Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В настоящее время существует проблема несоответствия между большим объемом накопленных учебных материалов и существующими возможностями полноценного использования современных электронных оболочек. Противоречие заключается в том, что накопленный учебный материал подготовлен для печатных технологий, а использование этих учебных материалов в структуре сетевых образовательных ресурсов не раскрывает все возможности последних, показывая необходимость их преобразования, пополнения и развития.

Информационно-образовательная среда (ИОС) дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» большей частью представлена комплексом преимущественно печатных и электронных учебных материалов, подготовленных для печатных технологий, при этом известно, что в настоящее время актуально развитие электронной составляющей ИОС. «Безопасность жизнедеятельности» относится к базовой части дисциплин профессионального цикла ПЦ.Б. При изучении дисциплины бакалавры должны научиться ориентироваться в многообразных аспектах безопасности жизнедеятельности - от гуманитарного, социального, экономического их содержания, до естественнонаучного и технического.

Цель данной работы: дополнить, преобразовать и адаптировать модуль учебного пособия для его дальнейшего использования в сетевой электронной оболочке с использованием психодиагностического тестирования как элемента психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов.

Поставленные задачи в данной работе были следующими:

Выполнить комплексный анализ учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности».

Дополнить, преобразовать и адаптировать модуль учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности» для его дальнейшего использования в сетевой электронной оболочке.

Обосновать применение психодиагностического тестирования (ПДТ) студентов с целью определения их мотивации и способности к самообучению для организации продуктивного диалога студент-преподаватель.

Разработка модуля учебного пособия по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» осуществлялась в соответствии с принципами дидактики высшей школы, таких как: научность, наглядность, доступность, системность, последовательность, дифференцированный подход к обучению, личностно-ориентированный к обучению.

Есть основание считать, что разработанные материалы позволят сформировать учебный модуль, соответствующий требованиям педагогического дизайна учебников нового поколения и будет способствовать достижению студентами эффективных результатов в процессе изучения дисциплины путем внесения дополнительных материалов.

Важно создать студенту условия, в которых у него будет расти стремление к саморазвитию, профессионально-личностному росту в учебной деятельности. Предполагается, что использование психодиагностического тестирования (ПДТ) как средства обучения в педагогическом процессе позволит преподавателю более успешно достигать поставленных целей обучения, а также решить проблему обучения немотивированных студентов.

Активизация познавательной деятельности и повышение заинтересованности студентов в процессе обучения в условиях современной предметной среды являются основными задачами в педагогической практике.

Глава 1. Теоретические основы создания учебного пособия нового поколения

Учитывая современные образовательные реформы и ту роль, которая будет отводиться преподавателю высшей школы в ближайшем будущем, являются актуальными проблемы, связанные с обработкой большого объема информации студентами в процессе самостоятельной работы. При этом, время, отводимое на практические и лекционные занятия в режиме «онлайн-вещания» преподавателем будет стремительно сокращаться, а вот на самостоятельную продуктивную работу студента возлагаются большие надежды, которые могут быть оправданы только в случае использования преподавателем такой модели обучения, где главной целью будет научить «как учиться». Основная идея современного процесса обучения: "Ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь" (Плутарх). Исходя из вышесказанного, главной задачей преподавателя становится создание таких условий в образовательном процессе, которые способствовали бы не только зажиганию наших молодых и перспективных «факелов», но и поддержанию этого самого непрерывного пылающего и всепоглощающего огня знания в них.

Одними из наиболее эффективных инструментов в арсенале современного преподавателя являются электронные учебные пособия (ЭУП), которые по своим функциональным возможностям в настоящее время, как никогда раньше, должны способствовать результативной самостоятельной работе студента. ЭУП дают возможность собрать всю необходимую информацию воедино и с помощью интернет-ресурсов делают возможным охват всей интересующей нас информационно-образовательной базы по дисциплине без дополнительных консультаций преподавателя по поиску необходимой в процессе обучения литературы, пояснению новых или ранее неусвоенных понятий, законов и т.д. ЭУП служат также источниками получения мультимедийной информации и возможности осуществления самостоятельно проверки своих текущих знаний по дисциплине.

1.1 Роль учебника и учебного пособия в процессе обучения

Многочисленные авторы, в общем, сходятся в одном: учебник - это специальная книга для обучения некоторой деятельности. В чём же состоит специфика этой книги и почему любую книгу нельзя называть учебником? На этот вопрос почти все авторы дают один ответ: только такую книгу можно назвать учебником, в которой, кроме содержания обучения, запрограммирован ещё и учебный процесс, ведущий к усвоению этого содержания обучающимися.

Книга - это надёжное средство сохранения общечеловеческого опыта. Очень эмоционально в адрес книги почти полтораста лет тому назад высказался известный российский писатель А.И.Герцен: «Книга - это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых, часовому, заступающему на его место. Вся жизнь человека последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга оставалась. Она росла вместе с человечеством, в ней кристаллизовались все учения, потрясавшие сердца. Но в книге не одно прошедшее, она составляет документ, по которому мы вводимся во владение настоящего, во владение всей суммой истин и усилий, найденных страданиями». Этот поэтический гимн книге в переводе на сухой научный язык означает, что в книге содержится информация о методах деятельности людей в различных обстоятельствах жизни. Следовательно, книга - это информационная модель определённого человеческого опыта. Понятно, почему информационная модель: в книге хранится не сам опыт, а лишь его описание. А почему модель? Потому что в книге хранятся не объекты, операции и продукты этого опыта, а лишь их описания различного вида: графические, словесные, символические и др. Словом, сам человеческий опыт - это оригинал, а книга - его отображение в виде соответствующей информации.

Понятно, что и учебник - это информационная модель определённого человеческого опыта, однако модель эта не простая, одномерная, а комплексная, как бы двухмерная: в учебнике моделируется не только тот конкретный опыт, которому обучают (предмет), но и определённый педагогический опыт (процесс обучения).

Оценка качества объекта осуществляется по степени совершенства выполнения им той функции, для которой он создан. Оценка эффективности объекта осуществляется относительно времени выполнения им его функции и стоимости его эксплуатации.

Наиболее точное представление о качестве и эффективности учебника можно получить путём его прямого применения в учебном процессе. В этом случае, однако, мы рискуем нанести непоправимый вред учащимся, если учебник не обеспечивает необходимого качества подготовки или он неэффективен [1].

1.1.1 Необходимость модернизации учебного пособия

В современных условиях в период бурного развития информационных технологий актуальной становится задача автоматизации всего процесса обучения, начиная от поиска необходимой информации до автоматического контроля знаний учащихся. Экономия времени дает более плодотворные результаты, преподаватели могут больше времени уделять консультациям, а студенты проводить самоконтроль в любое удобное для них время.

Одним из способов модернизации процесса подготовки будущих специалистов в ВУЗе многие исследователи видят в организации творческой среды - совокупности условий, способствующих развитию самостоятельной, поисковой, научно-исследовательской деятельности студентов, повышению их профессионального интереса. Возможный способ организации образовательной среды видится во включении и использовании современных информационных технологий, которые позволяют значительно расширить границы учебного процесса, модернизировать традиционную методику, используемую при подготовке будущих специалистов.

Одним из направлений современного этапа информатизации образования является разработка и внедрение в образовательный процесс электронных информационно-образовательных ресурсов, в том числе электронных учебников и пособий, которые должны улучшить методическое обеспечение учебного процесса, что, безусловно, повлияет на качество подготовки специалистов[2].

1.1.2 Педагогический дизайн ЭУП

Эффективность, результативность и возможность применения любого ЭОР зависит от правильного планирования или дизайна, который на профессиональном языке называется "педагогический дизайн".

Педагогический дизайн - относительно молодая дисциплина. Если разбираться в значении термина Instructional Design, он образован от двух слов, Instruction и Design. В буквальном значении Instruction означает ряд мероприятий, способствующих обучению. Слово Design - это общий термин, обозначающий любой "образец творчества". Сегодня мы читаем о дизайнерских наручных часах, дизайнерской одежде, и т.д. Это означает, что часы или платье специально созданные, то есть уникальные. Чтобы получить уникальный продукт процесса дизайна, мы используем знания, наблюдение и творческие способности. Цель педагогического дизайна заключается в планировании и создании ситуаций, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся. Это означает, что обучение нужно планировать так, чтобы оно было эффективно и систематически спроектировано. В этом разделе предлагаются базовые понятия о теориях, моделях и применении педагогического дизайна.

Педагогическая наука обеспечивает теоретическое обоснование построения процесса обучения. Образовательные технологии - это прикладной аспект педагогической науки, в основе которого лежит педагогический дизайн.

Многие авторы дают свои, различные определения педагогического дизайна. Некоторые из них приведены ниже:

Педагогический дизайн обозначает использование систематического процесса для понимания проблем обучения, осознания, что нужно сделать для решения этих проблем, и затем осуществление этого решения (McArdle, 1991).

Педагогический дизайн - это наука создания подробного описания условий разработки, оценки и реализации ситуаций, способствующих обучению (Richey, 1986).

Педагогический дизайн - это целостный процесс анализа потребностей и целей обучения и разработка системы способов передачи знаний для удовлетворения этих потребностей (Briggs, 1977).

Проще говоря, педагогический дизайн - это педагогический инструмент, благодаря которому обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффективными, результативными. Утверждение "в то время, как врачи проектируют здоровье, а архитекторы - пространство, педагогические дизайнеры проектируют образование человека" (van Patten, 1989) подчеркивает важность педагогического дизайна.

Мультимедиа (multimedia, от англ. multi - много и media - носитель, среда) - совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: текст, компьютерную графику (фотографии, анимацию, схемы, 3D-графику и др.), звук, видео. Для управления мультимедиа используется интерактивное программное обеспечение.

Применение мультимедиа в образовании, на сегодняшний день, уже безусловно оправдано и актуально. Многочисленные исследования подтверждают успех системы обучения с использованием компьютеров и мультимедиа. Обучающиеся получают новую информацию в комбинированном виде - через слух и зрение, что повышает эффективность обучения. Созданные компьютерные модели позволяют обучающемуся "разобрать" ранее недоступные объекты и посмотреть как они устроены [3].

1.2 Психодиагностическое тестирование как инструмент активизации познавательный деятельности студентов

Истории психодиагностики больше 100 лет. За этот период она превратилась в развитую область психологии, имеющую крепкие связи с другими областями этой науки.

Можно выделить две функции психологической диагностики -- научную и практическую. Первая характеризует ее как научно-исследовательскую область и представляет собой деятельность по конструированию психодиагностических методик. Поскольку их используют в практических целях, к ним предъявляются особые требования, связанные с повышением точности и объективности показателей, они разрабатываются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев. В первую очередь это делается для того, чтобы оценить их качество и практическую полезность, пригодность для решения прикладных задач.

В разных жизненных сферах и видах деятельности возникают практические задачи, успешность решения которых зависит от учета индивидуальных или групповых психологических особенностей людей. Так, в практике образования и воспитания необходимо выявление психологических различий между обучающимися для осуществления индивидуального подхода к ним. Для обеспечения эффективной профессиональной деятельности иногда требуется отбор по психологическим и психофизиологическим качествам. Психологический диагноз может быть основой оптимального профессионального самоопределения личности. Создание нормального социально-психологического климата в рабочей команде зачастую невозможно без анализа деловых и личностных качеств.

Психодиагностические методы и методики применяются в разных сферах практической деятельности человека. Одной из основных является сфера образования и воспитания. Психологическая диагностика выступает как обязательный этап и средство решения многих практических задач, возникающих в воспитательно-образовательных учреждениях (контроль за интеллектуальным и личностным развитием студентов, выявление причин неуспеваемости, решение проблем трудных, профессиональная ориентация).

Необходимость испытывать и оценивать индивидуально-психологические особенности людей для решения разнообразных практических задач была понята очень давно, на заре истории человечества. Так, еще в третьем тысячелетии до нашей эры в Древнем Китае существовала система проверки лиц, желавших занять места государственных чиновников, а в Древнем Вавилоне оценивались некоторые качества выпускников в школах для подготовки писарей. Однако история научной психодиагностики началась значительно позже. Психодиагностика как прикладная наука сформировалась не сразу, а прошла значительный путь развития и становления. Рассмотрим основные этапы этого пути.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет одну из задач психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии. А ее возникновение в 50-70-е гг. XIX в. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, состоявшим в переводе изучения психических фактов в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.

Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые изучает дифференциальная психология, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения.

Психодиагностическая диагностика включает в себя четыре главных класса методик: тесты (которые, в свою очередь, делятся на несколько подклассов), опросники, методики проективной техники и психофизиологические методики.

В литературе нередко все методики определения индивидуально-психологических различий именуются тестами, а пособия по диагностике называются пособиями по тестологии. Однако по своей психологической сущности тесты и, например, опросники очень несходны между собой. Методики проективного характера также представляют собой особый инструмент, не похожий ни на один из перечисленных. Поэтому для лучшего понимания того, что дает диагностирование, их следует отделить друг от друга по названию. Особое место должны занять в этой классификации психофизиологические методики. Это оригинальные средства диагностики, возникшие в нашей стране.

Кроме опросников, диагностирующих типы личности, комплексы личностных черт, в психодиагностической практике к настоящему времени выработано большое число методик, ориентированных на выявление и оценку отдельных личностных качеств. Их примером являются многочисленные опросники мотивов личности [4].

1.2.1 Роль мотивации в процессе обучения

Мотивация -- основной компонент структуры учебной деятельности. При этом велико значение самой личности как субъекта этой деятельности. В.Г. Асеев отмечает, что мотивационная система человека имеет очень сложную структуру, т. е. «сложную, многоуровневую систему побудителей, включающую в себя: потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. д. Такая структура мотивированной сферы определяет направленность личности человека, который имеет разный характер в зависимости от того, какие мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими» [5].

В структуре личности мотивация занимает особое место и является основным, родовым понятием, используемым для объяснения движущих сил поведения и деятельности человека.

До настоящего времени не достигнуты еще теоретическая определенность и однозначность взглядов на явление мотивации. Термином «мотивация» объясняется широкий круг неоднозначно интерпретируемых явлений, таких, как нужда, потребность, мотив, побуждение и др.

Мотивация не только детерминирует деятельность человека, но и буквально пронизывает большинство, если не все сферы психической деятельности. X. Хекхаузен различает мотив и мотивацию следующим образом. Понятие «мотив» включает такие составляющие, как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление и т. д. Мотив задается целевым состоянием отношения «индивид-среда». Существует столько различных мотивов, сколько существует разновидностей или классов отношений «индивид-среда». Мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные отношения человека к окружающей среде. Люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру, силе) тех или иных мотивов. У разных людей возможны различные соподчиненные группы (иерархии) мотивов. Поведение человека в определенный момент мотивируется не любыми или всеми возможными мотивами, а тем из самых высоких мотивов, который при данных условиях больше связан с возможностью достижения цели (действенный мотив). Мотив остается действенным, т. е. участвует в мотивации поведения до тех пор, пока либо не достигнута цель, либо изменившиеся условия не сделают другой мотив более насущным для данного человека.

Мотивация же понимается как процесс выбора между различными действиями, как процесс, регулирующий и направляющий действие на достижение специфических для данного мотива состояний и поддерживающий эту направленность. Короче, мотивация объясняет целенаправленность действия. О деятельности говорят, что она мотивирована тогда, когда она направлена на достижение конкретной цели конкретного мотива. От мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы функциональные ресурсы и способности человека, его интересы и устремления.

Мотивацией также объясняется выбор между возможными действиями, между различными вариантами восприятия и возможными содержаниями мышления. Кроме того, ею объясняются интенсивность и упорство субъекта в осуществлении выбранного действия и достижения его результатов.

Многозначность мотивационных проявлений определила и многообразие различных методик, используемых для их психологической диагностики. Среди этих разнообразных методик важное место принадлежит личностным опросникам для измерения мотивов.

В таких опросниках испытуемые должны отвечать на вербальные стимулы (слова), в качестве которых выступают утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик,! прямо не соответствующих мотивам, но эмпирически с ними связанных. Основная проблема измерения мотивации с помощью опросников связана со снижением правильности ответов испытуемого из-за действия фактора социальной желательности или защитной мотивации.

Педагогическая деятельность глубинно определена антропологией жизненного мира, и являет собой, прежде всего, воздействие с целью оказать влияние на интеллектуальное, личностное, деятельностное развитие индивида посредством «обучения в контексте», как заметил Джером Брунер - подражая, перенимая, следуя, а также побуждая к проявлению индивидом собственного контекста.

Учителей, поделившихся не только предметной информацией и умением оперировать формулами и схемами, но и подаривших взгляд на мир и место человека в нем, воспитавших самоуважение и уважение к окружающим, к сожалению, гораздо меньше, чем просто преподавателей. Уорд обратил внимание на данное различие, заметив, что посредственный учитель излагает, хороший учитель объясняет, выдающийся учитель показывает, а великий учитель вдохновляет.

Особое значение имеют коммуникативные способности, среди которых такие, как:

познание человеком самого себя;

познание человека человеком;

умение правильно оценить ситуацию общения - это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации [4].

Прежде всего, человеческое обучение всегда направляется желанием учиться, желанием овладеть знаниями и умениями человеческой деятельности. Это желание учиться называют учебной мотивацией. Мотивация - это сложный психологический процесс, управляющий направленностью поведения человека. Мотивация в этих случаях активизирует поведение человека на взаимодействие с данным объектом или выполнение соответствующей деятельности. Процесс обучения начинается с создания условий для возникновения учебной мотивации, и эта часть учебного процесса называется его мотивационным этапом (М).

Следующая особенность человеческого учения - собственная учебная активность учащегося. Без неё никакой процесс обучения состояться не может. От вида учебной активности учащегося зависит скорость процесса обучения и степень осознанности усвоения опыта. До сих пор не найдено никаких других путей перевода внешней информации в голову учащегося, кроме его собственной учебной деятельности. На сегодняшний день установлено, что единственным каналом для перехода внешней информации в мозг человека является его собственная учебная деятельность. Часть учебного процесса, занятого учебной деятельностью учащегося, называют этапом учебной деятельности (УД).

В последние годы под влиянием науки кибернетики была по-новому понята роль способа управления учебной деятельностью учащегося. Этап процесса обучения, занятый управлением учебной деятельностью учащегося, называют этапом управления учением (УУ).

Если обозначить дидактический процесс аббревиатурой Дпр, то:

Дпр = М + УД + УУ.

Этой символической формулой записан важнейший педагогический закон, который может быть сформулирован следующим образом:

Процесс обучения может быть эффективным только при условии, что учащийся обладает положительной учебной мотивацией к изучаемому предмету, самостоятельно и полноценно выполняет адекватную цели обучения учебную деятельность и эта деятельность управляется методами, гарантирующими достижение целей обучения.

Мотивация учения

Каков же врождённый механизм функционирования мозга? Очевидно, он состоит в поглощении определённой информации органами чувств человека и выведении из мозга через нервную систему команд на столь же определенную деятельность. Многовековой опыт образования учит, что не любую информацию с одинаковой готовностью поглощает индивидуальный человеческий мозг и это сказывается на соответствующей успеваемости отдельного учащегося. Что же является тем регулятором в человеческом мозгу, который сортирует поступающую к органам чувств человека информацию: что принять, а что отвергнуть? Единственным регулятором такого рода могут быть только уникальные интеллектуальные задатки, присущие каждой личности и осуществляющие выбор специфичной информации для переработки. При совпадении вида информации и настроенных на неё задатков возникает мотивация к восприятию и переработке этой информации. Это и объясняет феномен мотивации вообще и учебной мотивации в частности.

Учитывая такие важные характеристики человеческой психики, как осознанность деятельности и способность к целенаправленным волевым усилиям, можно говорить о возможном проявлении мотивационных процессов как бы в двух формах: непроизвольной и произвольной.

Непроизвольная форма мотивации непосредственно связана с доминантными интеллектуальными задатками личности и является постоянным и безотчётным внутренним фактором, регулирующим направленность её поведения и деятельности.

Другая ситуация возникает при необходимости создания произвольной мотивации человека вообще и учащегося в частности. Под произвольной мотивацией понимается осознанное, подкрепляемое волевым усилием принятие учащимся определённой деятельности и поведения. Произвольная мотивация не возникает спонтанно, она не подкреплена доминантными интеллектуальными задатками личности и осознаётся ею как неотвратимая необходимость. Учителю в классе и автору в учебнике необходимо создавать соответствующие условия для возникновения у большинства учащихся произвольной мотивации учения.

Самый простой и доступный каждому учителю и автору учебника подход - это заинтересовать ученика ситуациями, событиями или решениями, в которых знание предмета сыграло важную роль в разрешении конфликта или, наоборот, повлекло трагические последствия из-за элементарной безграмотности. Создание произвольной мотивации учения всегда связано с чётким осознанием учащимся действительной потребности в изучении данного предмета.

Процесс учения и его алгоритмическое описание

Какую учебную деятельность должен выполнять учащийся, чтобы наиболее успешно, быстро, осознанно и прочно достигать заранее заданной цели обучения? Другими словами, обучение - это активный, управляемый и контролируемый процесс. Выдающийся российский педагог и психолог К.Д. Ушинский не уставал повторять, что процесс обучения не может быть успешным, если «учащиеся просиживают в классах битые часы без дела в руках, без мысли в голове»[1].

1.3 Анализ федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) высшего профессионального образования (ВПО) направления подготовки «Техносферная безопасность», квалификация (степень) "бакалавр

Приведен в «Приложении 1».

1.4 Анализ рабочей программы дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» на соответствие требованиям Стандарта ООП ТПУ

Приведен в «Приложении 2».

ГЛАВА 2. Модернизации дидактического аппарата учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»

2.1 Комплексный анализ учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»

Структура произведения определяется жанровой и формальной рубрикацией.

Необходимые составляющие жанровой рубрикации произведения учебного издания: введение, основная часть, заключение.

Формальная рубрикация произведения определяется делением его на модули: части, разделы, главы, параграфы. Анализ особенностей формальной рубрикации предполагает выявление соответствия между названиями и объёмом разделов и подразделов.

учебный пособие модернизация тестирование

2.1.1 Анализ структуры произведения учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»

Оценка особенностей жанровой и формальной рубрикации пособия. Результаты представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1 - Оценка особенностей жанровой рубрикации пособия

№	Составляющие «Произведения»*	Объём стр.	Примечания
1.	Введение	1
2.	Основная часть	133
3.	Заключение	-	Не соответствует типовому стандарту

*Назаренко О. Б. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие /О. Б. Назаренко; Национальный исследовательский Томский политехнический университет. - 2-е изд., перераб. и доп. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010. - 144 с.

Таблица 2 - Оценка особенностей формальной рубрикации пособия

№	Элементы рубрикации	Количество	Примечания
1.	Раздел	5	-
2.	Глава	26	-
3.	Параграф	4-6	-
4.	Абзац	-	Четко выделены

*Количество параграфов в главах, например, от 5 до 10.

Вывод: композиция учебного пособия «Безопасности жизнедеятельности» не отвечает типовой структуре, так как отсутствует составляющая учебного пособия «Заключение».

«Заключение» является обязательной составляющей учебника. «Заключение» как часть, завершающая изложение, должно:

обобщать изложенное ранее;

акцентировать внимание на главном;

характеризовать место дисциплины в системе знаний;

прогнозировать развитие учебного предмета;

информировать о возможности более глубокого овладения содержанием.

«Заключение» необходимо разработать, в соответствии с рекомендуемой схемой:

обобщение информации, основные выводы;

нерешенные проблемы;

прогноз развития учебного предмета (науки);

рекомендации по углубленному изучению дисциплины.

Учебный материал равномерно распределен по разделам. Информация дифференцирована на главы, они в свою очередь на параграфы. Главы включают от 2 до 6 параграфов, в среднем по 4 параграфа.

2.1.2 Анализ дидактического аппарата учебного пособия

Анализ дидактического аппарата включает:

Анализ структуры и содержания «Введения»,

Анализ структуры и содержание «Заключения»,

Оценку особенностей дидактического аппарата глав пособия

Анализ структуры и содержания «Введения» учебного пособия «Безопасности жизнедеятельности»

Таблица 3 - Анализ структуры и содержания «Введения»

№	Составные части введения	Примечание
1.	Теоретическая и предметная характеристики.	Называются предмет и цель изучения дисциплины
2.	Историческая характеристика	Отсутствует
3.	Методическая составляющая	Называются задачи изучения дисциплины
4	Условные обозначения и сокращения	Имеются
5.	Концовка, резюме	Раскрывается взаимосвязь с другими дисциплинами

Вывод: введение краткое, во введении приведена информация о предмете, цели и задачах изучения дисциплины. Историческая характеристика отсутствует. Имеются условные обозначения, в частности, дается определение понятия «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД). Раскрывается взаимосвязь с другими дисциплинами. Отсутствует методическое руководство.

Оценка дидактического аппарата главы «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности» учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»

Таблица 4 - оценка дидактического аппарата главы «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности»

Основные блоки	Примечание
Блок ориентировки и актуализации Цель Результаты усвоения модуля План/аннотация Краткое резюме о содержании предыдущих глав Контрольные вопросы по ранее пройденному материалу Глоссарий/ словарь базовых понятий Условные обозначения, Сокращения	+ + + - - + + -
2. Блок основной информации	см. табл. 5
3. Дополнительная информация	-
4. Пояснительные тексты	-
5. Блок систематизации информации Формулы, Схемы, Графики, Диаграммы, Таблицы, Фотографии.	+ + - - + -
6. Элементы организации познавательной деятельности (2-3 элемента обязательно) Сигнальные значки, Символы определений, Символы ключевых моментов, Советы, консультации, Рекомендации, подсказки, Примеры наиболее распространённых ошибок, Адреса тематических сайтов.	- Полужирный шрифт, курсив - - - - - -
7. Характер заданий: (обязательно наличие/практикум) Рецептивные____________________ Репродуктивные_________________ Продуктивные __________________ Задания/вопросы ориентированы на следующие уровни усвоения Знание________________________ Понимание____________________ Применение___________________ Анализ________________________ Синтез________________________ Оценка.________________________
8. Блок закрепления и самоконтроля Формы учебных заданий вопросы, примеры, упражнения, задания в тестовой форме.	+ - - +

Таблица 5 - Анализ основной части главы учебного пособия главы «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности»

Анализируемые параметры, критерии	Примечание
1. Научность: 1. Достоверность и точность приводимых научных фактов (НФ), 2. Целесообразность включения НФ, истинность связей и взаимоотношений между ними, 3. Точность приводимых сведений и их качество.	+ + +
2. Системность изложения (логическая последовательность, аргументированность выводов, доказательность приводимых положений.	+
3. Доступность изложения: соответствие формы изложения, языка, стиля возможностям восприятия и усвоения информации студентами.	+
4. Целостность структуры произведения: соответствие содержания разделов их названиям, взаимосвязь разделов между собой.	+ +
5. Полнота изложения: материал, изложенный в учебном издании, соответствует содержанию программы учебного курса.	+/-
6. Структура текста включает: основной, пояснительный, дополнительный текст	+
7. Основной текст содержит классификации, законы, закономерности, правила, нормы.	+
8. Пояснительные тексты содержат: исторические справки, краткие биографии учёных, их портреты, примеры использования или внедрения научных идей	+ - -
9. Дополнительные тексты связаны с основным ссылками, включают: приложения, документы, справочные данные.	-
10. Терминологический фонд: термины раскрывают профессиональную основу дисциплины, термины и понятия раскрываются и объясняются по ходу развития темы, терминологический состав обучающего издания оптимален, каждый термин подразумевает только одно понятие.	+ + - +
11. Иллюстрации 11.1 Характер иллюстраций: предметные, абстрактные, образные. Вид иллюстраций: чертежи, схемы, карты, рисунки, др. 11.2 Качество иллюстраций Соответствие иллюстраций фрагментам текста (по содержанию). Правильность размещения иллюстраций. 11.3 Иллюстрации обеспечивают: Наглядность объектов, процессов, связей и отношений, Комментирование, разъяснение, углубление смысла текста, Помощь в запоминании и усвоении знаний. 11.4 Особенности размещения иллюстраций: по тексту, в конце раздела или издания.	+ - - - - - - -

Вывод: анализ дидактического материала показал, что глава представлена описанием цели, планом и результатами усвоением главы, глоссарием, условными обозначениями.

Анализ основной части, включающей следующие разделы:

- воздушная среда;

- производственное освещение;

- защита от шума и вибрации;

- защита от воздействия электромагнитных полей;

- защита от ионизирующих излучений.

Текст отличает высокий уровень научности, доступности и системности материала. Изложенный материал является целостным, однако в учебном пособии в подглавах: производственное освещение и воздушная среда представлен избыточно в сравнении с материалом других подглав.

Основной текст содержит описание вредных факторов окружающей среды. В материалах учебного пособия отсутствует пояснительный текст: исторические справки, имена учёных, наглядные примеры, нет материалов по генезису научного знания.

Дополнительные тексты в главах учебного пособия не представлены.

Терминологический фонд учебного пособия представлен терминами, которые раскрывают профессиональную основу дисциплины, однако количество терминов избыточно и затрудняет восприятие материала.

Иллюстрации в рассматриваемой главе учебного пособия представлены только формулами и таблицами.

Блок систематизации информации представлен формулами и таблицами.

2.1.2.1 Оценка характера заданий и вопросов, представленных в блоке закрепления и самоконтроля

Таблица 6. Результаты анализа и оценки характера заданий и вопросов, представленных в блоке закрепления и самоконтроля к главе «Теоретическое основы БЖД»

Задания и вопросы	Характер заданий и вопросов
(Перечень заданий и вопросов)	Виды МД	Уровни усвоения
Дайте определение понятий «опасный фактор» и «вредный фактор». Приведите примеры.	Инф-З	Знание
Приведите классификацию опасных и вредных факторов.	Инф-З	Знание
Что представляют собой критерии безопасности и комфортности?	Реп-У	Понимание
Что такое приемлемый риск?	Реп-З	Знание
Назовите основные методы обеспечения безопасности.	Реп-У	Понимание

Вывод: необходимо повысить уровень усвоения до анализа путем корректирования заданий и вопросов.

2.1.3 Экспресс - рецензия на учебное пособие «Безопасность жизнедеятельности»

Определяем степень соответствия предлагаемых утверждений в столбце «Оценка» словами «Да», «Нет», «Частично».

Таблица 7 - Оценка учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»

Оцениваемые параметры	Оценка
Соответствие материала, изложенного в рукописи, содержанию программы учебного курса	Да
Актуальность содержания рукописи/издания	Да
Предлагаемое произведение существенно отличается от уже опубликованных на ту же тему	Нет
Оценка рукописи с методической точки зрения: рукопись отвечает требованиям преподавания данной дисциплины.	Да
Полнота и качество дидактического аппарата издания соответствует требованиям к учебникам нового поколения	Частично
Эффективность использования будущей книги для самостоятельной работы студентов высокая	Частично
Элементы справочно-сопроводительного аппарата* представлены полностью	Отсутствует заключение
Количество иллюстрационного материала	Частично
Качество иллюстрационного материала	-
Правильность и точность определений и формулировок	Да
В рукописи использована общепринятая терминология	Да
Обозначения величин, определений и понятий соответствуют принятым в учебной литературе	Да
Оценка литературного функционального стиля изложения материала	Да
Целесообразный уровень использования книги для федеральных нужд 1. Рекомендовать для грифования: Федеральный уровень (гриф УМО),________________ Университетский уровень (например, «Учебник ТПУ»). Необходима предварительная внутривузовская апробация.	Да

* титульные листы, прикнижная аннотация (с читательским адресом), оглавление, указатели, библиографические списки, списки сокращений и условных обозначений, библиографические списки, а также такие элементы текста, такие как введение, заключение, приложения.

2.1.4 План работ по модернизации дидактического аппарата учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности» в контексте задач создания электронных образовательных ресурсов по курсу

Анализ структуры произведения учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности» показал необходимость доработок, а именно:

Дополнить введение исторической характеристикой дисциплины.

Смоделировать блок ориентировки и актуализации к главе «Теоретические основы БЖД».

Разработать банк дополнительных материалов, который будет включать в себя генезис знаний и ссылки на материалы для углубленного изучения дисциплины.

Написать заключение для учебного пособия.

2.2 Разработка блока ориентировки и актуализации к главе «Теоретические основы БЖД» (Информация о модуле)

Мотивация: изучение научной дисциплины о сохранении здоровья и безопасности человека в среде обитания.

Цель: подготовить будущих специалистов к решению профессиональных задач связанных с теоретическими знаниями и практическими навыками в области безопасности жизнедеятельности (создание комфортного состояния среды обитания в зонах трудовой деятельности и отдыха человека, разработка и реализация мер защиты человека и среды обитания от негативных воздействий).

Целью модуля является развитие профессиональных и общекультурных компетенций:

Общекультурные компетенции:

владением культурой безопасности и риск-ориентированным мышлением, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов в жизни и деятельности (ОК-7);

способностью работать самостоятельно (ОК-8).

Профессиональные компетенции:

способностью ориентироваться в основных методах и системах обеспечения техносферной безопасности, обоснованно выбирать известные устройства, системы и методы защиты человека и природной среды от опасностей (ПК-8).

способностью использовать методы определения нормативных уровней допустимых негативных воздействий на человека и природную среду (ПК-14).

Результаты обучения.

Студенты будут знать определение терминов по рассмотренной теме.

В процессе освоения учебного материала и выполнения заданий у студентов сформируются умения:

различать по группам опасные и вредные производственные факторы (ОВПФ);

перечислить по группам опасные и вредные производственные факторы (ОВПФ);

ѕ описать приемы защиты от опасных и вредных производственных факторов (ОВПФ).

План

1. Теоретические основы БЖД

1.1. Объект изучения в «Безопасности жизнедеятельности»

1.2. Опасные и вредные факторы. Классификация

1.3. Критерии безопасности и комфортности

1.4. Методы обеспечения безопасности жизнедеятельности

1.5. Структура и задачи безопасности жизнедеятельности

Вопросы и задания для самоконтроля

Актуализация: дисциплина БЖД, решает три основных взаимосвязанных задачи:

1. Идентификация опасных и вредных факторов.

2. Защита человека от опасных и вредных факторов.

3. Ликвидация последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение понятий «опасный фактор» и «вредный фактор». Приведите примеры.

2. Приведите классификацию опасных и вредных факторов.

3. Что представляют собой критерии безопасности и комфортности?

4. Что такое приемлемый риск?

5. Назовите основные методы обеспечения безопасности.

Глоссарий

Среда обитания - окружающая человека среда, обусловленная в данный момент совокупностью факторов (физических, химических, биологических, социальных), способных оказывать прямое или косвенное, немедленное или отдаленное воздействие на деятельность человека, его здоровье и потомство.

Опасность - негативное свойство живой и неживой материи, способное причинять ущерб самой материи: людям, природной среде, материальным ценностям, т. е. это процессы, явления, предметы, оказывающие негативное влияние на жизнь и здоровье человека и на окружающую среду. Опасность - центральное понятие в безопасности жизнедеятельности.

Опасный фактор - негативное воздействие на человека, которое приводит к травмам или другому внезапному резкому ухудшению здоровья. Травма - это повреждение тканей организма и нарушение его функций внешним воздействием. К опасным производственным факторам следует отнести электрический ток определенной силы, раскаленные тела, оборудование, работающее под давлением выше атмосферного, возможность падения с высоты самого работающего либо различных деталей и предметов.

Вредный фактор - негативное воздействие на человека, которое приводит к ухудшению самочувствия или заболеванию. Воздействие на человека вредного производственного фактора может привести к профессиональному заболеванию. К вредным производственным факторам относятся неблагоприятные метеорологические условия, запыленность и загазованность воздушной среды, воздействие шума, вибрации, наличие электромагнитных полей, ионизирующих излучений и т. д.

Биологические факторы - это патогенные микроорганизмы (бактерии, вирусы, риккетсии, спирохеты, грибы, простейшие) и продукты их жизнедеятельности.

Психофизиологические факторы - это физические перегрузки (статические и динамические) и нервно-психические (умственное перенапряжение, перенапряжение анализаторов, монотонность труда, эмоциональные перегрузки).

Условные обозначения и сокращения

ПДК - предельно допустимые концентрации

ПДУ - предельно допустимые уровни

2.3 Разработка банка дополнительных материалов

Мир опасностей столь же многообразен

и изменчив, как и жизнь, которой он

сопутствует и угрожает

Белов С.В.

Проблема защиты человека от опасностей возникла вместе с появлением на Земле человечества. На протяжении всей истории цивилизации каждый отдельный человек заботился о собственной безопасности и безопасности своих близких, человечеству приходилось проявлять заботу о безопасности своего существования.

Первобытный человек был тесно связан с природой. Наши предки не просто поклонялись растениям, животным, птицам, солнцу, ветру, воде и т. п., а и использовали свои знания о них для жизни в единстве с природой, поскольку именно природные опасности представляли наибольшую угрозу.

Второй группой опасностей, которые представляли угрозу человеку со времён начала существования его на планете, были действия других людей. Войны, вооруженные конфликты, убийства, похищения, угрозы, террористические акты и другие насилия сопровождали и в наше время продолжают сопровождать развитие общества.

Третьей на Земле появилась группа опасностей, которые исходят от объектов, созданных людьми, так называемых антропогенных факторов: машин, механизмов, химических и взрывчатых веществ, источников разного рода излучений, макро- и микроорганизмов, и т.п. Эти опасности связаны со стремлением человека глубже познать себя и окружающий мир, создавать материальные блага и, как это не парадоксально, с поиском большей опасности.

На протяжении всей своей истории человечество стремится сделать жизнь удобной. В человеческом стремлении к познанию очень часто средства вытесняют цель, человек становится придатком к созданному им же, а его творения представляют угрозу для него самого.

Можно привести немало примеров, которые, казалось бы, свидетельствуют о том, что благодаря приобретенным знаниям с развитием цивилизации уровень безопасности людей возрастает. Человечество преодолело эпидемии тифа, холеры, оспы, чумы, полиомиелита. Средняя продолжительность жизни в развитых странах мира уже приблизилась к 80 годам и продолжает расти. Эти результаты достигнуты благодаря развитию медицины, берущей своё начало со времен Гиппократа(460-370гг. н.э.), который реформировал античную медицину, и Аристотеля (384-322 гг. н.э.), который уже в те далекие времена изучал условия работы.

Одной из опаснейших отраслей человеческой деятельности было и остается во многих странах, горное дело. Поэтому уже со времен средневековья ученые исследовали опасности, связанные с горнодобывающим делом. Георг Агрикола (1494-1555 гг.) в 1545 г. первым сделал запись о случае выделения и взрыва рудникового газа. Известному врачу эпохи Возрождения Парацельсу(1493- 1544гг.), который тоже изучал опасности, связанные с горным делом, принадлежат слова: «Все есть яд и все есть лекарство. Лишь определенная доза делает вещество ядом или лекарством». Это выражение можно считать основой принципа нормирования вредных веществ, который используется и до сих пор.

Значительный вклад в дело развития безопасности труда сделал М. В. Ломоносов (1711-1764гг.). В 1763 г. Он издал трактат по основам металлургии и рудных дел, в котором рассмотрел различные вопросы гигиены и безопасности труда горняков, организации их работы и отдыха, укрепления грунтов, отвода рудниковых вод, опасных концентраций газа и пыли, рациональности одежды.

В 1847 г. А. М. Никитин издает книгу «Болезни рабочих и упреждающие меры», где описал мероприятия, которые должны предупреждать профессиональные заболевания и аварии.

В ХІХ-ХХ ст. в связи с интенсивным развитием промышленности проблемами безопасности на производстве занималось много ученых. Существенная роль в обеспечении БЖД принадлежит индивидуальным средствам защиты. Одним из показательных примеров этих средств есть противогаз, созданный академиком М. Д. Зелинским в 1915г., который почти без принципиальных изменений используют и сегодня.

Можно привести еще много примеров, которые свидетельствуют о человеческих усилиях, направленных на собственную безопасность, и вместе с тем можно привести не меньше примеров, которые дали основание Жану Батисту Ламарку почти двести лет тому назад, а именно в 1809 г. заявить: «Иногда, кажется, что предназначение человека заключается в том, чтобы уничтожить свой род, предварительно сделав земной шар не пригодным для жизни». Но катастрофические потрясения XX ст. превзошли все самые страшные опасения относительно судьбы человечества и могут рассматриваться не иначе как война на уничтожение, которую объявила современная цивилизация феномену человека.

В XX ст. человечество вошло в сложный период истории своего развития, когда оно овладело огромным научно-техническим потенциалом, но еще не научилось осторожно и рационально им пользоваться. Быстрая урбанизация и индустриализация, резкий рост населения планеты, интенсивная химизация сельского хозяйства, усиление многих других видов антропогенного давления на природу нарушили биологический круговорот веществ в природе, повредили ее регенерационные механизмы, вследствие чего началось ее прогрессирующее разрушение. Это поставило под угрозу здоровье и жизнь современного и будущих поколений людей, существование человеческой цивилизации.

Человечеству начала угрожать опасность медленного вымирания вследствие непрерывного ухудшения качества окружающей среды, а также исчерпания природных ресурсов. Стало понятным, что для устранения этой опасности необходимо пересмотреть традиционные формы природопользования и коренным образом перестроить хозяйственную деятельность большинства стран мира.

Одним из первых в мире обратил внимание на эту проблему В. И. Вернадский (1863-1945 гг.). Основой учения академика Вернадского было «живое вещество», в состав которого входят все живые организмы, которые живут на планете. Несмотря на малый объем - 0,25 % от массы всей биосферы, -- благодаря геохимической активности и способности к размножению живое вещество, используя и превращая световую энергию, развивает огромную свободную энергию, из-за чего его функции проявляются в планетарном масштабе. В состав живого вещества Вернадский включил также человека, рассматривая природу и человеческое общество как одно целое. Он обосновал положение о том, что облик современной Земли сформирован человеком, и показал, что деятельность современного человека вызывает движение основных химических элементов в масштабах, которые сравнимы с естественными циклами движения этих элементов. По определению Вернадского, человек стал мощнейшей геологической силой на планете, человеческая деятельность начала превышать масштабы мощнейших стихийных бедствий.