Развитие творческих способностей учащихся через кружковую работу по изготовлению игрушек из текстильных материалов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально технический университет

имени академика З. Алдамжар

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Развитие творческих способностей учащихся через кружковую работу по изготовлению игрушек из текстильных материалов»

по специальности 050120 - «Профессиональное обучение»

Выполнил И.В. Фоменко

Научный руководитель

А.А. Шегибаева

Костанай 2011

Задание

по дипломной работе студента

Фоменко Инны Васильевной

1. Тема работы Развитие творческих способностей учащихся через кружковую работу по изготовлению игрушек из текстильных материалов

2. Срок сдачи студентом законченной работы « __» _________20__ г

3. Исходные данные к работе: научные источники, составленные с темой исследования, статьи из школьных научно-практических журналов, работы и очерки авторов школьных учебников и методических пособий, новейшие научные источники.

4. Перечень вопросов, разрабатываемых студентом:

A. Педагогические основы внеклассной работы

B. Технология изготовления игрушки

C. Организация занятий кружка

5. Перечень графического материала: презентация доклада на флеш-карте и CD-диске.

6.Список рекомендованной литературы: от 20 до 40.

7. Дата выдачи задания «_____» _____________20___г.

Руководитель ____________________________________

(подпись)

Задание принял к исполнению ________________________

(подпись)

Введение

В своем Послании народу Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев отметил: «Страна не умеющая развивать знания в XXI веке обречена на провал, необходимо принять адекватные меры, направленные на развитие технического и профессионального образования на всех уровнях».

Именно благодаря широким возможностям технологии, во внеклассной работе можно успешно развивать у учащихся те качества, без которых творческая личность может не состояться.

Необходимо вызвать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся. Однако необходимо пробуждение познавательного интереса - это всего лишь начальная стадия большой и сложной работы на занятиях кружка.

В работе с детьми школьного возраста используя работу в технике лоскутного шитья, можно организовать увлекательный процесс развития творческих способностей. Поиск путей и развития их через кружковую работу по технологии является проблемой нашего исследования. Она обусловила выбор темы: «Развитие творческих способностей учащихся через кружковую работу по изготовлению игрушек из текстильных материалов».

Объект исследования - процесс кружковой работы по изготовлению игрушек из текстильных материалов.

Предмет исследования - изготовление игрушек из текстильных материалов.

Цель исследования заключается в повышении интереса и уровня качества знаний посредством кружковой работы по изготовлению игрушек из текстильных материалов способствующие развитию творческих способностей учащихся.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

- изучить сущность понятий способность, внеклассная работа, творчество;

- ознакомиться с принципами и формами внеклассной работы;

- разработать программу кружковой работы;

- разработать план-конспект кружковых занятий.

Гипотеза исследования - разработка программы кружковой работы по изготовлению игрушек из текстильных материалов способствующая развитию творческих способностей учащихся.

Творческие способности - понятие широкое. Оно заключает в себе умение ребенком своеобразно, по - своему выполнить задание преподавателя. Проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть инструментами и материалом [3].

Первоначальные сведения о развитии швейной промышленности выработки волокнистых материалов, о народных умельцах дети получают на уроках труда. На кружковых занятиях имеются необходимые условия расширить и углубить эти сведения, что позволяет преподавателю сделать занятие увлекательней. Структура дипломной работы отражает логику исследования и ее результаты.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

1.1 Теоретическое обоснование развития творческих способностей у учащихся

Внеклассная работа является связующим звеном между школой и жизнью. Добровольный характер внеклассной работы способствует избирательному участию в ней школьников, стремлению их к удовлетворению своих интересов. Это налагает очень большую ответственность на педагогическую организацию внеучебной деятельности учащихся (тщательный отбор содержания любого занятия, использование новых, еще неизвестных учащимся форм и методов, подкрепляющих интерес). Техника бисероплетения требует тонкого понимания красоты, безукоризненного вкуса, художественного такта и фантазии и, конечно, мастерства. И если мастерству можно научиться, то такие черты характера, как усидчивость терпение должны быть присущи тем, кто хочет заняться этим видом рукоделия. Бисероплетение требует от мастерицы внимательности и аккуратности [4].

Только навыки самостоятельности, умение работать сосредоточенно, не отвлекаясь, длительное время, повторяя бесконечный ряд одних и тех же движений и находя в этом своеобразную ритмику и красоту, обеспечат совместимость человека и данного вида декоративно - прикладного искусства.

Заниматься бисероплетением может любой человек, имеющий хорошее зрение. Но этот вид рукоделия не рекомендуется людям с высокой степенью близорукости, повышенным внутриглазным давлением и другими отклонениями в характеристиках органов зрения. Это связано с необходимостью различать мелкие детали, постепенно контролировать качество изделий и манипулировать объектом труда - бисером. Кроме того человек, занимающийся бисероплетением, должен иметь нормальное цветоощущение [5].

Так как руки мастерицы постоянно контактируют непосредственно с бисером, важны мышечная чувствительность и точная координация движения рук.

Из родословной бисера прослеживается одна легенда о возникновении стеклоделия, в которой рассказывается: «Однажды, в очень далёкие времена, финикийские купцы везли по Средиземному морю груз добытой в Африке природной соды. На ночлег они высадились на песчаном берегу и стали готовить себе пищу. За неимением под рукой камней обложили костёр большими кусками соды. Поутру, разгребая золу, купцы обнаружили чудесный слиток, который был чист и прозрачен как вода. Это было стекло»

Так почти 6 тысяч лет тому назад возникло стеклоделие, и появились стеклянные бусы разных форм и размеров. Благодаря совершенствованию технологии изготовления со временем бусы становились всё мельче и мельче. Так появился бисер - мелкие круглые или многогранные, слегка сплюснутые бусинки с отверстиями для продевания нитки. Его название происходит от «фальшивого жемчуга», изготовлявшегося в Египте из непрозрачного стекла, который по-арабски назывался бусра или бусер.

Существовало несколько способов производства бисера. Наиболее древним и простым был способ вытягивания. Венеция многие века была единственным центром бисерного производства. Она снабжала бисером Восток и Запад, где его обменивали на золото, пряности, шелка: у народов Африки его использовали как разменную монету. В конце 18-го - начале 20-го века, в расцвет бисерного рукоделия во многих странах мира и в России, наряду с привозным использовался бисер, изготовляемый в небольших кустарных мастерских.

Сначала бисер был непрозрачным, но шло время, совершенствовалась технология изготовления стекла, люди научились получать полупрозрачное, а затем и прозрачное стекло, бесцветное и цветное.

Из Древнего Египта и Сирии технология производства стекла и бисера распространялась на Римскую империю. В 1 веке до нашей эры в Александрии открыли способ выдувания стекла с помощью металлической или тросниковой трубки. Постепенно стеклоделие распространялось по миру и в начале нашей эры появилось в Италии, в Греции, Германии, Испании, Португалии и Франции (в Галлии, как раньше называлась Франция). В конце V века н.э. центр стеклоделия перемещается в Византию, а затем в Венецию. Именно в Венеции стеклоделие достигает большого расцвета, особенно начиная с XIII века, после падения Византии.

В течение многих веков Венецкая республика хранила секреты производства стекла. Мастера - стеклоделы пользовались исключительными привилегиями (например, их дочерям разрешалось выходить замуж за мелкопоместных дворян), но в случае разглашения секретов стеклоделия они могли быть казнены. Венеция снабжала бисером Восток и Запад, его обменивали на золото, пряности, шелка, использовали как разменную монету в Африке. Устраивались бисерные ярмарки, на которых особенно ценился мелкий и блестящий бисер.

В XV веке стекольные мастерские появляются в Германии, Франции, Чехии. Именно Чехия (Богемия) стала соперницей Венеции. Там научились варить стекло высокой чистоты, прозрачности, очень блестящее и твердое. В XVII - XVIII веках особым спросом пользовались граненый богемский бисер, хрустальный и стеклянный бисер, стеклярусы, покрытые цветными эмалями. В первой четверти XIX века благодаря соперничеству Венеции и Чехии появилось огромное количество бисера, удивительно разнообразного по размеру и окраске. Во второй половине XIX века бисер стали изготовлять с помощью машин, что снизило его стоимость и бисер распространился по многим странам мира. Но постепенно, с развитием машинного производства рукоделие приходит в упадок, в том числе и бисероплетение, снижается выпуск бисера, он становится более грубым, менее разнообразным по окраске.

С давних времен стеклоделие было известно и на Руси, это подтверждают археологические находки. Большое количество стеклянных поделок и бус IX - XIII веков найдено при раскопках в Киеве, Новгороде, Чернигове, Старой Ладоге и ряде других центров Древней Руси. Найденные мелкие бусы, напоминающие бисер, разнообразны по цвету. Некоторые из них могли быть местного производства. Об этом говорят раскопки стеклодеятельныхмастерских с остатками сырья, полуфабрикатов.

1.2 Задачи и принципы организации внеклассной работы

Главными задачами внеклассной работы по технологии являются:

1. Углубление общенаучных знаний и расширение технологического кругозора учащихся; если, например, ученик на внеклассных занятиях по технологии изготавливает кухонный комплект, то сама эта деятельность требует от него знаний технологической обработки швейных изделий. Вместе с тем изготовление деталей и их сборка в целое изделие требует знаний и умений в конкретной технологии изготовления. Следовательно, только на одном примере можно увидеть, как на внеклассных занятиях по технологии углубляются научные знания учащихся и расширяется их технологический кругозор. На внеклассных занятиях по технологии ученики могут заниматься декоративно-прикладным искусством, народными ремеслами, овладевать тем или иным видом труда и т.д. Это позволяет учащимся углубить знания в области науки и техники, шире увидеть технологическую деятельность людей в целом.

2. Выявление творческих способностей и дарований учащихся; в системе учебной работы учащихся на уроках не всегда могут достаточно заметно проявиться те или иные способности или дарования. Это обусловлено тем, что на уроках ученики занимаются строго по учебной программе, а внеклассные занятия дают простор для проявления и применения интересов и способностей учащихся, обеспечивают это созданием организационно-технических, дидактических и материальных условий. Эти условия создаются как в самом общеобразовательном учреждении, так и в учреждениях дополнительного образования.

3. Содействие разностороннему развитию учащихся. Внеклассные занятия по технологии дают возможность шире, чем это позволяют учебные программы на уроках, проводить с учащимися различные виды работ, упражнять их как физически, так и умственно. Они позволяют правильно организовать внеурочное время учащихся для их занятий любимыми делами. Большое разнообразие видов деятельности на внеклассных занятиях по технологии благоприятно влияет на развитие всех сторон личности учащихся, воспитывает у них интерес к науке и технике, любовь к творчеству. В период татаро-монгольского нашествия производство стекла на Руси было прервано, и только в XIX веке началось возрождение. Но бисер на Руси еще производить не умели. Наряду с другими предметами торговли бусы и бисер привозили из западных стран - Венеции и Германии. Он использовался русскими рукодельницами наравне с жемчугом и драгоценными камнями. Бисер стоил очень дорого, и его применяли в основном для изготовления предметов культового значения, при дворе и среди знати. Из-за высокой цены бисером украшали в основном предметы культурного обихода [6].

Бисер использовали в рукодельных мастерских помещичьих усадеб и монастырей, в домашнем рукоделии: вышивая панно, подушки, гобелены, картины, сумочки и кошельки, украшали одежду и так далее.

В архивных материалах встречается упоминание о покупке в 1635 г. бисера для Царицыной Мастерской Палаты, который предназначался для декора одежды шутихи. Широкого распространения бисер еще не получил. Первые попытки наладить производство бисера и стекляруса в России относятся к XVIII веку. В 1668-1669 гг. в Подмосковном селе Измайлово началось строительство стекольного завода работал до 1706 года.

Большое внимание развитию отечественного стеклоделия оказывал ПетрI. В 1724г. был подан проект о приглашении в Россию различных мастеров из иностранцев, в том числе и мастеров - стекольщиков. В Италию для обучения искусству изготовления бисера посылались молодые люди.

Исследования М.В.Ломоносова в области теории цвета, его многочисленные опыты по получению цветных стекол послужили основой для строительства фабрики по изготовлению смальт, бус и других стеклянных поделок. В 1753 году началось строительство фабрики в Усть - Рудице под Ораниенбаумом (г.Ломоносов) близ Петербурга. В 1754 - 1755 гг. фабрика выдала свою первую продукцию: бисер и стеклярус, граненые камни и броши заглушенные цветные стекла для мозаики.

Процесс производства осуществлялся с помощью большой, малой и трех финифтяных печей. В них варились стекольная масса, из которой потом вытягивали трубочки различного диаметра.

В настоящее время бисерные изделия пользуются большим спросом. Их выполняют на нитях, леске, проволоке. Но, к сожалению, ассортимент изделий стал менее разнообразным. Как правило, это украшения: серьги, ожерелья, броши, кулоны и так далее. Значительно реже встречаются оплетенные вазочки, книги, яйца и уж совсем редко - бисерное панно и другие декоративные изделия больших размеров. Сократилось и количество способов исполнения бисерных работ. В основном это плетение и низание, реже - ткачество и вышивка.

Немеркнущие краски стеклянных бус донесли до нашего времени художественные образы прошлого, сохранив цветовой замысел их создателей.

Выполнение качественных работ зависит от выбранного цветового решения. Чтобы получить красивые изделия из бисера, надо знать возможности сочетания цветов. Здесь логично будет вспомнить цветовой круг: Зеленый - желтый - оранжевый - красный - фиолетовый - синий по часовой стрелке.

Часто в одном изделии используют несколько цветов. Правильно подобрать их сочетания помогает таблица сочетаемости цветов (по часовой стрелке):

При работе с бисером советуют соблюдать общие рекомендации. Высокое качество работы зависит от выполнения следующих действий и правил: определяют высокое качество бисера, равномерность натяжения нити, «скрытность» ниток, четкое соединение элементов изделия, предельно ровные края изделия, чистота и аккуратность в заделке ниток и пришивании замка. Перед началом работы нить необходимо навощить пчелиным воском - она станет более жесткой и перестанет скручиваться. Для этого достаточно провести по нити 2-3 раза кусочком размягченного воска, чтобы нить врезалась в воск. В начале и в конце плетения конец нити оставляют длиной не менее 10-15 см, чтобы впоследствии ею можно было закрепить или пришить замочек. Для этого нить проводят последовательно по бисеринам в обратном порядке, не нарушая схему, проходят по 8-10 бисеринок, делая после каждой бисерины закрепляющий узелок.

Для изготовления изделий из бисера понадобятся различные материалы и приспособления бисер и стеклярус, мелкие бусы, иголки, нитки, ножницы, альбом для узоров, фломастеры или цветные карандаши: бисер - шарики разных размеров, чаще правильной круглой формы со сквозным отверстием. Бисер бывает гладким и граненым, с отверстием круглой или квадратной формы. Бисер можно применять любой величины и цвета. Пригодятся для работы старые рассыпавшиеся бусы, из которых можно сделать новые украшения. Во время работы бисер раскладывают в маленькие розетки или высыпают на ворсистую ткань - светлую и темную, однотонную, с которой его легко набирать на иголку.

Иголки нужны тонкие с длинным ушком. Если нет иголки, низать можно ниткой, обмакнув её конец в клей или лак для ногтей. Нитки подойдут обычные: катушечные, шелковые, капроновые, а также тонкая леска.

Бумага в клетку, альбом, карандаши и фломастеры понадобятся при составлении узоров.

Для работы также необходимы: ножницы - маленькие, с загнутыми концами; застежка - замок «картье» средней величины.

Изготовление украшений из бисера и стекляруса не требует длительного обучения и особых приспособлений, тем не менее, прежде чем приступать к изготовлению сложных украшений, обязательно следует отработать самые простые приёмы низания. Можно здесь дать полезные советы: рабочей называется нитка, на которую бисеринки и нижут изделие; бисеринка, в которой скрещивают рабочие нити, называется связкой; такие бисеринки должны иметь большие отверстия для продевания иголки с ниткой 2 - 3 раза.

При выполнении браслета можно использовать прием «восьмерка», или цепочка в полтора ромба. Для первого ряда набираем 11 бисеринок (1 - 11) и пропускаем иголку в 5-ю от начала ряда бисеринку - связку.

2-й ряд набираем снизу вверх петлей из трёх бисеринок (12 - 14), а нитку протягиваем через 1-ю бисеринку ряда. З-й ряд нижем сверху вниз и начинаем его петлёй из четырёх бисеринок (15 - 18), протягивая нитку через среднюю бисеринку 13, 2-го ряда. Заканчиваем 3й ряд тремя бисеринками (19 - 21), пропуская иголку с ниткой в бисеринку 10, 1го ряда.

4-й ряд начинаем петлёй из четырёх (22 - 25) бисеринок и заканчиваем тремя бисеринками. В такой последовательности нижем цепочку необходимой длины. Чтобы края её были ровными, в начале каждого ряда набираем на нитку по четыре бисеринки.

Одним из самых древних изобретений человечества считается игла. И самое удивительное в том, что она осталась неизменной. Менялись материалы - то, из чего изготавливались иглы.

Самая обыкновенная стальная швейная игла может стать опасной, если не знать, как ею пользоваться. Ведь игла очень острая и легко проникает в кожу, а при попытке вытащить ее даже может сломаться. Если это случилось, то нужно немедленно обратиться за помощью к врачу.

Иглой можно уколоть палец или руку - в этом случае нужно сдавить палец в месте укола, чтобы вышли 1-2 капли крови, а потом прижечь ранку йодом.

Во избежание несчастных случаев следует:

-не оставлять иголки в незаконченной работе

-не держать иголку во рту

-не вкалывать иголки в скатерть, стол, кресло, диван и другую мягкую мебель, чтобы не забыть о них

-при шитье пользоваться наперстком.

Хранить иглы лучше всего в специальных мягких подушечках и обязательно с продетой в них ниткой, чтобы игла оставалась более заметной.

Ножницы должны всегда лежать с сомкнутыми лезвиями.

1.3 Основные формы внеклассной работы

Среди групповых внеклассных занятиях по технологии основной формой являются технические кружки. Кружок - это добровольное объединение учащихся, проявляющих общий интерес к той или иной области технологии и стремящихся заниматься практической деятельностью в этой области. Основу работы кружка составляет совместное изучение различных областей технологии, конструирование и изготовление технических устройств и их моделей, рационализаторская деятельность, научные и технические опыты и исследования.

Кружки характеризуются следующими особенностями:

1 Постоянством состава учащихся. В кружке могут заниматься ученики одного или разных классов. Количество учащихся в кружке желательно, чтобы было не более 10-12 человек. Для успешной работы кружка важно, чтобы первоначальный состав кружка не меняется достаточно длительное время.

2 Определенностью профиля работы. Если профиль работы кружка с течением времени будет изменяться, то естественно, из него будут уходить ученики, которых не интересует новый профиль. Нарушится постоянство состава кружка, которое необходимо для успешного овладения учениками системой знаний и умений в данной конкретной области.

3 Длительностью и регулярностью занятий. Обычно занятия кружка проводятся раз в неделю по 2 академических часа в течение учебного года, а иногда и нескольких лет [7].

Во внеклассной работе по технологии кружки могут быть различного профиля. Они отличаются друг от друга содержанием занятий и учебно-воспитательными задачами, которые призваны решать.

В настоящее время в практике общеобразовательных учреждений используются следующие типы кружков технического, технологического и декоративно-прикладного характера:

1. Предметно-технические кружки. Они обычно организуются на базе учебных кабинетов и учебных мастерских общеобразовательных учреждений. В отдельных случаях для этих целей используются учебные кабинеты и мастерские учебно-производственных комбинатов (УПК) и профессионально-технических училищ (ПТУ) или технических лицеев.

Предметно-технические кружки могут опираться не только на технологию, но и на другие образовательные, например, физику (физико-технические кружки).

Предметно-технические кружки по технологии, как правило, имеют более конкретное название, например, юный слесарь, юный токарь и т. д., что отражает и конкретное содержание занятий, характер кружка.

2. Творческие конструкторские кружки. Эти кружки имеют также свои конкретные названия: авиамодельные, судомодельные и автомодельные кружки, кружки автоматики, электроники и вычислительной техники, робототехники и т. д. Их цель - совершенствование и углубление научно-технических знаний и технологических умений, развитие технического мышлении и творческих конструкторских способностей учащихся.

Содержание работы. Усовершенствование учебных приборов и оборудования, конструирование и изготовление действующих моделей машин, разработка новых приборов, механизмов и приспособлений. Участие в соревнованиях и технических видах спорта.

Организация творческих конструкторских кружков и общая система работы аналогичны работе предметно-технических кружков:

3. Учебно-технические кружки или кружки-курсы.

Цель данных кружков - овладение учащимися каким-либо видом труда, начальная профессиональная подготовка в этой области трудовой деятельности. Примерами таких кружков могут быть кружки мотоциклистов, кружки кройки и шитья и др. Они отличаются от других технических кружков более строгим содержанием учебной работы. 3анятия учебно-технических кружков ведутся по учебным программам, утвержденным ведомствами, отвечающими за подготовку таких специалистов, ученики изучают теорию пo специальности (спецтехнологию) и проходят практическое обучение данному виду деятельности. 3авершаются занятия учащихся в таких кружках-курсах, как правило, сдачей экзаменов по теоретическому курсу и квалификационной пробой по практическому обучению.

4 Кружки декоративно-прикладного творчества и народных ремесел. Особо большое распространение они получили в последние годы. Среди них -кружки по художественной обработке древесины (выпиливания, выжигания, резьбы но дереву и др.), художественной обработке металлов (чеканке, гравированию и др.) , художественной вышивке, вязанию, макраме, а также народных ремесел: лозоплетения, плетения из бересты, изготовления игрушек. Эти кружки наряду с углублением и расширением технологических знаний и умений учащихся удовлетворяют эстетические интересы и потребности, развивают художественные способности детей. Здесь учащимся представляется очень большой простор для творчества, для реализации своих творческих замыслов. Ученики сами выбирают объекты своего творчества, определяют технику исполнения замысла и т. д. Работа кружков также завершается выставками творчества учащихся.

Наряду с техническими кружками в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования могут быть организованы и другие творческие объединения учащихся. Примером такого объединения может быть конструкторское бюро (КБ) учащихся. Оно образуется из энтузиастов-учащихся, обычно, старших классов. Ученики могут разрабатывать и выполнять рабочие чертежи изделия которые изготовляются на занятиях по технологии [8].

1.4 Педагогические пути развития интереса к творчеству через кружковую работу по технологии

Конструирование одежды является одним из основных специальных предметов при профессиональной подготовке по профессиям «закройщик» и «портной». Процесс создания моделей одежды включает: разработку или выбор модели изделия и ее художественное оформление, выполнение проекта в материале.

Конструирование изделий заключается в создании технических чертежей по размеру, росту и полноте в соответствии с принятой моделью. Изучая модель, определяют вид одежды, силуэт, покрой, размер, рост, полноту, вид ткани ширину изделия по линиям груди, талии, бедер, ширину и длину воротника и лацканов, форму и размеры рукавов и так далее.

Конструирование изделий по индивидуальным заказам в ателье имеет ряд особенностей. Художники - модельеры выполняют эскиз модели; конструированием занимаются закройщики. Конструирование должно учитывать многочисленные особенности конкретного заказчика: его возраст, полноту, тип осанки и телосложения и т.п. Большое значение имеют фактура, цвет, рисунок и площадь ткани, а также влияние процессов технологической обработки на ее свойства. По меркам измеренной фигуры заказчика подбирают нужные лекала базовой основы. Работа с ними сокращает затраты времени на раскрой изделия, позволяет существенно снизить расход ткани.

При конструировании сложных изделий, обусловленных особенностями покроя, фасона или фигуры заказчика, для раскроя предварительно выполняют чертеж на бумаге, а затем лекала.

Широкое распространение среди закройщиков получило конструирование изделия непосредственно на ткани. Такой способ требует от закройщика большого опыта и серьезной теоретической подготовки.

Чередование упражнений с выполнением таких работ позволит применять элементы декоративно-художественного оформления при изготовлении уже первых изделий - сувениров. Для оформления изделий можно использовать и машинные строчки (зигзагообразные строчки челночного стежка, обметочные с однониточным и двухниточным цепным переплетениями). Полученные в процессе упражнений и выполнения изделий из лоскутов навыки будут способствовать более качественному изготовлению последующих более сложных по технике выполнения изделий.

По сравнению со словесными и наглядными методами в практических методах механизм обучающего влияния на учащихся скрыт от внешнего наблюдения. Действительно, в словесных методах ученики воспринимают, осмысливают и закрепляют знания через слово учителя или печатное слово книги. В наглядных методах это происходит через восприятия образов предметов и явлений. В практических методах обучение осуществляется через практические действия самих учащихся, и начинается оно с применением знаний в этих действиях. Здесь важно отметить, что как бы не доминировали в обучении технологии методы практической работы учащихся, обязательным условием их применения является предварительное получение знаний учащимися через словесные и наглядные методы (например, беседа) [10].

Механизм обучения в практических методах заключается в следующем.

Во-первых, для того чтобы сделать упражнение, решить задачу, выполнить лабораторную или практическую работу, ученик должен вспомнить, актуализировать знания, необходимые для выполнения этой деятельности. Тем самым осуществляется повторение и закрепление технических знаний.

Во-вторых, предварительно полученных знаний, как правило, не хватает учащимся для выполнения практических действий. Это объясняется несколькими причинами; ученик мог просто не усвоить некоторые знания, а отдельные знания невозможно передать через словесные и наглядные методы. Например, с какими усилиями должен выполнять ученик то или иное трудовое движение. Потому в процессе выполнения практических действий ученик пополняет свои знания через помощь учителя, товарищей или обращаясь к учебным пособиям. Вместе с тем, недостающие знания подсказывают сами практические действия. Как в примере с усилиями в трудовых движениях.

В-третьих, с помощью практических методов у учащихся формируются технологические умения и навыки. Под умением понимается способность человека к сознательному выполнению данного действия приобретенная на основе знания и элементарного личного опыта. Навык- это закрепленное упражнениями и значительной степени автоматизированное умение выполнять определенные действия. В процессе повторения практических действий у учащихся образуется рабочий динамический стереотип или другими словами - система временных связей в коре больших полушарий головного мозга, что является психофизиологический основой умений и навыков.

Практические методы обучения, а в частности упражнения, содержат в себе некоторый элемент инструктирования учащихся по выполнению ими практической деятельности. Это объясняется тем, что любая практическая деятельность человека имеет две стороны: ориентировочную и исполнительную. Ориентировочная сторона - это отражение в психике человека объективных условий деятельности (целей, задач, технических средств, технологических способов и условий ее выполнения). Исполнительная сторона - это выполнение трудовых действий на основе указанных условий с помощью разных педагогических средств (инструктажа) [11].

Практической деятельности на кружках должно отводиться не менее 80% всего учебного времени. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнение- это целенаправленное повторение действий применением правильных приемов работы, исправлением допущенных ошибок и стремлением достичь лучшего результата. Из этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал, во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

Суть упражнения - в повторении действий. При этом трудовое действие становится упражнением тогда, когда его используют для решения конкретной педагогической задачи: научить ученика определенному рабочему приему или сформировать технологическое умение или навык. Так, например, обучение учащихся работе на токарном станке начинаемся с упражнений по выполнению приемов управления станком. Обучение работе на швейной машине также начинается с упражнений в приемах управления ею. При практическом освоении технологических операций по обработке древесины, металлов, тканей и других материалов, если эти операции содержат достаточно сложные рабочие приемы их выполнения, проводятся упражнения в этих рабочих приемах.

Четкой организации практических работ и повышению самостоятельности учащихся при их проведении способствуют технологические карты (ТК) на изготовление изделий. В ТК указываются сведения об изготовляемом изделии в виде чертежа (эскиза) или технического рисунка и сведения о заготовке также в виде чертежа (эскиза) или технического рисунка, а в отдельных случаях - просто записью вида материала заготовки и ее размеров. Далее в технологической карте дается технология изготовления изделия. В технологии изготовления обычно указывают порядок работы (перечень технологических операций), эскизы обработки (эскиз заготовки, как она будет выглядеть после выполнения каждой операции и эскиз инструмента в положении по отношению к заготовке во время обработки), а также рабочий и измерительный инструмент и приспособления, необходимые для выполнения технологической операции. В технологических картах на изготовление изделий на станках могут указываться режимы обработки.

Другими словами, ТК, которые применяются при проведении практических работ учащихся, представляют собой несколько измененные технологические карты, разрабатываемые при технологической подготовке производства на предприятиях. Карты, их составление и применение в практических работах приучает учащихся к технологической дисциплине. Графические изображения изделий и заготовок для изготовления изделий, а также эскизы обработки, содержащиеся в технологических картах, позволяют при использовании последних в учебно-трудовых процессах развивать у учащихся пространственные представления и графическую грамотность, техническое мышление и общую технологическую культуру.

Для организации тренировочных упражнений по применению знаний на практике существенное значение имеют те приемы, которые используются в процессе формирования умений и навыков. К этим приемам относятся следующие: первый - учитель, опираясь на усвоенные учащимися теоретические знания, объясняет им цель и задачи предстоящей тренировочной деятельности; второй - показ учителя, как нужно выполнять то или иное упражнение; третий - первоначальное воспроизведение учащимися действий по применению знаний на практике; четвертый - последующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков.

Конечно, не всегда эти этапы выступают с достаточной четкостью, однако подобная ступенчатость в той или иной мере присуща образованию любого умения и навыка.

При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе подражательную и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения той или иной задачи. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него вырастает самостоятельная деятельность. Эта идея получила дальнейшее развитие в педагогике. Л.В. Занков указывал, что если в основе овладения знаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит лишь воспроизводящая деятельность, то их мышление и деятельность идут как бы по накатанному пути. Это не только не способствует, но в иных случаях даже тормозит умственное развитие школьников. Они не приучаются к глубокому анализу фактического материала, а стремятся лишь механически запомнить информацию и способы ее применения на практике.

С другой стороны, учителю необходимо знать о тех трудностях, с которыми сопряжена тренировочная деятельность. Упражнения, особенно если они проводятся творчески, связаны с тем явлением, которое в психологии и педагогике принято называть переносом знании. Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится как бы переносить усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, то есть применять их в других условиях. Усвоив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, ученик не всегда легко оперирует им, когда это правило нужно применить в новой, ранее не встречавшейся ситуации.

В процессе занятий необходимо следить за посадкой учащихся на рабочем месте, за правильностью выполнения трудовых приемов, владения инструментами и приспособлениями. С первых же занятий важно приучать детей к аккуратности в работе, разъяснять, что шитье и вышивка не терпят торопливости, неряшливости и даже небольшие дефекты могут испортить внешний вид и качество изделия.

Помимо качества важным показателем работы является время, затраченное на изготовление изделия. С целью развития здорового духа соревнования между учащимися можно рекомендовать выполнение первого задания под девизом “Кто быстрее и лучше выполнит изделие”. Демонстрируя его на манекене, следует провести с учащимися детальное обсуждение (общий вид, конструктивные линии, технологическая обработка и т.д.) [13].

Те или иные методы обучения выбирают с учетом конкретных обстоятельств и условий учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит, прежде всего, от целей образования, являющихся основным критерием выбора. Методы производственного обучения по классификации и сущности аналогичны методам теоретического обучения, но и специфичны.

Теоретическое обучение в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования включает три цикла предметов: общеобразовательный, общетехнический и специальный. Методы обучения общетехническим и специальным предметам во многом определяются особенностями их содержания:

- многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов;

- значительный объем материала, связанного с формированием у учащихся умений применять знания в разнообразных условиях;

- взаимосвязь (по содержанию и времени изучения) с производственным обучением учащихся;

- значительный объем материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулирования;

- необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой, технологией, отражение «местного» материала. Все это необходимо учитывать, проектируя и реализуя методы обучения [14].

Для производственного обучения как составной части учебного процесса в профессиональном учебном заведении свойственны свои особенности, определяющие специфику подходов к определению его целей, содержания, форм и методов.

Знание и соблюдение педагогических требований к организации учебного процесса намного повышает профессиональную компетентность современного учителя. Общеизвестно, что в движении к цели люди обычно руководствуются правилами. Да и дидактические принципы также предполагают наличие правил, соблюдение которых обязательно для нормальной организации учебного процесса и урока. Эта обязательность соблюдения правил и воспринимается как совокупность требований к уроку или учебному процессу в целом.

Нормальная организация современного урока начинается с определения целей урока. По данным исследований ученых, преподаватели школ встречают большие затруднения в выборе целей урока. Цель деятельности педагога - это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся.

Цель есть не любой образ будущего, но непременно образ желаемого будущего, достижению которого и должна быть подчинена вся деятельность преподавателя. Поэтому цели урока определяются максимально конкретно.

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Её необходимо конкретизировать:

- обеспечить усвоение учащимися признаков, свойств, особенностей;

- обобщить и систематизировать знания о…(по конкретной теме);

- отработать навыки;

- устранить пробелы в знаниях;

- добиться усвоения учащимися каких-то понятий.

В рамках теории развивающего обучения разработана система методов, построенная на основе принципа целеполагания (отражающего систему целей обучающего и обучаемого), принципа бинарности (отражающего характер взаимодействия деятельности учителя и учащегося) и принципа проблемности (отражающего наличие противоречивости в учебном процессе и предмете).

В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленный на овладение знаниями, навыками, умениями, на воспитание и развитие. Существует различные (в зависимости от избираемого принципа) классификации методов обучения.

В соответствии с источником знаний выделяют:

словесные методы (лекция, рассказ преподавателя, беседа, работа с книгой, учебным текстом, объяснение);

Наглядные методы (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и видеофильмов; демонстрация приемов действий и т.д.);

Практические методы (выполнение опытов, экспериментов, исследовательской работы, лабораторной работы; упражнения; составление таблиц, графиков, схем, диаграмм; выполнение измерений; изготовление приборов и т.д.)

В соответствии с характером познавательной деятельности обучающихся по усвоению содержания образования выделяют:

- объяснительно - иллюстративный (информационно-рецептивный)

- метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения

- обучающимися знаний в готовом виде. Учитель (преподаватель) сообщает информацию с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция), печатного слова (книги, учебники), наглядных средств и практического показа;

- репродуктивный метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям педагога;

- проблемное изложение заключается в том, что учитель (преподаватель) ставит проблему и показывает путь ее решения.

Данный метод используется в ходе работы с книгой, на лекции, в ходе экспериментирования:

- частично поисковый или эвристический метод состоит в том, что педагог организует участие обучающихся в выполнении отдельных этапов поиска;

- исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности обучающихся по решению новых для них проблем.

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение приемами научного познания в процессе их поиска и применения. Кроме того, он способствует развитию интереса и потребности в творческой деятельности [15].

Обучение в профессиональных учебных заведениях состоит из двух циклов - теоретического и практического.

Теоретическое обучение включает три блока: общеобразовательный, общетехнический и специальный. Отсюда вытекает специфика методов теоретического обучения: словесного (устного), наглядного, аналитического.

Устное изложение учебного материала в процессе изучения общетехнических и специальных предметов осуществляется с применением таких методов, как рассказ, объяснение, беседа, работа обучающихся с книгой, лекция.

Лекции различают на лекции: монологического изложения, бинарные, провокации, визуализации, проблемные. Монологическая лекция в отличие от объяснения более информативна и насыщенна; бинарные лекции диктуют два преподавателя одновременно; лекции - визуализации предоставляются в графическом и тестовом виде.

Беседа - вопросно- ответный метод организации и руководства учебно - познавательной деятельности учащихся. Такую беседу называют эвристической (находка). В системе методов обучения, выделяемых по характеру познавательной деятельности учащихся - это разновидность частично - поискового метода.

Работа учащихся с книгой. Основными приемами работы учащихся с учебниками и учебными пособиями по техническим предметам является выполнение заданий по изучению технического и технологического задания выполняются путем заполнения таблиц, которые , с одной стороны, является формой предъявления задания, с другой - алгоритмом изучения материала книги.

Бывает: конспектирование, составление плана, аннотирование (кратко), работа с технологическими картами.

Наглядные методы обучения (иллюстрация, демонстрация, видеометод, упражнения, показ трудовых приемов, наблюдения учащихся, лабораторно - практические работы) имеют большое значение в профессиональной школе. Важнейшим органом, воспринимающим окружающую действительность, является зрение. Учеными установлено, что от 80 до 90% информации из окружающего мира поступает через органы зрения.

Все средства наглядности, используемые в процессе обучения специальным предметам, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы материалов и изделий и т.д.) и изобразительные (плакаты, модели, макеты, схемы, кино- и видеофильмы, слайды, изображения на дисплее компьютера и т.д.).

Метод иллюстрации (разновидность наглядных методов) предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символическом изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п.

Эффективность иллюстрации в значительной степени зависит от способа подачи. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед преподавателем стоит проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Иллюстрации готовят заранее и показывают в ходе обучения только в то момент, когда они оказываются необходимыми. В отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии, диаграммы и т.д.).

Метод иллюстраций используется в тесной взаимосвязи с демонстрацией; они дополняют и усиливают друг друга. Иллюстрация существенно облегчает процесс формирования понятий.

Метод демонстрации заключается в наглядно - чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Он служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений. Наибольшей дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях. Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направлять внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений или предметов. Для этого следует выполнять ряд правил:

- демонстрируемый объект должен быть виден всем учащимся;

- желательно, чтобы учащиеся воспринимали объект всеми органами чувств, а не только глазами;

- учащиеся должны иметь возможность самостоятельно измерять изучаемые параметры объекта.

Видеометод интенсивно внедряется в практику учебных заведений. Источники экранной информации (видеопроекторы, киноаппараты, видеопроигрыватели, видеомагнитофоны, компьютеры и пр.) позволяют выделять и рассматривать видеопоказ как отдельный метод обучения. Современные средства видеоинформации дают возможность подчеркнуть наиболее важные моменты. С помощью средства видеоинформации можно не только излагать новые знания, но и в динамике объяснять принципы действия сложных механизмов и машин, обучать алгоритмам выполнения различных видов деятельности, организовывать тестовые испытания и пр.

Анализ проблемной ситуации как метод теоретического обучения - это глубокое и детальное исследование реальных или искусственно созданных условий (обстановки), выполняемое для выявления характерных свойств. Этот метод развивает мышление, прививает системный подход к решению проблем, учит налаживанию деловых и профессиональных контактов, принятию коллективных решений и устранению возможных конфликтов.

Д.В. Чернилевский различает четыре вида учебных проблемных ситуаций: ситуация - проблема, ситуация - иллюстрация, ситуация - упражнение. Выбор вида ситуации зависит от таких факторов, как характер целей изучения темы, уровень подготовленности слушателей, наличие технических средств обучения (ТСО), индивидуальный стиль преподавателя.

«Активные» методы обучения.

За последние годы все большее внимание педагогической науки и практики привлекают все большее внимание педагогической науки и практики методы обучения, которые по своему содержанию и способам осуществления невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности учащихся - активные методы. К таковым относят: технические «диктанты», мини - конкурсы «кто лучше, быстрее», «технические бои», комментированные взаимоопросы, деловые игры, ролевые и управленческие игры, семинарские занятия, практикумы, проблемное обучение, технические лото, домино, кроссводы, ребусы и т.п.

В профессиональном обучении принципиально важное значение имеют практические методы.

Метод упражнения. Упражнения способствуют закреплению практических умений и знаний, полученных в процессе изучения специальных предметов.

Репродуктивные упражнения содержат задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте. К упражнениям такого типа относятся упражнения на изучение устройства оборудования, материалов, инструментов, приспособлений, проводимые в форме письменных заданий, когда учащимся необходимо указать название, назначение, расположение отдельных узлов и деталей. К репродуктивным упражнениям относят также разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм и тому прочее.

Творческие упражнения помогают организовывать деятельность учащихся по использованию полученных знаний и умений в различных комбинациях, учат самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач. К типичным творческим упражнениям относят различные задачи: на выбор инструментов, приспособлений, процессов; на определение зависимостей; на объяснение технологических явлений и процессов.

При изучении специальных предметов широкое применение находят упражнения по проектированию технологических процессов.

Поисковые упражнения - это упражнения на творческое применение полученных знаний и умений, проводимые на более высоком мыслительном уровне. Различают диагностические и конструкторские поисковые упражнения.

Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований учащихся.

В процессе проведения лабораторно - практических работ формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения.

Особо эффективен проблемный лабораторный метод, предполагающий высокую ступень самостоятельности учащихся. Они выдвигают гипотезу исследования, намечают его путь, подбирают необходимые материалы и приборы. Темы и планы лабораторно - практических занятий разрабатываются заранее в виде инструкции, где указываются тема и цель работы, приводится перечень оборудования для ее выполнения, описывается весь ход выполнения заданий, оговариваются условия безопасной работы, даются рекомендации по обработке и оформлению результатов.

Стажировка с выполнением должностных ролей.

Главное условие стажировки - это выполнение под контролем педагога организатора определенных действий в реальных производственных условиях. Этот метод обеспечивает наиболее полное приближение процесса обучения к производству.

Имитационный тренинг предполагает отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами.

Решение производственно - технических задач наиболее характерно для производственного обучения и тесно связано с расчетом режимов обработки, наладки и регулировки, определением режимов и параметров выполнения учебно - производственных работ, конструированием монтажных схем, самостоятельной разработкой технологических процессов обработки, сборки, наладки и так далее. Наиболее высоким уровнем решения производственно - технических задач является выполнение заданий творческого характера.