Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Краснодарского края

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Краснодарский педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности: Преподавание в начальных классах

Формирование познавательного интереса младших школьников истории малой Родины на внеклассных занятиях

Выполнила: студентка 4 курса группы«Б»

отделения очного обучения

Рудь Анастасия Дмитриевна

Научный руководитель:

Павлограцкая И.И.

Краснодар, 2014

ВВЕДЕНИЕ

«Между Россией и родным краем существует неразрывная связь.

Любовь к родному краю питает любовь к родине.

Познать свой край, изучить его - значит полюбить его еще более глубоко».

А.С. Барков

Наш современник Д.С. Лихачев, говоря о значении краеведения в воспитании граждан страны, справедливо отмечал, что чувство родины нужно заботливо взращивать, прививать духовную оседлость и, если не будет корней в родной местности, то будет много людей, похожих на растение перекати-поле. Через изучение краеведения школьники не только входят в мир большой науки истории, но и изучают истоки своего рода, становление города, развития края, что способствует более бережному отношению к окружающим людям, вещам, историческим памятникам. Воспитание патриотизма начинается с воспитания любви к своей семье, дому, улице, станице или городу, в котором живешь.

Интерес к прошлому у детей проявляется очень рано. Оно привлекает новизной, своей необыкновенностью. Стремление отличать быль от сказки - одна из главных предпосылок изучения истории.

Изучение истории малой Родины в Краснодарском крае реализуется несколькими путями:

1) включением регионального материала в отдельные темы учебных программ «Окружающего мира», «Детской литературы», «Истории»;

2) введением факультативного курса «Кубановедения»;

3) организацией внеклассной работы по краеведению с учащимися 1-4 классов.

Избранная тема выпускной квалификационной работы актуальна, так как включение регионального компонента в содержание образования младших школьников обусловлено рядом причин, среди которых выделяются новые подходы к процессу обучения, гуманизация образования, ориентация на развитие личности, формирование человека не столько как носителя знаний, сколько как человека культуры, осознание этнокультурных традиций своего региона.

Проблема исследования - выявление форм внеклассной работы в начальных классах, развивающих интерес детей к истории малой Родины.

Формирование познавательного интереса у ребенка - сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности. Интерес - вид мотивов, форма проявления познавательной потребности человека. По мнению В.В.Давыдова подлинно познавательные интересы обнаруживаются в том случае, когда ребенок стремится получить не просто тот или иной конкретный по своей сути частный результат, а найти общий способ получения всех результатов данного типа [1,с.71]. Знакомство учащихся начальной школы с историей края влияет на развитие их интереса, способствует формированию представлений об истории страны, края. На развитие познавательных интересов младших школьников оказывает влияние использование различных форм и методов внеклассной работы по краеведению.

Внеклассные занятия по краеведению активизируют знания учащихся о родной Кубани, её природе и общественно-культурной жизни человека в историческом развитии. Поэтому ведущим принципом отбора материала является краеведение в сочетании с мировидением.

Учителя начальных классов нашего края используют для развития интереса младших школьников к своей малой родине как внеклассную работу по предмету, так и факультативные занятия по курсу «Кубановедение», которые проводятся несколько лет в школах нашего региона.

Для изучения краеведения важно сочетание как учебной, так и внеклассной работы, которые взаимно дополняют друг друга и побуждают у учащихся интерес и активность.

Объект исследования: развитие интереса младших школьников.

Предмет исследования: формы внеклассной работы по развитию познавательного интереса к истории малой Родины - Краснодарского края.

Гипотеза исследования: использование материала по истории малой Родины на внеклассных занятиях способствует развитию интереса младших школьников.

Цель исследования: определить формы внеклассной работы по краеведению, способствующие развитию интереса младших школьников.

Задачи исследования:

- изучить в психолого-педагогическую литературу по проблемам формирования познавательного интереса учащихся начальных классов;

- сделать анализ форм внеклассной работы, проводимых с младшими школьниками в городских школах по краеведению;

- определить уровни сформированности познавательного интереса младших школьников;

- разработать рекомендации учителю начальных классов по использованию регионального компонента на внеклассных занятиях с целью развития интереса младших школьников к истории малой Родины;

- разработать систему внеклассных занятий для младших школьников по краеведению.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- беседа с учителем по методике обучения младших школьников пропедевтическому курсу истории;

-наблюдение за деятельностью учащихся;

- анкетирование младших школьников по выявлению уровня с сформированности интереса к истории малой Родины.

Практическая значимость данной работы заключается в определении тем и формы проведения внеклассных занятий по истории города, что особенно важно в работе начинающего учителя начальных классов.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Проблема интереса к учению в истории педагогической мысли и в практике обучения созревала постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в., способствовали развитию просвещения.

Впервые любопытство от любознательности отграничил
В.Ф. Одоевский, который считал, что оно при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность. В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им.

Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. Он психологически обосновал интерес в обучении и считал что, особое место занимает начальное обучение, требующее побуждения ребёнка к занимательности.

Практическое применение прогрессивной идеи по проблеме интереса в обучении найдены в опыте работ педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.

С.Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в обучении. Но С.Т. Шацкий не избежал противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес -- важный фактор активного усвоения ребёнком социального опыта, с другой -- роль интереса он видел в приспособлении ребёнка к окружающей среде. Известный педагог считал, что школа должна опираться на стремление детей учиться. Это он называл жизненным импульсом, который необходимо укреплять и продолжать.

А.С. Макаренко раскрывал некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы. Макаренко считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом.

Первым шагом преодоления этой проблемы в методике обучения истории стала публикация в 1949 году статьи педагога-психолога А.З.Редько «Усвоение учащимися исторических понятий» [3,с.99], которая положила начало научным исследованиям возрастных особенностей восприятия, воображения, мышления, памяти, речи учащихся при обучении истории. Результаты этой работы были активно использованы учеными и методистами при подготовке новых учебников и поурочных пособий в 60-70-е годы. Однако их нельзя считать исчерпывающими и завершенными.

Особое значение приобретает разработка таких методов и технологий обучения, которые активировали бы познавательную деятельность учащихся, способствовали развитию познавательных интересов. В разное время учёные А.С. Выготский, А.И. Леонтьев, Д.Б. Эльконин видят в активизации учебной деятельности не только средство познания окружающего мира, но и важное условие прочного и сознательного усвоения знаний развития умственных способностей, расширение кругозора, становления качеств личности.

Целью развития мотивационной сферы учащихся в обучении истории выступает устойчивый познавательный интерес к предмету, который предполагает активное, совершенствующееся, эмоционально-познавательное отношение школьников к изучаемым историческим событиям, к выяснению их причин и следствий. [4,с.67].

В этом случае познавательный интерес к истории оказывает существенное влияние на становление личности школьников, превращается в устойчивую черту их характера, а в связи с целеполаганием важно отметить, что уровень развития познавательного интереса не является неизменным показателем: в условиях целостной методической системы возможен непрерывный процесс его совершенствования.

Школьники, которые интересуются историей, имеют выраженную склонность к её изучению, хорошо знают фактическое и теоретическое содержание уже изученного исторического материала, читают дополнительную литературу. Они имеют развитое историческое мышление, воображение, память и речь, могут не только пересказывать учебный материал, усвоенное историческое знание, но и творчески применять ранее приобретённое теоретическое знание для учебной поисковой деятельности, для самостоятельного нахождения сущности проблемно изложенных исторических фактов, их связей и отношений.

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

1.1 Понятие «познавательный интерес», его структура

Проблема интереса - одна из важнейших при обучении в школе. В переводе с латинского языка слово интерес (interest) означает “имеет значение, важно”. Это избирательная направленность личности, её стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Это отношение личности к предмету как к чему-то для неё ценному и привлекательному.

Важнейшая область общего феномена интереса -- познавательный интерес. Познавательный интерес -- важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес -- это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство -- элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию, но может служить его начальным толчком. 25, с.2

Любознательность -- ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде.25,с.3

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса.25,с.5

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

Однако в условиях высокого уровня обучения, целенаправленной работы учителя по формированию познавательных интересов учащихся временное состояние заинтересованности может быть использовано в целях развития пытливости, стремления руководствоваться научным подходом в учении.

В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а может быть, и ряда учебных предметов.

1.2 Особенности формирования познавательного интереса младших школьников и его уровни

Основы формирования познавательного интереса подробно разработаны педагогами, в частности Г.И Щукиной 34. Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя.

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся.

Опираясь на опыт прошлого и современную практику, можно определить условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:

1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных интересов и возможностей учащихся, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

2. Необходимо вести учебный процесс и внеклассные занятия на оптимальном уровне развития учащихся.

Только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому, по-новому, лучше, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке. В этом
постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.

3. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся -- важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в образовательном, воспитывающем процессе, который оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

Существуют три группы основных фактора, влияющих на интерес: а) содержание исторического материала; б) методы, приёмы и средства его подачи; в) межличностные отношения учителя и учащихся.

У младших школьников интерес еще не дифференцирован по содержанию - им интересна любая деятельность, хотя уже к третьему классу может проявиться избирательность (один школьник проявляет повышенный интерес к истории родного края, а другой - к природоведению). Не типична для младших школьников и устойчивость интересов: они часто меняют свои привязанности, могут целиком отдаваться каждому новому занятию. Но через некоторое время и это им надоедает, и они увлекаются чем-то новым. Не нужно торопиться осуждать ребёнка за отсутствие целеустремленности, разбросанность. Эта особенность связанна с его психическим развитием. Создание определенных условий в семье и в школе для развития познавательного интереса постепенно устранит эту детскую особенность.

Первичным показателем интереса являются детские вопросы. Чем больше ребенок спрашивает и чем больше сам участвует в ответе на свои вопросы, тем шире и содержательнее его познавательные интересы.

Ведущим познавательным мотивом школьников признавался интерес к учебному предмету, которому свойственно три этапа развития 27,с.6-8:

а) эпизодическое переживание (любопытство, проявленное к занимательному факту, драматическому сюжету);

б) устойчивое эмоционально-познавательное отношение к предмету, обусловленное его эмоциональной и интеллектуальной привлекательностью для ученика;

в) личностный стойкий интерес, независящий от внешних обстоятельств.

Таким образом, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко. Интерес младших школьников чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Типична для младших школьников неустойчивость интересов: они часто меняют свои привязанности, могут целиком отдаваться каждому новому занятию. Социальная ситуация, в которую попадает младший школьник в процессе обучения, способствует тому, что интересы его становятся устойчивыми. Устойчивость очень важное качество познавательного интереса, именно оно определяет переход человека на более высокий уровень интереса.

1.3 Общая характеристика внеклассной работы с младшими школьниками по краеведению

Важным условием расширения кругозора учащихся, развития их исторического мышления, формирования необходимых умений является внеклассная работа по краеведению. Внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Внеклассная работа по краеведению - это процесс изучения школьниками исторического прошлого вне рамок учебного плана и требований программы младших школьников. Она отличается разнообразием форм, источников, широтой тематики и самостоятельностью учащихся. Задачи внеклассной работы напрямую связаны с общими целями исторического образования.

Специфика внеклассной воспитательной работы в начальной школе проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей специальной адаптации ребёнок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям

3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально - одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса и развитие интереса младших школьников к истории родного края, страны.

6. На основе предметных знаний и умений подвести учеников к пониманию объективно существенных краеведческих связей и зависимости между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия окружающего мира, взаимозависимости.

7. Воспитывать эмоционально-волевые, нравственные качества личности ребёнка, патриотизм, развивать творческие способности, формировать эстетические чувства, способствовать социализации младшего школьника в ходе принятия им гуманистических норм существования в среде обитания.

Основной целью концепции гражданско-патриотического воспитания является: развитие гражданственности, приоритета общественно-государственных интересов, патриотизма, воспитание преданности своему Отечеству, преемственности, сохранение и развитие лучших традиций своего народа, гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства, социальной активности, нетерпимости к нарушениям норм морали и права, сохранение лучших национальных качеств и изучение исторического прошлого не только своей Родины, но и своего района, города, села.

Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач:

- утверждение в сознании и чувствах молодежи гражданских и патриотических ценностей, взглядов и убеждений;

- уважение к культурному и историческому прошлому России, к традициям своего Родного края.

Весь комплекс школьных дисциплин дает ребенку необходимый для будущей самостоятельной жизни запас знаний, и каждый предмет в этом комплексе важен. Но есть в нем, такой предмет, который дает возможность ребенку шире увидеть и глубже понять окружающий мир. И это-история, это краеведение, столь популярное в России сегодня. [12,с.117]

Любовь к истории родного края играет большую роль в формировании и воспитании патриотизма. Входя в музей, беседуя с ветеранами, беря в руки старые фотографии, лица ребят, становятся другими в этих лицах можно увидеть и вопрос, и гордость, и изумление от только что открытого. Такая работа учит детей доброте, вниманию, уважению и конечно - любви к самому дорогому, что их окружает: родители, близкие, любимые места.

История - это проявление души народа, его золотой запас. Писатель В.П. Белов как-то справедливо заметил: “Вне памяти, вне традиции и культуры нет личности. Память формирует духовную крепость человека”. Поэтому на уроках необходимо ненавязчиво сделать так, что впечатления прошлого входят в духовный мир учеников. Они учатся уважению к предкам. Они будут знать, что в свою очередь передать потомкам. [6,с.39].

Но только знание истории предохраняет от новых ошибок. История требует личности. На внеклассных занятиях по истории необходимо опираясь на богатое наследие прошлого, позитивное настоящее, помочь ребенку выбрать правильное видение того или иного вопроса. Подчас это занимает длительное время, но в этом и заключается весь смысл воспитательного процесса. День ото дня, от урока к уроку учитель вместе с детьми должен идти к намеченной цели. Они получают знания, а учитель не только обучает, но и воспитывает, прививает любовь к истории и не только России, но и к своей малой Родине. [13,с.97]

Сегодня как никогда гражданин должен обладать самостоятельностью мышления и способностью принимать решения. Как жить, как стать социально-защищенным - этому ребенка должна учить современная школа, в том числе и на классных и внеклассных занятиях по истории Родного края. Пора уже понять всему обществу, что школа - это не перечень учебных дисциплин, расписаний и контрольных, это жизнь. И огромная роль в этой жизни отводится учителям [3,с.9].

Задачи внеклассной работы по краеведению определяются задачами изучения истории. В ходе внеклассных занятий знания, приобретённые учащимися в классе, углубляются, дополняются новыми фактологическими данными, подтверждаются практическим выполнением и действиями.

Таким образом, внеклассная работа по краеведению - это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающихся необходимыми условиями для овладения им навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности.

1.4 Цели и задачи внеклассной работы по краеведению в начальной школе

Региональный компонент в начальной школе вводится с целью формирования у младших школьников целостного представления о крае, сохранения и развития социально-экономических и культурных достижений и традиций края за счет становления ключевых компетенций (познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной, социальной).

Современный учитель получил возможность выбирать наиболее приемлемую для него и его учеников технологию обучения. С развитием познавательного интереса повышается мотивация обучения младших школьников, что приводит к овладению картиной окружающего мира.

Это предполагает, во-первых, фиксацию в сознании ученика образа мира в виде простейшей системы взаимосвязанных, наиболее важных факторов истории и современности России и всего человечества. Важно, чтобы разнообразные факторы были введены в общий культурный багаж ребенка и могли служить фундаментом для дальнейшей учебы в средней школе.

2. Чувственно-эмоциональное отношение к миру - формирование чувственно-эмоционального отношения ученика к общественно значимым явлениям окружающего мира. Сюда, в частности, входит формирование чувства патриотизма и толерантности, зачатков гражданской позиции, нравственных норм и эстетических чувств к малой родине, к краю, в котором мы живем, и осознание ценности собственной жизни и здоровья. Это также предполагает выработку новых качеств личности. Во-первых, развитие в личности гуманистического чувства, умения самостоятельно давать нравственную оценку того или иного общественного явления, выделяя как ориентиры надвременные, общечеловеческие нравственные ценности.

Именно в начальной школе необходимо начать формировать способность личности воспринимать общественно-исторические явления с гражданских и патриотических позиций, способность соотносить себя как личность с определенной частью общества, культурой, умение посмотреть на любой факт, явление, мнение с разных мировоззренческих позиций, подняться над спором и конфликтом.

Таким образом, реализация этих целей направлена на освоение учащимися ключевых компетенций.

1.5 Формы и методы внеклассной работы по краеведению, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников

Главная задача краеведения в начальной школе заключается не в том, чтобы преподносить на занятиях детям готовые материалы. Школьное краеведение по своей сути - «ведать свой край» - должно заключать в себе черты научного исследования, иметь творческий характер.

Формы и методы краеведческой работы в начальной школе разнообразны. Знакомясь под руководством учителя, главным образом во внеклассное время на занятиях: в кружках, на экскурсиях, в походах, при встречах с интересными людьми. Вместе с родителями, в зависимости от интересов ребёнка, могут быть созданы коллекции предметов и старых книг, вырезок из газет, фотоснимков, зарисовок.

Для развития интереса к истории малой Родины на внеклассных занятиях существует множество различных методов и приемов.

Занимательный материал в обучении истории и краеведения позволяет не только активизировать учебный процесс, развивать познавательную активность, поддерживать интерес к изучаемому материалу. Вместе с тем важно, чтобы учитель, планируя уроки и внеклассные занятия, не превращал занимательность в развлечение.

В ходе внеклассной работы по краеведению учителя начальных классов чаще всего используют такой занимательный материал, как загадки, игры, ребусы.

В формировании познавательного интереса велика роль поисков познавательных заданий и вопросов. Основное методическое требование к ним состоит в том, что ответ на вопрос и выполнение задания должны показать, в какой мере школьник может творчески использовать имеющийся у него запас знаний, насколько он свободно владеет историческими и краеведческими фактами.

«Лови ошибку». Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Нужно их отыскать и объяснить, как должно быть правильно.

«Осколки». Учащиеся получают текст, составленный из обрывков фраз. Нужно составить из них связные предложения. Такой текст может быть представлен в виде 2 столбиков: первый начало фразы, второй - ее конец.

«Реставрация». Учащиеся получают текст или рисунок с пропусками, недостающими элементами. Необходимо заполнить пробелы.

Основное распространение в современной школе получили такие формы внеклассных занятий, как экскурсия, домашняя работа.

Важное место в повышении воспитательного потенциала краеведения занимает игра, так как она повышает жизненный тонус детей, создает возможность разрядки после напряженного учебного труда, разрушает утомляющую монотонность повседневности. Игра привлекает ребят разного возраста, выступает методом организации различных видов деятельности. Особое место занимают ролевые игры, дающие возможность перевоплощения, проверки себя в том или ином образе, в той или иной роли.

Ведущей составляющей внеклассных занятий является целенаправленное чтение соответствующей литературы, сбор теоретических и вещественных исторических материалов для использования в учебном процессе [19,с.56]. Наиболее используемые учителями города формы внеклассных работ по краеведению можно объединить в несколько групп:

1) Самостоятельное чтение и усвоение исторической литературы. При изучение тем по «Истории становления человека» детям 3 - 4 класса можно рекомендовать чтение сказки Д. Агелова «Когда человека не было», «Приключения доисторического человека». В сказке Д. Агелова проиллюстрирована одна из версий становления человека, но учитель должен дать возможность познакомить детей с разными версиями: эволюционные, материалистические, библейской. Поэтому именно организация внеклассной работы по истории позволяет обратить ребёнка к великой книги - Библии. И опираясь на полученные знания, учитель может познакомить учащихся со стоянками первобытных людей в Краснодарском крае, рассказать и показать в ходе экскурсии пещеры и такое уникальные явление как дольмены.

2) Исторические кружки в начальной школе. Чтобы они были полезны, целесообразно подходить к их формированию дифференцированно, проводить факультативы, курсы «Кубановедения» по интересам. Наибольшее внимание ребят привлекают кружки нумизматов, юных краеведов, назначение кружков по краеведению в городе, следовательно «Екатеринодар».

3) Исторические, олимпиады, викторины, литературно-музыкальные композиции по истории края, выдающимся событиям.

4) Большой интерес у детей вызывают литературно-музыкальные композиции, школьные спектакли на исторические темы. Участие в спектаклях повышает самооценку учащихся, раскрепощает их, вырабатывает навыки и умения в написании сценариев, исполнении ролей исторических героев, изготовлении соответствующей одежды и декораций. Наиболее часто интересуются учащиеся начальных классов кубанскими сказками.

5) На практике одной из наиболее интересных форм внеучебной работы выступает экскурсия, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объёктов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. Она объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и помогает учащимся через непосредственные наблюдения знакомиться с предметами и явлениями в их естественном окружении.

Экскурсии бывают разные. В зависимости от дидактической цели выделяют:

а) вводные экскурсии, проводимые перед изучением нового материала;

б) текущие и итоговые, которые проводятся для контроля и лучшего закрепления изученного материала.

Экскурсии, микроэкспедиции и туристические походы по историческим маршрутам и местам. Во всей округе не должно оставаться объектов и мест исторического значения, на которых не побывали бы учащиеся. Для учащихся школ города представлен в этом году автобусный класс, который будет совершать экскурсии по городу. Экскурсии для младших школьников наиболее популярные: «Краснодарская улица Красная», «Золотые купола города», «Исторические памятники», «Парки и скверы города».

Одной из главных составляющих внеклассных работ по истории является подготовка и празднование Дней военной славы России: 23 февраля День защитника отечества, 12 апреля День освобождения города, 9 мая День победы.

Важное направление внеурочной исторической работы - изучение и обобщение народных традиций в местах проживания учащихся.

Значительное место во внеклассной работе по истории может отводиться формированию нового образа жизни учащихся как граждан новой России. [5,с.56]

Этот вид деятельности пока только обозначается. В его основу закладывается выработка у детей новых ценностных ориентиров на основе исторического опыта и перспектив реформирования России.

Подводя итог, можно сделать вывод, что все виды и формы многообразной внеучебной работы по истории становятся значительным фактором глубокого усвоения предмета, развития положительных качеств личности у учащихся, их способностей, наконец, профессиональной ориентации к послешкольнй деятельности. Внеклассная работа по истории открывает для школьников младших классов новые возможности, и учащиеся уже не безразличны и небезучастны к процессам, происходящим в своей стране и крае. Для занятий по краеведению важно использование как учебной, так и внеклассной работы, что побуждает у учащихся интерес и активность, так как использование этих видов работы взаимно дополняет друг друга.

школьник внеклассный краеведение учитель

2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИСТОРИИ МАЛОЙ РОДИНЫ НА ВНЕКЛАССНЫХТЗАНЯТИЯХ

Педагогическая практика была проведена в МОУ лицей №4 г. Краснодара в экспериментальном классе 2 «А» и контрольном - 2 «В». Количество учащихся в 2 «В» классе 29 человек, учитель Л. В. Количество учащихся в 2«А» классе 30 человек, учитель Б. Р. П.

Проблема исследования использования форм и методов внеклассной работы, способствующих развитию познавательного интереса к истории края изученная и изложенная выше, стала теоретической основой для опытно экспериментального исследования, проведённого в период прохождения преддипломной практики в феврале - марте 2008 года.

Цель данного этапа - выявить уровни познавательного интереса в соответствии определенными критериями, узнать, какое внимание уделяется формированию познавательного интереса к истории Краснодарского края во внеклассной работе.

Основные задачи педагогического исследования:

1. выявить особенности внеклассной работы по краеведению в начальной школе в третьих классах МОУ лицей №4;

2. разработать методические рекомендации для учителя начальных классов по использованию внеклассной работы в развитии познавательного интереса;

3. определить влияние внеклассной работы на повышение познавательного интереса младшего школьника к истории края.

Работа была проведена в 3 этапа:

1) Диагностический этап;

2) Подготовка рекомендаций для учителя начальных классов по развитию познавательного интереса к истории края во внеклассной работе;

3) Анализ результатов исследования.

2.1 Диагностический этап

Цель данного этапа является определение уровня развития интереса младших школьников к истории края и города во внеклассных занятиях.

В соответствии с разработанным планом была проведена первичная диагностика, включающая следующие методы:

1) анализ документации;

2)наблюдение за учащимися;

3) беседа с учащимися;

4) беседа с учителем.

Анализ документации показал, что специальных часов для проведения внеклассных занятий по окружающему миру не отводится. Наблюдение за работой учителя.

Цель: выяснить, осуществляет ли учитель внеклассную работу по краеведению, и какие использует формы и методы, какое место занимает внеклассная работа в учебно-воспитательном процессе.

В ходе наблюдения за работой учителя 2 «В» класса Лисун Г.В. были выявлены следующие параметры: учитель за 10 учебных дней провел 2 внеклассных занятия по краеведению, включая интересные для учащихся формы работы. В подготовке одного из занятий участвовали учащиеся и их родители, также на одном занятии проводилась выставка работ учащихся. Учитель не привлекал учащихся к формулированию целей и задач занятий, не предлагал им написать сочинения на темы данных занятий. Не было организовано экскурсий в краеведческий музей, также не было рекламы дополнительной исторической и художественной литературы, где говорится о нашем крае.

В ходе исследования была проведена беседа с учителем 2 «В» класса Л. Г.В. и учителем 2 «А» класса Б. Р.П.

Беседа была посвящена анализу методов и форм внеклассной работы по краеведению, определению роли внеклассной работы по истории в воспитательной работе учителя. Были включены следующие вопросы:

1. Как вы считаете, является ли Кубановедение любимым предметом у учащихся?

2. Уделяется ли в вашей работе внимание повышению познавательного интереса к кубановедению? Что для этого делается?

3. Проводится ли в вашем классе внеклассная работа по кубановедению? (виды, формы, какое количество учащихся посещает внеклассные мероприятия).

4. Какие формы внеклассной работы вы чаще всего используете?

5. Как вы считаете, какие еще формы работы могут способствовать повышению познавательного интереса младших школьников к кубановедению?

Вывод по беседе.

Анализ ответов учителей показал, что внеклассные занятия по истории края почти не проводятся. Основным видом работы по истории является урок. В этом году в начальной школе проводилась олимпиада по истории, в которой принимали участие все желающие, она носит название " Золотое руно". В 2 «В» классе в ней приняли участие все учащиеся. Пятеро из них заняли призовые места. Учащиеся 2 «В» класса заинтересованы в изучении истории края, но на уровне любопытства, ситуативного учебного интереса, реакции на новизну. Можно сделать вывод, что учителями начальных классов внеклассные занятия по истории края проводятся в недостаточном количестве.

Наблюдение за работой учащихся.

Чтобы объективно оценить уровень развития интереса учащихся к истории края и города на внеклассных занятиях, были разработаны критерии выявления уровня познавательного интереса.

Критерии выявления уровня познавательного интереса:

а) проявление творческого отношения к общему способу решения задач, стремление получить дополнительные сведения;

б) охотное включение в процесс выполнения заданий, длительная и устойчивая работоспособность;

в) включение в процесс решения задачи, попытки самостоятельно найти способ решения и доведения задания до конца, исчерпывания интереса после решения задачи;

г) оживление при новом фактическом материале, включение в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляется;

д) отрицательное отношение к решению любых учебных задач, выполнение привычных действий.

Таким образом, наблюдение за работой учащихся 2 «В» и 2 «А» классов позволило выделить следующие уровни сформированности учебно-познавательного интереса:

- высокий уровень - учащиеся проявляют творческое отношение к общему способу решения задач, стремятся получить дополнительные сведения; охотно включаются в процесс выполнения заданий, работают длительно и устойчиво; находят новые применения найденному способу;

- средний уровень - учащиеся включаются в процесс решения задачи, пытаются самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, но после решения задачи их интерес исчерпывается; также учащиеся оживляются при новом фактическом материале, включаются в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляют;

- низкий уровень - учащиеся проявляют отрицательное отношение к решению любых учебных задач, более охотно выполняют привычные действия, чем осваивают новые.

Результаты наблюдения представлены в приложении (диаграмма №1, №2).

Целью наблюдения за работой учащихся является определение условий обеспечивающих развитие познавательного интереса к истории края.

Изучение развития познавательного интереса в теории позволит определить критерии и уровни сформированности интереса.

Таблица 1. Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

Л№	Название уровня	Основной диагностический признак	Дополнительный диагностический признак
11	Обобщенный учебно-познавательный интерес	Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач	Интерес - постоянная характеристика ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения. Имеется мотивированная избирательность интересов
22	Устойчивый учебно-познавательный интерес	Интерес возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы изучаемого материала)	Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
33	Любопытство; Ситуативный учебный интерес	Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (не на способы решения) Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)	Оживляется и задает вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий, но интерес быстро пропадает Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается
44	Реакция на новизну	Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории)	Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет
55	Отсутствие интереса	Интерес практически не обнаруживается (исключение -- положительные реакции на яркий и забавный материал)	Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые

С целью изучения сформированности интереса к истории города и края детям 2 «В» класса была предложена беседа, включавшая следующие вопросы:

1) Что тебе больше всего нравится в школе?

а) учиться; б) общаться с одноклассниками

2) Назови три самых любимых предметов в школьном расписании.

3) Назови самый трудный для тебя предмет.

4) Выбери причину трудностей по этому предмету:

а) не нравится предмет; б) сложный материал; в) много непонятного; г) много времени занимает подготовка; д) нет трудностей

5) Хотел бы ты, чтобы в классе и впредь проводились внеклассные занятия по кубановедению?

а) да; б) нет; в) не знаю

6) Выбери наиболее интересные формы работы:

а) путешествие; б) соревнования; в) праздники; г) конкурсы; д) утренники; е) экскурсии.

7) Если бы ты составлял расписание, какой предмет включал бы каждый день?

8) По какому предмету ты бы хотел посещать дополнительно занятия?

9) Знаешь ли ты имена кубанских писателей поэтов?

10) Назови улицы, названные в честь героев в нашем городе?

11) Хотел бы ты, чтобы в классе впредь проводились мероприятия по истории города?

По итогам анкетирования 2 «В» класса можно выделить следующие уровни сформированности познавательного интереса учащихся 2 «В» класса:

1 человек - обобщенный учебно-познавательный интерес - интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач. Учащиеся предпочитают другим предметам Кубановедение, на уроках кубановедения ему больше всего интересно и хотел бы вести урок кубановедения, если бы стал учителем. Называют имена нескольких кубанских писателей, знают стихи, приводят примеры увиденные в городе праздников, знают названия улиц, названных в честь знаменитых людей.

1 человек - устойчивый учебно-познавательный интерес - интерес возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы изучаемого материала) Кубановедение - любимый предмет и соответствует двум вышеназванным показателям. Отмечают понравившиеся мероприятия, называют несколько улиц, названные именами известных людей, но не называют, кем они были.

4 человека - любопытство; ситуативный учебный интерес - положительные реакции возникают на новый теоретический материал (не на способы решения). Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач).

3 человека - реакция на новизну - положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории)

20 человек - отсутствие интереса - интерес практически не обнаруживается (исключение -- положительные реакции на яркий и забавный материал). Называют улицы города, расположенные в микрорайоне, перечисляют некоторые формы внеклассной работы.

Результаты анкетирования представлены в приложении (таблица №1, таблица №2, диаграмма №3, таблица №3, таблица №4, диаграмма №4).

По итогам анкетирования 2 «А» класса можно выделить следующие уровни сформированности познавательного интереса учащихся 2 «А» класса:

3 человек - обобщенный учебно-познавательный интерес - интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач. Учащиеся предпочитают другим предметам Кубановедение, на уроках кубановедения ему больше всего интересно и хотел бы вести урок кубановедения, если бы стал учителем. Называют имена нескольких кубанских писателей, знают стихи, приводят примеры увиденные в городе праздников, знают названия улиц, названных в честь знаменитых людей.

1 человек - устойчивый учебно-познавательный интерес - интерес возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы изучаемого материала) Кубановедение - любимый предмет и соответствует двум вышеназванным показателям. Отмечают понравившиеся мероприятия, называют несколько улиц, названные именами известных людей, но не называют, кем они были.

3 человека - любопытство; ситуативный учебный интерес - положительные реакции возникают на новый теоретический материал (не на способы решения). Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач).

5 человека - реакция на новизну - положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории)

18 человек - отсутствие интереса - интерес практически не обнаруживается (исключение -- положительные реакции на яркий и забавный материал). Называют улицы города, расположенные в микрорайоне, перечисляют некоторые формы внеклассной работы.

Из этого можно сделать вывод, что формированию и развитию познавательного интереса к урокам кубановедения уделялось недостаточно внимания, редко проводились нестандартные формы уроков и внеклассных мероприятий. Наблюдение за работой учителя и класса, беседа позволят определить интерес к историческим сведениям, рассматриваемым учителем на уровне любопытства, любознательности, ситуативного интереса. В течение всего месяца пребывания на преддипломной практике детям прививался познавательный интерес к кубановедению с помощью внеклассных занятий, т.к. только уроков было недостаточно.

2.2 Подготовка рекомендаций учителю начальных классов по развитию познавательного интереса к истории края во внеклассной работе

В основу методических рекомендаций учителю начальных классов положена концепция развития познавательного интереса Г.И. Щукиной. В ходе проведения внеклассных занятий по истории края необходимо со школьниками использовать три аспекта методики развития познавательного интереса:

1) привлечение учащихся к формулированию целей и задач занятий;

2) повышение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

3) включение учащихся в интересную для них форму работы.

Реализация описанных приемов и принципов работы приводит к следующим результатам:

- у детей развивается умение работать с информацией;

- формируются навыки самостоятельной работы с историческим материалом;

- повышается активность младших школьников, растет их интерес к краеведению. Первичным показателем интереса являются детские вопросы.

Также учителю рекомендуется:

1) Организовать краеведческий кружок для учащихся. Чтобы систематически поддерживать и развивать познавательный интерес к кубановедению, необходимо организовать краеведческий кружок, в рамках которого проводились бы все перечисленные формы внеклассной работы, устраивались бы встречи с интересными и известными людьми Кубани, проводились викторины, классные часы и уроки-экскурсии.

2) Привлекать учащихся, родителей и краеведов к подготовке классных часов.