Формы и методы воспитания субъектной активности старших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Потребность современного российского общества в личности, способной к компетентному самоопределению, самообразованию и саморазвитию обусловила появление новых целей и ценностей в школьном образовании. Обозначилась тенденция к уходу от упрощенного понимания школьного образования как приобретения учащимися знаний по основам наук, формированию умений и навыков. Более широкий подход рассматривает его как процесс обретения растущим человеком своего образа - образа мыслей и действий, образа жизни в целом.

В настоящее время в отечественной психолого-педагогической науке оформляется парадигма развивающего образования. С позиций новой парадигмы ведущей целью школьного образования является воспитание личности, способной к свободному самоопределению, к управлению собственными усилиями в достижении намеченных целей. Достижение этой цели неразрывно связано с развитием у учащихся субъектной_активности.

Проблема субъектной активности, т.е. активности, развиваемой самим субъектом, им самим организуемой и контролируемой, стала предметом пристального изучения сравнительно недавно. Проявления субъектной активности возможны в разных сферах жизнедеятельности человека: предметно-практической деятельности, познании, общении и т.д. Оформление парадигмы развивающего образования привлекло особое внимание ученых к изучению субъектной активности в сфере познания, проявляющейся как умение учиться.

Термин «умение учиться» вошел в обиход массового педагогического сознания задолго до его научного осмысления.

Начиная с 80-х годов, умение учиться стало осознаваться как особое, в значительной мере определяющее успешность овладения всеми другими школьными умениями. Выделение группы школьников, обладающих нормальным интеллектом, но не справляющихся с учебной программой из-за низкого уровня развития организации деятельности, - привело к пониманию этого умения как совокупности навыков самоорганизации и применения оптимальных стратегий мыслительных и мнемических действий. Такой подход к пониманию умения учиться и основывающиеся на нем программы пропедевтики и коррекции «неумения учиться» развивался в работах многих известных зарубежных и отечественных авторов (Д.Хамблин, Н.Беннетт, Дж. Кэрролл, Б.Блум, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, Л.А.Венгер, Н.Г.Салмина, Ю.К.Бабанский).

Авторы и разработчики теории учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Б.Д.Эльконин, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман и др.) заложили иное понимание умения учиться. В трудах этих ученых проводится четкое различие между понятиями «умение учиться» и «обучаемость»: «обучаемыми называют тех учеников, которых легко учить, - «умеющими учиться» называют тех, кто способен учить себя сам. Мы разделяем данный подход к пониманию умения учиться. Полностью солидарны с представлением о том, что умение учиться проявляется вовсе не в добросовестном усвоении знаний, даваемых учителем, но - «в способности преодолевать собственную ограниченность» (В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман, 1992), менять себя, делать себя другим. За такой способностью стоит особое отношение к себе - особая Я-концепция, которая и позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире.

Принципиально важным является вопрос об условиях и факторах, влияющих на развитие субъектной активности старших школьников. В качестве таковых исследовались: коллективно-распределенная учебная деятельность (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.), субъектный опыт (И.С.Якиманская, А.К.Осницкий), субъектная позиция (А.К.Осницкий, В.А.Петровский).

Однако, результаты этих исследований, по мнению самих авторов, пока «не позволяют самоуспокаиваться» (В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман, 1992). Лишь примерно у половины детей удается сформировать учебную самостоятельность.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования: формы и методы воспитания субъектной активности старших школьников.

Цель исследования: выявление форм и методов воспитания субъектной активности старших школьников.

Гипотеза исследования: процесс воспитания субъектной активности старших школьников будет эффективным при использовании специально подобранной системы воспитательных форм работы.

Задачи исследования:

1.- анализ литературы по проблеме исследования;

2.- анализ ситуации на практике;

3.- анализ методов исследования субъектной активности старших школьников.

4.- выявление методик, способствующих воспитанию субъектной активности старших школьников.

Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что в работе предпринята попытка систематизировать литературу по проблеме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что были применены методики, направленные на воспитание субъектной активности старших школьников.

База исследования: МОУ СОШ №15.

Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования; тестирование.

Структура выпускной квалификационной работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

1. Теоретические аспекты воспитания субъектной активности старших школьников.

1.1 Понятие субъектной активности в психолого-педагогической литературе

В отечественной психологии С.Л.Рубинштейн одним из первых ввел понятие «субъект». Он разрабатывал философскую концепцию субъекта, который характеризуется им как совокупность таких качеств как активность, развитие и саморазвитие, способность сознательно действовать и изменять действительность, осуществлять самоопределение и самоидентификацию. Особенность этой концепции субъекта заключается в том, что он не свел его только к субъекту познания и даже к субъекту деятельности, но рассмотрел его как субъекта разнообразных, многообразных отношений к миру. Субъект выражает самого себя, свою «логику».

На первый план, в связи с этим, выступила необходимость выделения параметров и характеристик субъекта. Многие отечественные научные школы, так или иначе, имеют опыт исследования субъекта, как всеохватывающее, наиболее широкое понятие человека, в неразрывном единстве всех его природных, социальных, индивидуальных качеств. Это концепция жизненного пути личности Б.Г.Ананьева, его исследования человека как системы индивидных, личностных, индивидуальных и субъектных характеристик.В теории А.Н.Леонтьева личность рассматривается, прежде всего, в качестве деятеля, субъекта предметно-практической деятельности. В.Т.Кудрявцев и Г.К.Уразалиева понимают субъекта (ребенка) как автора деятельности, включенного в психическую общность с другим человеком (взрослым). В логике концепции Рубинштейна А.Н.Славская объясняет субъекта и субъективное через интерпретацию. Е.В.Улыбина рассматривает субъектность сквозь призму психологии обыденного сознания.

Анализ литературных источников показывает, что на первый план вышла проблема субъекта и субъектной активности. При этом субъект определяется как человек на высшем уровне деятельности, общения, целостности, автономности. Однако, по справедливому замечанию А.В. Брушлинского, традиционное психологическое понимание природы субъекта часто связано лишь с отношением человека к себе (и другим) как к деятелю, как инициатору и источнику определенных видов предметной деятельности. При этом отношение субъекта к собственным психическим процессам, свойствам, переживаниям, состояниям оставалось до настоящего времени вне основного поля внимания ученых.

Например, понятие активности первоначально употреблялось К.А. Абульхановой-Славской для обозначения личностного уровня, качества и способа осуществления деятельности. Впоследствии понятие активности было определено ею как целостный и ценностный способ самоосуществления личности, при котором обеспечивается или сохраняется её субъектность. Так исследователи пришли к необходимости введения понятия «субъектная активность». По мнению А.К. Осницкого субъектной является такая активность, которую человек развивает как автор своих усилий, определяя для себя и меру субъектной включенности, и меру собственного творчества при достижении сформулированных целей. Но при таком определении субъектная активность индивида, направленная на развитие психических образований, подменяется деятельностью. В своей работе мы придерживаемся мнения В.О. Татенко, который признает субъектную активность индивида в качестве единственной детерминанты саморазвития внутреннего мира. То есть активность, присущая субъекту, не только реализуется им в результате его деятельности, но и в нем самом, преобразующем себя в ней. Таким образом, субъектная активность - это творение человеком самого себя.

Исходя из изложенного выше, субъектная активность может быть определена как сложное многокомпонентное психологическое образование, характеризующее присущий личности способ самоактуализации, при котором достигается (или нет) её качество как целостного, автономного, саморазвивающегося субъекта.

Важным нам представляется вывод, сделанный Л.Ф. Алексеевой: какими бы путями не происходило развитие активности, достижение её высших уровней связано с мотивами самоактуализации и механизмами саморегуляции личности в процессе деятельности.

Теоретический анализ понятия "субъектная активность" в философии, психологии, социологии и педагогике показал, что концептуальными референтами в определении этого понятия выступают философские категории: субъект, самосознание, сознательная деятельность, активность, самодетерминация. Перечень этих категорий подтверждает, что субъектная активность является стержнем структуры личности, одним из ее базовых компонентов. Личность не будет личностью в полном смысле этой категории, если из ее структуры изъять активность: исчезнет стремление к деятельности, поведение будет пассивным, пропадет мотив к самосовершенствованию, самообразованию. Пассивный человек не сможет управлять коллективом, не примет вовремя адекватных ситуации решений, не будет иметь стимулов к самосовершенствованию.

Таким образом, рассматривая активность как форму деятельности, мы апеллируем к методологии деятельностного подхода. В понимании активности мы принимаем позицию А.Г. Асмолова и придерживаемся традиционного подхода, в котором исследуется "зависимость познания мира человеком от различного рода ценностей, целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность деятельности субъекта". Одной из важнейших особенностей проявления активности субъекта, как считает А.Г. Асмолов, является предвосхищение вероятного и потребного будущего.

Активность как социально обусловленное качество личности не существует сама по себе. Она формируется под воздействием социальных условий и не может проявиться вне опыта человека, особенностей усваиваемых им знаний, навыков, привычек, а также возможности компенсации недостатков. Активность личности существенно зависит от ее задатков, направленности, моральных качеств.

Активность, согласно Психологическому словарю - это «всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика, источник преобразования или поддержания ими жизненно-значимых связей с окружающим миром, способность к самостоятельной силе реагирования…».

Современные исследователи в области педагогики пытаются ответить на вопрос, как активизировать учебную деятельность старшего школьника, в каких условиях он может актуализировать свою активность. Видные философы, психологи и педагоги с давних времен успешно занимались проблемой активности человека. Проблема формирования субъектной активности, развиваемой самим субъектом, проявляемой в деятельности, стала предметом пристального изучения современных ученых и практиков.

Субъектная активность - сложное понятие, включающее понятия ''субъектность'' и ''активность'', поэтому сначала мы остановимся на характеристике активности с целью более точного понимания этого феномена. Понятие "активность" традиционно рассматривают как отношение к деятельности, к окружающему миру. В современных психолого-педагогических исследованиях вопросы "активности человека, его интенциональности, возможности духовного развития" приобретают все большее значение.

Активность субъекта "необходимо либо поддерживать и развивать, либо возрождать, либо содействовать ее изменению к лучшему". Активность рассматривается не только как отношение к деятельности, но и как форма деятельности. Так, в число важнейших форм деятельности включают подражательную деятельность, считая наблюдение и подражание важнейшими формами активности человека в процессе всей его жизни.

Встречающиеся в литературе понятия "активность личности" и "активность субъекта" часто ошибочно, на наш взгляд, используются как синонимы. Так, Л.И. Анцыферова отмечает трудности, которые возникают при попытке разведения понятий "субъект" и "личность". Ананьев считает, что субъект - всегда личность, а личность - субъект, но все же содержание этих понятий никогда полностью не совпадает". В понятии "субъект" О.А. Конопкин акцентирует "внимание, в первую очередь, на активное, деятельностное начало человека, реализуя которое, он осуществляет свои реальные отношения с действительностью". Традиционно ''личность'' определяется как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, как феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.

При разграничении понятий "субъект" и "личность", нельзя не согласиться с А.К. Осницким ,что активность, будучи субъектной, может и не быть личностной, если ее направленность, мотивация и потребности ориентированы только лишь на самого себя, на собственные интересы.

Рассматривая понятие ''активность субъекта'', остановимся на определении понятия ''субъект''. Классическое определение субъекта мы находим у Гегеля: "Мышление, представляемое как субъект, есть мыслящее существо; простым выражением для обозначения существующего субъекта как мыслящего служит ''я''. Под этой философской категорией понимается человек, познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него в своей практической деятельности в качестве источника активности, направленного на объект.

Вторая часть понятия ''субъектная активность'' - это''субъектность''. Термин ''субъектность'' стал все чаще использоваться в психологической литературе. Субъектность позволяет представить человека как сценариста своих действий, которому присущи целеустремленность, четкие ценностные ориентации, направленность на самосовершенствование и саморазвитие. Выраженность субъектности обнаруживается при определенной степени соответствия активности, развиваемой человеком в данный момент, и тем видом активности (чаще деятельности), в которую он вовлечен обстоятельствами своей жизни.

В педагогике наметился новый подход к пониманию субъектной активности. Суть его сводится к тому, что учащийся рассматривается как носитель индивидуального, субъектного опыта, стремящийся к раскрытию собственного потенциала и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие педагогические условия.

Субъектная активность - это видо-родовое философское понятие, в котором сконцентрировано все концептуальное богатство реализации субъектом своей сущности. Понятие "субъективная активность" более узкое, поскольку акцентирует лишь те аспекты субъектной активности, которые связаны с сознательно-мотивационной деятельностью субъекта (т.е. прежде всего интенции, мотивы, цели субъектной деятельности), оставляя при этом в тени иные, связанные с объективными аспектами субъектной деятельности моменты деятельностного процесса (объективные предпосылки деятельности, ее логическая структура, социальные и природные факторы деятельности, ее предметное содержание, объективный результат).

До сих пор нет общепризнанного определения субъектной активности. Так, например, А.К. Осницкий под субъектной активностью понимает активность, которую человек развивает как автор своих усилий. Эта активность обеспечивает человеку относительную независимость как от сил природы, так и от противоречивых социальных требований.

Субъектная активность представляет из себя системное единство двух диалектически взаимосвязанных моментов: субъективного и объективного. Она может быть полноценной и адекватной лишь тогда, когда эти моменты гибко и органично дополняют друг друга. Если же, напротив, один из моментов - субъективная сторона субъектной активности - оказывается гипертрофированной за счет объективной стороны (например, школьник ставит перед собой нереалистические цели самообразовательной деятельности, либо его образовательный идеал не подкреплен соответствующими самообразовательными технологиями и т.д.), то возникает опасность ''превращения'' (''вырождения'') субъективной стороны субъектной активности в свою крайность - субъективизм (волюнтаризм, интеллектуальный авантюризм). Следовательно, необходимо предостеречь от опасности образовательного авантюризма как гипертрофированного здорового начала, а именно ''романтизма'' самообразовательного процесса, чтобы студент не впал ни в одну крайность, ни в другую.

Таким образом, многие исследователи, так или иначе, затрагивая понятие субъекта, независимо друг от друга пересекаются в определении некоторых характеристик субъекта. Это, прежде всего активность субъекта, преодоление границ идентификации, стереотипов. Другой критерий выделяют исследователи - авторство, авторство, как своей деятельности, так и самого себя, своей культуры, своей логики, своей концепции бытия. Критерий динамического существования субъекта, его самодвижение и развитие, «пульсация». Выделение способности к рефлексии, открытию своего «Я», открытие себя и своей автономности через других, во взаимодействии с другими. Субъект немыслим без самовыражения, самотворчества, и соответственно проявлений этого во взаимодействии с окружением через креативный потенциал.

Целостность субъекта означает, прежде всего, единство, интегральность его деятельности и вообще всех видов его активности. Таким образом, необходимо исследовать целостную активность субъекта на различных возрастных этапах, в той сфере деятельности или деятельностях, которые существенны, важны, прежде всего, самому субъекту активности. На каждом возрастном этапе развития есть присущие только этому возрасту ведущий тип деятельности и специфика целостной активности, которая является некоторой совокупностью конкретных видов активности. Мы исходили из того, что множество видов активности в различных видах деятельности наверное увеличивает представления о специфике того или иного вида активности, и это множество может быть огромным. Мы считаем продуктивнее исследовать субъектную, целостную активность, как некое интегральное абстрактное понятие, которое характеризует меру взаимодействия и самосуществования и самоосуществления субъекта не в конкретном виде деятельности, а в целом на определенном возрастном этапе.

Поэтому при исследовании встают вопросы о том, возможна ли интегративная характеристика субъекта и каким образом возможно диагностировать, эмпирически определять субъекта, его целостную активность.

Таким образом, целями работы явились следующие: теоретическое определение субъектной активности, изучение структуры субъектной активности, определение параметров, характеризующих различные аспекты субъектной активности, изучение взаимосвязей между компонентами субъектной активности. В данной работе эмпирическую проверку проходила гипотеза о наличии и взаимосвязи компонентов субъектной активности старших подростков.

Реализация поставленных целей и задач была осуществлена в выборке старших подростков. Для изучения отдельных аспектов субъектной активности использовались методики, определяющие волевую, умственную, учебную, коммуникативную активность, а также активность во внеучебное время и деструктивную активность.

Наличие таких взаимосвязей возможно косвенно подтверждает наше предположение о том, что совокупность различных видов активности может представлять собой некий симптомокомплекс субъектной целостной активности. Однако эти данные нуждаются в дальнейшей проверке и уточнении.

Субъектную активность можно определить как некое интегральное образование, которое характеризует способ существования и форму взаимодействия, самосуществования и самоосуществления субъекта, выступающая как основа для раскрытия потенциала субъекта на определенном возрастном этапе.

Под активностью субъекта понимается качественно-количественная мера взаимодействия субъекта в определенной сфере деятельности, сфере существования субъекта, с определенными требованиями этой сферы, ее целями, способами, предметностью.

Данные первого этапа исследования показывают, что к целостной субъектной активности относятся характеристики: коммуникативная, умственная, учебная активность, волевая саморегуляция, склонность к самопоразрушающему, деструктивному поведению. Пилотажное исследование показало, что необходимо в дальнейшем конкретизировать параметры субъектной активности, ее структуру и возможно определить некий интегральный показатель субъектной активности с целью выявления уровня субъектной активности.

На основе разработанной А.И. Крупновым модели активност состоящей из трех компонентов (мотивационно-смыслового, операционально-динамического, продуктивно-результативного) мы предлагаем следующую структуру субъектной активности:

- Результативный компонент являет собой достижение индивидом определенного уровня самоактуализации как всестороннего и непрерывного развития творческого и духовного потенциала человека .

- Мотивационный компонент представляет собой самоотношение как специфическую активность субъекта в адрес своего «Я»; основой самоотношения является процесс, в котором собственное «Я», собственные черты и качества оцениваются личностью по отношению к мотивам, выражающим потребность в самореализации .

- Операциональный компонент включает в себя саморегуляцию поведения, понимаемую как системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей .

Таким образом, структура субъектной активности одновременно определяет мотивы и цели деятельности, характеризует способы их достижения и свидетельствует о достигнутой результативности.

Субъектная активность по Г.К.Селевко - это психический процесс и психическое качество человека. Она включает активное осознание личности себя, своего Я (самосознание, самоанализ, самооценка). Субъектная активность лежит в основе процессов самопознания, самоутверждения, самоопределения, самовоспитания, самообразования, самоактуализации и самореализации. Проявлением субъектной активности служит творчество - способность субъекта к внутреннему спонтанному целеполаганию и связанным с ним действиям - созданию новых материальных и духовных ценностей. Благодаря субъектной активности обнаруживаются все важнейшие социальные качества личности: индивидуальность, предприимчивость, инициативность, конкурентоспособность и т.п.

1.2 Психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста

В настоящее время в условиях нашей страны подростковый период развития охватывает примерно возраст с 10 - 11 до 14 - 16 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних и старших классах школы.

Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов, рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной. На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания.

Каждый возрастной период является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень. Развитие всех сторон личности и интеллекта подростка предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуществления собственной деятельности, игры, учения, общения, труда. Такое сотрудничество в школе нередко отсутствует.

Подросток подвергается воздействию могучих сил как бы распирающих его изнутри, в каком-то смысле, разрывающих его на части. И это неизбежно сказывается на поведении и взаимодействии с окружающими. Прежде всего, вступают в дело физиологические процессы, связанные с интенсивным созреванием организма. Эти процессы оказывают воздействие как на самих подростков, так и на родителей. На проблемы, связанные с физиологией накладывается вторичное, так сказать, обострение кризисов, характерных для предшествующих стадий развития ребенка. Автономия и инициатива мощно и иногда неадекватно проявляются в потребности получить власть над собственной жизнью. В том, насколько это удается сделать и в какой степени успешным оказывается подросток в реализации этой власти - проявляется конфликт предыдущей стадии: компетентность - неуспешность. И, наконец, все названное происходит на фоне того, насколько внешний мир и, в первую очередь, родители готовы понимать и принимать происходящее. Что соответствует конфликту самой первой стадии человеческой жизни: доверие - недоверие. По мнению Э.Эриксона, одна из основных задач подросткового возраста - интеграция элементов идентичности личности, сформированных в той или иной степени ранее.

В реальной семейной жизни и в отношениях с родителями этот процесс часто проявляется в психологическом "шараханье" ребенка из одной крайности в другую. То он рассуждает и ведет себя как совершенно взрослый, умудренный опытом человек, то, вдруг, безо всякой видимой причины превращается в инфантильного, капризного пятилетку. То он готов принимать решения и ответственность по очень серьезным вопросам (и требует, чтобы ему позволили это делать), то оказывается абсолютно безответственным во, вроде бы, уже давно оговоренных и привычных делах, связанных с уборкой собственной комнаты и походом за хлебом. Происходят заметные, иногда кардинальные изменения привычек, сложившихся стереотипов поведения, способов проведения досуга и круга общения.

Понятно, что такие пертурбации нагнетают напряжение в семье, задают неровный, "рваный" ритм жизни для всех ее членов. Более того, поскольку большинство подростков ведут себя таким образом не только дома, но и в принципе "по жизни", это создает объективно сложные, иногда критические ситуации, расхлебывать которые нередко приходится мамам и папам. В основе поведения подростка лежит острая потребность в обретении власти и контроля над собственной жизнью. Желание присвоить ее. И ощущение - с объективной точки зрения частью соответствующее действительностью, а частью иллюзорное по отношению к реальному положению вещей - что он уже способен на это.

Стремление к автономии проявляется, в первую очередь, в отрицании традиций, поведенческих норм, способов подавать себя, манеры одеваться, принятых в мире "этих странных взрослых". Вместе с тем, на более глубоких уровнях не только психологического, но и, так сказать, житейского бытия потребность во внешнем авторитете более опытном и дееспособном сохраняется. Это противоречие нередко вызывает особенно болезненную реакцию у взрослых и служит дополнительным катализатором конфликтов с очевидностью вытекающих из данной ситуации.

Контекст: "Я уже могу и хочу многое решать и делать самостоятельно. Пожалуйста, дайте мне такую возможность!", читается как: "Я теперь главный! Будет так, как я скажу!" В результате в семье начинается борьба за власть. На неверно прочитанный посыл подростка следует реакция родителей совершенно не адекватная истинному смыслу посыла. Это вызывает ответную реакцию, подкрепляющую негативные ожидания родителей и далекую от того, что на самом деле изначально хотел подросток. Возникает порочный круг. Положение усугубляется тем, что обе стороны находят подкрепление безупречности собственной позиции в реально существующих обстоятельствах. Для родителей - это, например, забота о здоровье, безопасности и благополучии своих детей. Для подростка - убежденность в том, что он не собирается делать ничего дурного и предосудительного, но его не слышат, не понимают и не желают с ним считаться.

На самом деле, все то, чего вы сумели достичь раньше, все те качества личности, которые приобрел ваш ребенок, никуда не исчезли. Не исчезла и любовь сына или дочери к вам и потребность в вашем участии и поддержке. Более того, не перестали работать и уже известные нам по прежнему опыту способы находить хорошие решения "плохих" проблем. Просто несколько изменились, так сказать, условия задачи.

Отрочество, подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности ( от 11-12 до 14-15 лет ). В этот самый короткий период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.

Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию.

Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражены как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме - в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм - первичная форма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного "Я".

Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т.п. Дружба дает также возможность через доверительные отношения познать другого и самого себя. При этом именно в отрочестве человек начинает постигать, как глубоко ранит измена, выражающаяся в разглашении доверительных откровений или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации запальчивых споров, выяснении отношений, ссор. Дружба, таким образом, не только учит прекрасным порывам и служению другому, но и сложным рефлексиям на другого не только в момент доверительного общения, но и в проекции будущего.

По мнению Л.И.Божович, главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание.

Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы жизни.

Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.

Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.

Л.И.Божович подчеркивала, что в психическом развитии старшего школьника определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития.

Поэтому общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности. Общение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень важное. Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подростков в благоприятном доверительном общении со взрослыми и сверстниками в школе очень часто не получает своего удовлетворения. Это ведет к формированию повышенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, мешает ориентации в жизненных ситуациях. Все это много раз усугубляется, если у ребенка отсутствует благоприятное общение в семье.

При работе со старшими подростками упор следует сделать на пробуждение интереса и развития доверия к самому себе, на понимание своих возможностей, способностей, особенностей характера.

Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.

- Общение является для подростков очень важным информационным каналом;

- Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права.;

- Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - Склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

Центральное новообразование подростничества - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный "кодекс", предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

- Развитие самосознания (формирование "Я-концепции" система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я".

- Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

- Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

- Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

- Заметное развитие волевых качеств.

- Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

Направленность личности:

- гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;

- эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;

- депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;

- суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Подростковый возраст - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?., с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего. Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих , авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.

При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.

Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания.

· открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности.

· стремление к самопознанию.

· формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.

· самоуважение

· становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: "Я - лично отвечаю за это!"

1.3 Особенности современных воспитательных технологий

Воспитание во все времена было заботой всего общества. Оно опиралось на общественные идеалы, на опыт народов и осуществлялось всем миром, всеми социальными институтами, базировалось на принятой нормативно-правовой основе.

Снижение жизненного уровня населения, огромный ущерб, нанесённый социальной инфраструктуре, безответственность средств массовой информации, пропагандирующих жестокость, насилия, равнодушия, усиление межнациональной напряжённости, криминализация российского общества - всё это накладывает особый отпечаток на воспитательный процесс.

Между тем, школа была и остаётся одним из наиболее важных участников воспитательного процесса.

Исходное значение понятия «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание - это вскармливание, питание ребёнка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении». В последствии термин «воспитание» переосмыслился, расширив своё значение.

Воспитание - одна из основных категорий педагогики, тем не менее, общепринятого определения нет. Одно из объяснений тому - его многозначность. Воспитание можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. Каждое из этих значений справедливо, но ни одно из них не позволяет охарактеризовать воспитание, как педагогическую категорию в целом. В последние годы воспитание рассматривается, как целенаправленное управление процессом развития личности, что даёт основание говорить о создании социально-психолого-педагогических условий для развития ребёнка, самоопределению его в социуме. Воспитание - это передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду, осуществляемая через социально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.

Концепция воспитания - это совокупность идей и принципов педагогической деятельности, определяющих цель, содержание, позиции и способы взаимодействия воспитателей и воспитуемых в воспитательном процессе.

Конечной целью воспитания является формирование личности, приобретающей в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант достойной жизни.

Результаты научных исследований в области социальных наук, огромный опыт социальных преобразований в России, постоянно возникающие инновационные процессы требуют системного анализа и обобщения. Одним из путей решения этой проблемы является применение технологического подхода, понятия «технология» к социальным процессам.

Понятие «технология» (от греческого techne-искусство, мастерство, умение и logos-учение) имеет множество трактовок:

- совокупность приёмов, методов и воздействий, применяемых для достижения поставленных целей (Современная западная социология. Словарь);

- совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь живого великорусского языка В.Даля);

- искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменение состояния объекта (В.М.Шепель);

- система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта (В.Г.Зайнышев);

- перевод абстрактного языка науки на конкретный язык решений, нормативов, предписаний (В.Г.афанасьев);

- практическая деятельность, которая характеризуется рациональной последовательностью использования инструментария для достижения качественных результатов труда (Е.И.Холостова);

- оптимальный способ достижения решения педагогических задач в заданных условиях (А.М.Кушнир).

Воспитательные технологии - это технологии, позволяющие гарантированно достигать только весьма скромные цели воспитания и этим получить весьма поверхностные результаты - получение подростками позитивного социального опыта. Социальный опыт здесь - это опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности.

Виды технологий:

- коллективное творческое дело (КТД);

- тренинг общения;

- шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);

- групповая проблемная работа (диспуты, дискуссии, обсуждение ситуаций, разработка проектов);

- диалог «педагог-воспитанник»;

- «информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды).

Современные социально-воспитательные технологии не всегда обеспечивают условия, стимулирующие субъективную активность детей и подростков. Хорошо известен эффект выученной беспомощности. Он возникает в строго контролируемом распорядке жизни. Суть его в том, что ребенок, убедившийся в невозможности изменить ход событий, в результате вообще отказывается от поиска. Неотъемлемыми чертами его характера становятся - подчинение и исполнительность. «Обнищание души при пресыщении информацией» (по А.Н. Леонтьеву) - также следствие слабого развития субъектной активности. Между тем, современная социальная педагогика дает утвердительный ответ: чтобы решить проблему субъектной активности, необходимо:

· организовать комплекс адекватных воспитывающих воздействий на личность (цели, содержание и методы);

· учитывать индивидуальные качества личности.

В группу индивидуальных качеств самоуправляющего механизма личности, которые определяют процессы субъектной активности, входят:

· мотивация, основанная на удовлетворении той или иной потребности;

· приобретенный в процессе жизнедеятельности опыт;

· Я - концепция;

· направленность личности.

Сегодня в пространстве социального воспитания имеются технологии, опирающиеся на субъектную активность личности и ставящие целью развить различные ее виды.

Многие российские ученые, в области воспитания и образования, разрабатывали различные концепции педагогической поддержки саморазвития, самоопределения, самоутверждения и самосознания школьника. Это известные имена, такие как - О.С. Газман, А.В. Мудрик, И.А. Колесникова, С.В. Бондаревская, А.Н. Тубельский, Г.К. Селевко, С.Г. Шуман и многие другие.

Таким образом, технология - это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.

К особенностям современных воспитательных технологий относится технология воспитания социально-активной личности. Особенности её содержания заключаются в социальном самоопределении, социальном закаливании, конкурентоспособности, социально-экономической активности, воспитании лидера и социальной самозащите.

Социальное самоопределение учащихся - это выбор ими своей роли и позиции в системе социальных отношений, предполагающий их включённость в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.

Профессиональное самоопределение личности предполагает, что она входит в сферу трудовой деятельности на основе собственного волеизъявления.

Важнейшее средство профессионального самоопределения подростков - профессиональная ориентация, т.е. целенаправленная работа по оказанию помощи учащимся в сознательном выборе профессии в соответствии с их способностями и интересами.

На первом этапе профориентационной работы у подростка должны формироваться знания о себе, о профессии. На этом этапе важно предоставить подросткам возможность выбирать как форму получения знаний, так и содержание познавательной деятельности в соответствии с их интересами.

На втором этапе у учащихся формируется свое видение мира профессий благодаря тому, что они включены в разнообразную социально значимую деятельность, в ходе которой происходит самоанализ, самооценка своих профессиональных возможностей.

Социальное закаливание. Социальная активность невозможна без преодоления сопротивления, без трудностей, сопровождающих достижение целей. Чтобы ребёнок научился преодолевать трудности , необходимо создать такие условия, которые вынуждали бы его проявить волевые усилия, испытать страдание от невозможности лёгкого достижения собственных целей.

Подготовка человека к сложным и далеко не гуманным конкурентным отношениям - важная педагогическая цель, поэтому в качестве компонента воспитания личности выступает такое педагогическое средство, как социальное закаливание. Оно предполагает включение учащихся в ситуации, требующие волевого усилия, чтобы преодолеть негативное эмоциональное воздействие окружающей среды, выработать методы, адекватные индивидуальным особенностям человека. Нужны упражнения-пробы, способствующие проявлению волевых качеств, преодолению себя, выработке иммунитета к негативному влиянию социальной среды, ориентирующие на то, чтобы выявить причины неудач и найти пути их преодоления.

Социальное закаливание включает диагностику волевой готовности к социальным отношениям, создание условий для самореализации учащихся в этих отношениях через комплекс социальных проб, стимулирование самопознания учащихся, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях, самоанализ и вариативное проектирование собственного поведения в сложных жизненных ситуациях.