Цель исследования: Изучить и сравнить индивидуально-личностные факторы профессиональной направленности студентов педагогического колледжа, ВУЗа и педагогов

Задачи исследования:

· Изучить психологические особенности юношеского возраста

· Рассмотреть теоретические подходы к пониманию мотивации и мотивации к обучению, психодинамики, перфекционизма и толерантности к неопределенности.

· Подобрать методики исследования индивидуальных различий по параметрам психодинамики, перфекционизма и толерантности к неопределенности в профессиональной направленности специалистов педагогического образования.

· Исследовать индивидуальные различия по параметрам психодинамики перфекционизма и толерантности к неопределенности в профессиональной направленности специалистов педагогического образования

· Выявить наличие взаимосвязи по параметрам психодинамики перфекционизма и толерантности к неопределенности в профессиональной направленности специалистов педагогического образования

· Сравнить индивидуальные различия по параметрам психодинамики перфекционизма и толерантности к неопределенности в профессиональной направленности специалистов педагогического образования

Гипотезы исследования:

Индивидуальные различия по психодинамическим параметрам, толерантности к неопределенности и перфекционизму связана с разными типами профессиональной направленности студентов колледжа и ВУЗа.

Существует сходство и различия в индивидуально-личностных факторах профессиональной направленности студентов и специалистов- педагогов.

Методы исследования:

1. Теоретические методы - анализ психологической литературы.

2. Методы исследования и диагностики: тестирование.

3. Методы качественной и количественной обработки данных:

U -критерий Манна - Уитни и R-критерий Пирсона

Методики исследования:

1.2 Мотивация в психологии. Мотивация к обучению

В психологии можно выделить множество концепций понимания мотивации человека. На протяжении многих лет психологи по-разному объясняли сущность мотива. В психодинамических концепциях ученые выделяют гипотезу о врожденной природе мотива и потребности. Например, Макдаугалл утверждал, что в основе мотивов лежат инстинкты, которому в свою очередь соответствует определенная эмоция, которая составляет «ядро инстинкта».

Главным источником мотивов является потребность. В биологической форме потребность -- это состояние организма, которое выражает нехватку, в чем-либо. Потребности проходят развитие и социализацию. Потребности предметны, они всегда выражаются в том или ином предмете. Они динамичны, в зависимости от актуализированности могут менять напряженность и угасать.

Гуманистический психолог Абрахам Маслоу был создателем модели иерархий потребностей [Маслоу А. 1999]

По мнению Маслоу мотивационную сферу человека можно представить в виде пирамиды, т.е. последовательном пробуждении и удовлетворении потребностей от низших до самоактуализации, т.е. высшей потребности.

З.Фрейд в своих работах за движущую силу поведения принимал две группы инстинктов - инстинкту жизни, то есть - либидо и инстинкты разрушения, которые он связывал с преодолением препятствия на пути к удовлетворению потребности - танатос.

По мнению К Юнга, мотивация человека обусловлена интрапсихической жизненной силой, которая удовлетворяется разными путями. В данном процессе главную роль играют ахетипы - т.е. образы, происхождение которых уходит на эволюционный уровень.

Стремление человека к совершенству по мнению А. Адлера является главным врожденным мотивом, который носит, как конструктивный, так и деструктивный характер.

Психологи бихевиористической школы принимают внешний стимул за основу мотива. За мотив принимались как внешние стимулы, так и объекты представляемые или вымышленные. Детерминант (побудителя) поведения может быть много, и они могут быть как внутренними, так и внешними. Гордон Олпорт в начале 1940-х годов вводит принцип функциональной анатомии мотива [Олпорт Г, 2002], в которой говорится что в процессе развития человека одни мотивы порождаю другие. От более старых мотивов отделяются новые которые становятся полностью функционально автономны от прежних.

По мнению В. К. Вилюнaсa, за способ поведения отвечают мехонизмы мотивации. [Вилюнас В.К. 1990].

В. И. Ковaлев. Же рассматривает побуждение как самостоятельный психологический феномен, который имеет свою специфику. В связи с этим он отделяет мотив от установок, целей, желаний. [Ковалев В.И. 1988]

Говоря о внешних мотивах и мотивации подразумевают обстоятельства, либо какие-то внешние факторы, влияющие на силу мотива, в том числе подразумевают и приписывание индивидом самих факторов решающей роли в принятии решения, как это имеет место у поле зависимых и с внешним локусом контроля. Внешние факторы в процессе мотивации должны переходить во внутренние.

Ряд психологов включали понятие «регуляция» как главное звено в понимании строения мотивации человека. Если говорить о регуляции некоторого процесса, то мы должны учитывать два фактора: во-первых, это понятие подразумевает влияние на протекание процесса и, во-вторых, критерии, в соответствии с которыми оказывается это влияние. Наша деятельность - это процесс, связывающий субъекта и объекта, имеющая чувствительность к влияниям со стороны субъекта и объекта и которая подстраивается под их особенности [Давыдов, 1977]. Еще одним критерием являются индивидуальные особенности субъекта деятельности, то есть, то к чему он относится как к средству (инструменту). «Индивидуальный стиль» как раз показывает, как разные люди строят одну и ту же деятельность, но по-разному используют свои преимущества и скрывют этим слабые стороны. Четвертый критерий - это сфера мотивов, желаний и стремлений, то, что направляет движение.

Л.И. Божович рассматривает намерения в качестве побудителей поведения. Намерения в свою очередь возникают на базе потребностей, которые не удовлетворяются прямо и требуют промежуточных звеньев, которые не имеют побудительной силы. В таком случае они идут в качестве побудителя к действию направленного на достижение промежуточных целей. [Божович Л.И., 1972]

Все подходы к понятию мотивации можно разделит на две группы, где первая группа определений гласит, что мотивация - это совокупность факторов или мотивов. Вторая же группа рассматривает мотивацию как механизм, динамичное образование.

В.Г. Леонтьев выявил два типа мотивации: первичная мотивация, в форме потребности, инстинкта и вторичная мотивация, в форме мотива. Леонтьев В.Г. считал, что мотив как форма мотивации может возникать только на уровне личности и обеспечивает личностное объяснение решения действовать в определенном направлении для достижения целей. [Леонтьев В.Г. 1992].

Основными мотивами поступления в вуз считаются: желание находится в социальной среде сверстников, творческим перспективам и склонности к профессии, общественная значимость, социальный статус студента. Ведущими мотивами студенчества являются «профессиональные» и «личный престиж».

Свою классификацию мотивов учебной деятельности предложил П.М. Якобсон. Первым в классификации он выделил «отрицательный мотив», подразумевая под ним понимание индивидом неудобств, которые возникнут в случае если он не будет учиться. Такое образование построено без интереса к образованию и получаемой профессией.

Второй мотив также не связан непосредственно с учебной деятельностью, однако он имеет положительное влияние на обучение. Такой мотив заключается в воздействии общества на индивида. Под воздействием формируется чувство долга, которое заставляет получить образование и этим подразумевает становление индивида полноценным гражданином, полезным как для общества, так и для семьи. В случае если данная мотивация является значимой для студента, то обучение становится интересным и помогает сформировать настойчивость и усидчивость.

Третий вид мотивации связан с процессом учебной деятельности. При такой мотивации у студента возникает потребность в получении знаний и стремление к познанию нового. [Якобсон П.М. 1998].

Мотивационная готовность, также является одним из важных аспектов учебной деятельности.

Мотивационная готовность к труду рассматривается в зависимости от особенности структуры профессиональной деятельности.

В процессе обучения в высшем учебном заведении у студента формируются представления о профессиональной деятельности, происходит усвоение знаний и умений. И.А. Зимняя в своих работах утверждает, что основной социальной и возрастной задачей студента является овладение знаниями, усердный учебный труд. [Зимняя И.А. 1997].

Обучение в вузе предполагает определенную готовность к нему. Готовность способствует актуализации личностного и познавательного потенциала, адаптации к новой среде и возникающим в ней ситуациям.

По мнению С.Н. Кусакиной готовность к обучению в вузе определяется как установка студента на профессиональную деятельность, которая

помогает ему освоить новую роль, принять учебную задачу, идентифицироваться с результатом профессиональной деятельности и активизировать ресурсы для успешного обучения.

В своей работе автор определяет психологические критерии определения готовности к обучению в вузе, такие как: идентификация, особенности ценностных ориентаций, способность к регуляции и саморегуляции, то есть наличие зрелых волевых процессов, наличие необходимого уровня знаний, сформированность необходимых для учебной деятельности студентов навыков и умений. [Кусакина С.Н. 2009].

В структуру готовности студентов к обучению в вузе включают:

-личностный аспект, мотивационный аспект (наличие интереса к занятиям,) и операциональный аспект (умение обрабатывать информацию, выделять главное, конспектировать; [Лызь Н.А, 2011].

-мотивационный компонент, регулятивный компонент (планирование, контроля, коррекции, мобилизации сил, сосредоточения), интеллектуальный компонент; [Ильин Е.П. 2003].

-мотивационно-профессиональный компонент (желание учиться в вузе по выбранной профессии, быть студентом), когнитивно-темповый компонент (средний уровень интеллектуального развития и программной школьной подготовки, высокая скорость чтения и письма, навыки работы с текстом, быстрое переключение внимания), волевой компонент (навыки самоорганизации и саморегуляцию поведения); [Дьяченко М.И., 1981].

-личностную готовность, когнитивную (необходимый уровень актуальных знаний, достаточный для успешного обучения в вузе, уровень развития познавательных психических процессов), операционально- деятельностную готовность с преобладанием навыков и умений самостоятельной работы. [Ахтамьянова И.И. 2010].

1.3 Психодинамические свойства личности

В данном параграфе мы провели теоретический анализ психодинамических свойств личности.

Как правило, темперамент относят к биологически обусловленным подструктурам личности. Говоря о темпераменте, имеются в виду различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. [Небылицын, 1996г].

Темперамент (от лат. Temperamentum - надлежащее соотношение частей) - характеристика личности с позиции психодинамической деятельности, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих деятельность психических процессов и состояний.

Темперамент -- это динамическая характеристика психической деятельности индивида [Рубинштейн С.Л.,].

Отличия психической деятельности одной и той же силы может обуславливаться различной степенью напряженности в зависимости от соотношения между силой данного процесса и динамическими возможностями данной личности. Психические процессы определенной интенсивности могут совершаться легко, без всякого напряжения у одного человека в один момент и с большим напряжением у другого человека или у того же человека в другой момент. Эти различия в напряжении скажутся в характере то ровного и плавного, то толчкообразного протекания деятельности.

Отечественный физиолог И.П. в своих работах выделил три основных компонента нервной системы: силу, уравновешенность возбудительного и тормозного процессов.

Сила в данном случае выражается в реакции на раздражители: раздражители вызывают сильные процессы возбуждения у сильной нервной системы, в отличии от слабой нервной системы, где раздражители вызывают процессы торможения.

Так же значимость имеет такой показатель, как подвижность нервных процессов, т.е. способность нервной системы быстро реагировать на требования внешней среды и заменять процесс возбуждения на торможение и наоборот.

Такой компонент как уравновешенность предполагает пропорциональное соотношение нервных процессов торможения и возбуждения.

Другая концепция связи физиологических процессов с психическими принадлежит П.К. Анохину, который утверждал, что между физиологическими процессами, с одной стороны, и психическими процессами с другой, "вклиниваются" еще" процессы организации физиологических процессов", или "системных информационных процессов" или психики.

Многочисленные эксперименты школы Теплова и Небылицына выявили, что проявления каждого из основных свойств нервной системы образуют некую совокупность взаимосвязанных друг с другом показателей.

В.С. Мерлин в своих работах отмечает, что "свойства темперамента представляют собой определенную динамическую систему" и далее: "свойства темперамента можно определить также как энергетическую характеристику психических свойств" [Мерлин В. С1986].

В.М. Русаков в свою очередь предложил новую трактовку свойств темперамента. Автор выделил четыре свойства темперамента, отвечающие за узость или широту афферентного синтеза, т.е. степень напряженности взаимодействия со средой, легкость переключения с оного вида поведения на другой, скорость исполнения поведения и чувствительность к несовпадению реального результата действия с акцептором.

К. Юнг разделяет людей по складу личности на экстравертов и интровертов.

Экстраверты общительны, активны, оптимистичны, подвижны, у них сильный тип высшей нервной деятельности, по темпераменту они сангвиники или холерики. Интроверты мало общительны, сдержанны, отдалены от всех, в своих поступках ориентируются на собственные представления, серьёзно относятся к принятию решения, контролируют свои эмоции. К интровертам относятся флегматики и меланхолики.

Источниками и сущностью реактивности личности являются ощущения, потребности и связанная с ними оптимальная стимуляция действий индивида в конкретных ситуациях «сейчас и здесь» -- во внешнем и внутреннем пространствах бытия человека.

Конкретность включенности личности в деятельность выражается в следующих психодинамических свойствах ее реактивности:

1) Пространственно-ориентированные:

· экстраверсия--интроверсия (ориентированность вовне или вовнутрь);

· тревожность;

· агрессивность;

· экстрапунитивность;

· фрустрированность;

· ригидность--флексибильность;

· психотизм

2)Энергетические: энергетический потенциал -- утомляемость;

· непроизвольная регуляция энергии;

· темп расходования энергии;

· моторная речевая активность

· эмоциональная возбудимость -- стабильность;

· мажорное или минорное интонирование эмоций и настроений.

3) Временные:

· скорость реакций;

· темп и ритмичность реакций;

· длительность реакций (умственных и моторных действий);

· гибкость и беглость (моторных) реакций (гибкость мышления).

1.4 Исследования перфекционизма в зарубежной и отечественной психологии

В данном параграфе мы проанализировали теоретические подходы к изучению перфекционизма в зарубежной и отечественной психологии, а также рассмотрели основные модели перфекционизма.

В зарубежной психологии проблема перфекционизма начала последовательно изучаться с 1960-х годов. Необходимо отметить, что такое явление психологической жизни человека, как компенсаторное стремление к совершенству и превосходству было отмечено еще в работах А. Адлера, так же К. Хорти выделял нарциссическую патологию характера в своих работах, однако непосредственно термин «перфекционизм» практически не употреблялся. Анализ данных теорий позволяет сделать вывод о сложности и неоднозначности данного явления. Ученые подчеркивают его позитивную роль в личностном развитии и указывают на стремление к совершенству как неотъемлемую характеристику полноценно и творчески живущих людей. В то же время, авторы отмечают, что стремление к совершенству может стать причиной психических нарушений и девиантного поведения. [Hewitt Р. Flett G. 2001]

Термин «перфекционизм» происходит от латинского «perfectio» - совершенство, а в широком смысле обозначает стремление к совершенству и безупречности. С. Мадди в своей классификации выделяет группу психологических теорий, в которых перфекционизм рассматривается, как основная мотивационная сила.

Психоаналитики М. Холлендер и В. Миссилдайн в 1960-х годах определяют перфекционазм, как склонность личности к предъявлению высоких требований к себе, другим и стремлению к безукоризненному выполнению работы.

В 1990-х гг. изучение перфекционизма значительно развивалось. Ведущими в изучении были две группы исследователей: британская группа

клинических психологов, возглавляемая Р. Фростом и группа канадских исследователей под руководством П, Хьюиттом.

Ученые выделяли многомерные модели перфекционизма включая в себя не только личные стандарты, а также ряд когнитивных и интерперсональных параметров.

Р. Фрост в своей модели перфекционизма указывает, что перфекционизм проявляется не только в стремлении к высоким стандартам, но и в склонности к чрезмерно критическим оценкам собственного поведения, повышенной тревожности, неуверенности в действиях. Так же люди, обладающие высоким уровнем перфекционизма придают слишком большое значение ожиданиям и оценкам своих родителей, аккуратности и организованности. [Ясная В.А., Ениколопов С.Н. 2007]

П. Хьюитт и Г. Флетт в своей концепции рассматривают перфекционизм как трехмерное явление, который включает в себя:

· Перфекционизм ориентированный на себя. (т.е. субъективно завышенные требования к себе, самокритика, которая не дает возможность принять свои недостатки и неудачи)

· Перфекционизм направленный на других. (т.е. предъявление завышенных требований к другим людям)

· Социально предписанный перфекционизм. (Ощущение человека, что окружающие предъявляют к нему требования, которым невозможно, но необходимо соответвовать) [Hewitt Р. Flett G. 2001]

Концепции о перфеционизме Фроста и Хьюитта-Флетта были объединены в факторный анализ и в итоге были выделены два фактора высшего порядка: Позитивное стремление к достижению и Дезадаптивная озабоченность оценкой.

Феномен перфекционизма в отечественной психологии изучался в рамках клинической психологии. Такие авторы как А.Б. Холмогорова, Н.Г.

Гаранян, Т.Ю. Юдеева и другие в своих работах определяли перфекционизм как дисфункциональную черту, которая имеет сложную психологическую структуру. [Юдеева ТЮ. 2007.]

В работах описываются пять составляющих перфекционизма:

1) Восприятие окружающих, как людей, которые делегируют высокие ожидания.

2) Завышенный уровень требований и притязаний к себе

3) Высокий уровень стандартов деятельности, при ориентированности на успешных

4) Сбор информации о собственных ошибках и неудачах

5) Поляризованное мышление

Д. Хамачек в своей работе выделяет два вида перфекционизма: нормальный и невротический.

Люди с нормальным перфекционизмом ориентированы на сильных сторонах личности достоинствах, стремлении к успеху и развитию личности. Такие люди активны и целеустремлены, позитивно настроены на успех и получают удовольствие от трудовой деятельности. В отличие от «нормальных» перфекционистов, люди с невротическим перфекционизмом все время разочарованы своей деятельностью, избегают неудачи, боятся совершить ошибку. Мотивацией к деятельности в данном случае выступает страх совершить ошибку и оказаться в ситуации неуспеха, что провоцирует появление разных форм избегающего поведения.

Опираясь на данную концепцию канадские психологи Хьюитт и Флетт охарактеризовали адаптивный и дезадаптивный виды перфекционизма.

Исследование И.И. Грачевой показало взаимосвязь уровня перфекционизма с идеальными представлениями подростков. Подростки с высоким уровнем первекционизма обладают более сложными представлениями об идеале, в отличии от сверстников с низким уровнем перфекционизма. Представления об идеале у испытуемых с высоким уровнем перфекционизма в большинстве являются результатом самостоятельного размышления и поиска образа для подражания.

К. Дебровский в своих работах рассматривает перфекционизм, как показатель личностного здоровья, а также является особенностью творческой личности, стремящейся к самоактуализации. [А. Маслоу 1997]. Автор говорит, что людям с высоким уровнем перфекционизма, в отличии он людей с низким уровнем, свойственна способность руководствоваться своими утверждениями, представлениями о хорошем и плохом, а также ученый отмечает у таких людей «моральную одаренность»

Однако, так как перфекционизм и творчество взаимосвязаны, ученые выделяют и негативную сторону этого феномена. В работах Л. Сильвермана отмечается, что перфекционизм нужно рассматривать одновременно с позитивной и негативной

Психологи выделяют несколько сфер жизни человека на которых перфекционизм негативно влиляет, это продуктивность деятельности, эмоциональное состояние и межличностные коммуникации. Так, например, в многих научных психологических исследованиях выявлена взамосвязь перфекционизма с тревожными, депрессивными растройствами личности, нарушением пищевого поведения. [Гаранян А, Холмогорова А, Юдеева Т. 2001]

С точки зрения неготивного влияния перфекционизма на продуктивность деятельности, психологи отвечают, что у людей с высоким уровнем перфекционизма в большинстве присутствует внешняя мотивация, связанная с одобрением и восхищением других людей. Если перфекционист не получает одобрения или восхищения от теряет интерес к данной деятельности. А также перфекционисты характеризуются наличием страха неудачи и связанное с возможными ошибками во время работы. Как следствие можно видеть отказ от деятельности и феномен прокрастинации (т.е. откладывания начала работы в силу желания выполнить ее безупречно).

Такие авторы как В.А. Ясная и С.Н. Ениколопов отмечают что высокий уровень перфекционизма, в большинство случаев связан и с коммуникативными трудностями в коллективе и проблемами адаптации.

Авторы в своих работах говорят, что из-за чрезмерных требований и ожиданий направленных на других, отношения с людьми из-за сравнений себя с ними возможны конфликты в межличностном взаимодействии. [Ясная В.А. 2007]

По данным отечественных психологов, перфекционизм является фактором существенной дезадаптации студентов в учебной деятельности.

Клинический психолог Н.Г. Гаранян в своем исследовании выявила, что студенты - перфекционисты имеют более высокий уровень эмоциональной дезадаптации, в отличии от студентов с низким или умеренным уровнем перфекционизма.

Так же стоит отметить, что студенты с высоким уровнем перфекционизма характеризуются высоким уровнем повседневной тревожности в интерперсональной и академической сферах; для этой категории людей характерны разные формы избегающего поведения, в частности прокрастинация - склонность откладывать начало деятельности и не завершать ее в нужные сроки. [Гаранян Н.Г 2009]

1.5 Исследования толерантности к неопределенности в зарубежной и отечественной психологии

В данном параграфе мы описали теоретические представления о толерантности-интолерантности к неопределенности в зарубежной и отечественной психологии.

Термин «неопределенность» в современной психологии рассматривается как неотъемлемая характеристика объективной реальности Каждому члену общества необходимо принимать решения, делать выбор м познавать мир в ситуации быстрого темпа жизни и увеличения объемов информации. [Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю., Рассказова Е.И., Фам А.Х. 2011]. В таких условиях наиболее эффективными становятся «гибкие» решения, имеющие тенденцию к консенсусу множества возможных вариантов.

Невозможность сделать выбор и «жесткие решения» создают трудности на пути к развитию, взаимодействию в обществе и познанию мира и себя. Именно поэтому изучение толерантности к неопределенности очень важно для современной науки.

Сейчас такая личностная черта и позиция человека как толерантность к неопределенности становится очень актуальной для современного человека. Толерантность к неопределенности включает в себя способность личности принимать конфликт и напряжение, которые появляются в двойственных ситуациях, принимать неизвестность, устоять перед несвязностью и противоречивостью информации и конечно же не чувствовать себя некомфортно перед неопределенностью.

В зарубежной психологии понятие толерантности к неопределенности исследуется с 50-х гг. ХХ в.

Первоначально термин толерантность к неопределенности был разработан в научных работах Э. Френкель-Брунсвик в 1949, которая взаимосвязь этнической предубежденности, авторитарность личности с толерантностью к неопределенности.

Она полагала, что толерантность к неопределенности относится к различным аспектам эмоционального и когнитивного функционирования личности, характеризует когнитивный стиль и систему убеждений личности, а также межличностные взаимоотношения индивида. Э. Френкель-Брунсвик выделила наличие определенных характеристик и черт, присущих личности, толерантной к неопределенности. Интолерантность к неопределенности она определяла, как «тенденцию человека принимать решения с точки зрения понятий «черное-белое», принимать поспешные решения, не учитывая реального положения дел, и двигаться к очевидному принятию или отторжению в отношениях с другими людьми».

В последнее время было проведено множество исследований для выявления взаимосвязи толерантности к неопределенности с другими чертами личности, а также для изучения уровня толерантности к неопределенности.

Первый тест для выявления уровня данного феномена был невербальный картиночный тест «The Dog-Cat Test», представляющий собой серию картинок, на которых собака постепенно превращается в кошку. Испытуемые с ригидным мышлением и низкой толерантностью к неопределенности как можно дольше старались сохранять первоначальный образ собаки, пытаясь игнорировать ее превращение в кота. Этот тест использовался как самой Э. Френкель-Брунсвик, так и другими исследователями - Г. Айзенком (1954г.), Б. Блумом (1959г.) [Lakhana A. 2012].

Однако разрабатываемые в дальнейшем тесты на толерантность к неопределенности представляли собой анкеты самоотчета.

При помощи опросника «The Walk's a Scale», в 1952 г. Д.О'Коннор определил взаимосвязь толерантности к неопределенности с этноцентризмом. В 1956 М. Рокич при помощи, разработанной им шкалы догматизма (Dogmatizm Scale) выявил взаимосвязь толерантности к неопределенности с догматизмом [Furnham A., Marks J. 2013].

В 1962 г. С Баднер создал одну из самых известных шкал измерения толерантности к неопределенности. Данный феномен он в свою очередь определил, как «тенденцию воспринимать неопределенные или двусмысленные ситуации как желательные», а интолерантность к неопределенности, как «тенденцию воспринимать неопределенные ситуации как источник угрозы». Ученый так же выявил три категории неопределенных ситуаций: новизна, сложность и неразрешимость.

В его исследованиях была выявлена взаимосвязь с авторитаризмом, идеализацией родителей и покорностью им, выбором карьеры. [Furnham A., Marks J. 2013].

Так же шкалы для измерения уровня толерантности к неопределенности были созданы такими исследователями как С. Райделлом и Е. Розеном (1966), Э. МакДоналдом (1970). А в 1975 году Р. Нортон определил ряд исследовательских вопросов для решения которых предложил свою шкалу измерения толерантности к неопределенности. Он выделил такие проблемы как: какие когнитивные процессы происходят при столкновении с неопределенными ситуациями, возможно ли использовать измерения толерантности к неопределенности для идентификации терапевтических проблем, отдается ли в группах предпочтение лидерам с высокой толерантностью к неопределенности; в какой степени толерантность к неопределенности зависит от культуры; каковы функции толерантности к неопределенности в разрешении конфликтных ситуаций [Furnham A., Marks J. 2013].

Исследования толерантности к неопределенности так же получили широкое распространение в организационной психологии и сфере управления. Дж. Лорш и Дж. Морс в 1974г. предположили, что руководители которые чаще попадают в ситуацию неизвестности и неопределенности, более склонны идти на риск. Они разработали шкалу с целью тестирования членов организаций, особенно управляющих.

В 1993 гг. Д. МакЛейн разработал свою шкалу толерантности к неопределенности MSTAT и дал определение данному феномену определил его как «диапазон, от отталкивания до принятия, реакций на стимулы, воспринимаемые как непривычные, сложные, динамически неопределенные или подразумевающие множественные интерпретации». В 1999 г. У. Вольфрадт и П. Радемахеров разработали шкалу межличностной толерантности к неопределенности, чтобы использовать ее в качестве клинического инструмента.

Однако, в 2001г., У. Вольфрадт и Дж. Претц предложили новую шкалу толерантности к неопределенности и выявили, что толерантность к неопределенности напрямую зависит от экстраверсии и находится в обратной связи с нейротизмом [Furnham A., Marks J. 2013].

С точки зрения современной психологии большее внимание уделяется взаимосвязи толерантности к неопределенности с восприятием ситуации и принятии решений (Г. Юртсэвер, 2001, 2008; К. Ван Хук и К. Стил, 2002; Д. МакЛейн, 2009). В 2001 г М. Лауриола и И. Левин провели исследование, в котором сравнивали отношение к неопределенности и склонность к риску.

Проведенный эксперимент показал, что люди толерантные к неопределенности, предпочитают совершать рискованные действия. Г. Юртсэвер (2000) в своих исследованиях выявил у менеджеров позитивную корреляцию толерантности к неопределенности с этическим релятивизмом, и отрицательную - с идеализмом. Исследователи М. Лэйн и К. Кленке (2004) выявили, что толерантность к неопределенности влияет на эффективность лидерства, постановку целей и убеждения о самоэффективности.

Многочисленные исследования были проведены с целью изучения взаимосвязи толерантности к неопределенности с креативностью и творческими способностями личности. Такие исследователи, как М. Комадена и Д. Тегано еще в 1990 г. выявили корреляционную взаимосвязь между толерантностью к неопределенности и креативностью [Зотова Е.Ю. 2009].

Так же значимое количество исследований были посвящены вопросам влияния толерантности к неопределенности на процесс обучения. М. Тэтзел еще в 1980г. Определил, что в отличии от студентов технических специальностей, студенты гуманитарных направлений характеризуются более высоким уровнем толерантности к неопределенности. Говоря о более современных исследованиях, нельзя упустить исследование В. Оуэна и Р. Свини в 2002г., в котором изучалась взаимосвязь толерантности к неопределенности и уровень удовлетворенности обучения а так же его эффективность.

В. Де Рома, К. Мартина, М. Кесслер выявили в результате проведенных исследований, что на уровень комфорта в обучении и как в итоге на успеваемость влияет отношение студентов к неопределенности в образовательном процессе. [Зотова Е.Ю. 2009].

В отечественной психологии толерантность к неопределенности начала исследоваться только в 90-е гг. XX в. Е.Г. Луковицкая была одной из первых, кто исследовал толерантность к неопределенности в отечественной психологии. Она рассматривала толерантность как тенденцию восприятия и когнитивную характеристику личности.

Для исследования данного феномена, Луковицкая использовала методику толерантности к неопределенности Д. МакЛейна (MSTAT) в адаптации для русскоязычной выборки, а также представила научный труд «Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности» на защите кандидатской диссертации.

Такие ученые, как: Е.Н. Осин, Г.У. Солдатова и Н.В. Шалаев так же проводили исследования на основе адаптации зарубежных шкал диагностики толерантности к неопределенности.

А.Г. Матушанская и Б.С. Алишев, в своей статье «Толерантность к неопределенности и смежные психологические конструкты когнитивной психологии» выделили три аспекта толерантности к неопределенности: толерантность к двусмысленности, толерантность к неопределенности и толерантность к неизвестности. Интересно исследование О. А. Кондрашихиной, направленное на выявление значимости конструктивного отношения к неопределенности в контексте различных форм профессиональной деятельности психолога [Юртаева М.Н. 2011]. Т.В. Корнилова в 2009 г. разработала и апробировала «Новый опросник толерантности к неопределенности». В своих исследованиях она выявляет взаимосвязь толерантности к неопределенности с интеллектом и креативностью [Корнилова Т.В 2010]

Однако, несмотря на многообразие исследований, проводимых в зарубежной и отечественной психологии, проблема толерантности к неопределенности, ее воздействия на личность, ее взаимоотношения и мировоззрение остается перспективным и интересным направлением современной психологической науки. В частности, неизученной остается проблема взаимосвязи толерантности-интолерантности к неопределенности с таким личностно-психологическим феноменом как ценностные ориентации.

Таким образом, мы рассмотрели психологические особенности юношеского возраста. Проанализировали отечественные и зарубежные подходы к изучению перфекционизма, выявили разновидности перфекционизма: ориентированного на себя, ориентированного на других и социально предписанный перфекционизм. Рассмотрели отечественные и зарубежные концепции толерантности и интолерантности к неопределенности и методики диагностики данного феномена.

Так же мы рассмотрели психодинамические теории личности и подходы к изучению мотивации в целом а так же мотивации к обучению в ВУЗе.

2. Эмпирическое исследование индивидуально-личностных факторов профессиональной направленности студентов педагогического вуза, колледжа и педагогических работников

2.1 Описание методик исследования

Для измерения индивидуально-личностных факторов профессиональной направленности студентов педагогического ВУЗа, колледжа и педагогических работников мы провели следующие методики:

• Опросник психодинамических качеств Б.Н.Смирнова

• Многомерная шкала перфекционизма MPS Хьюитт-Флетт, модификация И.И.Грачевой

• Шкала толерантности к неопределенности Д.МакЛейна (модификация Е.Н.Осина)

• Опросник Т.И.Ильиной

• Опросник Б.Басса

• Биографическая анкета (авторская)

Диагностика психодинамических свойств личности (Б. Н. Смирнов)

Методика направлена на определение базовых психодинамических личностных свойств, обусловливающих специфику деятельностного личностно-группового стиля.

Проверка результатов тестирования начинается с определения достоверности ответов испытуемого по показателю искренности. Для этой цели по данному показателю подсчитываются числа совпадающих ответов «да» на поставленные вопросы (подсчет производится построчно по показателю искренности в ключе к опроснику). Полученные числа умножаются на соответствующие коэффициенты (3, 2 или 1 балл). То же самое делают с ответом «нет» (в нашем случае, если ответ испытуемого на вопрос 23 совпадает с ответом «нет», то ему приписывается 1 балл). После этого подсчитывается общая сумма баллов за ответы «да» и «нет».

Если общая сумма составит 13-20 баллов, то это означает, что ответы вполне достоверны. При 8-12 баллах ответы считаются сомнительными, при 0-7 баллах - недостоверными.

Аналогично описанному выше производится подсчет общих сумм баллов по остальным показателям (свойствам темперамента).

Затем, руководствуясь приводимой ниже таблицей, определяют степень выраженности каждого из психодинамических свойств.

Таблица 1 Средние оценки и зоны выраженности свойств темперамента

Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера; ориентационная анкета Басса) позволяет выявить к чему человек действительно стремится, что для него является самым важным, ценным и, при необходимости, подкорректировать свое поведение. Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала--Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса.