Реализация принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОРОДСКОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4

КУРСОВАЯ РАБОТА

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ СИСТЕМНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Гребенкина Светлана Александровна

Специальность 050144

Дошкольное образование

Курс 3, группа 33

Руководитель: Семенова Г. В.

Москва, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Проблемы использования принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников в психолого-педагогической литературе

2. Характеристика принципов системности и последовательности в организации обучении дошкольников

3. Значение использования принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников

4. Методика использования принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников

5. Создание проекта по использованию принципов системности и последовательности в организации обучения детей

Заключение

6. Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

В качестве курсовой работы нами была выбрана тема: «Реализация принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников».

Принцип системности и последовательности - это логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные. Этот принцип один из важнейших в обучении.

Впервые этот принцип, как и многие другие, был применен Я.А. Коменским, считавшим, что, как и в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным и целесообразным. Эти идеи были позднее развиты И.Г. Песталоцци и К.Д. Ушинским, который отмечал, что «голова, наполненная бессвязными знаниями, похожа на кладовую, где все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет». Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение обучающего материала воспитателем доводилось до уровня системности в сознании обучаемых, чтобы знания давались детям не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными. В нашей отечественной педагогике этот принцип долгое время нарушался, особенно начиная с 20-х гг. двадцатого века, когда работали по так называемым комплексным программам, когда использовались методы проектов, бригадно-лабораторные методы и отсутствовали стабильные учебники.

Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между занятиями, изучаемыми на разных ступенях дошкольного обучения, чтобы каждый раз вновь изучаемый материал базировался на усвоенном детьми ранее.

Актуальность темы определила цель, задачи и методы работы:

Цель:

Изучить теоретические основы реализации принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников.

Задачи:

· Рассмотреть реализацию принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников в психолого-педагогической литературе

· Рассмотреть актуальность использования принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников

· Изучить реализацию принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников

· Создать проект работы по реализации принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников

Методы:

Метод теоретического поиска

Метод проектной деятельности

1. Проблемы использования принципов системности и последовательности в организации обучении дошкольников в психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе обращается внимание на то, что содержание принципа систематичности и последовательности к нашему времени точно не определено. Само название принципа формулируется тоже по-разному. При этом отмечается, что формулировка систематических и системных знаний - слитный процесс осуществления одной и той же логической операции - систематизации знаний, то есть сведение их в определенную систему.

Относительно последовательности, очевидно, что следует исходить из сути и результата процесса понимания. Ведь понимание - это сравнение неизвестного с известным, подведение нового понятия под старое, ранее приобретенное, установление связи нового со старым. Пояснение нового должно опираться на ранее усвоенное. Поэ тому, понятно, что сначала нужно изучать тот учебный материал, с которым будет производиться сравнение следующего, то есть нового, и только потом начинать дальнейшее изучение.

Следует отметить, что развитие деятельностно-системного подхода, как общенаучного метода, вносит существенный вклад в реализацию принципа систематичности и последовательности обучения, получая отражение в структурировании обучающего материала и способов обучающе-познавательной деятельности детей. Новые возможности для более полной реализации этого принципа открывает и применение новых графических методов планирования и определения последовательности в изучении обучающего материала и курсов в целом.

В развитии содержания принципа «систематичности и последовательности» были выявлены следующие аспекты:

1. Отличает данный принцип отсутствие единства мнений о принадлежности принципа к определенным составляющим процесса обучения. Можно было бы предположить, что рассматриваемый принцип по своему содержанию является общим критерием для всего процесса обучения. Но существует противоположное мнение: «Требование систематичности обучения вытекает из принципов научности и сознательности и в системе принципов занимает подчиненное к ним положение. Принцип систематичности в общей формулировке не раскрывает, каковы основания для определения системы обучения». [6]

Рассматриваемый принцип дополнялся правилами процесса обучения. «Многие педагоги, пытаясь конкретизировать этот принцип, дополнили его правилами: от легкого к трудному, от близкого к далекому, от простого к сложному, от известного к неизвестному. Но эти правила не улучшали положения». Таким образом, правила, которые должны были адаптировать требования систематичности к содержанию образования, являются правилами другого принципа - доступности.

2. Отмечается неполное раскрытие содержание принципа, то есть характеристике подлежит в основном понятие систематичности, при этом последовательность не упоминается. Многие положения, определяющие систематичность, по мнению большинства авторов педагогических работ, относятся и к последовательности. Так, в работе Н.А. Сорокина «Дидактика» указано: «...систематичность в обучении требует, чтобы учащиеся овладевали научными знаниями и умениями в строго определенном порядке». [7]

2. Характеристика принципов системности и последовательности в организации обучении дошкольников

Принцип опирается на следующие научные положения: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыков -- они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.

Правила принципа систематичности и последовательности:

1. Реализация преемственности и установление ассоциаций в процессе обучения с целью реализации данного принципа во многом зависит от планирования образовательной работы (например, практические занятия необходимо проводить только после изучения теоретического материала, когда этот материал усвоен в комплексе; при изучении нового материала необходимо опираться на ранее усвоенные знания и т. д.).

2. Педагог не имеет морального права переходить к изучению последующего материала, если он не уверен, что усвоен предыдущий (даже, если педагог ограничен рамками программы).

3. С целью реализации данного принципа необходимо осуществлять как бы «опережающее обучение». На каждом занятии при изучении любого материала необходимо создавать «почву» для изучения последующего.

4. Принцип систематичности и последовательности требует постоянного повторения изученного материала. Однако повторение не должно сводиться только лишь к воспроизведению пройденного Необходимо, чтобы при повторении пройденного дети рассматривали его с новых позиций, увязывали со своим личным опытом, с личными наблюдениями.

В традиционном плане данный принцип содержит очень важное требование логичности, последовательности и преемственности, когда каждое последующее знание или умение базируется на предшествующем и продолжает его. Такое понимание этого принципа остается актуальным. Однако необходимо подчеркнуть, что в понимании принципа систематичности в последующие годы произошли серьезные изменения. Систематичность теперь стала пониматься не только как последовательность и преемственность, но и как системность, как отражение в сознании целостной научной картины мира.

Принцип системности и последовательности предполагает поэтапность в работе, которая обусловлена представлением о речи как системе, усвоение элементов которой протекает взаимосвязано и в определённой последовательности.

В образовательной практике принципы последовательности и систематичности реализуются в процессе тематического планирования, когда воспитатель намечает последовательность изучения отдельных разделов, тем, вопросов, отбирает содержание, намечает систему занятий и других форм организации процесса обучения, планирует усвоение, повторение, закрепление и формы контроля. При поурочном планировании учитель располагает содержание темы таким образом, чтобы исходные понятия изучались ранее, а тренировочные упражнения следовали бы за изучением теории.

Этот принцип требует соблюдения преемственности в изучении отдельных тем и учебных дисциплин, обеспечения логических связей между усвоением способов действий и знаний, между формами и методами обучения и формами и методами контроля (самоконтроля) за учебно-познавательной деятельностью обучающихся, предусматривает непрерывный переход от низшей к высшей степени обучения. При таком условии дошкольники усваивают больший объем материала со значительной экономией время. Этот принцип реализуется в различных формах планирования.

3. Значение использования принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников

Систематичность и последовательность имеют существенное значение и для развития ученика. Постоянное, регулярное установления связи между языком и мышлением развивает и язык, и мышление. Только тогда, когда ученик сможет правильно выразить свою мысль словами, он ее правильно поймет. Постоянное обучение устному выражению мнения развивает мышление, память, воображение, то есть развивает интеллект. Это достигается систематической, то есть регулярной работой.

Не меньшее значение имеет систематичность и последовательность в воспитании взглядов, убеждений, привычек культуры поведения, положительных человеческих качеств. В этом и заключается суть принципа систематичности и последовательности в обучении и тех требований, которые он ставит к содержанию и процессу обучения.

Что означает последовательное? Осмысление последовательности как требования, которую ставит принцип систематичности и последовательности к процессу обучения, основывается на том, что усвоение материала начинается с самого простого, элементарного.

Очень важный и следующий момент. Размещение, структурирование содержания учебного предмета не соответствует структуре науки, учебный предмет не включает все положения науки, поэтому логика учебного предмета не тождественна логике науки. Из этого следует, что на основе принципа научности и доступности нельзя однозначно построить структуру учебного предмета. Должно быть своеобразное дополнение к принципа научности и доступности, которое бы дало возможность разработать структуру учебного предмета.

4. Методика использования принципов системности и последовательности в организации обучения дошкольников

Принцип систематичности и последовательности в обучении требует, прежде всего, установления логики содержания с предлагаемыми знаниями, навыками, умениями. В процессе обучения систематичность и последовательность обеспечиваются четким планированием процесса обучения, разбивкой его содержания на отдельные части, установлением связи каждого этапа с другим, с содержанием обучения по другим разделам.

Своеобразие последовательности и систематичности обучения дошкольников проявляется в малых объемах содержания, предлагаемого для одновременного усвоения, в частой и многократной повторяемости содержания при небольшом увеличении объема и усложнении. Систематичность и последовательность обучения дошкольников обеспечивают прочность усвоения ими знаний, навыков и умений.

Принцип систематичности и последовательности предполагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе. Это требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Последовательность обучения заложена в общеобразовательных программах, предназначенных для дошкольных учреждений. При планировании обучения педагог выделяет темы в учебном материале (труд и профессии, сезонные изменения в природе, выращивание и уход за растениями и др.); устанавливает последовательность раскрытия темы на разных занятиях и намечает методику работы, продумывает связь нового материала с ранее усвоенными знаниями, опытом детей. При этом предусматривается повторение усвоенных знаний и умений в разнообразных формах, в различной по характеру деятельности (малыши рассматривали кролика на картинке, учили о нем стихотворение, затем выполняли аппликативную работу). При таком повторении объект выступает в новом значении, что делает знания детей более богатыми и глубокими, прочными, поддающимися анализу, обобщению, систематизации.

5. Примерный проект по организации работы воспитателя с использованием принципов системности и последовательности. (сентябрь, октябрь)

ПРИРОДА

Цель: Сформировать систему знаний о живой и неживой природе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, принцип систематичности и последовательности вытекает не только из законов познания, но и из особенностей изучаемого материала, факты и явления которого всегда взаимосвязаны. Поэтому и усвоение их возможно лишь на основе анализа и синтеза каждого явления не изолированно, а в совокупности явлений с учетом объективных связей и взаимозависимостей, существующих между ними. Именно такой подход к организации процесса обучения в наибольшей степени соответствует целям формирования системных знаний, в том числе и при обучении родному языку.

дошкольник последовательность системность обучение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / Агентство образования адм. Красноярского края, Краснояр. краев. ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с

2. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 стр.

3. Я.А. Коменский. Великая дидактика (Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. Проф. А.И. Пискунов, М.: 1981

4. Я.А. Коменский. Материнская школа (Серия «Антология гуманитарной педагогики»)

5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

6. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. 1948. - 179 с.

7. Сорокин Н.А. Дидактика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1974. - 221 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Природа на территории детского сада»

Задачи: Знакомить детей с природой ближайшего окружения, учить различать части растения, формировать представления о связях растений и животных между собой и с неживой природой (на примере клумбы или огорода), развивать познавательный интерес.

Оборудование: лупы, ловушка для обитателей почвы, две большие прозрачные высокие емкости для проведения опытов с почвой.

Место проведения: Территория детского сада: клумба, альпийская горка, экологическая тропинка или огород. В самых северных районах, где растения на клумбах уже отцвели, организуются наблюдения в уголке природы, в зимнем саду или в группе (при наличии цветущих комнатных растений). Предварительная работа: Проведение наблюдений на прогулке (изучение цветков, листьев, корней растений на клумбе).

Наблюдения на прогулке: (материал по дням распределяет сам воспитатель).

Воспитатель с детьми рассматривает клумбу. Что здесь растет? Откуда взялись эти растения? (Их посадили дети, воспитатели, родители.) Какие растения уже знакомы дошкольникам? Может быть, у ребят есть такие же во дворе дома или на даче?

Изучение цветков. Воспитатель предлагает найти на клумбе самые большие и самые маленькие цветки, самые яркие и самые незаметные, самые душистые. Дети рассматривают цветок: из чего он состоит? (Из нежных, мягких лепестков и желтой серединки.) С помощью лупы изучают серединку цветка, трогают ее: на руке осталась желтая «пыль» -- пыльца. Пчелы, бабочки прилетают к цветкам за вкусным нектаром, на их лапках остается желтый порошок -- пыльца. Педагог обращает их внимание на то, что наступает осень, цветущих растений становится все меньше, поэтому и насекомых увидеть сложнее.

Изучение плодов. Воспитатель предлагает найти растения с плодами, рассмотреть их, потрогать, выяснить, что находится внутри.

Изучение листьев. На клумбе растут разные травы с красивыми цветками, мы так их и называем -- цветы. Но кроме цветков у растений еще есть стебель. (Дети рассматривают его). Дошкольники исследуют листья (в том числе и с помощью лупы), находят растения с самыми большими и самыми маленькими, со светло-зелеными и темно-зелеными, с цельными и резными листьями; трогают листья: какой из них самый шершавый (самый гладкий), самый колючий.

Изучение корней. Поскольку осенью с клумбы убирают многие растения, воспитатель выкапывает несколько экземпляров трав с разной корневой системой. (С длинными, глубоко проникающими в почву, и с короткими, располагающимися на поверхности корнями.) Дети рассматривают их, трогают, нюхают. Воспитатель обсуждает с дошкольниками, для чего нужны корни: они держат растения в земле и «добывают» для них воду и «еду».

Воспитатель делает на клумбе или в другом месте небольшую ямку, изготавливает ловушку для обитателей почвы, отрезав у двух- или пятилитровой пластмассовой бутылки верхнюю часть так, чтобы получилась емкость с широким горлом. Помещает ловушку (нижнюю часть бутылки) в ямку на клумбе или в другом, мало посещаемом месте, за сутки до начала наблюдений. (Быстрее всего ловушка наполняется ночью.) Края емкости находятся на уровне земли. По углам емкости размещают четыре палки так, чтобы часть их оказалась на земле, а часть нависала над емкостью (насекомые, пауки ползут по палкам и падают в ловушку).

Содержание занятия. Знакомство с почвой. Воспитатель предлагает рассмотреть и потрогать землю: какого она цвета, сухая или влажная, плотная или рыхлая? (Дети пробуют почву рукой или втыкают в нее палочку.) Для чего растениям нужна земля? (Она кормит и поит их.)

Воспитатель вместе с детьми проводит опыт: берет комок рыхлой земли с клумбы и комок земли с тропинки или с другого места участка, где почва сильно утрамбована, и опускает их в две большие прозрачные емкости с водой. В банке с рыхлой землей появляется много пузырьков воздуха. В банке с плотной почвой их намного меньше. В какой почве растениям живется лучше? (В рыхлой, в ней больше воздуха, который необходим корешкам.) Растениям нужен воздух, именно поэтому землю нужно рыхлить. (Если время не позволяет провести опыт на прогулке, возьмите образцы почвы в группу и закончите исследование там.) Воспитатель дает детям листы бумаги или неглубокие емкости с ко-мочками земли для проведения исследования: из чего состоит почва? (С помощью лупы можно увидеть камешки, песчинки, корни и остатки растений.)

Изучение животных. Есть ли в комочке почвы животные? (Если да, дети рассматривают насекомых, пауков, многоножек.) Педагог предлагает подойти к ловушке и выяснить, кто в нее попался. (Чаще всего это бывают жужелицы и другие жуки, многоножки, иногда попадаются и лягушки.) Дети знакомятся с обитателями почвы, рассматривают их и выпускают обратно на клумбу. Воспитателю не обязательно называть пойманных животных, главное -- показать детям, что под землей тоже есть свои обитатели, что они разные. На растениях и на земле встречаются улитки, черные муравьи. Дети ищут в почве дождевых червей, рассматривают их. Дождевые черви рыхлят землю, и этим помогают растениям. Дети могут понаблюдать, как черви это делают, если воспитатель поместит на время этих животных в большую банку с землей. (После наблюдений дождевых червей обязательно выпускают.) Педагог обсуждает с детьми, какие еще животные могут быть связаны с клумбой и почему. (Птицы могут питаться семенами растений, насекомыми, дождевыми червями; под землей может жить крот и т. д.)

Нужен ли растениям свет? Воспитатель предлагает детям определить, попадает ли на клумбу свет. (Как правило, декоративные растения высаживают на открытых местах.) Лучи солнца дают растениям свет, а летом еще и тепло.

В заключение воспитатель обобщает результаты наблюдений, сделанные детьми на прогулках и на занятии. На участке детского сада есть растения и животные. Растения растут в земле, в ней есть воздух. Клумбы украшают детский сад. К цветкам прилетают насекомые, в земле живут разные животные: пауки, дождевые черви, насекомые. Солнце дает растениям тепло и свет, а дождик их поливает. Все это - природа.

«Природа в детском саду»

Задачи: Формировать представления о разнообразии природы, знакомить с природными объектами ближайшего окружения и их взаимосвязями.

Оборудование: Разноцветные бусы, лупы.

Место проведения: Первая часть занятия проводится в групповом помещении, а затем воспитатель ведет дошкольников по зданию детского сада. Занятие можно также проводить в зимнем саду, в живом уголке. Если в здании детского сада есть экологическая тропинка, то маршрут дошкольников проходит по ней.

Предварительная работа: Наблюдение за растениями и животными в уголке природы. Дети наблюдают и ухаживают за растениями и животными в уголках природы, за обитателями аквариума, пересаживают комнатные растения, исследую почву. Можно взять некоторые цветущие растения с клумбы и посадить их в группе, понаблюдать за ними.

Содержание занятия: Воспитатель напоминает детям о наблюдениях, проведенных на участке детского сада; вместе с детьми уточняет, что на участке есть растения, животные, земля, вода, воздух, свет. Для актуализации и закрепления полученных знаний воспитатель составляет с детьми небольшие браслетики или бусы из бумажных или пластмассовых бусинок разного цвета (шесть белых и по одной бусине зеленого, серого, коричневого, синего, голубого и оранжевого цвета.) Чтобы цветные бусинки были лучше видны, между ними помешают белые. Воспитатель предлагает детям нанизать на нитку первую белую бусинку и вспомнить исследование, которое проводилось на клумбе. Что дети наблюдали? Растения, -- нанизываем бусинку зеленого цвета, а за ней снова белую. Были ли животные на клумбе? (Дети вспоминают, кого они обнаружили в земле, кто прилетал к цветкам, кто ползал на клумбе.) Нанизываем серую бусинку, потом -- белую. Что держит корни растений, кормит и поит их? Земля, -- на бусах появляется коричневая бусинка, за ней -- белая. Что дает растениям свет и тепло, без которых они не могут жить? Солнце, -- добавляем к предыдущим оранжевую бусинку, за ней снова белую. Дождик поливает растения, им нужна вода, -- бусы пополняются синей бусинкой (и белой). Еще растениям нужен воздух, -- нанизываем голубую бусинку и за ней -- последнюю белую. Получившееся ожерелье можно использовать в процессе работы с детьми в течение всего года, вспоминая, что символизирует та или иная бусинка.

Воспитатель предлагает детям посмотреть, есть ли природа у них в группе и в других помещениях детского сада, пройти по детскому саду и найти разные объекты природы. Начать можно с помещения группы. Дети надевают бусы (или браслеты на руку).

Зеленая бусинка напоминает о растениях. Есть ли растения в группе? Дети проводят наблюдения за комнатными растениями и растениями мини-огорода. Они низкие или высокие? Какой у них стебель (прямой или вьющийся, толстый или тонкий)? Какого цвета листья (светло- и темно-зеленые, пестрые); большие или маленькие, шершавые или гладкие? Дети рассматривают, осторожно трогают листья, используют лупы. На каких растениях есть цветки, бутоны? Для чего выращивают комнатные растения в группе?

Серая бусинка напоминает о животных. Какие животные есть в группе: птицы, рыбы, звери? (Попугаи, канарейки; рыбки в аквариуме; хомячки, морские свинки, белые декоративные мышки и крысы.) Дети рассматривают аквариум, наблюдают за его обитателями. Кто живет в аквариуме? (Рыбы, улитки.) Что в нем растет? (Разные растения.)

Коричневая бусинка напоминает о земле (почве). Воспитатель спрашивает детей, есть ли в группе земля. Для чего она используется? (Найти почву в горшках с растениями, на мини-огородах.) Дети рыхлят землю деревянной палочкой, чтобы в ней было больше воздуха и растение лучше росло.

Синяя бусинка напоминает о воде. Воспитатель обсуждает с детьми, где в группе можно обнаружить воду: вода есть в кране, есть вода для полива растений, в клетках животных, в аквариуме. Как дети используют воду, -- пьют, моют руки, поливают растения, дают пить животным и т. п. Дети определяют, нужно ли полить комнатные растения t (трогают землю в горшках, и в случае необходимости поливают), добавляют воду в аквариум (если часть ее испарилась), подливают воду в поилки животным.

Голубая бусинка -- напоминание о воздухе. Воспитатель спрашивает у детей, есть ли в группе воздух, почему мы его не видим? (Воздух прозрачный.) Воспитатель раздает детям прозрачные полиэтиленовые пакеты и спрашивает, есть ли что-нибудь внутри них. (Ответы ребят не комментируются, правильность предположений они проверяют сами.) Затем дошкольники «ловят» воздух с помощью пакетов. (Открывают Пакет и машут им из стороны в сторону, чтобы он наполнился воздухом.) Почему пакет раздулся? Чем он наполнен? Воздухом. Значит, в комнате есть воздух, только он невидим. Воздух нужен и людям, и животным, и растениям.

Оранжевая бусинка -- напоминание о солнце. Воспитатель спрашивает у детей, есть ли в комнате солнечный свет. Откуда он берется в помещении? (Его лучи проходят через окна.) Воспитатель закрывает окна шторами: что изменилось? Света стало меньше. В солнечный день дети протягивают к окну ладошки. Что они чувствуют при этом? (Тепло.)

Экскурсию по детскому саду можно продолжить и в другое время, занятия. Воспитатель вместе с детьми делает вывод о том, что солнечный свет, тепло, воздух, вода, земля нужны всем -- людям, животным, растениям.

Размещено на Allbest.ru