Актуальность темы исследования. Конструирование и ручной труд являются обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания.

В "Программе воспитания и обучения в детском саду" ставятся задачи постепенного формирования у детей конструктивных навыков и умений с учетом их возрастных возможностей; развития фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств. Эти задачи решаются как на занятиях, так и при организации конструктивной деятельности в свободное время и в процессе игр.

Снабжая в процессе конструктивной деятельностью полное развитие детей дошкольного возраста, педагог развивает у них жизненно нужные навыки и умения, открывает и формирует потенциал, организует деятельность так, чтобы дети приобретали уверенность в своей силе, старались творить красивое, смотря на окружающий мир; ощущали значимость своих действий, были умелыми, способными и одаренными.

Народная педагогика всегда уделяла много внимания подготовке детей к трудовой деятельности. Изготавливая игрушки сначала под руководством взрослых, а позже самостоятельно, ребенок приобщается к посильному труду, учиться работать с различными материалами и инструментами.

Традиционная русская народная тряпичная кукла обладает значительным воспитательным потенциалом. Традиционность и вместе с тем необычайная динамичность, широта общекультурных связей и сегодня обеспечивают жизнедеятельность традиционной народной куклы.

Социально-культурный и художественный феномен куклы заключается в ее многофункциональности. Красной нитью через разные формы народной педагогики проходит тема использования различных игрушек и кукол в воспитании детей. Кукла находится рядом с ребенком с самого его рождения и служит импульсом к действию, требует от него живого участия. Выполненная взрослыми, она отражает естественное развитие народной эстетики. Так она одновременно является предметом развлечения, изучения и любования. Подросший ребенок начинает выделять эстетически значимые для него предметы и пытается самостоятельно их воспроизвести.

Проблема формирования интереса к конструированию у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике. Однако, в педагогической литературе нет значительных обобщающих работ, которые соединили бы современные данные научных дисциплин в рассмотрении сущности, содержания, форм и методов целенаправленного педагогического воздействия на формирование конструктивных умений в создании тряпичной куклы детьми старшего дошкольного возраста. И именно поэтому, нами было выбрано данное направление в работе с детьми.

Проблема исследования - каковы педагогические условия формирования конструктивных умений детей старшего дошкольного возраста в процессе создания тряпичной куклы?

Цель исследования состоит в изучении формирования конструктивных умений детей старшего дошкольного возраста в процессе создания тряпичной куклы.

Объектом исследования является процесс формирования конструктивных умений детей старшего дошкольного возраста в процессе создания тряпичной куклы.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования конструктивных умений старших дошкольников в процессе создания тряпичной куклы.

Гипотеза исследования. Предполагается, что конструктивные умения у старших дошкольников будут успешно развиваться при следующих педагогических условиях:

– выбора интересных и доступных объектов для конструирования;

– обогащения конструктивной деятельности многообразием материалов;

– использования методики сотворчества педагогов и детей в процессе конструктивной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

В ДОУ изобразительная деятельность имеет такие виды направлений, как рисование, лепка из пластилина, аппликация и моделирование. Каждый из таких видов имеет разные возможности в памяти впечатлений ребенка про окружающий мир. Значит общие задачи, находящиеся перед изобразительной работой, конкретизируются в основном от особенностей разного вида, разных материалов и способов работы с ними.

Конструирование в практике обучения - средство получения и расширения всех набранных теоретических знаний, а также развития творческих навыков, изобретательных интересов всех учащихся.

Ручная работа ребенка - одна из основ его культурного труда, развивает конструктивное мышление детей, творчество, дедукцию, выдумку [9].

Ручная работа детей представляет обычно самостоятельное изготовление вещей с применением обычных инструментов. Работа эта, как всегда, приносит практическую, в известной мере нужную направленность. Понимание детьми важности этой трудовой деятельности дают значительное воздействие на такое качество, в понимании каждого ребенка к работе и результату труда [9].

Индивидуальные особенности ручного труда, (которые могут даже при совместной работе когда каждый из учащихся выполняет какую-то часть ее своими навыками), при условии поочередного приобщения к этому всех детей, дает возможность фиксировать и корректировать все их недостатки.

Работа становится действенным способом воспитания и развития возможностей ребенка только, когда тот сразу включается в обычную жизнь ДОУ, направлен на развитие детских потребностей, посилен для учащегося, Выполнение коллективных работ развивает у всех детей умение уживаться между собой, усмирять свои интересы и понимание общей задачи, создает чувство товарищества, взаимовыручки, ответственности, развивает навыки, смекалку. В процессе работы совместных трудов изобразительного характера учащиеся стараются самостоятельно планировать такую работу, также согласовывать труды свои с предстоящим планом, продумывать очередность ее выполнения, находить и использовать этот изобразительный материал. Также в таких совместных трудах ярко раскрываются личные особенности учащихся, формирующие творческое развитие.

Художественный ручная работа есть работа ребенка с разными материалами, с целью изготовления нужных и художественно значимых сувениров и изделий используя их для своего жилья, игр, труда и развлечений [34]. Такая детская работа сразу становиться, художественно - прикладной работой, поскольку учащийся при изготовлении декоративных предметов учитывает особые качества материалов на базе имеющихся у того представлений, знаний и качественных навыков, приобретенных в процессе своей работы.

Так вот слово конструирование в переводе означает (от лат. construo - строю, создаю) говорит о построение, то есть приведение в определенный порядок разных предметов, частей, деталей для производства создания модели, агрегатов, сооружения, технологии с решением планов и расчетов [34].

Конструирование всегда относится к тем направлениям работы, которые имеют сборочный характер. Оно направлено на монтирование всего окружающего пространства в основных имеющихся чертах и отношениях. И эта особая направленность конструирования выделяет его от разных видов деятельности. Навыки конструктивной деятельности всегда влияют на умственное развитие учащегося в дошкольном возрасте [11].

Конструктивная работа - это практическая работа, направленная на изготовление некого, заранее задуманного нужного изделия, соответствующего его персональному предназначению. Конструирование обладает особыми широкими возможностями для интеллектуального, нравственного, а также эстетического и трудового понимания [12].

Детское конструирование всегда принято понимать как изготовление разных конструкций и сувениров из разного материала и частей конструкторов, выполнение игрушек из бумаги, дерева, всякого природного (мох, ракушки, шишки, камни и т.п.) и найденного материала (картонные листья, деревянные катушки, резиновые колеса, старые металлические пуговицы и т.п.) [12].

Вот поэтому детское конструирование всегда ближе к изобразительной работе. Постройки и поделки учащихся используются для практического применения (для своих игр, украшения комнаты, подарка родителям и т.д.).

Конструируя, дошкольник начинает не только определять внешние качества продукции, образца; у него также проявляются и практические навыки. В конструировании учащийся, кроме внешнего восприятия качества продукции, реально, практически раскладывает образец на детали, потом он монтирует их в модель (так в работе осуществляется и анализ, и синтез).

Такое направление вида работы является довольно трудным для учащихся. Где мы находим всегда общее с эстетической и конструктивно - технической работой взрослых. Для обоих это характерно практическое предназначение разных конструкций и построек. При изготовлении конструкции взрослый всегда обдумывает, создает свой план, а потом находит нужный материал для использования, практической работы, внешней сборки, определяет очередность выполнения плана действий. Все такие фрагменты часто проявляются в детском конструировании. А также выполняются конструктивные задачи. Изделия детского конструирования, обычно, применяются как всегда для использования в своих играх. Л.А. Парамонова утверждает, что игры учащегося с деталями, из которых тот конструирует изделия, ближе всего находятся к обычной человеческой работе: из которых человек создает красоту и культуру [45]. Вот поэтому, конструктивная работа учащихся всегда близка конструктивно-творческой работе взрослых. Поделки детской работы еще не имеют особого значения, учащийся не привносит ничего свежего ни в духовные, ни в эстетические ценности искусства. Поэтому руководство ДОУ своими трудами со своей стороны всегда оказывает очень важное влияние на трудовое обучение дошкольников.

Л.А. Парамонова предлагает целых два направления конструирования: это техническое и художественное [46]. В первом, учащиеся в основном изображают по-настоящему существующие предметы, а также учащиеся фантазируют и сочиняют конструкции из своей головы по образам разных сказок и кинофильмов. При том они создают их главные структурные и практические особенности: здание с колоннами, балконами, дверью; корабль с рубкой, кормой, и трубами и т.д.

К техническому направлению конструкторской работы относятся:

- конструирование из заготовленного материала (пластмассовые цветные или обычные детали разной формы);

- из набора конструкторов, со всякими способы крепления;

- из больших модульных наборов [46].

В первом конструировании учащиеся, создавая свои образы, не только показывают их целостность, сколько выражают они свое понимания их, передают их красоту, используя этот прием как диспропорция "нарушение" всех правил, а также контуры, фактуру, окрас. К такому художественному направлению конструирования ближе это конструирование из картона, ткани, бросового материала [46].

Так же следует обратить внимание, что конструирование из резины, картона, ткани, бытовых предметов упаковки и других материалов может быть более сложным направлением конструирования в ДОУ. Резина, картон, ткань изготавливаются обычно в форме геометрических фигур и т.д. Прежде чем изготовить игрушку, надо выполнить выкройку, расстелить и наклеить на той фрагменты, украшения, сделать там нужные разрезы и, уж только потом сложить и сделать игрушку. Весь такой процесс всегда требует навыков измерять, пользоваться режущим инструментом. Все это гораздо сложнее, чем конструирование сборки блоков путем собирания их из разных готовых форм. Например, это упаковки из-под одеколона, пудры, спичек, фрагменты проволоки в разноцветной оболочке, пенопласта, поролона, крышки банок и т.д. которые представляют собой бросовый материал. Укрепляя их при помощи бытового клея или же железной проволоки коробки, использованной катушки как детали между собой, увязывая их всякими деталями из другого материала, учащиеся создают интересные игрушки - например кораблики, машинки и другие всякие поделки [45].

При конструировании картонных игрушек уточняются знания учащихся о разных плоскостях изделия, понимания о стороне, углах, объеме. Дети работают с приемами изменения разных форм способом сгибания, складывания, скручивания, склеивания бумаги, после чего появляется другая форма изделия. Создавая свои бумажные сувениры, посредством соединения и изготовления фигурок животных, людей, учащиеся стараются передавать им всякие положения и позы таких игрушек, объединять тех в простые комбинации. Учащиеся стараются изготавливать сувениры из всяких коробочек принципом их всяких сочетаний и соединений. Такая работа дает возможность детям показывать свои творческие возможности, получить другие изобретательные навыки [49].

Если изделие конструктивно-технической работы взрослых обычно имеет нужное предназначение детское же созданное изделие не всегда изготавливается для обязательного делового использования. Как всегда учащиеся старательно конструируют изделие, но как только оно бывает создано, быстро теряют к ней свой интерес. Становиться понятно, что учащегося интересует только конструктивный процесс, как будто тот осваивает в работе что-то другое, сложное, интересное. Поэтому в художественном конструировании всегда имеется важное содержание конструктивно-художественной работы. Если учащийся не реализует сувенир как нужную вещь, создавая ее, тот хочет показать в ней самые необходимые качества что нужно ему для использования своего сувенира. Принципы создания изделия конструктивной работы точно такие же, как и в конструировании.

Поэтому важно отметить, как часто в художественном конструировании во всех постройках учащийся добивается удивительно огромного сходства со всеми изделиями, чем которые предназначаются для настоящего практического применения в своих играх, поэтому изделиям для игры учащийся разрешает себе больше разных условностей. В такой игрушке для ребенка нужно, чтобы было все главное для игры.

Поэтому во время игры возникла необходимость лететь на истребителе, поэтому достаточно ему всего лишь только наличие штурвала, и стула для пилота. Неважно, что изготовленный построенный истребитель выглядит допотопно: тот вполне устраивает игровым потребностям учащихся. Другое дело, когда учащийся старается показать всякие модели самолетов. Тогда учащиеся выполняют их с удвоенной конструктивной щепетильностью [49]. Поэтому, особенности и качество изделий часто вовсе зависят даже и не от навыков. Существование двух направлений детского конструирования - художественного и технического, при том каждый из них имеет разные характеристики, требует дифференцированного отношения в управлении ими.

Поэтому всякое конструирование - это очень важное средство для интеллектуального образования учащихся. В сфере интеллектуального воспитания особая роль принадлежит пробуждению сенсорных способностей. Чаще всего эти сенсорные способности проявляются в активной работе, в основном в конструировании.

Конструируя, учащийся старается не только понять все качества изделия, образца (объем, размеры, структуру и пр.); у ребенка проявляются всякие разные познавательные и практические навыки. В конструировании учащийся, кроме зрительного восприятия особенностей изделия, всегда, практически разбирает конструкцию на детали, а потом собирает их обратно как было раньше (так в работе тот совершает анализ и синтез) [45].

В работе, направленной на преодолении поставленной задачи, шлифуется не только важная работа, но и само зрительное понимания учащимся предметов окружающего его мира. Так оно становится гораздо более целенаправленным. Формируется также важный фактор для наработки навыков и способностей детей уже в ДОУ производить более тщательный зрительный анализ изделий и сувениров, не обращаясь к обычной разборке. Таким образом, проявляется способность сравнивать, делать зрительные выводы, включая в работу восприятия процессы понимания.

Сенсорное пробуждение прежде всего ставит своей задачей ощущение пространственных форм. И в этом главная роль опять принадлежит конструированию. Создавая конструкцию (изделие), учащийся всегда уточняет и пополняет свое представления, заведомо ощущая ее нахождение образа и расположение всех деталей. Вот поэтому, формирование этих пространственных образов в конструировании происходит буквально на практике, тем более тяжелые конструктивные задачи (изготовление образца в другом положении, как работа с выкройкой) вынуждают более частого отвлечения от важного понимания, т.е. более трудной мыслительной работы. В создании конструктивной работы у учащихся складываются обобщенные представления. Учащиеся понимают, что множество деталей в окружающем являются группы однородных деталей, объединенных одним значением: здания, мосты, агрегаты и др. В каждой такой группе детали имеют схожие и разные признаки. Создание такого рода понимания всегда способствует восприятию учащимися главной конструктивной зависимости - от ее настоящего предназначения, которое оказывает столь важное влияние на понимание и мышления учащихся.

Во время обучения детей создания разных конструкций очень похожих построек или изделий создаются условия учащимся для их понимания творческих навыков в конструировании. Учащийся усваивает обычно схему создания конструкции или игрушки, выделяя в них схожие и различные признаки, и производят все в определенной очередности. Такой характер работы становиться базовой основой, позволяющей учащимся искать приемы самостоятельного изготовления другого варианта изделия, как это зачастую требуется в игре.

Во время процесса конструированию у учащихся вырабатываются разные приемы действий, навыки целенаправленно изучаются предметы или образцы изделий, игрушек. Учащиеся стараются планировать свою работу, ощущая ее всю целиком, учатся осознавать свои навыки, самостоятельно исправлять недочеты. Все это создает процесс конструирования более грамотным и продуманным.

Во время занятий конструированием учащиеся усваивают разные геометрические названия изделий строительного комплекта (куб, брусок, обрезная дощечка и т.д.), узнают о строении геометрических тел: например, у куба как одна стороны квадратные, а у бруска же будут квадратные обе торцовые другие прямоугольные, у обрезной дощечки противоположные стороны одинаковы и т.д.

Конструирование помогает улучшению речи учащихся, потому что во время работы они делятся своими задумками, стараются мотивировать их, беседуя друг с другом. Во время конструирования учащиеся стараются правильно ощущать в слове наименование направлений такие как (вверх или вниз, далеко или сзади, слева или же справа и т.п.), осваивают и такие понятия, как "высокий или низкий", "широкий или узкий", "длинный или же короткий" [51].

Конструирование на учебе и в играх становиться средством уже не только культурного воспитания, но даже и созданию моральных аспектов личности учащегося.

Такое нравственное совершенствование возможно только в тесном взаимодействии с нравственным воспитанием, и в этом весьма самом важном для ребенка может решиться задача важного, эстетического воспитания.

Немаловажное значение в этом отводится роль конструированию. Оно содействует развитию таких ценных качеств человека, как самостоятельность, инициативность, организованность и ответственность при решении задания. На обучениях конструированию и в игре у детей-дошкольников воспитывают волю, выдержанность, умение выслушать объяснение педагога и сооружать в соответствии с его доказательствами, в совместной деятельности согласовывать друг с другом определенные действия, одолевать трудности в достижении намеченной цели.

В процессе конструирования реализовывается физическое усовершенствование ребенка дошкольного возраста. Неизменные упражнения в самых разнообразных движениях, сопровождаются эмоциональными взлетами, а также способствуют скорости, быстроте, ловкости этих движений, которые легко подчиняются контролю глаз. Лучше становится скоординированная работа отдельных мышц ребенка.

Создание поделок из природного материала и сбор его в процессе экскурсий в лес, парк способствуют воспитанию у детей особого отношения к природе, умения видеть красоту цвета и форм, целесообразность их сочетаний.

Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет большую роль в подготовке детей к школе. Оно способствует формированию у ребят умения учиться, раскрывает им, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Эти изменения состоят в основном в способности произвольно управлять своими познавательными процессами (направлять их на решение учебных задач), в достижении определенного уровня развития мыслительных операций, способности систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний [55].

1.2 Психологические особенности развития конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста