Коррекционно–педагогическая работа по формированию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами театрализованной игры
Снижение познавательной активности - одна из отличительных особенностей мышления детей с задержкой психического развития. Характеристика основных элементов театрализованной игры и специфики ее использования в работе по развитию психики дошкольников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.10.2017 |
| Размер файла | 400,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Реализация поставленных задач осуществлялась через серию практикумов для детей и родителей. Они включали в себя несколько направлений: игровое творчество, основы кукловождения, песенное и танцевальное творчество детей и родителей, актерское мастерство.
Направление практикума- «Играем в кукольный театр», было выбрано на развитие устойчивого интереса у детей и родителей к театрально- игровой сфере, на расширение объёма знаний детей и родителей о различных видах театров. Рассказ о кукольных театрах: би-ба-бо, ложечного, настольного, и в том числе формирование навыков кукловождения. В процессе проведения практикума педагоги не только знакомили родителей и детей с некоторыми его видами, но и показывали, обучали различным способам кукловождения на материале русских народных сказок и потешек.
Содержание практикума «Создаем образ» поспособствовало развитию у детей творческих способностей, произвело влияние и на родителей. В момент создания художественного образа, закрепило у первых и вторых представления о различных эмоциях. Участники практикума учились определять различные состояния героев, самостоятельно изображать их при помощи пантомимики. Для этого использовались мимические этюды, где и дети, и родители старались изобразить разные эмоциональные состояния (грусть, радость, спокойствие, тревожность или страх и т.д.). Также участникам предлагалось с помощью пантомимики изобразить рассказанную историю или прочитанное стихотворение.
В содержании практикума «Музыка и настроение» входили:
Игры и упражнения на развитие эмоций через музыкальный образ. Участники практикума учились сопоставлять контрастные произведения и сравнивать их с различными эмоциональными состояниями, учились передавать в пластике музыкальный образ, используя имитационные, танцевальные движения.
Практикум «Театральная мастерская». В этом практикуме у детей развивались фантазия и воображение в момент определения и реализации совместного творческого проекта. Родители совместно с детьми сочиняли сюжет игры, определяли вид театрализованной подачи, а далее они учились взаимодействовать между собой в процессе репетиции и работы над инсценировкой, пробовали самостоятельно изготавливать костюмы, куклы, декорации из подручного и остатков использованного материала. Практикум закончился показом инсценировок.
Итогом всей работы в области практикума стало проведение праздников и интерактивных спектаклей, где и родители, и дети самостоятельно выбирали и придумывали инсценировки, готовили к ним костюмы, реквизит, декорации, изготовляли игровых кукол, подбирали музыкальное и песенное сопровождение. Родители, видя успехи своих детей, объединились в группы и стали создавать не только авторские постановки, но и домашние театры. Самые яркие и интересные постановки были продемонстрированы на "Неделе театра” в детском саду.
В ходе проведенной нами работы удалось создать такую детско-взрослую общность, которая через совместную театрализованную игровую деятельность и взаимозависимое сотрудничество, повлияла на взаимоотношения родителей и их детей, групп родителей и групп детей. Так инструменты игровой терапии из области частной практики перешли в область социокультурного общественного эксперимента. В процессе совместной работы над постановками родители лучше узнавали особенности своих детей, становились более терпеливыми к положению ребёнка. Изменялось отношение родителей к детскому саду, и они становились в саду активными участниками образовательного процесса. Театр дал уникальную возможность родителям простыми, бесплатными инструментами и методами подарить ребенку мир прекрасного, наполнить его жизнь добрыми впечатлениями, яркими эмоциями. А самим себе при этом вернуть непосредственное детское и светлое открытие этого мира.
Игры, направленные на коррекцию состояний тревожности у дошкольников.
Игра «Пчелка в темноте».
Цель: коррекция тревожных состояний, боязни темноты и чувств страха, боязни высоты и замкнутых пространств.
Ход игры. Пчелка перелетает с цветка на цветок (используются детские скамейки, стульчики, мягкие модули). Когда пчелка прилетает на самый красивый цветок с крупными лепестками, она кушает нектар, пьет прозрачную росу и засыпает внутри цветка. Здесь можно использовать детский столик, под который залезает ребёнок. Незаметно наступает ночь, и лепесточки начинают закрываться (дети покрывают столики материей). Пчелка просыпается, открывает глазки и видит, что кругом спустилась темнота ночи. И тут она вспоминает, что осталась внутри цветка и тогда она решает поспать до утра. Взошло солнышко, наступает утро (со столика материя убирается), и пчелка вновь начинает веселиться, перелетает с цветка на цветок и радуется солнышку и жизни.
Игра «Живая шляпа».
Цель игры: коррекция состояний страха посредством игры в группе.
Ход игры: Педагог- психолог (очень ярко и эмоционально) начинает рассказ. Он декларирует - Это произошло не так давно с очень дружными ребятами. Однажды у… (называется имя одного из присутствующих) наступил день рождения. И тогда он пригласил к себе в гости: (перечисляются имена всех присутствующих детей). Все пришли на праздник и в разгар веселья, когда мамы и папы вышли из в комнаты, раздался страшный грохот! Все дети насторожились, а кто-то сильно испугался. (Педагог изображает выражение испуга на лице): «Ой, ой, ой, что же это?!» - (он с ужасом оглядывается по сторонам, и останавливает свой взгляд в углу комнаты, где заранее спрятан игрушечный котенок, он сидит в машинке с дистанционным управлением, и накрыт шляпой). Педагог организовывает, и все дети вместе бегут к углу комнаты. И что же они там видят? Дети начинают предлагать варианты ответов. А педагог продолжает рассказ. - Это была не простая шляпа…она… дви-и-и-галась! В это время педагог начинает незаметно от детей управлять движением шляпы. Дети испугались (педагог просит детей мимикой и жестами изобразить испуг). И тут вдруг шляпа перевернулась и под ней оказался пушистый, маленький, мягкий котенок.
Все засмеялись и побежали гладить котенка (детям предлагается дотронуться до котенка и погладить его».
Игры, направленные на коррекцию агрессивных состояний у детей.
• Игра «Смешинки и злючки».
Цель: развитие навыка распознавать эмоциональные состояния.
Ход игры: педагог-психолог подзывает детей и предлагает им рассмотреть два портрета: на первом изображено веселое выражение лица, а на втором лицо злое. Педагог задаёт вопросы: «Скажите, а какое по вашему мнению настроение у деток, изображенных на портретах? Вы узнали? Давайте-ка посмотрим, а где расположены брови, какая у них форма, а как изогнут ротик». Дети внимательно рассматривают. «А теперь дети давайте подойдем к нашему зеркалу и попробуем изобразить сначала веселое, а затем сердитое выражение лица». Дети начинают изображать при помощи мимики различное настроение и сравнивают его с портретами.
• Упражнение «Коврик злости».
Цель: снять негативные эмоциональные состояния.
Описание занятия: мы оставили «коврик злости» в группе детского сада в специально отведенном уголке (обычный коврик с шероховатой поверхностью). Если воспитатель увидел, что ребенок пришел в детский сад с агрессивным настроением к окружающим или возможно потерял самообладание и контроль над своими действиями, то воспитатель предлагал ему посетить волшебный коврик. Для этого ребенку нужно разуться, зайти босиком на коврик и вытирать свои ножки до тех пор, пока ему не захочется улыбнуться.
• Игра «Волшебный мешочек».
Цель: снятие вербальной агрессии и негативных эмоциональных состояний.
Ход игры: перед входом в группу детского сада в углу мы повесили волшебный мешочек. Если воспитатель заметит, что ребенок пришел агрессивно настроенный, то педагог просит его отойти в уголок и оставить в волшебном мешочке все «плохие» слова (мешочек маленький и с завязочками). В этот мешочек можно даже покричать. После того, как ребенок выговорится, ребёнок сам завязывает мешочек педагог может ему помочь и далее мешочек спрячется.
• Техника «Разрывание бумаги».
Эта техника позволяет получить положительный терапевтический эффект, так как доставляет и детям и воспитателям массу положительных эмоций, выход энергии и многим агрессивным импульсам, излишне скованных детей раскрепощает и учит их держать слово и выполнять свои обещания.
Проводили технику с 2-5 детьми. Важно учесть что чем более дети импульсивны и активны, тем меньше их должно быть в группе.
Материалы: нужно иметь старые газеты или журналы, другую ненужную бумагу.
Описание техники: у детей спрашивают перед началом игры, кто из них пообещает убрать комнату в конце занятия, детям объясняется, что это упражнение потребует значительной энергии, но зато позволит им освободиться от неприятных чувств. Затем обсуждаются разные чувства и вызывающие их ситуации (3-4 мин.).
После этого дети вместе с педагогом начинают разрывать подготовленную бумагу на кусочки и бросать её в кучу в центре комнаты. Когда кучка становится большой, дети энергично подбрасывают кусочки бумаги в воздух, разбрасывают их по комнате. Те, кто отличаются скованностью и аккуратностью, поначалу ведут себя настороженно, но через минуту и они раскрепощаются. Детям очень нравится делать кучки из обрывков бумаги и прыгать на них, обсыпать друг друга кусочками бумаги или подбрасывать их горстками в воздух.
Так же педагогам и родителям предлагаются такие игры занятия:
· Рисование пальчиковыми красками,
· Лепка из шарикового пластилина,
· Лепка злого и доброго существа из обычного пластилина,
· Отработка агрессии на игрушке (Обыгрывание проявления агрессии ребенка на любимой игрушке).
3.3 Результаты апробации комплекса игр-занятий
В конце экспериментального периода нашего исследования мы провели контрольный срез, позволяющий проверить наличие динамики эксперимента, узнать результаты формирующего этапа исследования и сравнить их с первоначальными данными, выявленными во время констатирующего этапа.
По данным анкетирования педагогов можно сделать выводы, что наиболее важной проблемной детей старшего дошкольного возраста с ЗПР они считают их будущий статус в обществе, связанный с имеющимися у них нарушениями и последствиями, связанные с такой проблемой, а также общение со сверстниками, проблемы личностного характера, которые могут быть вызваны различными причинами (например, тем же самым «социальным статусом»).
Наблюдения и методики констатирующего эксперимента показали, что появилась динамика в развитии эмпатии детей (на 20% в среднем). Такая эмпатия как эмоциональный отклик на переживания другого осуществляется на разных уровнях организации психического, от элементарных рефлекторных до высших личностных форм. Вместе с тем эмпатию следует отличать от симпатии, сопереживания, сочувствия. Эмпатия различается с симпатией, хотя она также включает соотнесение эмоциональных статусов, но при этом сопровождается чувством переживания или обеспокоенности за другого. Уменьшилось при этом проявление чувства тревоги, беспокойства по поводу своего положения, трудности, возникающие ранее в формировании межличностных отношений, негативные переживания, связанные с наличием ограниченноых возможностей здоровья.
Заключение
Изучением условий развития театрализованной деятельности дошкольников занимались Л.В. Артемова (1991) [4], Н. Бартрам (1925), А.И. Буренина (2002), С.И. Мерзлякова (1999) [70], Н.Ф. Сорокина (2002) [97], Д.Б. Эльконин (1971) [109], Э.Г.Чурилова (2001) и др.
Д.Б. Эльконин [110], говоря об условиях организации театрализованной деятельности, отмечает, что для того, чтобы дошкольники стали принимать участие в данном виде деятельности, к этому должен быть готов и сам воспитатель. Его желание играть и его отношение к театрализованной деятельности имеет большое значение, так как воспитатель для детей является образцом для подражания. Умение педагога выразительно читать стихи, сказки, используя мимику и жесты, вызывает у детей живой интерес к произведению, желание воспроизвести услышанное.
А.А. Леонтьев [55] при организации театрализованной деятельности предлагает использовать исходные положения, которые являются одними из ключевых в концепции современного развивающего обучения, а также учитывать принципы организации театрализованной деятельности: принцип психологической комфортности (создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех, ощущение радости, получение удовольствия от самой деятельности); принцип творчества (креативности) (предполагает максимальную ориентацию на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности); принцип целостного представления о мире (не просто формирование научной картины мира, но и личностное отношение ребенка к полученным знаниям, а также умение применять их в своей практической деятельности); принцип вариативности (предполагает развитие у детей «вариативного мышления»; тренирует способность спокойно, философски относиться к «тупиковым ситуациям»; дает свободу творчества самому педагогу); принцип минимакса (позволяет учесть индивидуальные особенности детей и обеспечить им продвижение вперед своим темпом). Эти принципы, безусловно, должны использоваться не эпизодически, а постоянно и в системе.
Аналогичное требование касается театрализованной деятельности детей с ЗПР. Она может использоваться при этом как средство коррекции их эмоционально-волевой сферы. Изучение теории и сопоставление ее с практикой нашего констатирующего эксперимента позволило выделить ряд существенных особенностей, характерных для развития эмоциональной сферы детей с ЗПР:
1) незрелость эмоционально-волевой сферы,
2) органический инфантилизм,
3) нескоординированность эмоциональных процессов,
4) гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.
В ходе проведения экспериментального изучения детей нами были выявлены особенности эмоционального развития детей с ЗПР, приняв во внимание все эти особенности мы разработали комплекс психо-коррекционных занятий с использованием театрализованных игр и игр драматизаций. При этом мы учли, что дети с ЗПР в коллективе сверстников испытывают трудности активной адаптации, что нарушает их зону эмоционального комфорта и равновесия нервных процессов, границу возбуждения и торможения. Эмоциональный дискомфорт не позволяет развиваться познавательной деятельности и побуждает к стереотипным действиям. Поэтому мы разработали практикумы для домашней работы родителей по коррекции тревожности и агрессии детей.
После проведения психотренингов и практикумов нами повторно проводится диагностический эксперимент (контрольный этап исследования). Он позволил нам сделать вывод, что социально- культурные технологии являются эффективным методом формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза и положения полностью подтвердились. Задачи решены. Исследование завершено.
Литература
1. Азбукин Д.И. «Основы психопатологии и психогигиены детского возраста для педагогов». - М., 1930.
2. Азбукин Д.И. «Умственная отсталость детей и как с ней бороться». - М., 1926.
3. Ананьев Б.Г. «Психология чувственного познания» - М.: Наука, 2001.
4. Артемова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников». - М.: Просвещение, 1991.
5. Астапов В.М. «Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии» - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
6. Астапов В.М. «Функциональный подход к изучению состояния тревоги». // Психологический журнал, 1992. Т.13. №5.
7. Белый Б.И. «Тест Роршаха. Практика и теория». Под ред. Л.Н. Собчик. СПб. Дорваль. 1992 г.
8. Блинова Л.Н. «Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития» / Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». - М.: Просвещение, 1991.
10. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте»/ Питер 2008. ISBN 978-5-91180-846-4.
11. Борякова Н.Ю. «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии» - АСТ, 2008.
12. Боскис Р.М. «Глухие и слабослышащие дети» / Москва 1963 Изд-во Академии Педагогических Наук РСФСР, Институт Дефектологии, Институт Коррекционной Педагогики Академии Образования.
13. Бреслав Г.М. «Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения». - М.: Педагогика, 1990.
14. Васильева М.А. «От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» МОЗАИКА-СИНТЕЗ/ Т.С. Комарова, Н.Е. Веракса, М.А. Васильева 2011, ISBN: 978-5-86775-813-4.
15. Вачков И.В. «ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОГО ТРЕНИНГА». М.: Издательство "Ось-89", 1999.
16. Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство» - М.:Владос-Пресс, 2006.
17. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. М., 1967.
18. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: Изд-во МГУ, 1976.
19. Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. Педагогика, М., 1984.
20. Всеволодский-Гернгросс, В.Н. Теория русской речевой интонации / В.Н. Всеволодский-Гернгросс. Пг.: Госиздат, 1922. - 128с.
21. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983
22. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. // Вопросы психологии, 1958. №3.
23. 23. Выготский Л.С. Учение об эмоциях. - Собр. соч.: В 6 т. -Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.
24. Гаврилушкина О.П. К вопросу об эстетическом воспитании в детском саду для детей с нарушением интеллекта // Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Г. Морозовой. М., 1978.
25. Гоулман Дэниел. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ -- М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2013. -- С. 560. -- ISBN 978-5-91657-684-9.
26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240с.
27. Данилина Т. А., В. Я.Зедгенидзе, Н. М.Степина / В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис- пресс, 2004.
28. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных/ - М.: 2001.
29. Дементьева Н.Ф., Старовойтова Л.И. /Социальная работа в учреждениях социально-реабилитационного профиля и медико-социальной экспертизы. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М.: Академия, 2010. -- 272 с.
30. Дети с временными задержками развития. / Под редакцией. Т.А. Власовой М.С. Певзнер - М.: Педагогика.
31. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М.: Политиздат, 1978.
32. Домишкевич С.А., Пермякова В.А. Умственная работоспособность старших дошкольников с отклонениями в развитии (сравнение со здоровыми сверстниками) // Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Иркутск, 1977-С. 88-97.
33. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук -- М., 1980, - 22с.
34. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника.- М.:3нание, 1986.-96с.
35. Егорова Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984.-Гл. 5 - С. 70-106.
36. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология -- 1972. №4.- С. 29- 35.
37. Запорожец А.В., Я.З. Неверович / К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка. - В опросы психологии, 1974.
38. Изотова Е.И., Б.В. Никифорова / Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное. пособие для студентов высш. учебн. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.
39. Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. М.: Институт социальной работы, 1996.
40. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М., 1998.
41. Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. - М.: Книголюб, 2005.
42. Князева O.JI., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. 2-е изд. - СПб.: Детство - Пресс, 1988. - 304с.
43. Коломинский Я.Л. Психология общения. - М.: Знание, 2004 г.
44. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. - 1989. -№1. С. 3-9.* 206. Кулагина Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания. - М.: НПО «Модек», 1999. 80с.
45. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально - перцептивный подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета. 8п.л. (1986)
46. Лабунская В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты невербального выражения личности: проблема кодирования и интерпретации. Самара: Изд-во «САМарский научный центр РАН». (2007) (электронный ресурс) http://incampus.ru - Собственные Интернет-ресурсы в электронном образовательном пространстве (цифровом кампусе) ЮФУ).
47. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения. М.: «Академия» 18 п.л. (совместно с Бреус Е.Д., Менджерицкой Ю.А.) (2001).
48. Лабунская В.А. Психология невербального выражения личности. Ростов-на-Дону: Феникс, (15 п.л.) (2009)
49. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: Знание. 4п.л. (1989)
50. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону: "Феникс"(27 п.л.) (1999) http://bankknig.net/nauka_ucheba/138217-yekspressiya-cheloveka- obshhenie...
51. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии Издательство: Просвещение 1991.
52. Лебедев П.А. Семейное воспитание: Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших пед. заведений / Сост.п.П. А. Лебедев -- М., 2001.
53. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. - М.: Педагогика, 1982.
54. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. -- М.: Издательство Московского университета, 1985.
55. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В2-х томах. Т.1 - М.: Педагогика, 1983.
56. Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. М., 1981.
57. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
58. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии. М., 1978.
59. Лубовский В.И. Розанова Т. В., Солнцева Л.И. Специальная психология: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов (под ред. Лубовского В.И.). М., 2006.
60. Лубовский В.И.. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1995. № 1.
61. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 84с.
62. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М..1994.
63. Лямина Г.М. Воспитание и развитие детей раннего возраста / - М.: Просвещение, 1981. Лямина Г.М. Воспитание детей в средней группе детского сада / - М.: Просвещение, 1982.
64. .Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учебник для студ. вузов / С.С. Ляпидевский; Ред. В.И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 2000.
65. Макаренко А.С. Книга для родителей / ИТРК. 2014.
66. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Разработка специального федерального государственного образовательного стандарта (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Вестник практической психологии образования. 2011. № 1. С. 22-29.
67. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / Речь 2010.
68. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клиническая и нейропсихологическая диагностика) - М., 1995.
69. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2003.
70. Мерзлякова В.П. Принципы формирования мотивации достижения успеха в рамках интегративного подхода к процессу реабилитации заикающихся: статья в коллективной монографии //Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы. Коллективная монография /Под ред. Т.Г. Богдановой, Н.М. Назаровой. - М.: ЛОГОМАГ, 2013.
71. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Дисс. канд. психол. наук.- СПб., 1998. - 161с.
72. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 3-е изд., испр. - М.: Линка-Пресс, 2009. - 96с.
73. Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Назарова Н // Социальная педагогика. - 2010. - № 1. - С. 77-87.
74. Немов Р.С. Психология: Учебник. для студентов высших. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы.психологии: 3-е изд. - М.: Владос, 1997.
75. Никитина, С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования: науч.-метод. рек. и информ. материалы / С.В. Никитина, Н.Г. Петрова, Л.В. Свирская. - М. : Линка-Пресс, 2008. - 224 с. МХР: МБДОУ № 120 (ТУЛА)
76. Огородников И.Т. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении. - М., 1978.
77. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
78. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980. - № 3.
79. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития - вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. - 1989.
80. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР // Дефектология. - 1980. - № 4.
81. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1981. -- №3. -С.17-26.
82. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.- М., 2000.
83. Психология детей дошкольного возраста. Под ред. А.В. Запорожец, и Д. Б. Эльконина - М.: Просвещение, 1964.
84. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003.
85. Разенкова Ю.А. Предложения по эффективному использованию организационных механизмов для совершенствования и развития системы ранней помощи в различных регионах страны/ Школьная пресса М.: ж. Дефектология, №4 2009
86. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996.
87. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: "Прогресс", 1994.
88. Симонов П.В. Что такое эмоция? - М.: Наука, 1966.
89. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошк-в с ЗПР-М., Педагогика, 1990.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие и классификации задержки психического развития. Особенности личности детей с задержкой психического развития. Экспериментальное исследование развития познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития средствами игры.
курсовая работа [54,7 K], добавлен 15.10.2012Понятие познавательной активности. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития. Программа по развитию познавательной активности у дошкольников с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности.
дипломная работа [225,6 K], добавлен 31.10.2023Изучение особенностей развития пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Предметно-средовые принципы организации процесса дошкольного образования. Коррекционно-педагогическая работа с детьми.
дипломная работа [624,8 K], добавлен 12.05.2015Педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития. Научно-методические основы развития навыков письма у детей дошкольного возраста. Практические аспекты коррекционно-развивающей работы по развитию навыков письма.
дипломная работа [684,7 K], добавлен 26.06.2011Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме особенностей нарушения эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Рассмотрение основных преимуществ недирективной игровой психотерапии.
дипломная работа [579,2 K], добавлен 27.11.2017Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, формирование у них речи. Коррекционная работа по развитию речи.
курсовая работа [67,2 K], добавлен 10.06.2015Апробация и адаптация содержания коррекционно-развивающей работы по формированию и развитию операционной стороны мышления у дошкольников с задержкой психического развития. Описание диагностических методик для оценки уровня сформированности мышления.
дипломная работа [3,2 M], добавлен 14.06.2023Выявление особенностей эмоционального развития у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка комплекса игр, направленных на повышение уровня эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР, которые проводились в течении дня, в разные моменты.
дипломная работа [6,9 M], добавлен 03.11.2017Главные условия формирования эмоций у старших дошкольников в норме и с задержкой психического развития. Методические рекомендации по снижению агрессивных состояний у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях.
дипломная работа [122,1 K], добавлен 30.10.2017Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Проблема формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста. Формирование мотивационной готовности у детей с задержкой психического развития.
дипломная работа [74,1 K], добавлен 25.03.2011
