Организация внеклассной работы и различные методы обучения художественной лепки

Размещено на http://www.allbest.ru/

56

Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические основы организации внеклассной работы по обучению художественной лепке

1.1 Характеристика внеклассной деятельности учащихся

1.2 Основные формы организации внеклассной работы

1.3 Лепка как вид художественно-прикладного искусства

2. Методика обучения школьников художественной лепке на внеклассных занятиях

2.1 Методические рекомендации по составлению учебной программы кружка

2.2 Рекомендации по методике обучения школьников художественной лепке

2.3 Разработки занятий кружка «Тестопластика»

3. Экспериментальная часть

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Концепция обновления современной казахстанской школы определила новые приоритеты общего образования, которые предполагают, что формирование модели учебного процесса должно осуществляться на основе развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование разнообразных видов учебной деятельности. Эти приоритеты составляют основу развития и современного школьного образования. В соответствии с ним уточнены учебно-воспитательные цели обучения предметам начального, основного среднего, общего среднего образования, принципы отбора структурирования содержания, а также методы оценки качества подготовки школьников.

Формирование конкурентоспособной личности учащегося требует объединения усилий всего педагогического коллектива. На каждом этапе обучения средствами школьных предметов должны быть созданы учебные ситуации, развивающие в ученике творческое мышление, самостоятельность, инициативность. [1] Ведь человечество сегодня подошло к черте, когда деятельность оценивается, прежде всего, по ее социальным, экологическим, экономическим и другим последствиям. Поэтому современная система образования ориентирована на подготовку молодого поколения к реальной жизни. Способствует такому всестороннему развитию ребенка деятельность учителя. Современный учитель должен понимать: именно он отвечает за то, как реализуется творческий потенциал, которым обладает, в принципе, каждый его ученик, и как будет сформирована психологическая и практическая готовность ученика к активной самостоятельной творческой деятельности.

В реализации данных целей учителю помогает не только эффективная организация учебного процесса, но и рациональная постановка внеклассной работы по предмету. Внеклассная работа - организация педагогом разных видов деятельности школьников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. [2] Ведь урок, даже самый удачный, имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа (класс) остро интересуется каким-либо вопросом, ибо есть установленный план. Другое дело - внеклассные занятия, в которых учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками.

Базовое содержание учебного предмета «Технология» для девочек городских и сельских школ 5-8 включает несколько разделов. Основным по объему является раздел «Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства» [3]. К сожалению, только элементами ДПИ. Но именно область ДПИ и изучение народных ремесел обладают огромным потенциалом по формированию творческой личности учащегося. Исходя из этого, целесообразно развивать внеклассную работу по технологии именно в этом направлении. Занятия по ДПИ не только помогут дополнить, совершенствовать и развить знания, умения и навыки, полученные на уроках, но повысить мотивацию к обучению, формировать интерес к изобретательской, рационализаторской и творческой деятельности. В этих занятиях заложен высокий воспитательный потенциал. Раскрывая огромную духовную ценность изделий народных мастеров, такие занятия формируют эстетический вкус школьников, позволяют вооружать учащихся техническими знаниями, развивать трудовые умения и навыки, ввести психологическую и практическую подготовку к труду, выбору профессии.[4]. Одним словом, организация внеклассной работы по декоративно-прикладному искусству, позволяет решать задачи компетентностного подхода в образовании.

Актуальной остается проблема выбора тематики и методов работы для внеклассных занятий по технологии в средних классах. Ведь ДПИ - это обширная область искусств, которая служит художественному формированию материальной среды, создаваемой человеком, способствует внедрению в нее эстетического и идейно-образного начала. Существует немало видов художественной обработки материалов. Однако далеко не каждый из них может войти составной частью в содержание внеклассных занятий общеобразовательных школ в качестве одного из воспитательных средств. Они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Виды ДПИ, используемые в работе, при высоких эстетических качествах с учетом личностно-ориентированного обучения должны быть доступны школьникам по своим художественным и технологическим характеристикам, по затрате физических усилий.

В школе должны находить место такие виды декоративно-прикладного искусства, в процессе освоения которых устанавливались бы прочные межпредметные связи и получали практическое применение и дальнейшее развитие знания, приобретаемые учащимися на уроках по различным дисциплинам. В месте с тем, немалое значение, имеет соответствие выбранных видов ДПИ требованиям школьной гигиены и безопасности труда, возможности проведения занятий в учебных мастерских и кабинетах. Непременным условием является также доступность материалов и малое количество инструментов, применяемых для создания изделий.[4]

Данным требованиям отвечаю много традиционных и нетрадиционных видов декоративно-прикладного искусства. Одним из наиболее перспективных можно назвать художественную лепку и ее современную разновидность - тестопластику. В различных источниках имеется большое количество программного и методического материала по обучению лепке детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ведь именно этот вид художественной деятельности направлен в основном на развитие мелкой моторики рук, развитию зрительного восприятия и привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе. А вот тема обучения лепке учащихся среднего звена, на сегодняшний день, остается малоизученной. Несмотря на то, что занятие лепкой в среднем и старшем звене позволяют комплексно решать совершенно другие, не менее важные задачи образования.

Объект исследования - организация внеклассной работы по развитию творческих способностей учащихся, через освоение видов декоративно-прикладного искусства.

Предмет исследования - методы обучения художественной лепке учащихся среднего звена.

Цель исследования - разработать и обосновать методику обучения учащихся среднего звена художественной лепке на внеклассных занятиях по технологии.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования и выявить сущность понятий «внеклассная работа» и «художественная лепка»

2. Выявить преимущества тестопластики перед другими видами ДПИ для развития способностей учащихся среднего звена.

3. Разработать методику обучения учащихся 5-6 классов художественной лепке, направленную на развитие их творческих способностей.

4. Произвести диагностику качества знаний по предмету технология.

Практическая значимость работы - разработка программно-методического обеспечения кружка по технологии, организация и проведение кружка.

Методы исследования:

- теоретический метод - сравнительно-обобщающий анализ

- эмпирический метод - наблюдение за педагогическим процессом

- количественный и качественный методы обработки данных

1. Психолого-педагогические основы организации внеклассной работы по обучению художественной лепке

1.1 Характеристика внеклассной деятельности учащихся

Последние несколько лет в отечественном образовании характеризуются возрождением интереса к воспитательному и образовательному пространству вне уроков, к свободному времени учащихся, к содержательной организации их досуга. Однако не все педагоги, работающие в школе, знают возможности внеклассной работы, организуемой в условиях общеобразовательной школы. Для того чтобы найти эффективные формы работы со школьниками разных возрастных групп и определить содержательную основу такой работы необходимо разобраться в основных понятиях [5].

По педагогическому энциклопедическому словарю внеклассная работа трактуется как составная часть учебно-воспитательной работы школы, одна из форм организации досуга учащихся [6]. В современных условиях это определение не является полным. Сегодня внеклассная работа не только организация различных видов деятельности школьников, но и учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий условия социализации личности ребенка [2].

Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Рассмотрим эти возможности.

Во-первых, разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразные формы внеклассной работы способствуют развитию у детей интереса к различным видам деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовывать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего появляется детская преступность, наркомания, алкоголизм. Замечено, что в школах, где хорошо организована внеклассная воспитательная работа, «трудных» детей меньше, а уровень приспособления к социально-экономическим условиям общества, «врастания» выше.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные способности, но и учатся жить в коллективе, то есть сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Для достижения этой цели педагог реализует основные и специфические задачи внеклассной работы.

В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 году, где понятию «внеклассная работа» уделено достаточное внимание основными задачами называются: создание благороиятных условий для проявления творческих способностей, организация реальных дел, доступных для детей и дающих конкретный результат, внесение в жизеь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической творческой и професстональной перспективы, настроения приподнятости. Также внеклассная ратота направлена на удоалетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении [5].

Харламова И.Ф. выделяет следующие задачи, отражающие именно специфику внеклассной работы [7]:

1. Формирование у ребенка положительной «Я - концепции», которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном к нему отношении к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости.. Положительная «Я - концепция» характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной «Я - концепции» сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого, то его трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная «Я - концепция» формируется только в коллективном взаимодействии.

3. Формирование у детей потребности в продуктивной социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеурочной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны «Работает» на учебный процесс, а с другой стороны - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.

Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Ведущее место во внеклассной работе отводится развивающей и воспитывающей функциям. Обучающая функция выполняет вспомогательную роль для более эффективной реализации других функций. Она заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения.

Развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов, а также в развитии индивидуальных способностей школьников, через включение их в соответствующую деятельность. Развивающая функция внеклассной работы заключается в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика. Одним словом, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т.е. педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его интерес. Например, ребенку, склонному заниматься конструированием и моделированием, можно предложить самостоятельно разработать оригинальную модель изделия.

Воспитывающая функция. Данная функция отражает влияние на воспитание и поведение школьников в обществе, т.е. способствует социализации ребенка, помогает ему находить общий язык с коллективом учащихся.

Наряду с основными, современная педагогика выделяет еще несколько функций внеклассной работы [8].

Развлекательна функция. Сущность данной функции заключается в том, чтобы развлечь ученика, доставить удовольствие от деятельности, воодушевить, побудить интерес.

Коммуникативная функция. Основное содержание данной функции проявляется в освоении диалектики общения. На внеклассных занятиях, в процессе деятельности происходит общение как между учителем и учеником, так и среди самих детей.

Функция самореализации, сущность которой состоит в получении ребенком возможности сделать что-то своими руками, проявить себя, т.е. самореализоваться в практической деятельности.

Между учебно-воспитательной работой, проводимой на уроках, и внеклассной существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивают у учащихся интерес к знаниям, содействуют развертыванию внеклассной работы и, наоборот, внеклассные занятия, позволяющие учащимся применять знания на практике, расширяющие и углубляющие эти знания, повышают успеваемость учащихся и их интерес к учению. Однако внеклассная работа не должна дублировать учебную работу, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия. В отличие от учебной работы, внеклассная, организуется только на добровольных началах. Ее содержание и формы определяются интересами и запросами учащихся и во многом зависят от местных условий [6].

Исходя из этого специфика содержания внеклассной работы характеризуется: во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным. В-вторых, в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона, то есть содержание направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков.

Виды деятельности

Познавательная деятельность во внеклассной работе предназначена для формирования у учащихся положительной мотивации в обучении. Она является продолжением учебной деятельности с использование иных форм.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения.

Трудовая деятельность отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно-полезного, обслуживающего. Для педагога предстоят определенные трудности в организации трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников.

Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внеклассной работе необходима для их полноценного развития. Она осуществляется в экскурсиях на природу, в спортивных подвижных играх, спартакиадах, походах.

Творческая деятельность - предполагает развитие склонностей, интереса учащихся, раскрытие их творческого потенциала [8].

Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаковое. На него оказывают влияние следующие факторы: традиции и особенности школы, особенности возраста, класса, индивидуальности детей, особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки.

Для организации внеклассной работы предъявляют определенные требования [7]:

1. Обязательна постановка целей и задач внеклассной работы.

2. Перед началом необходимо определить желаемые результаты.

3. В работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке.

4. Наличие высоких личностных и профессиональных качеств педагога.

5. Обязательно применение творчества, новинок, перспективных разработок.

Вывод:

Анализ изученной литературы позволяет заключить, что внеклассная работа - неотъемлемая составная часть учебно-воспитательного процесса по организации различных видов деятельности школьников, обеспечивающая условия социализации личности.

Внеклассная работа способствует реализации главной цели современного образования - формированию и развитию образованной, творческой, компетентной и конкурентно способной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

Внеклассная работа имеет свои цели и задачи, реализующие их функции, виды деятельности, отвечает определенным требованиям, а также обладает возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

1.2 Основные формы организации внеклассной работы

Ключевым моментом при организации внеклассной работы учителем в школе является выбор формы проведения. Правильно выбранная форма позволяет достигнуть поставленных учебно-воспитательных целей и определяет методы и приемы работы с учащимися.

Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форма проведения внеклассной работы определяется исходя из ее особенностей [7]:

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества ребенка

2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа - это, прежде всего, совокупность больших и малых дел, результаты которых отсрочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет большую свободу выбора содержания форм, средств, методов, чем при проведении урока.

4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока - контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассной работе такого контроля не.

5. Внеклассная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, то есть во внеурочное время.

6. Внеклассная работа имеет широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Многообразие форм внеклассной работы создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия - индивидуальные, групповые, массовые формы. По направлениям деятельности - познавательные, оздоровительно-спортивные, досуговые, трудовые, творческие. По задачам воспитания - эстетические, физические, интеллектуальные, экологические, экономические [9].

Особенностью некоторых форм внеклассной работы в школе является то, что используются популярные в детской сфере пришедшие из литературы - тимуровская, шефская работа, или из телевидения - КВН, Что?Где?Когда?, угадай мелодию, поле чудес. Однако непродуманный перенос телевизионных игр и конкурсов в форме внеклассной работы может и снижать качество воспитательной работы. Например, игра «Любовь с первого взгляда» построена на сексуальном интересе к партнеру и может способствовать преждевременному развитию сексуальности у детей. Подобная опасность таится и в конкурсах красоты, где внешность выступает в качестве престижной упаковки, поэтому подобные конкурсы могут вызвать комплекс неполноценности у некоторых детей и отрицательно сказаться на формировании положительной «Я - концепции» [10]. Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить и воспитательное значение с позиции ее цели, задач и функций.

Рисунок 1. Фомы внеклассной работы

По мнению И.Ф. Харламова, следует различать следующие формы внеклассной учебной работы: предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы, конференции, выставки, массовые праздники, экскурсии и другие. Но более наглядно и полно представлены формы внеклассной работы в схеме, предложенной Е.Е. Евладовой [5] на рисунке 1. Формы внеклассной работы

В данной схеме представлены основное образование, внеклассная работа и дополнительное образование, а также зоны их пересечения. Соответствие формы внеклассной работы той или иной сфере, конечно условно, так и клуб может превратиться в разновидность урока, не говоря уже о факультативе, и напротив, урок может восприниматься как настоящий концерт. Пересечение всех трех сфер составляет область праздника, то пространство, где сходятся интересы всех ребят и педагогов, где могут быть реализованы знания и умения, полученные на уроках, и в творческих объединениях, и в процессе проведения коллективных творческих дел.

К сожалению, данная схема не дает представления о разных масштабах и разных задачах внеклассной работы. Для этих целей предлагаем рассмотреть сравнительную характеристику форм внеклассной деятельности, представленную в таблице 1. Рассматривая данные формы внеклассной деятельности, можно сделать вывод о том, что все они благоприятно воздействуют на развитие школьника.

Тем не менее, наиболее предпочтительной формой внеклассной работы являются предметные кружки.

Кружок - добровольное объединение учащихся, проявляющих повышенный интерес к определенной области знаний и стремящихся заниматься практической деятельностью. Занятия в кружках характеризуются наличием программы, регулярностью, длительностью сроков и определенным профилем работы [11].

Кружки входят в систему общешкольной кружковой работы. По педагогическому словарю [6] кружковая работа - это одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций, клубов различной направленности. Кружковая работа стала сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-направленного, индивидуального опыта добровольно избранной деятельности по интересам. Она помогает школьникам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Кружковая работа обеспечивает возможность решения значимых для школьников личности проблем:

- выбор взглядов, позиций, ценностей;

- развитие познавательных сил и способностей, оценка своих познавательных возможностей, особенностей познавательной деятельности, выявление познавательных интересов;

- выбор профессиональной деятельности, профессионального образования;

- выбор среды развития, среды общения

Таблица 1. Сравнительная характеристика форм внеклассной деятельности

Форма работы	Содержание работы	Особенности и преимущества
Предметный кружок, факультатив	Углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся, ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей, деятелей науки и культуры, организацию технического моделирования, опытнической работы, производство предметов материальной культуры и др.	Индивидуальная и групповая работа. Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся. Практическая деятельность. Возможность получения конечного итога работы.
Научное общество	Объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые интеллектуальные мероприятия, посвященные науке и технике, организуют исследовательскую деятельность учащихся, конкурсы и олимпиады по различным отраслям знаний	Групповая работа. Создание ситуации успешности. Развитие коммуникации между школьниками.
Олимпиады, конкурсы	Выявление интеллектуальных и творческих возможностей детей и их дарований, позволяют судить о творческом характере работы учителей, их умении искать и развивать таланты. Заранее планируется, для участия отбираются лучшие школьники	Индивидуальная работа. Действенная форма развития талантов, выявления лидерских качеств. Импульс для развития способностей и задатков в различных отраслях знаний.
Конференции	В процессе подготовки к конференции школьники внимательно знакомятся с художественными произведениями и продумывают свои выступления	Активизация самостоятельности в оценке, суждениях, мнении. Развитие ораторских способностей.
Выставки	Посвящаются результатам детского в области труда, изобразительной деятельности, краеведческих и туристических походов. В качестве экскурсоводов выступают сами дети.	Большое образовательно-воспитательное значение имеет подготовительная работа, к которой привлекаются все школьники.
Массовые праздники, концерты	Организуется в виде дней, недель, месячников, коллективно-творческих дел, посвященных какому-либо событию или личности. Возможность проявить собственные таланты, личные качества. Развитие эстетического вкуса.	Знакомство с деятельностью и творчеством известных людей. Создание ситуации успеха, мотивации для дальнейшего развития.
Экскурсии	Форма организации обучения, позволяющая проводить наблюдение, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях	Групповая работа. Практическая и профессиональная направленность. Возможность получения информации о предмете или явлении из первоисточника, развитие мироощущения.

Свобода выбора детьми образовательной области, вида, типа и формы деятельности, образовательной программы, результатов ее освоения - основная педагогическая характеристика системы кружковой работы, обеспечивающая создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности. Всякая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения. Также к достоинствам кружковой работы относится обеспечение возможности для более тесной связи и общения между детьми разных возрастов, встречающихся в благоприятной эмоциональной обстановке, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей. Кроме того кружкам присуща организационная четкость и планомерность, сложившиеся традиции, которые создают благоприятные условия и психологическую установку на творческую работу в области добровольно избранного и интересующего школьника занятия.

В школьной практике сложились следующие типы кружков по технологии и трудовому обучению:

1. Подготовительные технические кружки создаются в основном для младших школьников. Здесь они углубляют полученные на уроках элементарные знания и умения по технике и технологии, работают с бумагой, картоном, жестью, соломкой и другими природными материалами, выполняют несложные модели машин и механизмов, учебно-наглядные пособия, игрушки. Как показывает опыт, занятия в таких кружках служат хорошей подготовкой для последующего вовлечения детей в техническое и декоративно-прикладное творчество.

2. Предметные (научно-технические) кружки объединяют учащихся средних и старших классов. На базе школьных мастерских обычно создают кружки по столярному, слесарному и токарному делу, электро- и радиотехнические, конструированию, шитью и дизайну одежды и др. Знания и умения, которые приобретают здесь школьники, выходят за рамки школьных программ, создаются условия для самостоятельного творчества и профессиональной подготовки.

3. Спортивно-технические кружки - авиамодельные, ракетно-космического моделирования, авто- и судомоделистов, картингистов, железнодорожного моделизма и др. В них занимаются учащиеся, проявляющие интерес к спортивному моделированию, техническим видам спорта. Они изучают специальную технику, делают стендовые и специальные модели летательных аппаратов, автомобилей, судов, локомотивов и других средств транспорта, знакомятся с историей и перспективами развития техники, участвуют в соревнованиях.

4. В производственно-технических кружках учащиеся занимаются изучением устройства и работы каких-либо широко распространенных машин, аппаратов или иных технических объектов, приобретают навыки управления ими, ухода и обслуживания. Выполнив программу, учащийся получает удостоверение, облегчающее приобретение конкретной профессии: шофера, комбайнера, киномеханика и др.

5. Кружки художественно-прикладного или декоративного творчества охватывают учащихся всех возрастных групп, которые занимаются художественной обработкой различным материалов. Тут создаются благоприятные условия для формирования эстетического вкуса, развития творческой индивидуальности, а также знакомятся с народным творчеством и овладевают навыками художественных ремесел[11].

Вывод:

В арсенале современного педагога имеются различные формы организации внеклассной работы. Но наиболее полноценной по содержанию и учебно-воспитательным целям остается предметный кружок. Для ребенка это сфера личностно-значимого, ценностно-направленного, индивидуального опыта добровольно избранной деятельности.

Исходя из интересов учащихся и требований к изучению предмета технологии, целесообразно для учениц среднего звена организовать кружок декоративно-прикладного творчества. Что и является объектом нашего исследования.

1.3 Лепка как вид художественно-прикладного искусства и ее влияние на развитие детского творчества

По толковому словарю русского языка С.И.Ожегова лепка - вид пластики - создание скульптурных произведений из пластических материалов [12]. В современной литературе по художественному творчеству лепка определяется как придание формы пластическому материалу (пластилину, глине, пластике и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов - стеков и т. п. Один из базовых приемов широкого жанрового диапазона станковой и декоративно-прикладной скульптуры [13]. Значение лепки для развития ребенка огромно. Это - искусство детей - очень живое, непосредственное, с реалистическим или экспрессивным отношением к действительности.

Лепка в силу своей специфики является эффективным средством познания объемно-пространственных форм действительности - важного фактора в общем развитии ребенка. В педагогическом отношении роль лепки также важна, как и других общеобразовательных предметов. В раннем возрасте она нередко представляет собой более активное развивающее начало, чем рисунок. Трехмерное изображение объемных предметов помогает школьникам познать объекты в реальной полноте их формы. Работа с материалами лепки, учащиеся расширяют круг знаний о свойствах материалов, овладевают полезными техническими навыками, тренируют руку и глаз, а пространственное мышление [14].

Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Ребенок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет. Разные фигурки легко объединяются в интересные композиции. С ними можно играть и показывать спектакли. А лепные картинки или интерьерные поделки очень украсят любое помещение. Все, что видит и о чем мечтает ребенок, может воплотиться в лепных образах. Так рождается особый мир - маленький, игрушечный, но как настоящий. Лепка дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем в пространстве [15].

Лепка - один из самых эмоциональных из продуктивных видов изобразительной деятельности. Скульптор И. Я. Гинцбург говорил о значении лепки следующее: «…В семье изобразительных искусств лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках. Эта азбука представления о предмете. Это первое чтение, изложение предмета. Правильное соотношение частей, отличие главного от второстепенного - тела от приставных частей - все это ясно выражается при изображении предмета посредством лепки».

Техника лепки - самая безыскусная, но при этом самая развивающая. В лепке синхронно работают две руки, и координируется работа двух полушарий.

Лепка - это не только забавные игрушки и радость совместного общения, это и: - координация движений обеих рук и развитие мелкой моторики; - разнообразие сенсорного опыта (чувство пластики, формы, материала, веса); - возможность создания объемных поделок; - умение планировать работу и доводить ее до конца; - богатое воображение и эстетический вкус.

В лепке, как и в любой творческой деятельности, ярко выражена направленность на конечный результат. Лепка содействует гармоничному развитию личности ребенка, помогает создавать обстановку эмоционального благополучия, обеспечивать развитие у детей способностей к эстетической деятельности. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки и другие предметы окружающего мира. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды художественной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие интересы ребенка.

Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют ребенку овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующего длительного обучения. В лепке решение этой задачи значительно облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом. Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается - объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются [16].

Лепку можно классифицировать по материалу: из глины, пластилина, соленого теста, снега, песка и др. Каждая из них имеет свои особенности и возможности, поэтому не следует заменять их друг другом, а использовать разные материалы, в зависимости от поставленных целей и задач.

Глина. Основным и наилучшим материалом для лепки является глина. Она эластична, хорошо формуется; высохшее изделие обладает достаточной крепостью, сохраняет форму, хорошо принимает любую краску. Глина, добытая в разных местах, имеет свой индивидуальный цвет: желтовато-коричневый, красноватый, серо-белый, зеленовато-голубой, бурый. Некоторым детям не нравиться лепить из глины, потому что исходный материал темный некрасивый. Требует подготовительной работы по счистке и замачиванию.

Для предохранения рук от прилипания глины, перед началом занятия следует слегка смазать руки подсолнечным маслом. С самых первых занятий следует приучать детей аккуратно обращаться с глиной: не крошить, не сорить ею, не отщипывать крохотные кусочки. Если глина и попала на одежду - это не страшно, после высыхания она легко стряхивается. Легко смывается водой с рук.

Просушенные глиняные работы могут храниться длительное время. Их можно раскрашивать красками. Для увеличения прочности глиняные изделия необходимо подвергать обжигу в специальной печи [17].

Пластилин. Искусственная, долго не сохнущая пластическая масса. Пластилин применяется в основном при лепке мелких орнаментированных деталей. Пластилин тверже глины, поэтому его перед лепкой необходимо хорошо размять в руках. Главное преимущество пластилина, по сравнению с глиной, в том, что он не сохнет и всегда сохраняет пластичность, необходимую для лепки. Основной плюс пластилина - разнообразие цветов. Создавая работы из пластилина, дети самостоятельно решают не только задачи по созданию объёма, но и задачи, связанные с выбором цвета. Пластилин прекрасно смешивается и получается большое разнообразие оттенков. Пластилин можно многократно использовать.

Но пластилин имеет ряд недостатков. Он требует предварительного согревания, в то же время как в сильно разогретом состоянии он теряет пластичность, прилипает к рукам, вызывая неприятные ощущения, оставляет жирные, трудноудаляемые пятна. Для самых маленьких детей лучше подойдёт флуоресцентный пластилин (он более мягкий), для детей постарше - пластилин любой другой серии.

Сейчас в магазинах имеется пластилин не только различных сортов, но и с различными свойствами. Например, немецкий формпласт после окончания работы погружают на несколько минут в горячую воду - и он затвердевает. Правда такой пластилин второй раз уже не используешь [18].

Соленое тесто. Самый безопасный и экологичный материал для занятий лепкой с детьми. Техника работы с солёным тестом несложна. Она не требует значительных денежных затрат, не занимает много времени на подготовку исходного материала.. Приёмы изготовления из солёного теста очень схожи с приёмами работы с пластилином. Но нужно учитывать, что тесто более нежный материал и отдельные детали примазывать не надо, а просто смочить водой.

Сушат изделия из теста на воздухе, а для ускорения процесса можно запечь в простой духовке. Оконченное произведение можно раскрасить, добавляя в краски клей ПВА. Тогда высохшая краска держится прочно, не смазывается, не растирается. А для придания глянца и лучшего внешнего вида, а также увеличения срока службы изделия из теста покрывают лаком.

Поделки из солёного теста следует хранить в сухом месте, обращаться с ними нужно осторожно, так как высохшее тесто довольно хрупко. А уж если отломался какой-то элемент, его можно приклеить клеем ПВА.

Снег. Зимой во время прогулок материалом для создания лепных скульптур может быть снег. Лепка из снега - очень интересное и увлекательное занятие. Но обязательным условием для этого материала является достаточная влажность. Начинается работа с того, что скатывается снежный ком. Если поделка высокая, то друг на друга ставятся несколько комков. Эта конструкция укрепляется в стыках (похлопыванием, налепами), а затем отсекается лишнее и дополняется отдельными частями.

Песок. Любимое занятие детворы на прогулке летом - игры с песком. Лепить из песка можно как отдельные постройки, так и целые города. Пользоваться для создания объёмных фигур различными формочками, ведерками, лопатками. Как и для снега, так и для песка обязательное условие - достаточная влажность. Песок поливается рано утром водой и ко времени наступления прогулки он становится достаточно хорошим для лепки. Лепить из песка нужно быстро и сильно не прихлопывать, так как он может обсыпаться, и постройка рухнет на глазах.

Воск. Очень приятен на ощупь и на запах, но он очень быстро остывает и твердеет, поэтому из воска хорошо лепить с детьми постарше, так как маленькие не успевают сообразить, что нужно сделать. Воск разрезают на кубики 3см на 3 см и погружают в горячую воду и лепят пока он теплый. Воск остается мягким 3-4 минуты, потом застывает.

Масса для лепки. Высокотехнологичный полимерный материал, экологически чистый, комфортный в использовании. В состав массы входят полимер, вода и красители на растительной основе. Масса пластична и приятна на ощупь. Лепится легко и приятно. Застывает в течении 2 часов, полностью в течении суток. Готовое изделие получается легким и упругим, стойким к повреждениям. Масса сохраняет свою эластичность при правильном хранении в герметично закрытой упаковке. Если масса стала терять свою эластичность, рекомендовано ее взбрызнуть водой из пульверизатора и герметично закрыть баночку.

Масса имеет богатую цветовую палитру, состоящую из ярких и спокойных цветов. Цвета массы для лепки легко смешиваются, и как в однородные, так и при не полном перемешивании в «мраморные» оттенки, причудливые узоры.

Папье-маше. В переводе с французского означает «жеваная бумага». Это масса из бумаги клея. В сыром состоянии она очень эластична, а высыхая становиться твердой и прочной. Применяется при изготовлении различной театральной бутафории, кукол, используется как материал в скульптуре малых форм.

Изделия из папье-маше легкие и прочные, а в случае поломки реставрируются очень просто: достаточно иметь под рукой клей и бумагу. Процесс оклеивания модели кусочками бумаги называется машированием или формовкой [18].

Синтетическая глина. Это паста на минеральной основе - ДАС. Этот материал, обладая всеми пластическими свойствами натуральной глины, не требует предварительной очистки и термической обработки. Продается в упаковке уже готовой для лепки, с необходимым содержанием влажности. Пока паста ДАС еще не высохла, ее можно изменять и лепить из нее скульптуры. Чаще всего паста бывает одноцветной - белой. В синтетическую глину можно «заворачивать» различные предметы. Затем она сама по себе затвердевает, после чего изделия нужно раскрасить, как изделия из глины [19].

Способы лепки для изображения объемной формы.

Конструктивный способ. При этом способе образ создается из отдельных частей, как из деталей конструктора (отсюда и название). Конструктивным способом дети начинают лепить очень рано - уже в 2-3 года - и часто сами «открывают» его для себя. С развитием воображения, умения владеть руками, способности планировать свою работу, этот способ совершенствуется: увеличивается количество деталей, усложняется их взаимное расположение, более тщательной и выразительной становиться доработка.

Пластический или скульптурный. Более сложный метод по сравнению с конструктивным. Заключается он в лепке из целого куска, постепенном измении его - вытягивании, оттягивании, загибании, вдавливании необходимых частей.

Комбинированный способ. Это способ, объединяет два способа: конструктивный и скульптурный. Он позволяет сочетать особенности лепки из целого куска и из отдельных частей. Как правило, самые крупные детали выполняются скульптурным образом, а мелкие создаются отдельно и присоединяются к скульптурной форме. Он является универсальным по своим возможностям.

По видам скульптуры можно выделить лепку круглых форм (круглая скульптура) и рельефную лепку. К видам рельефной лепки относятся барельеф - лепная картина с выпуклым изображением (детали выступают над поверхностью основы) и горельеф - это рельеф с более выпуклым изображением, чем барельеф.

По содержанию лепка бывает - предметная, сюжетная, декоративная, комплексная [16].

В предметной лепке изображение отдельных предметов для ребёнка является более простым, чем в рисовании, так как в лепке ребёнок имеет дело с реальным объёмом и ему не надо прибегать к условным средствам изображения. Дети с интересом лепят фигуры людей и животных. При лепке этих предметов они передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остаётся обобщённой. Поэтому главной задачей является - обучение детей умению изображать в лепке основную форму предметов и наиболее яркие, характерные их признаки.

Сюжетная лепка требует от детей большого объёма работы, так как нужно вылепить каждый предмет, входящий в композицию, установить его, дополнить лепку деталями. Сюжетом для лепки могут служить эпизоды из окружающей жизни, содержание некоторых сказок, рассказов. Выразительность сюжетных композиций зависит не только от того, как дети умеют изображать форму, но и от того, как они связывают фигуры между собой изображением действия.

Основные задачи при обучении сюжетной лепке: - научить детей задумывать и изображать лепные композиции из нескольких предметов; - учить творчески подходить к решению сюжета, выделяя основное; - использовать различные приёмы лепки.

Декоративная лепка. В декоративной лепке дети создают декоративные или декорированные изделия - это вазы, маски, панно, лепные орнаменты, изделия по мотивам мелкой декоративной пластики народных умельцев и игрушек, украшения (бусы, броши), сувениры. Эти изделия связаны с жизнью, поэтому имеют больше смысла для ребенка. Например, большая художественная выразительность и непосредственность глиняных игрушек, красота материала из которого они выполнены, постепенно превратили их из немудреной детской забавы в произведения искусства, доставляющие эстетическое наслаждение не только детям, но и взрослым [20].

В школьной практике бывает так, что само знакомство с изобразительным искусством начинается с произведений большого искусства, а их понимание требует некоторой специальной подготовки. Декоративные же изделия, народная пластика - «это образы, близкие мировосприятию и мироощущению ребенка, это художественный язык, доступный для понимания и усвоения даже совсем маленькими детьми, это техника, виртуозно отточенная временем и руками сотен мастеров»[21].

На примере изделий декоративно-прикладного искусства проще продемонстрировать детям единство формы и содержания, особенности композиции, так как при их рассмотрении дети не отвлекаются на сюжетные стороны работы. Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета, красивому заполнению пространства.

Вывод:

Лепка в силу своей специфики является эффективным средством познания объемно-пространственных форм действительности - важного фактора в общем развитии ребенка.

Лепка - осязаемый, эмоциональный, развивающий, продуктивный вид творческой деятельности, способствующий полноценному развитию школьников всех уровней обучения.

Лепка, как вид не только художественного, но и прикладного творчества может стать содержанием предметного кружка по технологии для учащихся средних классов. Что и является предметом нашего исследования.

2. Программно-методическое обеспечение организации внеклассной работы по обучению художественной лепке учащихся среднего звена

2.1 Методические рекомендации по составлению учебной программы кружка

Программа кружка по технологии в первую очередь должна быть ориентирована на развитие творческих способностей школьников, что соответствует тенденциям развития современного образования. Потому что творчество - это постоянное усовершенствование личности, мышления, сознания, интеллекта и постоянная устремленность совершать нечто новое, делать больше и лучше чем раньше. В творческой деятельности человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворят интересы и потребности. Творческая личность - это национальное достояние и истинное богатство страны.

Творческая личность от других отличается стремлением выходить за пределы нормы. Проектирование, развитие и формирование творческой индивидуальности школьника предполагает создание для этого специальных возможностей. Все лучшие человеческие качества сами собой развиваются только там, где есть творческое отношение к жизни и адекватные социальные условия для самодвижения [22]. Выбранная цель кружка способствует раскрытию природного потенциала школьника и подготовке его к продуктивному труду, что актуально в тенденциях современного казахстанского образования [23].

Для реализации компетентностного подхода в образовании цели и задачи программы должны предусматривать технологическое образование школьников. В ХХI веке технологическое образование становится объективной необходимостью. Настоящий этап развития общества отличается интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, наукоёмких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных творческих способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающих поколений, владеющих технологической культурой, готовых к преобразовательной деятельности и имеющих необходимые для этого научные знания. Технологическая культура - это новое отношение к окружающему миру, основанное на преобразовании, улучшении и совершенствовании среды обитания человека. Технологическое образование должно обеспечить человеку возможность более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире.

Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный и деятельностный компоненты.

Информационный компонент (технико-технологическая компетентность) отражает технологические знания и умения.

Деятельностный компонент - это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творческой деятельности, направленной, в частности, на развитие технологического мышления. При этом основными критериями успешности обучения детей становятся самостоятельность и качество выполняемой работы, а также умения открывать знания, пользоваться различными источниками информации для решения насущных проблем [24].

Программа должна соответствовать Государственному общеобразовательному стандарту Республике Казахстан по изучению дисциплины «Технология» с выделением чесов на классную и внеклассную работу [25]. Инвариантный (базовый) компонент предусматривает изучение «Технологии» в 5-9 классах 2 часа в неделю, итого за год 68 часов. Школьный компонент, составная часть вариативного, 1 час в неделю. Таким образом объем учебного времени на овладением программы кружка должен составлять 34 часа.