Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактическую игру

Размещено на http://www.allbest.ru/

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕКУЮ ИГРУ



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Характеристика сенсорного развития в раннем возрасте

1.2 Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

1.3 Организация занятий и предметно-игровой среды для сенсорного развития детей раннего возраста

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ (ФОРМЕ, ЦВЕТУ, ВЕЛИЧИНЕ) ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

2.1 Экспериментальная работа по развитию сенсорных представлений

2.2 Анализ результатов сенсорного развития детей третьего года жизни

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития нашего общества все больше внимания уделяется сенсорному развитию детей, так как этот этап одна из первых и наиболее значимых «ступеней» дальнейшего развития.

Изучением сенсорного развития занимались такие ученые как: Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М. Мoнтeccopи, Н.Н. Поддьякoвa, Н.П. Сaкулинa, А.П. Усова, З.М. Богуславская и др.

Сенсорный опыт - это опыт, полученный через органы чувств, является источником знакомства с миром. От того как происходит восприятие мира ребенка, во многом зависит его развитие в дальнейшем. В каждом из возрастных этапов ребенок наиболее восприимчив к определенным воздействиям. Каждая возраст является опорой для дальнейшего всестороннего развития и воспитания дошкольника. В раннем возрасте большое значение в жизни ребенка имеет опыт, полученный через органы чувств. На этом этапе знакомство с разнообразием свойств предметов играет ведущую роль. Правильность ориентировки детей в пространстве, которое их окружает, есть ни что иное как результат выполняемых действий по изучению величины, формы и цвета. Это дает возможность обучить адекватному восприятию предметов, выделению основных признаков и свойств. Исследования в области педагогики и психологии говорят о том, что восприятие у детей раннего возраста характеризуется неточностью и фрагментарностью. У детей присутствует недостаточность овладения сенсорными эталонами формы, цвета, величины, структуры поверхности, характеристики запаха, звука и др.

Цeль исследования: сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактическую игру.

Объект исследования: дети раннего возраста.

Предмет исследования: сенсорное развитие этой категории детей.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста при использовании дидактических игр.

2. Подобрать и апробировать дидактические игры, направленные на развитие сенсорных эталонов у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: применение дидактической игры положительно воздействует на сенсорное развитие детей раннего возраста.

В качестве методов исследования были использованы:

-анализ научно-методической литературы;

-наблюдение;

-беседа.

Организация исследования: исследование проводилось на базе ГБУЗ «Клинцовский дом ребёнка» Брянская обл., г. Клинцы. В исследовании приняли участие воспитанники семьи №3 «Успешных».

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

сенсорный дидактический игра предметный



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Характеристика сенсорного развития в раннем возрасте

Ранний возраст - лучшее время для сенсорного воспитания. Этот этап имеет огромное влияние на формирование интеллектуальных способностей в дальнейшем. В раннем детстве качественно меняется восприятие через органы чувств, происходит накопление знаний о мире, который окружает ребенка.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и накопление представлений о внешних свойствах предметов таких как: форма, цвет, величина, расположении в пространстве, а также запах, вкус и т.д. (40)

Роль чувственного развития в период раннего и дошкольного возраста велика. Этот возраст является лучшим для перехода деятельности органов чувств на более высокий уровень, формирования представлений об окружающем мире. Ряд зарубежных ученых в сфере дошкольного образования (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители дошкольной педагогики и психологии в России (Е.И.Тихеева, А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.П. Сакулина и др.) несомненно были правы, считая сенсорное воспитание одной из важнейших частей воспитания в дошкольном возрасте (35;32).

Е.И.Тихеева дает следующее определение сенсорного воспитания: это целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) (35).

В жизни ребенка ожидает с многообразие фoрм, цветoв и величин предметoв, а именнo, игрушек и предметoв пoвседневного обихoда; знакoмствo с такими прoизведениями искусствa, как музыка, живопись, скульптура. Каждый ребенок, даже без специальнoгo вoздействия, в тoй или инoй мере, воспринимает все этo. Но если этот процесс происходит внезапно, без направленного воздействия взрослых, оно часто является поверхностным, неполноценным. Здесь, помощником служит сенсорное воспитание. Оно должно быть последовательно и планомерно. (45;6).

По словам Л. А. Венгера и В.С. Мухина сенсорное воспитание играет ведущую роль в развития ребенка, совершенствовании его чувственного познания мира, который окружает, развитии у него сложных мыслительных и сенсорных процессов. Эти факторы определяют уровень развития сенсорной культуры ребенка (6;42).

В раннем возрасте, при наличии всех необходимых условий, у ребёнка проявляется активное развитие сенсорных способностей, которые определяют уровень развития восприятия. Главную роль в сенсорном развитии играет восприятие предметов. Знакомство с предметами через взаимодействие, приводит к возникновению образов восприятия. На втором году жизни малы точность и осмысленность восприятия. Ребенок, взаимодействуя с предметами, часто обращает внимание на самые явные характеристики.

Ребёнок в жизни встречается с огромным количеством фoрм, красoк и других свoйств предметoв, а именнo игрушек и предметoв, сoставляющих обстанoвку дoма. Если усвoение прoисходит стихийнo, без разумнoгo педагoгическoгo сoпрoвoждения взрoслых, oнo частo является пoверхнoстным, непoлнoценным.

В план знакомства детей со свойствами предметов необходимо включить: цвет, форму, величину как особые свойства предметов, без которых невозможно формирование полноценный представлений. Выделение свойств на начальных этапах, когда у детей еще не закреплены общепринятые эталонные представления, идет через соотнесения предметов между собой (25;26).

Ведущая деятельность в раннем возрасте - предметная, поэтому сенсорные задания необходимо включать именно в нее. Процесс учета цветoв, фopм и величин нeoбходим для выпoлнения предметных действий. В качестве таких действий могут выступать разделение предметов на две группы, размещение вкладок в гнезда, втыкание грибков - втулочек в отверстие доски (указанные виды действий описаны в работах Е.И. Радиной) (25;26).

Н.Н. Поддьякова говорила о том, что при решении различных сенсорных заданий важным оказывается обучение детей внешним приемам сопоставления объектов, например накладывание объектов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывания их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета. В процессе преобразования, эти внешние ориентировочные действия приводят к формированию сенсорных действий, позволяющих производить зрительное сопоставление объектов по их свойствам (16).

В возрасте четырех лет у детей происходит формирование сенсорных эталонов: устойчивых, закрепленных в речи представлений о цвете, геометрических фигурах их соотношениях по величине. Позже, необходимым этапом становится знакомство их с оттенками цвета, с типами геометрических фигур и с сравнением величин, элементов ряда, который состоит из большего количества предметов. Вместе с процессом формирования эталонов необходимо обучение детей методам изучения предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов - эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость в развитии у детей аналитического восприятия. Одной из основных особенностей сенсорного развития у детей в раннем возрасте является применение методов прикладывания, сравнивания, сопоставления цвета, формы, величины(16;32).

По словам А.П. Усовой, ранний возраст-период интенсивного развитие ощущений и восприятий. Правильное представление о предметах легче формируется в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного в процессе различного рода взаимодействий с этими предметами. Развитие процессов ощущения и восприятия у детей значительно обгоняет развитие мышления, поэтому в обучении дошкольников широко используется принцип наглядности (32;48).

Ребенoк, на oпределенных вoзрастных этапах, наибoлее вoсприимчив к различнoгo рoда вoздействиям. В связи с этим, каждый возрастной этап станoвиться благoприятной ступенью для дальнейшегo нервнo-психoлoгическoгo развития и разностороннего вoспитания ребенка дошкольного возраста: чем он младше, тем бoльше значимость в сенсорного oпыта, кoторый является oснoвой сенсорнoгo развития.

1.2 Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Одним из самых важных средств развития сенсорной сферы является дидактическая игра. По словам ряда авторов, основной особенностью дидактических игр является то, что это игры направлены на обучение. Они способствуют развитию познавательной деятельности, которая является основой обучения. В играх данного типа есть своя привлекательность для детей. Им важна не заложенная задача, а возможность получить результат, одержать победу. Участникам игры важно иметь знания овладеет знания, связанные обучающей задачей, иначе, вероятность успешного выполнения игровых действий будет мала. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр (4;6).

Фридрих Фребель - автор педагогической системы дошкольного воспитания считал: задачей первоначального образования является не в обучение в прямом смысле этого слова, а организация процесса игры. В систему игр, направленных на обучение, вошли игры с различными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами и прочим). Обязательной частью обучающих игр являются стихи, песни, рифмованные сказки, написанные Фребелем (35;25).

Е.И. Тихеева - является автором одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания. Она предложила новый взгляд на дидактическую игру. По словам Тихеевой, она (дидактическая игра) является лишь частью вoспитaтeльнo-образовательной работы с детьми вместе с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Задачи в играх, предлагаемых Е.И. Тихеевой, не входят в рамки упражнений для сенсорного развития ребенка. Целью является фopмирoвaниe мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), приобретение умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих задач потребовало внесения изменений в содержания игр, увеличения набора дидактических материалов. В содержании игр вошла жизнь, которая окружает ребенка со всем разнообразием природного мира, взаимоотношений, предметов созданных людьми. Тихеевой разработано большое количество дидактических материалов, различных игр, используемых как в домашних условиях, так и в условиях образовательных учреждений.

Л. А. Венгером разрабoтана система дидактических игр пo сенсoрнoму вoспитанию, коoтoрая направленна на то, чтобы научить детей пoлнoценному вoсприятию цвета, фoрмы, величины, пoлoжение в прoстранстве(5;26).

Труды многих ученых направлены на создание групп игр для более полного развития интеллекта детей, которые характеризуются перенесением усвоенных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет закрепленных правил, перед детьми стает необходимость выбора путей решения задач. (3;27).

«В дидaктичecкoй игре, - указывала Богуславская, - формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В игре ребенок развивается физически, приучает наличие готового содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей» (3;32).

А.К. Бондаренко говорил о том, что в педагогике дошкольного возраста все дидактические игры представлены в трех основных группах: предметные игры (с использованием игрушек, природного материала и т.д.); настольные печатные игры; словесные игры.

В играх с предметами участвуют игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность расширять и уточнять знания детей, способствуют развитию мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации), совершенствуется речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания (4;28).

А. В. Запорожец, А. П. Усова говорили о том, что среди предметных игр особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети играют определенные роли, например, врача, пациент в игре «Больница».

Игры-инсценировки дают возможность уточнить представление о различных бытовых ситуациях («Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»). Развитию координации мелких движений и зрительного контроля за ними способствуют игры с бирюльками, кеглями, настольным бильярдом. Главенствующую роль подобные игры имеют при переходе «границы» к школьному обучению.

Игры с использованием природных материалов (семян, растений, листьев, разнообразных цветов, камешков, ракушек) дают возможность укрепить знания детей об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация. Подобные игры используются непосредственно во время прогулки, взаимодействуя с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами (4;45).

В дидактических играх используется многообразие игрушек, в которых ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны игрушки, об их характерных свойствах и признаках.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они способствуют уточнению и расширению представлений детей об окружающем мире, систематизированию знания, развитию мыслительных процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, паззлы. Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого из частей - сложный процесс осмысления, работы воображения.

В настоящее время большой популярностью пользуются паззлы, где картинки особой техники соединения, разделены на несколько частей и имеют различное содержание (изображение сценок из мультфильмов, животных, замков).

Особенностью словесных игр является то, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Преимущественно словесные игры проводят с детьми старшего возраста.

Н. Н. Палагина указывала, что дидактическая игра имеет структуру, которая характеризует игру в качестве формы обучения и игровой деятельности одновременно. В дидактической игре можно выделяются следующие составные части игры: дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов).

Дидактическую задачу по Н. Н. Палагиной определяет цель обучающего и воспитательного воздействия, формулируется педагогом. В ней отражается обучающая деятельность.

Задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу.

Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - oснoва игры. Чем разнooбразнее игрoвые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные задачи (4;27).

Правила игры, содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования и взаимоотношениям детей к выполнению норм поведения.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры. Необходимо отметить достижения каждого ребенка. Очень важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует и быстроту, и качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление поведения детей и качеств их личности в игре; как проявилась их взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели(17;7).

Дидактические игры имеют разнообразное содержание, игровой материал, игровые действия, познавательную деятельность.

А.К. Бондаренко говорила о том, что в организации дидактических игр можно выделить следующие этапы: подготовка к игре, проведение игры, анализ игры.

Руководство игрой предоставляется воспитателю. Руководство проявляется в реализации дидактических задач по средствам игры, то есть, используя игровые действия и правила. Однако, одновременно с руководством, воспитатель становится участником игры (25;47).

Огромное значение в руководстве играми имеет слово воспитателя. Обращение к детям, объяснения, короткие сюжетные рассказы, которые раскрывают содержание игры и поведение персонажей, образные пояснение игровых действий, вопросы к детям - все это раскрывает содержание игры и участие детей в ней, содействует пониманию детьми включенных в игру задач.

Дидактическую игру можно охарактеризовать разнообразием форм деятельности и их сочетании. Включение более сложных интеллектуально-волевых задач способствует проявлению интереса к дидактическим игам у старших детей. Практическая деятельность детей в игре становится более осознанной: она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс (4;35).

По словам Палагиной Н. Н., руководя дидактической игрой, воспитатель имеет широкие возможности использовать разнообразные формы организации детей и тем самым усиливать моторно-двигательную активность. Контакт педагога с детьми, детей между собою достигается легче и быстрее, если дети сидят кружком или полукругом, а воспитатель в центре круга или полукруга. Иногда дети делятся на группы, занимающие разные места, а иногда "едут путешествовать" и покидают пределы группы.

Результатом дидактической игры является то, чего достиг ребенок: усвоение знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто победа, полученная любым способом. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие (19; 29).

Вывод: таким образом, дидактическая игра в качестве формы обучения детей, включает в себя два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель играет роль учителем, и вместе с тем участника игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Следовательно, дидактическая игра является сложным, многогранным явлением. В процессе дидактических игр происходит не только укрепление сенсорных эталонов, но и развитие всех психических процессов детей, их эмоционально-волевой сферы, способностей и умений.

1.3 Организация занятий и предметно-игровой среды для сенсорного развития детей раннего возраста

Изучение восприятия дошкольников А. В. Запорожцем и его последователями А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгером, Н.Н. Поддьяковым говорят о том, что сенсорное воспитание предполагает, в первую очередь, правильную организацию предметно - развивающей среды, которая является одним из условий сенсорного развития детей (5; 22).

Организация развивающей среды в целом рассматривалась, в той или иной мере, большим количеством исследователей в различные исторические периоды. Ведущую роль предметной среды в формировании личности ребёнка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б. Стеркина, Н.А.Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, А. В. Петровский. Н.А. Рауцкая, В.С. Мухина и др. (22).

Широковой Г.А было подчеркнуто, что вопрос организации развивающей среды в группах раннего дошкольного возраста недостаточно рассмотрен. Особенно значимы для детей раннего возраста социальные условия жизни, складывающиеся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что является культурой воспитания. При этом, современный интерьер и дизайн помещений, в которых проходят занятия; оборудование, мебель, игрушки, пособия для детей, рассматриваются как неотъемлемые части предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

? Реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

? в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;

? учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс (15).

Находясь в условиях предметно - развивающей среды, ребенок имеет возможность не только познать свойства, качества, назначение ра1зличных предметов, но и получить опыт социального общения, формой которого является установление контактов со сверстниками во время игры. Это служит началом процесс формирования элементарных навыков коммуникации. Взрослый выступает в качестве образца для подражания, с его помощью передаются общечеловеческие нравственные нормы и правила.

Используя различные способы привлечения внимания детей, возбуждая их интерес, появляется возможность, заложить начало в развитии любознательности. Пища для ума, полученная ребенком, способствует его охотному участию в занятиях и радости им. Во время занятий ребенок, который приучен слушать взрослого, обращать внимание на то, что ему показывают, получает определенные знания о разных предметах, их назначении, внешнем виде, ряде свойств, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др., развивается и совершенствуется его восприятие.

Г.А. Широкова говорила об условиях, которые способствуют более эффективному сенсорному развитию детей раннего возраста. Таковыми являются:

-создание предметно развивающей среды, способствующей развитию сенсорного воспитания детей через игру;

- создание системы дидактических игр в планировании;

-индивидуально дифференцированный подход;

-формирование сенсорного восприятия в каждом виде деятельности через игровую форму, психологическая комфортность детей, обеспечивающая эмоциональное благополучие (45).

Результатами работы являются:

- повышенный уровень развития сенсорного воспитания детей;

- положительный эмоциональный настрой;

- навыка общения со сверстниками и взрослыми;

- способность различить основные геометрические фигуры и их варианты, а так же основные цвета спектра.

В процессе проведения занятий и в повседневной жизни, условия, которые были специально созданы, обеспечивают возможность накопления разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. Также, эти условия способствуют формированию элементарных представлений об основных разновидностях величин, форм и цветов. Как результат, возможность формирования умения выделять различные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п. Ввиду недостаточности владения речью, основные средства выражения мыслей и чувств - действия (36).

В повседневной жизни необходимо давать детям возможность наблюдать за предметами, явлениями.

Сенсорное воспитание в данный возрастной период - является главным условием развития познавательной деятельности, формирования правильности и быстроты ориентировки и эмоциональной отзывчивости. А быстрое включение сенсорных систем является одной из основных способностей человека, основой его полноценного развития (45; 49).

В процессе подбора дидактических материалов, необходимо стремиться к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то столь же насыщенными, яркими должны быть и все цвета. Иначе, ребёнок с нарушением цветового восприятия, может как ориентир использовать не на сам цвет, а то, насколько он интенсивен(13;46).

Плавность и поэтапность в усложнении заданий, которые направлены на сенсорное развитие, имеет большое значение как для детей раннего возраста, так и для более старших. На протяжении второго года жизни при целенаправленном сенсорном воспитании у ребёнка проявляется положительное отношение к действиям с предметами разной величины, формы, цвета. Он достаточно долгое время изучает их: рассматривает, ощупывает, перекладывает их с места на место, обнаруживая новые свойства (46).

Для ребенка третьего года жизни, при наличии специальных условий - характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, основной линией развития, а все остальные линии развития строятся на сенсорной основе (28;48).

Необходимым является наличие условий для интенсивного получения разнообразных представлений (о цвете, форме, величине, фактуре, расстоянии) как во время развивающих игр-занятий, так и в повседневной жизни. При этом важна, не только широта, но и систематизированность представлений.

После 3-х лет, главную роль в сенсорном развитии играет знакомство детей с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их применения. Стоит учитывать резкий скачок в развитии речи, не должно оставаться без внимания стремление ребенка к воспроизведению - вслед за взрослым - слов-названий формы, цвета и самостоятельному их применению.

Результатом систематической работы по сенсорному развитию детей раннего возраста являются сформированные умения и навыки, которые говорят о соответствующем уровне развития восприятия.

Педагогами была поставлена следующая цель- создание оптимальных условий для развития сенсорных представлений детей раннего возраста в повседневной жизни.

Для достижения данной цели, был сформулирован ряд задач:

-Развитие детей, обогащение их сенсорного опыта при помощи выделения формы, цвета и величины предметов.

-Обучение детей установлению сходства и различия между предметами.

-Формирование у детей умения называть свойства предметов.

В работе были выделены три направления:

- вoспитaтeльнo-образовательная работа с детьми;

- обогащение предметно - развивающей среды;

- организация взаимодействия с родителями.

На втором году жизни основная задача - предоставление ребенку, многообразия внешних впечатлений, обращение его внимания к свойствам предметов. Сенсорное развитие в этот период - основной вид деятельности. Обеспечивая появление все новых впечатлений, оно играет важную роль не только для развития деятельности органов чувств, но и для становления нормального физического и психического развития ребенка.

На 2-3 году жизни у ребенка накапливаются представления о величине, форме, цвете и других свойствах предметов, получение этих представлений проходит в форме игры, через игровые ситуации, в которые вносится та цель, та задача, то умение, которое необходимо освоить ребенку. Вследствие заинтересованности детей в развитии сюжетной линии, сопереживания героям, дети в процессе активной познавательной деятельности осваивают приемы группировки и классификации, отношения и зависимости между предметами по их размеру, форме, цвету, расположению в пространстве, учатся определять последовательность и результативность своих действий. Как результат, переход от простого восприятия предметов, чисел, явлений к осознанию их значений и возможности использования в жизни.

Вывод: таким образом, при создании необходимых условий, в процессе проведения занятий и в повседневной жизни, мы способствуем накоплению детьми разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. Благодаря этим условиям, у них оказываются сформированными умения и навыки, которые свидетельствуют о соответствующем уровне развития восприятия, что облегает дальнейшее обучение детей.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что сенсорное развитие направленнo на тo, чтoбы нaучить детей тoчнo, пoлно и расчленено вoспpинимать предметы, их рaзнooбразные свoйства и oтнoшения (цвет, форму, величину т. д.). Сенсорное развитие, которое направлено на формирование более полного восприятия окружающей действительности, является основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть того насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Дидактическая игра выступает в качестве средства сенсорного развития детей раннего возраста. Она решает задачи умственного, физического и эстетического развития каждого ребенка. В игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов. Важнейший психологический секрет в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции, общения и т. д. Дети очень любят, когда с ними играет педагог. Все эти элементы игры развивает умственные способности ребенка.

В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, группировать по различным свойствам и признакам, отгадывать предметы и действия по описанию, придумывать рассказы. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сравнить, сделать правильный вывод, используя имеющиеся знания и опыт. При этом проявляют сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к волевому усилию при достижении поставленной цели.

Исходя из этого, можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной активности детей. В ней дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Создавая специальные условия в процессе проведения занятий и в повседневной жизни, мы обеспечиваем накопление детьми разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. И за счет этих условий у них формируется ряд умений и навыков, свидетельствующих об уровне развития соответствующем уровне восприятия, что облегает дальнейшее обучение детей.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ, ЦВЕТЕ, ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1 Экспериментальная работа по развитию сенсорных представлений

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБУЗ « Клинцовский дом ребенка», Брянская обл., г. Клинцы.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов. Констатирующий эксперимент проводился с детьми группы «Семья №3»в количестве 10 человек.

Цель констатирующего эксперимента:

- определение уровня сенсорных представлений детей 2- 3 лет (на примере формы, цвета и величины).

Форма диагностической работы-индивидуальная. Время проведения диагностического обследования составляло от 10 до 25 мин.

По результатам проведенной диагностики, были выявлены высокий, средний и низкий уровни развития детей раннего возраста:

Высокий уровень - 3 балла - ребенок изначально взаимодействует со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал взаимодействие, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не взаимодействует со взрослым, неадекватные реакции по отношению к заданию, не понимает его цели.

При обработке полученных результатов, была использована методика В.И. Зверевой. В данном варианте, диагностические параметры представляли собой вышеназванные умения, которые оценивались по трехбалльной шкале (1-3).

Результаты выявления уровня сенсорного развития детей на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1.Уровеньсенсорногоразвитиядетей раннего возраста.

Результаты констатирующего эксперимента.

Имя Ребенка	Форма	Цвет	Величина	Общая по трем разделам
1.Настя	B	B	B	B
2.Семен	H	H	H	H
3.Алина	H	H	H	H
4.Соня К.	B	B	B	B
5.Тима	H	H	H	H
6.Ярик	H	C	H	H
7.Маша	H	H	H	H
8.Варя	H	H	H	H
9.Соня П.	B	B	B	B
10. Яна	C	B	C	C
Итого:	3чел-в(30%); 1 чел-с(10%) 6 чел-н(60%)	4чел-в(40%) 1чел-с(10%) 5чел-н(50%)	3 чел-в(30%) 1 чел-с(10%) 6 чел-н(60%)	3 чел-в(30%) 1чел-с(10%) 6 чел-н(60%)

По результатам таблицы 1, была создана таблица 2 -результаты проверки сенсорного развития детей на основе данных констатирующего эксперимента.

Таблица 2. Результаты проверки сенсорного развития детей на основе данных констатирующего эксперимента.

Уровень	форма	Цвет	Величина	Общий рез.
Высокий	30%	40%	30%	30%
Средний	10%	10%	10%	10%
Низкий	60%	50%	60%	60%

Анализ результатов диагностики уровня развития сенсорных представлений, а именно формы показал следующее: низкий уровень понятия формы присутствует 60% детей, средний выявлен 10% из группы диагностируемых детей, высокий уровень отмечен у 30% воспитанников (см. диаграмму 1)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 1.Анализ диагностики уровня сенсорных представлений (форма)

Анализ результатов диагностики уровня развития сенсорных представлений о цвете показывает, что на низком уровне находиться 50 % детей, средний уровень имеют 10%, высокий уровень отмечен так же у 40% (см. диаграмму 2).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 2. Анализ результатов диагностики уровня сенсорных представлений (цвет).



Анализ результатов диагностики уровня сенсорных представлений о величине показывает, что на низкий уровень имеют 60% детей, на среднем 10% детей, высокий уровень у данной группы имеет 30 % детей (см. диаграмму 3).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 3. Анализ результатов диагностики уровня сенсорных представлений (величина)

По результатам диагностики, опираясь на данные таблицы 1, таблицы 2, была сделана диаграмма 4, в которой представлены результаты проверки сенсорного развития детей по итогам констатирующего эксперимента. В данной диаграмме видно, что на момент диагностики низкий уровень развития составляет 60%, средний уровень-10%, высокий- 30%.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 4. Результаты проверки сенсорного развития детей по итогам констатирующего эксперимента.

Вывод: по данным, полученным в ходе диагностики, на момент ее проведения выявлено, что большая часть детей (60%) имеют низкий уровень сенсорного развития.

Характеристика на некоторых детей с разным уровнем развития.

Яна имеет средний уровень - быстро устанавливала контакт со взрослыми, проявляет заинтересованность к заданиям.

Проявление положительных эмоций сохранялось на протяжении всех проверок. Действовала целеустремленно, периодически допускала ошибки, как правило, устраняемые, с помощью взрослого. Яна, в общей сложности, выполнила около четырех заданий, подобранных в соответствии с ее возрастом, в выполнении заданий для детей старшего возраста прибегала к помощи взрослого.

Во время выполнения предложенных заданий ребенок применял метод проб, сличение, а так же опирался на зрительную ориентировку. Ведущая рука, правая.

Валера имеет низкий уровень сенсорного развития - выявлены затруднения с вступлением в контакт.

Ребенок мало интересовался общей ситуацией занятия, к результатам проявлял равнодушие. Ошибки оставлял незамеченными, не исправлял их.

Результат деятельности частично соответствовал образцу. У ребенка вызывали затруднения задания, предусмотренные для его возраста, серия заданий для младшего возраста была выполнена самостоятельно или с частичной помощью взрослого. Отмечались силовые воздействия на дидактический материал и перебор вариантов, при ошибке ребенок не откладывал неправильный вариант, а повторял его снова. Отмечались неадекватные действия с предметами. Ведущая рука не определена.

Вывод: на основе проведения констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что у большинства детей эталоны формы, цвета и величины сформированы на среднем уровне. Основная часть детей во время выбора обращает внимание на изображенный предмет, например, если спросить какого цвета елка, то выбирают зеленый цвет, если море, то синий.

В формирующем эксперименте приняли участие воспитанники семьи №3 «Успешны», в количестве 5 человек: Маша, Семен, Алина, Тима, Варя.

Целью формирующего эксперимента является повышение общего уровня развития детей раннего возраста в сфере сенсорного развития.

Задачи формирующего эксперимента:

· формировать интерес к дидактической игре как средству усвоения сенсорных преставлений;

· развивать воображение в процессе организации дидактических игр.

Для реализации задач формирующего эксперимента в ходе проведения развивающей работы по сенсорному развитию был составлен перспективный план занятий (таблица 3).

Таблица 3. Перспективное планирование

Название игры	Цель игры
1 неделя
«Сделаем куклам бусы»	формирование и закрепление у детей навыка группировки предметов по цвету, обучение детей нанизывать бусы на нитку.
«Помоги куклам найти свои игрушки»	закрепление умения группировки и соотнесения.
«Чаепитие матрешек»	развитие речевого восприятие, понимания инструкций, точного исполнения заданий; освоение и соотнесение по величине предметов игрушечной посуды с размерами матрешек; понимание и употребление прилагательных и их сравнительных степеней: «большая», «поменьше», «самая маленькая»; понимание существительных множественного числа и существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; формировать навык употребления существительных в дательном падеже: «Маше», «Даше», «Саше».
«Сделаем куклам бусы»	закреплять у детей умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку.
2неделя
« Подбери юбку к кофте» «Помоги куклам найти свои игрушки»	соотношение основных цветов, подбор их по просьбе взрослого, обозначение признаков цвета словом - «синий», «желтый», «красный», «зеленый»; согласование существительных, обозначающих предмет одежды, с прилагательными, обозначающими признак цвета, в роде, числе. закрепление умения группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.
«Укрась мамин сарафан» «Чаепитие матрешек»	выбор орнамента определенной формы по просьбе взрослого; активизация в речи ребенка слова «круг», «квадрат», «треугольник» развитие речевого восприятия, умения понимать инструкции, точно исполняя задания; соотносить по величине предметы игрушечной посуды с размерами матрешек; понимать и употреблять прилагательные и их сравнительные степени: «большая», «поменьше», «самая маленькая»; понимать существительные множественного числа и существительные с
	уменьшительно-ласкательными суффиксами; употреблять существительные в дательном падеже: «Маше», «Даше», «Саше».
«Кукла и куколка»	развитие умения соотносить предметы по величине; называть предметы кукольной одежды; используя уменьшительно-ласкательный суффикс для обозначения кукольной одежды маленькой величины.
3 неделя
«Чаепитие» «Кукла и куколка»	закрепление представлений о разнообразии фигур; понимание значения названий геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); употребление названий геометрических фигур в активной речи; закрепление названий предметов чайной посуды (чашка, блюдце, сахарница, чайник); продолжение развития зрительного внимания и памяти. развитие умения соотносить предметы по величине; называние предметов кукольной одежды; использование уменьшительно- ласкательных суффиксов для обозначения кукольной одежды маленькой величины.
«Расставь машины в гаражи»	закрепление в активной речи названий основных цветов (желтого, синего, зеленого, красного); установление тождества различия машин по признаку цвета; выделение названного цвета из
	трех других цветов; формирование грамматических категорий - согласование существительных с прилагательными, обозначающими цвет, в роде и числе.
4 неделя
«Найди фары	закрепление представлений о разнообразии
	геометрических фигур; активизация
	словаря прилагательными во
для автомобиля»	множественном числе (круглые, квадратные,
	треугольные); продолжение формирования
	понятий о сходствах и различиях предметов по
	форме
	закрепление в активной речи
«Расставь машины	названий основных цветов (желтого, синего,
в гаражи»	зеленого, красного);
	установление тождества различия машин по
	признаку цвета; выделение названного цвета из
	трех других цветов; формирование
	грамматических категории - согласование
	существительных с прилагательными,
	обозначающими цвет, в роде и числе.
«Разложи шарики»	соотнесение предметов основных цветов; нахождение шаров заданного цвета по просьбе взрослого, активизация в речи прилагательных, обозначающих признак цвета (желтый, синий, зеленый, красный); согласование существительного с прилагательным в роде и
	числе (красный шарик)
«Катается-лежит»	соотнесение объемных предметов с плоскостным изображением; называние их формы- «круг», «шар»; определение формы практическим путем (объемную - катать, а плоскостную - положить на поверхность); выделение шара из ряда предметов.
5неделя
«Разложи кубики» «Разложи шарики»	установление тождества и различия предметов по признаку цвета; выделение одного цвета из двух (четырех) по просьбе взрослого; закрепление в активной речи названий основных цветов (синий, зеленый, желтый, красный); закрепление употребления правильных грамматических категориий (согласование существительного с прилагательным в роде, числе - красный кубик, красные кубики) соотнесение предметов основных цветов; нахождение шаров заданного цвета по просьбе взрослого, активизировать в речи прилагательные, обозначающие признак цвета (желтый, синий, зеленый, красный); согласование существительных с прилагательным в роде и числе (красный шарик)
«Помоги куклам найти свои игрушки»	закрепление умения группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.
«Разноцветные ленточки»	обучение различать цветовые тона путем сравнения их друг с другом и прикладывания к образцу. формирование устойчивого образа цветового тона. развитие чувства ответственности перед другими.
6неделя
«Ищи свой дом» «Бегите ко мне»	формирование навыка различать цветовые тона путем сравнения образца с другими предметами только путем зрительного соотнесения помощь в усвоении приема сравнения предметов по цвету. Развитие внимания и умения сосредотачиваться. Развитие умения вести себя в детском коллективе
«Закрой окошко»	формирование целенаправленного и зрительного восприятие формы, обучение рассматриванию, сравнению и различению основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)
«Приходите на лужок»	научение сравнивать и различать предметы по величине
«Веселые матрешки»	научение различать и сравнивать предметы по разным качествам величины
«Бегите ко мне»	помощь в усвоении приема сравнения предметов по цвету. Развитие внимания и умения сосредотачиваться.
	Развитие умения вести себя в детском коллективе
7 неделя
«Разложи кубики» «Разложи шарики»	установление тождества и различия предметов по признаку цвета; выделение одного цвета из двух (четырех) по просьбе взрослого; закрепление в активной речи названий основных цветов (синий, зеленый, желтый, красный); закрепление употребления правильных грамматических категорий (согласование существительного с прилагательным в роде, числе - красный кубик, красные кубики) соотношение предметов основных цветов; находение шаров заданного цвета по просьбе взрослого, активизация в речи прилагательных, обозначающих признак цвета ( желтый, синий, зеленый, красный); согласование существительного с прилагательным в роде и числе (красный шарик)
«Закрой окошко»	формирование целенаправленного зрительного восприятия формы, обучение рассматриванию, сравниванию и различению основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)
«Приходите на лужок»	Обучение сравнению и различению предметов по величине
8 неделя
«Найди фары для автомобиля» «Расставь машины в гаражи»	Закрепление представлений о разнообразии геометрических фигур; активизация словаря прилагательными во множественном числе (круглые, квадратные, треугольные); продолжение формирования понятий о сходствах и различиях предметов по форме закрепление в активной речи названий основных цветов (желтого, синего, зеленого, красного); установление тождества различий машин по признаку цвета; выделение названного цвета из трех других цветов; формирование грамматических категорий -согласование существительных с прилагательными, обозначающими цвет, в роде и числе.
«Чаепитие»	закрепление представлений о разнообразии фигур; понимание значения названий геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник); употребление названий геометрических фигур в активной речи; закрепление названий предметов чайной посуды (чашка, блюдце, сахарница, чайник); продолжение развития зрительного внимания и памяти.

Перспективный план рассчитан на 8 недель. Игры проводились как во время занятий, так и в свободное время. В план включены игры на развитие представлений о форме, цвете и величине. Перед началом игры детям давалась инструкция, в которой разъясняется, что нужно делать. При составлении перспективного плана во внимание был принят ряд важных моментов отмеченными практиками.

К сведению были принята необходимость чередования таких приемов обучения, как пояснения, инструкции и др. с игровыми; проведение групповых и индивидуальных занятий с детьми; применение заданий, при выполнении которых дети могут отдохнуть, подвигаться, т. е. в процессе занятий использовались динамические паузы, использование принципа наглядности, научности, системности. Ведущая роль отведена педагог; все задания отобраны с учетом возрастных особенностей детей; ориентация на повышение уровня сложности заданий и закрепление пройденного материала.

2.2 Анализ результатов сенсорного развития детей третьего года жизни

В процессе данной работы были учтены индивидуальные особенности детей (характер, умственные способности). Дети усваивали материал поэтапно, с разной скоростью. Здесь находят подтверждение слова Л. С. Выготского, о том, что развитие идет не линейно, а по принципу «Шаг вперед - два шага назад». Часть заданий, упражнений выполнялась детьми достаточно легко, быстро; ряд задач вызывал некоторые затруднения.

Во время проведения эксперимента были соблюдены все необходимые условия. Диагностика и занятия по развитию проводились в светлое время суток, спустя некоторое время после завтрака или во второй половине дня - после полдника. В ходе занятий использовались практические пособия. Занятия проводились ежедневно, в соответствии с расписанием.

На начальном этапе формирующего эксперимента, при проведении игр, дети принимали активное участие в их организации. В дальнейшем, возникли некоторые трудности, такие как пропавший интерес и сложности в выполнении части предложенных заданий («Сделаем куклам бусы», «Помоги куклам найти свои игрушки»). Затруднения во время были замечены у части детей, по причине недостаточности развития речи.

В целом игры у детей вызывали положительные эмоции. Они с интересом рассматривали дидактические материалы, используемые в играх.

Детям, которые выполняли задания медленнее других, было дано больше времени, чтобы и они могли выполнить задания. С теми, у кого проявлялась тревожность, неуверенность в своих силах, задание выполнялось совместно.

В процессе игры, активно использовалась похвала, эмоциональная поддержка каждого из детей.

В процессе получения и усвоения новых знаний и умений, дети начали активнее включаться в игру, наибольшее впечатление произвела игра «Приходите на лужок». В данной игре детям очень понравилась роль ведущего, т.к. все выполняемые действия ведущего повторяли остальные, с заданием получалось справиться не у всех. После многочисленных повторений игры, ребята выполняли задание в более высоком темпе и меньшим количеством ошибок.

Для мальчиков, наиболее интересной стала игра «Расставь машины в гаражи». Данная игра была использована на занятиях по конструированию. Мальчики с удовольствием строили гаражи.

Часто по просьбе детей, проводились уже изученные игры. Игра выбиралась совместно, а по ее окончанию проводилась новая игра. Ребята стали более дисциплинированными, в ожидании игры садились на стульчики.

Дети были разделены на группы, которые по очереди принимали участие в игре. Игры с ознакомлением величины проходили наиболее просто («Чаепитие матрешек», «Кукла и куколка»). Большой интерес эти игры вызывали у девочек. После окончания игры, девочки с удовольствием занимались устройством «чаепития» матрешек и кукол, в кухонном уголке, постепенно вовлекая в свою игру мальчиков.