оплетено густой сетью кровеносных сосудов, они называются коронарными или венечными. По ним к сердцу доставляется кровь богатая кислородом и питательными веществами, а из сердца выводятся продукты жизнедеятельности). Учитель: сердечная мышца получает достаточное количество необходимых для работы веществ. А в чём заключается работа сердца? (Работа сердца заключается в обеспечении постоянного однонаправленного тока крови в организме). Учитель: как вы думаете, какие особенности строения сердца обеспечивают однонаправленный ток крови? Чтобы правильно ответить на этот вопрос, я предлагаю изучить некоторые особенности строения сердца. Для работы вам необходимо объединиться в группы по четыре человека и поработать с инструктивными карточками на ваших столах. Задание для работы в группах. 1. Выполните задание №88 в рабочей тетради на печатной основе, с.39. 2. Устно ответьте на вопросы: Назовите отделы сердца человека? Назовите сосуды, несущие кровь от сердца. Назовите сосуды, несущие кровь к сердцу. Чем покрыто сердце? Одинакова ли толщина миокарда в различных камерах сердца? Объясните различия, если таковые есть. В какую камеру сердца попадает кровь при сокращении предсердий? В каком направлении движется кровь при сокращении желудочков? Учитель: теперь проверим, насколько правильно вы справились с заданием. Учитель: чтобы лучше запомнить информацию о клапанном аппарате сердца, я предлагаю вам заполнить таблицу «Клапанный аппарат сердца». Название клапанов Где расположены Функции 1. 2. Вопрос учителя: почему створчатые клапаны не могут вывернуться в сторону предсердий? Вопрос учителя: какие изменения могут произойти в организме при нарушении работы клапанного аппарата сердца? Учитель: теперь, когда мы выяснили, что сердце - это мышечный мешок, который работает на протяжении всей жизни, возникает вопрос: почему оно не устаёт? Но я открою вам одну тайну. Половину жизни сердце отдыхает! Учитель: откроем рабочие тетради на печатной основе на странице 39. Учитель: сердечный цикл состоит из трех сменяющих друг друга фаз. Сокращение, или систола, предсердий, систола желудочков и пауза. Систола предсердий длится 0,1 секунды, при этом створчатые клапаны открыты, а полулунные закрты. Кровь же движется из предсердия в желудочек. После этого происходит сокращение желудочков. Створчатые клапаны в эту вазу закрыты, а полулунные открыты. Кровь из желудочков поступает в артерии. Длительность этой фазы - 0,3 секунды. Систола желудочков сменяется паузой, по время которой створчатые клапаны открыт, а полулунные закрыты. Именно в это время кровь из вен наполняет предсердия и желудочки. Это самая продолжительная фаза - 0,4 секунды. Теперь же в таблице подпишем под словами «сокращение» термин «систола», чтобы лучше запомнить научное название этого процесса. Учитель: сердечная мышца сокращается чётко и точно 60-70 раз в минуту. Промежутки между сокращениями и их продолжительность абсолютно точны, так же как и продолжительность сокращений. Именно в особенностях сердечного цикла заключена способность сохранения рабочей активности сердца, его неутомляемости в течение всей жизни человека. При физической нагрузке или во время спортивных занятий частота сердечных сокращений увеличивается за счёт сокращения паузы. Различна частота сокращений сердца у детей и взрослых: у новорождённых - 100-200 ударов в минуту, в 10 лет - 90, в 20 и старше - 60-70, после 60 лет число сокращений обычно учащается и доходит до 90-95.	Рассказ учителя Постановка проблемы 2 мин Работа по карточкам в парах 2 мин Беседа 1 мин Запись темы на доске и в тетрадях Фронтальная беседа 3 мин Работа в парах 1 мин Индивидуальная работа с рисунком или учебником 5 мин Фронтальный опрос 5 мин Постановка проблемы, фронтальная беседа 1 мин Индивидуальная работа с рисунком, фронтальная беседа 2 мин Постановка проблемы Работа в группах по инструктивным карточкам 5 мин Обсуждение результатов работы 3 мин Индивидуальная работа с таблицей 3 мин Фронтальный опрос 1 мин Рассказ учителя Работа с тетрадью на печатной основе, заполнение таблицы под комментарии учителя 3 мин Рассказ учителя 2 мин
III Стадия Рефлексия (размышления) Учитель: сегодня на уроке мы изучили особенности строения сердца. Остаётся только ответить на вопросы, поставленные нами в начале урока. Организуется работа с терминами: эндокард, венечные сосуды, полулунные клапаны, створчатые клапаны - после чего отвечают на вопросы из рубрики «Верите ли вы, что?»	Фронтальный опрос Заполнение таблицы 2 мин
Домашнее задание. §22 учить, ответить устно на вопросы после параграфа. Самостоятельно разобрать статью «Регуляция сердечных сокращений», выполнить письменно задания в тетради на печатной основе, с.40, №92.	Запись в дневники 1 мин

2.3.3 Урок «круги кровообращения»

Задачи: образовательная - повторить круги кровообращения и строение сердца позвоночных животных; изучить общий план строения сердца человека и движение крови по большому и малому кругу кровообращения, показать вред перетяжек и наличие кармановидных клапанов вен, препятствующих движению крови в обратном направлении.

воспитательная Формирование навыков коммуникативного общения, воспитание бережного отношения к здоровью человека, мотивация ЗОЖ.

развивающая - Содействовать формированию учебной компетентности в процессе работы с учебной литературой и другими источниками информации укрепление навыков исследовательской работы, развитие интереса к предмету.

Тип урока - изучение нового материала с применением ТРКМ

Вид урока - с демонстрацией презентации и видеофрагментов, с проведением лабораторной работы.

Ход урока

Организация класса I Стадия Вызов (актуализация знаний) Тема урока «Круги кровообращения» Учитель: Сегодняшний урок посвящен кругам кровообращения у человека. Но так устроено в нашем мире, что для получения новых знаний необходимо опираться на уже полученные. Вспомним о том, какие бывают кровеносные системы и их особенности. Реализация приема «Кластер» II Стадия Осмысление (реализация) Учитель: посмотрите, как много мы уже знаем! Но сегодня нас ждут новые открытия. На прошлом уроке мы изучили строение сердца человека и узнали, что оно состоит из четырех камер. В левой части сердца содержится богатая кислородом - артериальная кровь, а в правой - бедная кислородом, но богатая углекислым газом - венозную кровь. Каждая половинка сердца состоит из предсердия и желудочка. В предсердиях кровь собирается, затем направляется в желудочки, а из желудочков выталкивается в крупные сосуды - аорту и легочную артерию. Именно так начинаются оба круга кровообращения.

Подобные документы

• Методические особенности изучения темы "Земноводные" в школьном курсе биологии

  Лягушка — обитатель воды и суши. Ее образ жизни, внешнее и внутреннее строение. Методика преподавания темы "Класс земноводные" в школе. Разработка уроков по данной теме. Игра "Зоологический калейдоскоп" по теме "Земноводные", составление кроссвордов.
  
  курсовая работа [2,2 M], добавлен 29.05.2010
  

• Методические особенности изучения темы "Побег" в школьном курсе биологии

  Строение и функции побега. Образовательные, развивающие и воспитательные задачи, решаемые при изучении темы "Побег" в школьном курсе биологии. Методические разработки уроков по теме "Побег", составление банка контрольных заданий по изучаемой теме.
  
  курсовая работа [728,6 K], добавлен 15.06.2010
  

• Методические особенности изучения темы "Анализатор слуха и равновесия" на уроках биологии

  Методические рекомендации при изучении темы: "Орган слуха". Строение уха и вестибулярного аппарата. Как защитить орган слуха от повреждения. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Значение анализаторов слуха и равновесия.
  
  реферат [1,4 M], добавлен 13.07.2010
  

• Иллюстрационный материал на уроках биологии

  Роль иллюстрационного материала на уроках биологии. Работа с книгой на уроках биологии. Методические особенности организации работы с иллюстрационным материалом учебника по биологии. Анализ разных учебно-методических учебников по биологии 7 класса.
  
  курсовая работа [6,0 M], добавлен 19.05.2011
  

• Методические рекомендации для учителя музыки по изучению темы "Опера"

  Формирование у современной молодежи интереса и любви к музыке. Жанр оперы и знакомство с ним на уроках музыки. Анализ подходов в использовании оперных фрагментов в учебных программах Кабалевского, Алиева, Критской. Разработка уроков на тему "Опера".
  
  курсовая работа [38,7 K], добавлен 18.01.2016
  

• Гигиена кожи

  Методические рекомендации к проведению уроков по теме: "Строение, функции и гигиена кожи". Развитие познавательного интереса. Беседа о строении и функциях кожи. Кожные заболевания и их профилактика. Причины нарушений кожных покровов и повреждений кожи.
  
  курсовая работа [226,1 K], добавлен 20.07.2010
  

• Методические особенности изучения темы "Корень" в школьном курсе биологии

  Виды и функции корней, типы корневых систем. Содержание темы "Корень" в школьном курсе биологии, структура ознакомительного урока, полученные учащимися знания и навыки. Методические разработки уроков по темам, игровые задания и дидактические карточки.
  
  курсовая работа [697,7 K], добавлен 15.06.2010
  

• Методические особенности изучения темы "Информационные системы" в классах с гуманитарной направленностью (тестирующие программы)

  Особенности преподавания темы "Информационные системы" в классах с гуманитарной направленностью, основные определения и стандарты. Анализ электронных пособий по теме и методические рекомендации. Программы для создания тестов и проведения тестирования.
  
  курсовая работа [149,7 K], добавлен 23.10.2011
  

• Методика изучения задач на построение циркулем и линейкой в средней школе

  Психолого-педагогический аспект и общие методические рекомендации к изучению темы "Геометрические построения циркулем и линейкой". Планы уроков, методические комментарии, факультативные занятия к изучению простейших задач на построение (в 7 классе).
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 03.07.2011
  

• Проектный метод на уроках "Технологии" (при изучении раздела "Лоскутная пластика")

  Теоретические аспекты применения проектной деятельности на уроках технологии. Роль учителя и учащихся при выполнении проекта. Роль и место раздела "Лоскутная пластика" в образовательной области "Технология". Методические рекомендации к проведению урока.
  
  аттестационная работа [100,2 K], добавлен 12.12.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам