Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников системы начального профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

Профессиональное образование в России на современном этапе

Состояние начального профессионального образования

Перспективы развития начального профессионального

образования

Методы повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования

Общая характеристика методов повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования

Учебно-методический комплекс как основной метод повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников

Структура учебно-методического комплекса в учреждении начального профессионального образования

Экспериментальная проверка разработанного комплекса в учреждении НПО

Заключение

Библиографический список

Введение

Экономические преобразования в нашей стране коренным образом изменили основополагающие принципы развития профессионального образования. Процесс профессионального образования всё в большей степени ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения в первую очередь экономических проблем общества.

Начальное профессиональное образование развивается как звено в системе непрерывного образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами посленачального образования и профессиональной квалификации специалиста начального звена.

Начальное профессиональное образование реализует широкий спектр направлений подготовки специалистов: в технической области, в социальной сфере, в области сервиса. Однако, в период возрождения российской экономики особенно актуальным становится вопрос о подготовке кадров технического профиля.

Функционирование и развитие начального профессионального образования сопряжено с наличием серьезных проблем, обусловленных как внешними условиями, так и внутренними особенностями современного этапа деятельности образовательной системы.

Будучи практикоориентированным образованием, максимально приближенным к потребностям реального сектора экономики, начальное профессиональное образование в значительной мере испытало на себе трудности переходного периода, связанные с резким спадом производства и последующей проблемой восстановления кадрового потенциала. Развитие этого вида образования осуществляется под влиянием многих факторов - это и изменение технического уровня экономики, и ее структурная перестройка, и развитие рыночных механизмов. Однако, наиболее важным фактором, отражающим перспективы мирового экономического развития, является переход от технической модернизации к технологической или постиндустриальной, развитие высокотехнологичного производства, основанного на автоматизации и информатизации. Развитие производства в ведущих отраслях промышленности осуществляется не на прежней технической базе, а основывается на применении нового поколения технических устройств, переходе к автоматизированным технологиям.

Именно это определяет принципиальную новизну современного начального технического образования - и по месту в экономике, и по профильной структуре, и по содержанию образовательных программ.

В этой связи можно определить одну из основных проблем начального технического образования - отставания уровня подготовки выпускников профессиональных учебных заведений от современных требований технологии.

В современном высокотехнологичном производстве изменяется соотношение между работниками, решающими эвристические, диагностические и стереотипные задачи. Применение наукоемких автоматизированных процессов, технологизация производства, глобальная информатизация - все это приводит к резкому возрастанию удельного веса диагностических задач. Вследствие этого расширяется потребность в практикоориентированных специалистах - специалистах начального звена, сочетающих теоретическую подготовку с умениями по обеспечению ремонта и наладки оборудования, его диагностики и текущей эксплуатации, выполнению диспетчерских и административно-технических функций, контролю характеристик материалов и качества продукции, проведению испытаний и метрологических проверок. В условиях автоматизированного производства такие специалисты становятся необходимыми на всех этапах подготовки и реализации производственного процесса - как при внедрении оборудования и технологий, так и в ходе их эксплуатации.

Насыщение современного производства такими высококвалифицированными специалистами является на сегодняшний день весьма актуальной задачей профессионального образования. решить эту задачу возможно, лишь повысив эффективность профессиональной подготовки выпускников.

Этим и обусловлена актуальность выбранной темы данной дипломной работы.

Цель данной работы - определить и экспериментально проверить Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников системы начального профессионального образования.

Объектом данной работы является процесс подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях.

Предмет - педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки в ПУ.

Гипотеза исследования: применение учебно-методических комплексов в начальном профессиональном образовании позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки выпускников.

Для достижения указанной цели представляется необходимым решить следующие задачи: профессиональный образование методический

1. Дать характеристику современного состояния начального профессионального образования в России.

2. Проанализировать методы повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников

3. Разработать учебно-методический комплекс по профессии «Токарь»

4. Провести экспериментальную проверку разработанного комплекса

Теоретико-методологическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных исследователей в области современных проблем экономики, формирования и функционирования социально-экономических региональных структур, экономики социально-культурной сферы, профессионального образования и региональных аспектов его деятельности. Обоснованность и достоверность исследования определяется широким использованием нормативно-правовых материалов федеральных, региональных и муниципальных органов управления Российской Федерации; данных федеральной, территориальной и ведомственной статистики; материалов обследований хода повышения эффективности начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

Использование УМК в учебном процессе направлено на повышение эффективности обучения. Он способствует внедрению прогрессивных форм, методов и средств обучения, оптимизации учебного процесса на основе комплексного, системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, к любому виду деятельности преподавателя и учащихся (например, позволяет преподавателю заранее предусмотреть учащимся разноплановые задания и упражнения). Все это способствует развитию познавательной активности учащихся на занятиях и во внеурочное время, темы в соответствии с конкретизируемыми целями обучения.

С помощью УМК учебного предмета или темы становится реальным прогнозирование уровней обучения на разных этапах изучения предмета; поэтапное изучение УМК учебного предмета (темы) может и должна трансформироваться в соответствии с конкретными условиями преподавания (личностью преподавателя, возрастным цензом учебной группы, количеством учебных часов и часов, отведенных на самостоятельную работу, наличием средств обучения и т.д.).

Создание такого комплекса является сложной и серьезной задачей, однако тщательно составленный УМК дает возможность повысить эффективность преподавания учебного предмета. А сам процесс разработки УМК преподавателем позволяет ему более глубоко и отчетливо осмыслить собственную педагогическую деятельность.

Особое значение имеет создание УМК для педагогических работников профессиональных училищ так как большинство педагогических работников не имеют инженерно-педагогического образования.

В ходе подготовки данной работы были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

теоретический анализ научно-методической литературы;

анализ;

синтез, обобщение;

индукция, дедукция;

изучение документов, учебных планов, программ, изучение деятельности учителя и школьников;

тестирование;

статистическое наблюдение;

опытно-экспериментальная работа.

Профессиональное образование в России на современном этапе

Состояние начального профессионального образования

Российская система начального профессионального образования имеет богатые традиции. На различных этапах общественного развития начальное техническое образование играло значительную роль в обеспечении экономики квалифицированными кадрами, повышении образовательного уровня населения. И сегодня начальное техническое образование занимает важное место в кадровом обеспечении экономики, повышении ее эффективности и конкурентоспособности. Происходящий в настоящее время подъем производства сопровождается возрастанием потребности в специалистах с начальным профессиональным образованием технического профиля. О роли начального технического образования в современной экономике можно судить по таким данным: доля специалистов начального звена технического профиля составляет в промышленности 32 % от общей численности занятых, в строительстве - 30 %, на транспорте и в связи - 36 %.

Начальное профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы профессионального образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. В настоящее время это образование имеют 22 % населения России. В экономике и социальной сфере занято около 20 млн. специалистов начальным профессиональным образованием, что составляет 33 % от общей численности занятых или 62 % от численности занятых специалистов.

В соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО начальное профессиональное образование приравнивается к практико-ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию.

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов начального звена по более чем 280 специальностям, повышение образовательного и культурного уровня личности, что обусловливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня образования.

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость начального профессионального образования.

Значительное количество средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают гибкость и мобильность системы начального профессионального образования, играющего важную роль не только в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы, но и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.

Развитие начального профессионального образования в 90-е годы осуществлялось на основе государственной политики, позволившей сформировать стратегию его стабилизации и обновления.

В настоящее время в Российской Федерации функционирует более 2650 государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений и подразделений вузов, реализующих образовательные программы начального профессионального образования. Численность студентов составляет 2,1 млн. человек, образовательный процесс обеспечивают 123 тысячи штатных преподавателей.

С 1995 года динамика подготовки специалистов в государственных и муниципальных средних специальных учебных заведениях характеризуется ростом приема и численности студентов, с 1996 - увеличением выпуска специалистов. За последние 5 лет прием студентов вырос на 77 тысяч человек или 11 %, численность студентов - на 180 тысяч человек или 10 %. Выпуск специалистов превысил уровень 1995 года на 72 тысячи человек или 15 %.

Растет востребованность начального профессионального образования. Начиная с 1995 года увеличивается численность подавших заявления в средние специальные учебные заведения. В течение ряда лет конкурс при поступлении в образовательные учреждения начального профессионального образования по всем формам обучения составляет 1,53 человека на место. В 1999 году конкурс по очной форме обучения составил 1,82 человека на место. Ежегодно 11 % выпускников основных общеобразовательных школ и 23 % выпускников средних (полных) школ становятся студентами средних специальных учебных заведений.

Активно развивается негосударственный сектор начального профессионального образования, включающий в себя более 130 средних специальных учебных заведений, в которых обучается более 20 тысяч студентов.

Современный этап развития начального профессионального образования характеризуется значительным изменением профильной структуры подготовки кадров. За последние 10 лет доля приема на экономические и юридические специальности возросла с 11 % до 32 % за счет сокращения доли приема на технические (с 53 % до 34 %) и сельскохозяйственные (с 12 % до 6 %) специальности. В то же время в 1996-99 годах наблюдается стабилизация и постепенный рост масштабов подготовки специалистов по техническим специальностям, прежде всего за счет расширения реализации образовательных программ в области технического и технологического сервиса (технологическое обслуживание машин и оборудования, обслуживание электроэнергетических систем, вычислительной техники). Важным направлением изменения профильной структуры является рост подготовки специалистов в области бытового обслуживания населения. Формируются новые направления подготовки в области сервиса, образования, экономики и управления. За последние три года в Классификатор специальностей начального профессионального образования введено более 20 новых специальностей.

Осуществлено обновление содержания начального профессионального образования, обеспечивающее его интеллектуализацию и гуманитаризацию, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, расширение профиля подготовки и повышение профессиональной мобильности специалистов. Разработан и введен в действие Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям, завершается разработка учебно-программного обеспечения стандарта.

В основном сформирована нормативно-правовая база начального профессионального образования, направленная на обеспечение его функционирования в условиях расширения автономности образовательных учреждений, изменения организационно-экономического механизма, введения в действие Государственного образовательного стандарта и включающая в себя документы по регламентации формирования образовательных программ, организации образовательного процесса, хозяйственной деятельности средних специальных учебных заведений.

Возросло разнообразие сети средних специальных учебных заведений по видам, профилям и организационно-правовым формам образовательных учреждений. Учебные заведения расширяют спектр образовательных услуг и становятся многопрофильными, многоуровневыми и многофункциональными, что в наибольшей степени проявляется в деятельности образовательных учреждений нового вида - колледжей, количество которых составляет более 930 (36 % от общего количества средних специальных учебных заведений).

Развиваются связи начального профессионального образования с другими образовательными уровнями как в содержательном, так и в организационном аспекте. Первый аспект проявляется в развитии преемственности образовательных программ различных уровней, второй - в расширении интеграции учебных заведений различных типов. Более 130 вузов имеют в своем составе структурные подразделения, реализующие программы начального профессионального образования (для сравнения в 1994 году - 44 вуза). Растет численность выпускников с начальным профессиональным образованием, ежегодно поступающих в вузы для продолжения образования, - в 1998 году она составила 182 тысячи человек или 22 % от общего приема в вузы. При этом 78 % выпускников средних специальных учебных заведений, поступивших в вузы, обучаются по вечерней и заочной формам обучения, сочетая учебу с работой. Таким образом, начальное профессиональное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создает условия для продвижения личности в образовательной системе.

Дальнейшее развитие получил государственно-общественный характер управления начальным профессиональным образованием. Действуют 79 региональных советов директоров, 18 профильных ассоциаций средних специальных учебных заведений. Союз директоров средних специальных учебных заведений России, созданный в 1998 году, активно участвует в формировании стратегии развития начального профессионального образования, в работе по повышению качества и оптимизации структуры подготовки специалистов.

Таким образом, реализация государственной политики в области начального профессионального образования позволила преодолеть негативные тенденции, обеспечить развитие сети средних специальных учебных заведений, рост масштабов, совершенствование структуры и содержания подготовки специалистов начального звена в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями.

В настоящее время специалисты с начальным техническим образованием востребованы по двум основным направлениям: на должностях инженерно-технических работников и на особо сложных рабочих профессиях.

Рост технического уровня производства вызывает расширение деятельности инженерно-технических работников, направленной на внедрение и обслуживание производственного оборудования и управляющих электронно-вычислительных комплексов, информационное обеспечение управления. Это требует практикоориентированных знаний и умений по использованию новой техники и информационно-коммуникационных технологий и приводит к повышению востребованности специалистов начального звена. В современном высокотехнологичном производстве деятельность специалистов начального звена на должностях инженерно-технических работников связана с внедрением, модернизацией, диагностикой и восстановлением работоспособности систем автоматического управления, обслуживанием вычислительной техники, разработкой и сопровождением программных продуктов, эксплуатацией автоматизированных информационных систем и компьютерных сетей, подготовкой технической, технологической и другой документации в целях информационного обеспечения принятия инженерных решений, выполнением функций нормативно-технологического, контрольно-диспетчерского и организационно-управленческого характера.

Специалисты начального звена заняты в службах главного технолога, главного механика, главного энергетика, главного конструктора, в производственно-диспетчерских службах, в службах материально-технического снабжения и технического контроля продукции. Они работают в качестве техников-технологов, механиков, электриков, электроников, программистов, конструкторов.

В настоящее время в Российской Федерации функционирует более 2650 государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений и подразделений вузов, реализующих образовательные программы начального профессионального образования. Численность студентов составляет 2,1 млн. человек, образовательный процесс обеспечивают 123 тысячи штатных преподавателей.

Динамика изменения образовательного уровня населения характеризуется увеличением доли населения, имеющего начальное профессиональное образование. Наиболее велика численность лиц, имеющих начальное профессиональное образование, среди населения в возрасте 25-29 лет (31 %), 30-34 лет (30 %), 35-44 лет (29 %), 20-24 лет и 45-49 лет (28 %). В экономике и социальной сфере России занято 21,6 млн. специалистов с начальным профессиональным образованием, что составляет 34 % от общей численности занятых или 62 % от общей численности занятых специалистов (с начальным и высшим профессиональным образованием).
По состоянию на 1 октября 2000 года в Российской Федерации функционировало 2713 государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений и подразделений вузов, реализующих образовательные программы начального профессионального образования. Численность студентов, обучающихся в государственных и муниципальных средних специальных учебных заведениях, составила 2311 тысяч человек, прием на обучение - 844 тысячи человек, выпуск специалистов с начальным профессиональным образованием - 568 тысяч человек. С 1995 года динамика подготовки специалистов в государственных и муниципальных средних специальных учебных заведениях характеризуется стабильным ростом приема и численности студентов, с 1996 - увеличением выпуска специалистов. За последние 5 лет прием студентов вырос на 179 тысяч человек или 27 %, численность студентов - на 388 тысяч человек или 20 %, выпуск специалистов - на 95 тысяч человек или 20 %. Темп роста масштабов подготовки специалистов в 2000 году составляет по приему 78 тысяч человек

или 10 %, по численности студентов - 164 тысячи человек или 8 %, что значительно выше, чем начальногодовой темп роста за последние 5 лет. В 2000 году прием в средние специальные учебные заведения за счет бюджетных средств возрос на 16 тысяч человек (3 %) по сравнению с уровнем 1999 года.

Растет востребованность начального профессионального образования.
Начиная с 1995 года численность подавших заявления для поступления в средние специальные учебные заведения характеризуется стабильным увеличением. В 2000 году численность подавших заявления составила 1243 тысячи человек (на 7 % больше, чем в 1999 году). Конкурс при поступлении в средние специальные учебные заведения на бюджетной основе составил по всем формам обучения - 1,77 человек на место, по очной форме обучения - 1,88 человек на место. Ежегодно студентами средних специальных учебных заведений становятся около 11 % выпускников основных общеобразовательных школ и около 23 % выпускников средних (полных) школ. Расширяется подготовка специалистов с начальным профессиональным образованием по договорам с юридическими и физическими лицами с оплатой ими стоимости обучения. Прием в средние специальные учебные заведения по договорам с оплатой стоимости обучения в 2000 году составил 327 тысяч человек (39 % от общего приема студентов), численность студентов - 721 тысяча человек (31 % от общей численности студентов). Развивается система целевой контрактной подготовки специалистов с начальным профессиональным образованием, в рамках которой обучается 128 тысяч студентов (8 % от общей численности студентов, обучающихся за счет бюджетных средств). По данным Госкомстата России, численность выпускников очной формы обучения средних специальных учебных заведений, не занятых в сфере труда или образования, составляет 17 % (в 1994 году - 36 %).

Изменяется структура подготовки специалистов с начальным профессиональным образованием: доля приема по специальностям экономического и гуманитарного профиля от общего приема возросла с 11 % в 1980 году до 36 % в 2000 году за счет сокращения доли приема по техническим и сельскохозяйственным специальностям (соответственно с 53 до 37 % и с 12 до 5 %). В то же время в последние годы сформировалась тенденция расширения подготовки специалистов технического профиля: в 1997-2000 годах прием на технические специальности увеличился на 84 тысячи человек или 37 %.

Растет численность выпускников с начальным профессиональным образованием, ежегодно поступающих в вузы для продолжения образования: в 2000 году она составила 286 тысяч человек или 25 % от общего приема в вузы (в 1995 году - 112 тысяч человек или 18 %.) При этом более 80 % выпускников средних специальных учебных заведений, поступивших в вузы, обучаются по вечерней и заочной формам обучения, сочетая учебу с работой.

Таким образом, начальное профессиональное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создает условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе.

Вместе с тем, функционирование и развитие начального профессионального образования сопряжено с наличием серьезных проблем, обусловленных как внешними условиями, так и внутренними особенностями современного этапа деятельности образовательной системы.

В условиях нестабильности социально-экономической ситуации в обществе, отсутствия долгосрочного прогноза развития экономики затруднено формирование профильной структуры подготовки специалистов начального звена.

Нарушение традиционных связей учебных заведений с потребителями кадров, слабое влияние профессиональных сообществ на развитие образовательной системы, недостаточное взаимодействие органов управления образованием с территориальными службами занятости населения затрудняет приведение содержания и структуры образования в соответствие с потребностями экономики и социальной сферы, организацию практической подготовки студентов, трудоустройство выпускников.

Значительное сокращение бюджетного финансирования, полное отсутствие финансирования жизнеобеспечения учебных заведений создает угрозу невозможности их нормального функционирования. Нерегулярно и не в полном объеме осуществляется выплата заработной платы работникам учебных заведений, что вызывает отток наиболее молодых и перспективных кадров из системы образования. Ухудшается социальная поддержка обучающихся и работников учебных заведений.

Отсутствие нового поколения учебников и учебных пособий приводит к ухудшению обеспечения учебного процесса, невозможности открытия новых специальностей в учебных заведениях, введения новых технологий и методов обучения.

Требует серьезного совершенствования система нравственного, гражданского, патриотического воспитания молодежи в средних специальных учебных заведениях, не получила должного развития внеучебная деятельность студентов.

Не проработан механизм эффективного взаимодействия органов управления начальным профессиональным образованием федерального, регионального и муниципального уровней, региональных и отраслевых органов управления. Имеют место несогласованные действия органов управления различных уровней в отношении системы начального профессионального образования.

Отсутствует целостная система контроля деятельности средних специальных учебных заведений, обеспечивающая достижение требуемого качества подготовки специалистов.

Невыполнение законодательства в области образования, недостаточная разработанность правовой базы начального профессионального образования значительно затрудняет образовательную и хозяйственную деятельность средних специальных учебных заведений в новых социально-экономических условиях.

Народно-хозяйственный комплекс Челябинской области на сегодняшний день представлен достаточно широким спектром отраслей, где востребованы специалисты начального звена - выпускники средних специальных учебных заведений. Это, в первую очередь, промышленность, транспортное хозяйство, строительство, сельское хозяйство, сфера здравоохранения, просвещения и искусства, экономика и право.

Сопоставим структуру подготовки специалистов в области с общероссийскими показателями (табл. 1.1).

Таблица 1.1

Структура подготовки специалистов

Специальности	Осуществляется подготовка в ссузах,%
	Челябинская область	Россия
Технические	39	34
Сельскохозяйственные	2	6
Экономические и гуманитарно-соцальные	40	35
Специальности здравоохранения	8	11
Педагогические	9	11
Специальности культуры и искусства	2	3

Подготовка специалистов в системе начального профессионального образования Челябинской области осуществляется в 76 средних специальных учебных заведениях, в том числе 11 структурных подразделениях высших учебных заведений по 121 специальности.

Необходимо отметить, что среди ссузов 23 учреждения имеют статус колледжа, то есть реализуют образовательные программы повышенного уровня начального профессионального образования. Кроме этого, за последние 2 года было открыто свыше 10 новых специальностей, в частности "Кинология", "Дизайн", "Информатика", "Гостиничный сервис", "Почтовая связь", "Организация обслуживания в сфере сервиса", "Правоохранительная деятельность".

Система начального профессионального образования Челябинской области - одна из крупнейших в России, общая численность студентов в ней составляет свыше 73 тысяч человек (табл. 1.2).

Таблица 1.2

Основные показатели
средних специальных учебных заведений по городам

	Число средних специальных учебных заведений	Студентов в них, человек
Всего по области	65	73752
Челябинск	24	31595
Аша	1	407
Златоуст	6	6618
Катав-Ивановск	1	474
Копейск	3	2550
Коркино	3	2461
Кыштым	2	1334
Магнитогорск	6	11535
Миасс	6	4666
Сатка	3	1852
Троицк	5	4874
Южноуральск	1	1117
Сим	1	413
Р.п. Аргаяш	1	468
Куса	-	175
Нязепетровск	-	290
Усть-Катав	1	543
Чебаркуль	1	180

Ежегодно из средних специальных учебных заведений выпускается около 18 тысяч человек, 84% которых успешно трудоустраиваются.

Структурная перестройка экономики, перспективы развития ее отраслей, направлений социальной сферы не может не отразиться и на требованиях к подготовке специалистов начального звена: на первое место ставится компетентность, технологическая культура, качество труда.

Появилась острая потребность в подготовке специалистов для социальной сферы, налогово-бюджетных организаций и учреждений, страхового рынка, управления персоналом; для непосредственного управления сложными техническими, технологическими и информационными системами. Растет социальная значимость начального профессионального образования, которое должно обеспечивать не только подготовку специалистов, но и повышать образовательный уровень молодежи, способствовать самовоспитанию, самоопределению, нравственному самосовершенствованию, освоению социального опыта.

Таким образом, первая цель данной дипломной работы представляется достигнутой - мы дали характеристику современного состояния начального профессионального образования в России.

Перспективы развития начального профессионального образования

Развитие начального профессионального образования осуществляется в условиях коренных изменений в государственно-политическом и социально-экономическом развитии России: формирования гражданского общества, рыночного сектора экономики, процессов регионализации, изменений в сфере занятости, перегруппировки спроса на рабочую силу в пользу отраслей непроизводственной сферы, а также с учетом возрастания требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов.

В соответствии с основными показателями проекта прогноза социально-экономического развития Российской Федерации до 2010 года предполагается приоритетное развитие таких отраслей экономики, как легкая промышленность, промышленность строительных материалов и изделий, машиностроение и металлообработка, пищевая промышленность, химическая и нефтехимическая промышленность, лесная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность, сельское хозяйство, сервисное обслуживание населения.

Прогнозируется сохранение темпов роста экспортно-ориентированных отраслей экономики (электроэнергетика, топливная промышленность, черная и цветная металлургия), федеральных систем инфраструктуры (транспорт, связь, банковская и налоговая сфера), государственных резервов (геологоразведка, разработка полезных ископаемых), природоохранной деятельности.

Продолжается переустройство государственной системы управления, изменяется характер деятельности государственных и муниципальных органов, судебной и правоохранительной системы, статистических органов, служб экологического контроля.

В соответствии с особенностями современного этапа и перспективами развития экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах начального звена, изменение их роли, места и функций, повышение требований к компетентности, технологической культуре и качеству труда.

Наряду с традиционными местами деятельности расширяется занятость специалистов с начальным профессиональным образованием в рыночной инфраструктуре (маркетинговое, финансовое, правовое обеспечение), налогово-бюджетной сфере, управлении персоналом.

Возрастает использование специалистов начального звена в сервисном обслуживании населения (технический, технологический, информационный, транспортно-коммуникационный, социально-культурный сервис), где они являются наиболее массовой и мобильной частью рабочей силы.

Расширяется потребность в кадрах с начальным профессиональным образованием в социальной сфере (пенсионное обеспечение, здравоохранение, культура и искусство, различные формы социально-психологической поддержки населения, реабилитационная деятельность, образовательные услуги, в том числе для лиц с особыми потребностями).

Развитие малого предпринимательства не только расширяет сферу использования специалистов начального звена, но и предоставляет им принципиально новые возможности самостоятельного создания рабочих мест для себя и других.

Ведущая роль в развитии отраслей экономики и социальной сферы принадлежит наукоемким и информационным технологиям, применение которых сопровождается увеличением количества рабочих мест, требующих начального профессионального образования.

Происходит значительное расширение таких функций специалиста начального звена, как обеспечение административно-технической поддержки процессов управления, непосредственного управления сложными техническими, технологическими и информационными системами, контроля качества потребительских и экологических характеристик продукции, ее безопасности.

Развитие социокультурных процессов приводит к формированию нового потребителя начального профессионального образования, для которого оно носит общепрофессиональный характер в соответствии с индивидуальными возможностями и запросами. В этом случае начальное профессиональное образование выполняет функцию повышения образовательного уровня личности. В первую очередь это характерно для педагогического, социально-гуманитарного образования, образования в области искусства, которое формирует общекультурные ценности, нормы национальной культуры и региональные традиции.

Увеличивается роль начального профессионального образования в становлении духовных идеалов молодежи, оказании ей помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении социального опыта.

Все это обусловливает необходимость расширения подготовки специалистов с начальным профессиональным образованием. Согласно основным показателями прогноза социально-экономического развития Российской Федерации до 2002 года, численность студентов средних специальных учебных заведений возрастет на 9,5 % по сравнению с уровнем 1998 года.

Перспективы развития экономики и социальной сферы требуют от специалиста начального звена новых профессиональных и личностных качеств, среди которых следует выделить системное мышление, экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру предпринимательства, умение осознавать себя и предъявить другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполняемую работу.

Это обусловливает необходимость перехода системы начального профессионального образования на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, развития самой системы начального профессионального образования и ее влияния на основные общественные процессы. Опережающее образование в отличие от традиционного ориентируется в подготовке специалистов не столько на конкретную профессиональную деятельность, сколько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивает профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника, отвечающего запросам современного и перспективного рынка труда.

В соответствии с изменением требований к начальному профессиональному образованию определяются следующие основные исходные принципы его развития.

Принцип вариативности образования предполагает гибкое реагирование начального профессионального образования на изменения внешней среды и как следствие - диверсификацию профессиональных образовательных программ, видов и организационно-правовых форм средних специальных учебных заведений, а также форм государственно-общественного управления и социального партнерства.

Принцип регионализации образования предполагает последовательную ориентацию деятельности учебных заведений на комплексное социально-экономическое развитие региона, местные рынки труда и запросы населения, гибкое сочетание федерального, отраслевого и регионального управления средними специальными учебными заведениями с участием государственно-общественных структур.

Принцип непрерывности образования предполагает преемственность начального профессионального образования с другими образовательными уровнями с учетом сложившихся традиций формирования структуры и содержания образования. Исходным моментом в развитии взаимодействия начального профессионального образования с начальным профессиональным и высшим профессиональным образованием является общность совместно принятых концептуальных подходов и их реализация в подготовке кадров, удовлетворении потребностей личности в непрерывном образовании. При реализации программ дополнительного профессионального образования средняя профессиональная школа должна формировать гибкие системы повышения квалификации и переподготовки кадров с ориентацией на удовлетворение индивидуальных профессионально-образовательных потребностей.

Принцип автономности средних специальных учебных заведений предполагает развитие их академической и хозяйственной самостоятельности, совершенствование механизма самоуправления, формирование программ экономического развития образовательных учреждений.

Принцип эффективности социального взаимодействия отражает необходимость согласования действий всех субъектов образовательного пространства и направлен на формирование и проведение единой образовательной политики в целях развития начального профессионального образования.

Методы повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников

Общая характеристика методов повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников

В современной конкретно-исторической обстановке востребовано осознание сущности феномена технологического образования, но в тоже время мы не можем говорить о единстве в понимании технологического образования. Необходимость изучения сущности технологического образования вытекает из новой стратегии развития образования, модернизации системы образования, где ее структурное и содержательное обновление рассматривается как основа модернизации общества, экономики, страны в целом.

Как отмечают В.М. Жучков, В.А. Комаров, что исходя из приоритетных направлений модернизации образования, главной целью модернизации технологического образования может стать социализация учащихся через формирование и развитие технологической, экологической культуры, творческого мышления.

С этой позиции технологическое образование следует рассматривать как образование, направленное на формирование и развитие технологической, экологической и экономической культуры личности обучаемых через развитие творческого технологического мышления, комплекса технологических способностей, качеств личности: социальной адаптивности, конкурентоспособности, готовности к профессиональной деятельности - как результат сформированных знаний основ современных технологий преобразования материальных, энергетических и информационных сред, знаний основ применения современных технологий в производстве, экономике, сфере услуг и быта.

При таком понимании следует уточнить смысл понятий «технологическая культура», «технологическое мышление», «технология».

Технологическое мышление определяется В.Д. Симоненко как мыслительная способность человека к преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей для блага «человека-общества-среды», обобщенное и опосредованное отражение индивидом научно-технической сферы. Можно сказать, что технологическое мышление - это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся опосредованным и обобщенным отражением материальной, энергетической и информационной среды.

В вопросе определения сущности технологической культуры также отсутствует единая точка зрения.

Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко определяют технологическую культуру в широком социальном плане как уровень развития жизни общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, что выражается в совокупности достигнутых технологий в материальном и духовном мире; и в узком личностном плане как овладение человеком современными способами познания и преобразования себя и окружающего мира.

Иными словами, технологическая культура - это такая преобразовательная деятельность в материальных и духовных сферах производства, когда главным критерием оценки и применения новых технологий и технологических процессов выступает их способность обеспечивать гармоничное взаимодействие человека, природы (среды) и общества.

Интерес представляют взгляды М.М. Левиной, И.Ф. Исаева, И.Л. Яцуковой и др., где технологическая культура трактуется с позиции профессионально-педагогической культуры.

Технологическая культура определяется как овладение логикой профессионального поведения человека, опытом креативной деятельности, способами организации технологических процессов, адаптации их к целям гуманизации образования (определение М.М. Левиной). И.Ф. Исаев, И.Л. Яцукова трактуют технологическую культуру как овладение педагогами определенной системой способов и приемов технологий обучения и воспитания, а также умений анализировать в педагогическом процессе альтернативные педагогические технологии.

Еще одной существенной категорией при характеристике технологического образования выступает «технология», в определении которой также не наблюдается унификация подходов.

Слово технология происходит от двух греческих слов: techne - искусство, мастерство, ремесло, умение и logos - понятие, учение.

Как отмечает В.М. Жучков, длительное время в научной, педагогической и методической литературе понятие «технология», при всем разнообразии трактовок, определялось через совокупность приемов, методов, средств обработки (воздействия), вещества, энергии или информации (как объект появилась в конце ХХ в.), таким образом, очевиден подход к этому понятию как совокупности специальных (отраслевых) технологий.

Так, например, С.А. Смирнов, И.Б. Котова трактуют технологию как совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова определяют технологию как совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Иное представление технологии у Г.А. Качевской, Е.Н. Толикина, которые раскрывают сущность технологии через совокупность знаний, сведений о способах переработки материалов, изготовления изделий и процессах сопровождающие эти работы. В толковом словаре технология трактуется как совокупность наук, сведений о способах переработки того или иного сырья в фабрикат, в готовое изделие; совокупность процессов такой переработки. Иное понимание технологии представлено у В.С. Леднева, В.Д. Симоненко, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутова, которые определяют технологию как науку о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека.

Как отмечает В.М. Жучков, наиболее точно и менее противоречиво культурологическое понятие «технология», определяемая как общекультурный образец единства материальной и духовной культур.

Иное представление технологии у В.М. Жучкова, который представляет ее как системный процесс совместно распределенной деятельности субъектов (социальных элементов) в выделенном социально-экономическом пространстве и направленный на удовлетворение познавательно-полезных потребностей этих субъектов (социальных элементов) и социума в целом. Следует отметить, что технология как понятие бессмысленно без участия в ней главного лица (субъекта) - человека (социального элемента).

Проявление преобразования материальной среды проявляется в обработке различных материалов, в том числе конструкционных, тканей, пищевых продуктов, механическим резанием, давлением, температурой. Преобразование энергетических сред проявляется в примерах взаимного преобразования различных видов энергии и передачу через твердые, жидкие, газообразные среды. Преобразование информационных сред включает изучение приемов обработки различных видов информации, изучение информации на основе применения современных информационных и телекоммуникационных технологий.

В качестве структуры технологического образования В.Д. Симоненко рассматривает совокупность технологических знаний, умений и технологически значимых качеств личности. В качестве технологических знаний автор рассматривает результат познания технологической среды и ее адекватное отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, умозаключений, теорий. Технологические знания представлены знаниями способов, средств и путей преобразовательной деятельности, представлениями о развитии техники и технологий в процессе общественного развития, знанием основных технологий применяемых в производстве, экономике, сфере обслуживания и быта, знаниями содержательной характеристики профессионального самоопределения.

Интерес представляет подход к пониманию сущности технологических знаний В.М. Жучкова, который основывается на представлении о технологической деятельности человека. Если рассмотреть технологическую деятельность в виде последовательных этапов, то можно получить следующие:

Социальный элемент воспринимает на уровне сознания, анализирует внешние условия осознания, формулирует потребности на уровне категорий имеющегося знания;

Социальный элемент может воспринять, осознать внешнее, но действовать в ответ. Это этап принятия решения, начала технологической деятельности и формулировки ее целей;

Выбор формы и содержания реакции на внешнее воздействие из нескольких возможных и закрепленных ранее путем конструирования исполнительской системы, либо проектирования исполнительской системы и организация ее функционирования;

Оценка качества результата либо самим социальным элементом, либо внешним наблюдателем. Эта оценка проявляется как отношение фактического результата к выбранному альтернативному варианту технологической деятельности и как отношение к сформулированной потребности.

Как отмечает В.М. Жучков, в основе технологической деятельности человека по достижению необходимого результата лежат представления человека о предполагаемой технологической среде. Эти представления выстраиваются на основе воспринятого и осмысленного ими представления в прошлом (знания, опыт) о сути и структуре функционирования исполнительской системы (объекты, субъекты, средства, методы), способной в определенных условиях достичь полезный результат .

В тоже время, В.М. Жучков выделяет жизненный цикл технологического знания, который представляет собой интервал с момента его «материализации» в конкретное технологическое знание (конкретная технология, методика, организационная структура, услуга и т.д.) до момента ее полной замены в силу устаревания. Знания представляют собой результат логической переработки информации, имеющих структурный характер и соответствующее общепринятым представлениям на современном этапе развития общества, где под структурированными знаниями понимается знания связанные с причинно-следственными и иными связями и отношениями.

В комплексе технологические знания и умения образуют путь познания действительности и формирования ценностного отношения к этой действительности и месту человека в живой и искусственной природе окружающего мира, как отмечает В.М. Жучков на основе главного принципа преобразований «не навреди».

Но в тоже время одного комплекса знаний и умений недостаточно, так как существенной особенностью современного образования является не формирование функционера-исполнителя, а формирование целостной, самоорганизующейся, самодостаточной и творческой личности.

Задачами технологического образования является не только формирования комплекса технологических знаний и умений, но и формирование и развитие у обучаемых интегративных качеств личности как: социальная адаптивность, конкурентоспособность, готовности к профессиональной деятельности.

К числу значимым технологических личностных качеств (те качества, которые необходимы для успешной преобразовательной деятельности) В.Д. Симоненко относит следующие: мобильность, креативность, ответственность и др.).

Существует несколько иное понимание технологического образования, которое представляется как наилучшим образом организованный процесс и результат обучения, воспитания и развития при формировании умений оптимального изменения и преобразования материи в продукты и услуги для удовлетворения потребностей общества и личности.

По мнению А.В. Бердышева и А.В. Сарже, в процессе технологического образования могут реализовываться следующие образовательные функции: приращение социально-культурного опыта в достояние подрастающего поколения, которая включает в себя ряд узковидовых функций: культурно-историческую, посредническую, социально-экономическую, социально-политическую и социальную.

Основной функцией в технологическом образовании выступает социально-экономическая, включающая ряд функций эмпирического уровня: всеобщие трудовые функции (планирование, организация, контроля, регулирования), производственные функции (исполнительская, двигательная, управленческая, логическая, творческая, производственная, проектировочная, принятия решения). В рамках технологического образования обучаемый приобретает знания и опыт: об этапах развития техники и технологий (производственных), о взаимосвязях производственных отношений с эволюцией техники и технологий, о трудовых приемах при создании изделия и оказания услуги, об оптимальном использовании природных ресурсов и т.д.

Несколько иное видение технологического образования у Ю.В. Львова и С.Ф. Эхова, которые определяют технологическое образование как часть педагогической реальности, отражающей систему целей, задач, содержания, методов и организационных форм трудового обучения и воспитания, допрофессиональной, начальной профессиональной и профессиональной подготовки различных групп населения к выполнению трудовых функций в обществе.