Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников

Мы, взрослые, знаем, что когда у нас есть возможность выбора содержания и методов выполнения поручаемых нам заданий, мы ощущаем большую мотивацию и готовность к выполнению работы. То же самое происходит и с детьми. Мотивация и академические успехи повышаются, когда у учеников есть возможность контролировать процесс обучения. Современные исследования в области работы мозга, поведения индивидуумов, а также педагогический опыт указывают, что личный вклад в выполнение конкретного задания является значительным средством мотивации и приводит к достижению положительных результатов. Известно, что когда учителя расширяют круг вопросов, по которым они добиваются согласия учеников, улучшаются результаты учебного процесса.[23]

Что может сделать учитель во время занятий для развития детей в моральном плане? Трудно переоценить роль учителя как модели для подражания в области морального поведения. Радостное отношение к детям, дружеские интонации в голосе, справедливость и доброта -- вот те тончайшие способы обучения детей желательной для взрослых манере поведения. Однако существуют и другие, более очевидные методы приучения детей к определенному поведению в классе. Ниже мы рассмотрим некоторые из таких методов.

1) Общие ценности . Маленькие дети испытывают сильное стремление поступать "как надо". Поэтому взрослые должны объяснить детям, в чем же выражается это самое "как надо". Учителя и дети как класс или, что еще лучше, как школьное сообщество должны совместно определить, какие качества считаются наиболее ценными. Модель "Step by Step" подразумевает главенствующую роль родителей в этой области и тесное сотрудничество с семьей в деле создания атмосферы сообщества, поощряющего этичное поведение. Этот подход направлен на развитие таких черт характера, как уважение, ответственность, честность и соучастие. Это лишь небольшая часть тех ценностей, которые класс может принять в качестве правил поведения. [23]

После того как все дети обсудят и поймут такие ценности и примут их в качестве норм поведения как в школе, так и дома, в классе на всеобщее обозрение нужно будет повесить красочно оформленный плакат с правилами поведения. Таким образом они становятся даже не правилами, а скорее стандартами, с которыми сверяется поведение каждого ребенка. Например, если один ребенок обижает другого морально или физически, учитель спрашивает: "Какое из наших правил ты нарушил?" и здесь же, обязательно: "Как ты можешь исправиться?" Такой подход перекладывает на ребенка ответственность за исправление ситуации, подразумевая не только принесение извинений, а помогает ребенку понять, что исправление собственных неправильных действий позволяет ему "реабилитироваться" в глазах товарищей. [23]

2) Академические занятия. Дети лучше всего вырабатывают характер и обучаются этике поведения на примерах взрослых, которые много значат в их жизни. Но они также достигают этого, изучая жизнь известных исторических личностей и современников своей страны, обсуждая моральную сторону таких примеров и вырабатывая устойчивые привычки, основанные на общепринятых ценностях.

Такой тип обучения является составной частью программы "Step by Step". К примеру, при изучении общественных дисциплин дети обсуждают героические поступки исторических персонажей. Во время игр и занятий спортом дети задумываются о том, что значит быть членом команды и хорошим спортсменом. При чтении детям вслух и при обучении детей чтению учителю следует уделять особое внимание рассказам с этической подоплекой. Дети начинают понимать, что, несмотря на разницу в национальной культуре и внешние различия, у людей могут быть общие ценности и принципы, что люди заслуживают уважения, даже если внешне они разные. Все аспекты программы "Step by Step" для начальной школы подчинены задаче воспитания личностей с яркими характерами. [23]

3) Утренняя встреча. Проведение утренней встречи помогает учителю свести воедино учебные планы по академическим и социальным дисциплинам, а это, в свою очередь, позволяет педагогам и ученикам лучше чувствовать друг друга. Подобное групповое собрание является примером применения общепринятой в США практики, хорошо зарекомендовавшей себя при воспитании детей младшего возраста и формально сформулированной Р. Чарни и М. Клэйтон. Такое ежедневное утреннее мероприятие имеет следующие цели:

Сформировать единое классное сообщество.

Стимулировать обмен мнениями, внимательное слушание собеседников.

Способствовать вовлечению и участию в общей деятельности.

Обучить детей с помощью ежедневных ритуалов и стандартных мероприятий навыкам, которые необходимы, чтобы стать ответственным членом сообщества, будь то класс или вся школа.

"Утренняя встреча" проводится каждый день перед первым уроком, за 20 минут до звонка, на ковре.

Первый этап "Утренней встречи" начинается с рассаживания детей. Ребята садятся в круг: вариативность рассадки может варьироваться от урока к уроку- мальчики и девочки отдельно, по гороскопу, по временам года, в соответствии с их днями рождения и т. д.

Второй этап -- приветствие. Оно не всегда соответствует тематическому планированию. Приветствие настраивает ребенка на положительную работу в течение целого учебного дня.

4) Разработка правил и процедур. Участие в выработке правил способствует росту чувства ответственности у детей. Для того, чтобы вовлечь детей в разработку правил, следует:

• собрать детей в круг в месте проведения классных собраний;

начать обсуждение о назначении правил и процедур. Важно, чтобы дети понимали, что правила и процедуры, так же, как и законы, необходимы для обеспечения безопасности людей, прав и свобод личности, кроме того, они являются ориентиром правильного поведения. Дети начинают понимать, что правила нужны членам сообщества прежде всего для того, чтобы знать, что они должны делать, а не для того, чтобы запрещать им что-либо;

дать несколько примеров позитивных и четких правил. Например, "кладите вещи на место", "Будьте уважительны со всеми";

попросить детей высказать собственные соображения;

дать классу возможность решить, какие правила и процедуры они примут; напомнить ученикам, что им нужно выбрать несколько конкретных общих правил, а не массу мелких условий;

напечатать правила на листе и вывесить их в классе в том месте, где проводятся собрания, чтобы дети могли пользоваться правилами по мере необходимости.

После того, как правила приняты и вывешены, учитель должен реагировать на их выполнение соответствующими комментариями и призывать остальных детей вести себя соответствующим образом.

Когда дети нарушают какое-то правило, учитель напоминает им его и просит изменить их поведение. [24]

5) Центры обучения. Спланированная активная методика, обеспечивающая вовлечение ребенка в учебный процесс и ориентированная на него, может обеспечить детям возможность развиваться и расти различными способами. Эффективная индивидуализация может быть достигнута использованием центров обучения, которые отражают текущие интересы и учебные потребности детей. Центры обучения разрабатываются на основе определенного ряда критериев, но могут иметь самые разные формы. Созданные для обучения в малых группах посредством исследовательской работы, самостоятельности и активной вовлеченности детей, центры могут использоваться для индивидуальной работы отдельного ребенка, для работы в паре или малой группе. Каждый центр должен предусматривать многоуровневые (конкретные, графические, абстрактные) виды деятельности и быть обеспечен материалами, удовлетворяющими индивидуальные потребности и стили.

Для центра обучения имеют важное значение:

* предоставляют возможность для развития новых умений на базе предыдущего опыта;

* предоставляют возможность для развития и углубления понимания; *удовлетворяют индивидуальные запросы;

дают детям возможность свободно перемещаться по классу, чтобы самостоятельно продвигаться по пути познания ;

группы, работающие в центрах в рамках класса, должны быть разнородными по составу, чтобы дети могли учиться друг у друга. [24]

Успех образовательного процесса возможен:

- при создании развивающих заданий, лежащих в русле самоценных форм активности ребенка, которые позволяют ему самостоятельно приобрести новый опыт, совершить открытие, проявить себя творчески;

- при создании социальных условий, необходимы для поддержки разных видов самоценной активности детей;

- при условии непрерывности ориентированного на ребенка обучения.

Сочетание самостоятельного учения ребенка и обучение его взрослым в процессе доброжелательного продуктивного общения как раз и представляет суть личностно-ориентированной дидактики.

Развивающие задания для младших школьников, должны быть направлены на расширение их субъективного опыта и систематизированы вокруг категорий разного характера (таких, как "живое", "неживое", "движение", "качество", "количеств", "причина", "следствие", потребности", "ресурсы" и др.

Задания должны быть составлены так, чтобы у детей была возможность получать образные представления об окружающем мире, расширять составляющие субъективного опыта каждого ребенка.

Успешность выполнения этой цели зависит от:

- диагностирования детей с целью определения психологических особенностей каждого ребенка, подготовки рекомендаций для обучающихся взрослых;

- составления проектов (тем) программ работы с детьми по каждому виду деятельности (игра, спорт, литературно-художественная, художественно-изобразительная, музыкально- театрализованная, речевое общение, труд.

2.3 Технология "Шаг за шагом""как средство нравственного воспитания учащихся во внеклассной работе

В настоящее время наше общество нуждается в подготовке широко образованных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Вооружение нравственными знаниями важно потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утвержденных в современном обществе, но и дают представление о последствиях нарушения норм или последствий данного поступка для окружающих людей.

Так как программа "Шаг за шагом"" направлена на формирование нравственных качеств личности, цель нашего исследования является выявление уровня нравственной воспитанности младших школьников, а именно учеников 3 "А" класса СШ № 166, которые занимаются по программе "Шаг за шагом"" , и учеников 3 "Б" класса СШ № 166, который не занимается по этой программе.

Исходя из целей, задач и диагностируемого объекта, нами были выбраны следующие методики педагогического исследования : тестирование и ранжирование.

Для начальной диагностики мы использовали метод ранжирования, который заключался в распределении своих собственных желаний по степени важности, значимости для себя с позиций своего смысла, своего сознания.

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Ход проведения. В самом начале нами был проведен инструктаж, где учащимся были объяснены цель исследования, важность его результатов для класса, порядок выполнения задания. Каждому ученику мы раздали по цветку с семью лепестками. Затем нами было предложено записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо было поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформировал семь желаний. Детям давалось пять-семь минут на выполнение этого задания, затем цветочки собирались , и была произведена их обработка. Нами было выделено три критерия направленности желания учеников: для всех людей, для родных и друзей, для себя. Обработка полученных результатов метода ранжирования заключалась в подсчете суммы желаний для каждого из трех критериев.

Обработка и интерпретация результатов.

Результат метода ранжирование по выявлению направленности желаний младших школьников 3"А "класс

Результат метода ранжирование по выявлению направленности желаний младших школьников 3"Б" класс

Опираясь на результаты методики ранжирования, для итоговой диагностики нами был проведен метод тестирования в вопросно -ответной форме.

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3 классов.

Ход проведения. Для успешного проведения теста мы попросили ребят соблюдать абсолютную тишину.

Предварительно нами были подготовлены листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

Мы следили за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста были прочитаны нами поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагалось выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *. ( см. Приложение 1)

1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?

2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?

3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?

4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?

5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?

6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?

7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?

8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?

9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?

10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?

11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?

12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?

13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И в говорят: "Есть важное дело. Надо". Как ты поступишь?

14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относишься?

15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?

16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?

17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?

18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?

19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?

20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?

Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае было подсчитано и выражено в процентном отношении к общему числу учащихся.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, являлось количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1,4, 11, 12, 18, 19.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20,:

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, являлось количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 11, 12.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсовном поведении, являлось оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Анализ теста "Размышляем о жизненном опыте".

Результаты метода тестирования по выявлению уровня нравственной воспитанности младших школьников 3"А" класс

Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, подсчитано и выражено в процентном отношении к общему числу учащихся:

· 20 из 20 протестированных (100%) дали от 10 и более нравственных ответов, что свидетельствует о достаточной нравственной воспитанности учащихся.

· Безнравственных ответов (от 10 и более): 0

· Неопределенных ответов (от 10 и более): 0

Таким образом, общее количество нравственных ответов - 330 из 400 возможных (82,5%); безнравственных - 23 из 400 возможных (5,75%); неопределенных - 47 из 400 возможных (11,75%).

Вывод: 94,25 % протестированных достаточно нравственно воспитаны

Результаты метода тестирования по выявлению уровня нравственной воспитанности младших школьников 3"Б"класс

Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, подсчитано и выражено в процентном отношении к общему числу учащихся:

* 19 из 20 протестированных (100%) дали от 10 и более нравственных ответов, что свидетельствует о достаточной нравственной воспитанности учащихся.

* Безнравственных ответов (от 10 и более): 0

· Неопределенных ответов (от 10 и более): 0

Таким образом, общее количество нравственных ответов - 314 из 400 возможных (78,5%); безнравственных - 42 из 400 возможных (10.5%); неопределенных - 44 из 400 возможных (11%).

Вывод: 89, 5% протестированных достаточно нравственно воспитаны.

На основании проведенных исследований мы можем сделать вывод, что ученики 3 "А" класса, который занимается по программе "Шаг за шагом"", наиболее нравственно воспитаны, чем ученики 3 "Б" класса. Хотя в некоторых ситуациях у учеников 3 "А" класса присутствует эгоизм и отсутствует культура поведения. Таким образом, на уроках и классных часах нам необходимо обучать детей не только конкретному предмету, но и воспитывать в них нравственные качества личности, способствовать повышению их уровня воспитанности. Нужно учитывать индивидуальные свойства личности, чтобы проводить с ними работу по их всестороннему воспитанию. Инновационная технология Step by Step помогает в организации учебно-воспитательного процесса, создает благоприятные условия для преемственности воспитания и обучение детей, так как формирует положительный микроклимат при кризисном переходе одного возраста в другой. Таким образом, реализация демократическим принципов воспитания и обучения детей младшего школьного возраста посредством использования оригинальных методик, ориентированных на развитии уникальных способностей ребенка и вовлечение семьи в образовательный процесс, способствует подготовке его к жизни в меняющимся мире, формирует у него устойчивое стремление и умение учиться самостоятельно, обеспечивают сохранение индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной и экономической жизни. Поэтому будущее образования в создании воплощении в жизнь новых программ обучения, дифференцированных для разных групп обучающихся, учитывающих индивидуальные способности и потребности каждой личности.

Выводы по главе II

Вторую главу мы посвятили непосредственно программе "Шаг за шагом", рассмотрели ее теоретическую основу цели, задачи, основные методы нравственного воспитания, используемые в ней.

Далее нами была проанализирована исследовательская работа, проведенная нами в двух третьих классах средней школы. Мы рассмотрели метод ранжирования и метод тестирования, и на основе результатов проведенного исследования, нами был сделан вывод о том, что ученики 3 "А" класса, который занимается по программе "Шаг за шагом"", наиболее нравственно воспитаны, чем ученики 3 "Б" класса.

Заключение

В главе I мы изучили вопрос, что такое нравственное воспитание, дали определение нравственности и нравственного воспитания, выделили его основные задачи и направления. Мы проанализировали идеи известных деятелей педагогики по этим вопросам. Далее нами были рассмотрены содержание и методы нравственного воспитания во внеклассной работе. Также нами был проанализирован один из аспектов нравственного воспитания - культура поведения.

Далее мы сделали обзор программы "Step by step", указали ее теоретическую основу, рассмотрели методы воспитания нравственно характера, используемые в этой программе.

Вторую главу мы посвятили непосредственно наблюдению за работой детей по программе, определили их уровень нравственной воспитанности.

В ходе нашей работы мы исследовали влияние программы "Step by step" на воспитание нравственных качеств. Исследуя монографии педагогов, занимавшихся этой проблемой, мы пришли к выводу, что технология "Шаг за шагом" вобрала в себя основные идеи по воспитанию нравственных качеств у учащихся. Однако, нужно заметить, что в технологии присутствует немало новых, эффективных методов воспитания нравственности. Такие методы, как "Утренняя встреча", "Академические занятия", "Центры обучения" и др. дают детям свободу выбора, веру в свои силы, помогают ребенку стать личностью, индивидуальной и независимой. В ходе обучения и дети и учителя включены в процесс принятия решений. Таким образом не происходит отчуждение ребенка от сферы деятельности и воспитания, а наоборот способствуют осмысленному его включению в процесс обучения.

Подтверждением нашей гипотезы также могут служить результаты проведенных нами тестов, в которых мы сравнили уровень нравственной воспитанности и направленность интересов у школьников двух вторых классов, один из которых занимается по программе "Step by step". Действительно последний оказался наиболее нравственно развитым.

Из всего этого следует, что программа "Step by step" способствуют осмысленному включению детей в процесс обучения, а следовательно является эффективным средством формирования нравственности детей.

Список литературы

1. Аристотель. Сочинения в 4-х томах -М: 1984 , т.4.

2. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.

3. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1978.

4. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1986;

5. Гавриловец К.В. "Воспитание человечности: Книга для учителя"-Минск : Нар. Асвета, 1985.

6. Гавриловец К. В. и Казимирская И. И. "Нравственно-эстетическое воспитание школьников" - Минск. : Нар. асвета, 1988,

7. Даль В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка- М: 1979, т. 11. Москва.: Советская энциклопедия, 1964-1968.,

8. Каиров И. А., Петров Ф. Н., Гончаров Н.К. "Педагогическая энциклопедия", - Москва.: Советская энциклопедия, 1964-1968.,том 3-1966

9. Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания- 1996.

10. Краткий словарь по философии -М: 1982.

11. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т.2. - М.: Просвещение, 1978.

12. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. - Т.5. - М.: Просвещение, 1976.

13. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985г.

14. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания/ Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. - М.: Педагогика, 1979;

15. Ожегов С. И. "Словарь русского языка" - Москва: 1984.

16. Рапацевич Е. С. "Современный словарь по педагогике "- Минск : Фирма "Современное слово", 2001

17. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001 г.

18. Сухомлинский В. А. "Как воспитать настоящего человека " - Минск : Нар. асвета, 1978,

19. Сухомлинский, В. А. "Павлышская средняя школа "- Москва: Просвещение, 1979

20. Сухомлинский В.А. "О воспитании. " - Москва: Политиздат, 1985

21. Трофимова Н. М. Нравственны ориентиры младшего школьника// Педагогика, 1997, №6;

22. Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.

23. Уолш К.Б. "Создание классов, ориентированных на ребенка "- Минск : МЕТ, 2001

24. Уолш К.Б. "Создание классов, ориентированных на ребенка "- Минск : МЕТ, 2002

25. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991

26. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. - М.: Просвещение, 1983

27. Чечет В. В. "Педагогика для всех : афоризмы и мысли " - Минск : Народная асвета, 1984.

Приложение 1

АДАПТИРОВАННЫЙ ВАРИАНТ ТЕСТА "РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ" ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) смотря какое будет настроение.

2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?

а) ничего, какое мое дело;

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.

3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?

а) тороплюсь в школу;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь; в) если попросят, я, конечно, помогу.

5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.

6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто их потерял;

в) может быть, возьму себе.

7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?

а) на шпаргалки;

б) на усталость учителя: авось, пропустит;

в) на свои знания.

8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?

а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в) отказываюсь решительно.

10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет

б) выполняю, конечно;

в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.

11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музе

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо

12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделает работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтоб соглашаться.

13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И в говорят: "Есть важное дело. Надо". Как ты поступишь?

а) напомню о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относишься?

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет значения для меня;

в) разрываю все отношения с этим человеком.

15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;

в) буду ждать новых сообщений.

16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в ) мне все равно.

17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?

а) отдаю -- здоровье дороже;

б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;

в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.

18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?

а) быстро начинаю скучать;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не замечал.

19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?

а) отбираю интересное и приношу;

б) ненужных книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?

а) у этого человека был, конечно, своп личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.