Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Школы и высшие учебные заведения, как мировые образовательно-воспитательные системы, прошли многовековой путь исторического развития. С одной стороны, они оказывали значительное влияние на накопление, сохранение и прогресс культуры и общества в целом и, с другой стороны, на себе ощущали многообразие кардинальных перемен, происходивших в социуме, науке и культуре всех стран и народов. Здесь можно привести высказывание Цицерона, точно подметившего связь между историей и образованием, обучением: «История - это свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины».

Переход экономики России на рыночные отношения выявил некоторые проблемы, которые можно отнести как к общему состоянию российской системы образования, так и к профессиональной школе.

Быстро меняющаяся конъюнктура рынка; его неравномерная насыщенность: дефицит одних специалистов, при избытке других; неустойчивый спрос на специалистов со стороны работодателей; ликвидация государственного регулирования рынка труда и распределения выпускников; усиление конкуренции вследствие увеличения числа негосударственных образовательных учреждений и расширение платного образования; низкая эффективность образовательных процессов вследствие использования устаревших методик обучения, все это предопределяет пересмотр подходов к управлению качеством современного образования.

Решение этой масштабной задачи требует проведения рассчитанных на длительную перспективу мероприятий, которые не всегда могут быть ограничены рамками систем образования. В частности, необходимо предусмотреть возможность адаптации образовательных программ и получаемых в результате их выполнения квалификаций к требованиям мирового рынков труда; расширить обучение на основных мировых языках; улучшить образовательный менеджмент, информационную деятельность и маркетинг; содействовать мобильности студентов и научно-педагогических работников и их трудоустройству.

Но особое значение для повышения конкурентоспособности российского профессионального образования имеет, разумеется, улучшение его качества, поэтому в ближайшие годы предполагается, прежде всего, всемерно сочетать образование и научные исследования, обновлять образовательные программы и профессиональное образование в целом с учетом современного состояния науки, научных представлений о мире и практики.

В организационном плане ключевая роль должна отводиться разработке и использованию взаимоприемлемых критериев и механизмов для оценки и подтверждения качества профессионального образования, некоторые элементы которой присутствуют в эффективно функционирующих национальных системах оценки качества ряда стран, например, во Франции, Швеции, Дании, Великобритании и других.

В среде специалистов в последние годы не утихает полемика относительно того, в соответствии с какой стратегией должно развиваться российское образование в XXI веке, какие критерии качества образования наиболее оптимальны и способны обеспечить ожидаемый высокий результат, какие методы и средства следует использовать в процессе управления качеством образования.

Актуальность перечисленных проблем в сфере национального профессионального образования предопределила цель курсовой работы - изучить историю Ачинского педагогического колледжа.

Цель работы предопределила постановку и решение следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую методологическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть актуальные вопросы из истории создания Ачинского педагогического колледжа.

3. Обобщить данные анализа и представить собственные выводы по заявленной проблематике.

В качестве предмета исследования рассматривался широкий круг вопросов, затрагивающий различные организационные и технологические аспекты создания Ачинского педагогического колледжа.

Объект исследования - история создания Ачинского педагогического колледжа.

Теоретическая основа работы. При изучении поставленных вопросов автор опирался на публикации отечественных и зарубежных специалистов, в которых рассматриваются различные аспекты изучения становления Ачинского педагогического колледжа, стандарты и нормативы, действующие в данной области.



1. Педагогическое образование в Сибири

1.1 Общая характеристика системы образования в Сибири

Начальный период развития школы, высших учебных заведений и других образовательных институтов восходит к эпохе великих цивилизаций.

Что такое образование? В различных словарях дается понятия так: образование - это процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощённым в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие деятельности личности и общества по сохранению и развитию материальной и духовной культуры, образование - это получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение

Начало становления и развития высшего образования в Сибири было предусмотрено в Предварительных правилах народного просвещения, принятых в ходе проведения школьной реформы 1804 г. В этих правилах было предусмотрено открытие в Сибири собственного, сибирского университета. Но его открытие затянулось на несколько десятков лет, в течение которых дискутировался вопрос о выборе города для строительства университета. В дискуссиях принимали участие государственные деятели, ученые. Назывались различные сибирские города.

Вопрос об открытии сибирского университета был снят с обсуждения в период царствования Николая 1 и в условиях аракчеевского режима. Вновь он был поставлен на повестку дня в начале восшествия на престол Александра 2. 5 марта 1856 г. (в этот день новый император, выступая перед московским дворянством, высказался за отмену крепостного права в России) министр народного просвещения Норов обратился к Александру 2 с докладом «Вашему Императорскому величеству благоугодно было признать полезным учреждением университета в Сибири… Министерство займется начертанием плана сего высшего учебного заведения». Но не смотря на то, что инициатива об открытии Сибирского университета принадлежала самим высшим правительственным кругам, этот вопрос не получил разрешения.

Между тем к открытию высшего учебного заведения в Сибири стала проявлять интерес передовая часть сибирской общественности. Наиболее активными ее «глашатаями» стали Н.М. Ядринцев и Г.З. Елисеев. В 1863 г., в канун принятия новой реформы в области образования, Ядринцев выступил в Омске с публичной лекцией о необходимости для Сибири создания университета. Его поддержали передовые слои общества. Известный коммерсант и исследователь Севера золотопромышленник Сидоров обещал пожертвовать часть доходов от золотых приисков сибирскому университету, если он будет основан в Красноярске. При общем согласии было решено построить университет в Томске.

Первым ректором Томского университета был назначен профессор физики Н.А. Гезехус. Сюда прибыли ученые Московского Казанского и других российских университетов. В их числе доктора медицинских наук А.С. Догель и Н.Ф. Кащенко, доктор зоологии В.Н. Величко, доктор ботаники С. И Залесский.

Торжественное открытие университета состоялось в 1888 г. в составе медицинского факультета. В связи сего открытием ректор Московского университета послал приветственную телеграмму: «Старейший русский университет шлет открывающемуся Томскому университету сочувственное приветствие и желает новорожденному братскому университету крепнуть силами, развиваться на пользу науки и процветать на многие лета». Поздравительные телеграммы пришли от Глеба Успенского, Д. И Писарева, Н.И. Наумова активному борцу за открытие в Сибири университета Г.З. Елисееву.

На первый курс было принято 72 студента, из них 30 - выпускники гимназий, 40 - семинарий, 2 - перешли из других университетов. 44 студента были уроженцами Сибири. В университет принимали независимо от социального положения абитуриентов. Две трети из них передались в государственном пособии.

Дальнейшее развитие образования в Сибири было связано с открытием в Томске технологического института. Его необходимость была обусловлена строительством Транссибирской магистрали и экономическим ростом края. Отсюда появилась потребность в технически образованных кадрах. Решить эту задачу можно было лишь при открытии в Сибири, наряду с действовавшим университетом, высшего технического учебного заведения. Инициативу в этом важном деле проявил министр финансов Сергей Юльевич Витте. В 1895 г. было решено открыть в сибирском университетском городе технологический институт с двумя отделениями: техническим и химическим. В 1896 г. Государственный совет одобрил предложение Министерства народного просвещения и выделил на постройку и оборудование института свыше 3 млн. рублей. В октябре 1900 г. институт вошел в строй и провел первый набор студентов.

Так в Сибири появились первые высшие учебные заведения. Свое дальнейшее развитие высшее образование получило в советское время.

Итоги образования в Сибири к концу 19 века.

Итоги образования Сибири к концу 19 века отражены в Общероссийской переписи населения 1897 г. Она позволяет определить состояние образования населения Сибири по численности, социальному составу и национальности. Наиболее наглядно это можно показать, используя таблицы, взятые из работы Н.С. Юрцовского «Очерки просвещения в Сибири», разработанные в соответствии с проблемами, рассмотренными в пособии.

Состояние образования населения Сибири по численному составу

	Село	Город	Село и город
Ко всему населению	9,9	39,4	12,4
Мужчины	16,4	4,8	19,1
Женщины	3,2	28,3	5,1

Из данных таблицы видно, что к концу 19 века в Сибири общая грамотность населения края составляла 12,4%. Это означает, что 87,6%, то есть подавляющее большинство народа Сибири было безграмотно. При этом грамотность городского населения превышала сельское в 4 раза. В «беспросветном» положении, если можно так выразиться с точки зрения образованности, находились женщины. Грамотность их в общей массе сибирского населения составляла 5,1%, и грамотных среди них было в 4 с лишним раза меньше чем мужчин.

Состояние образования населения в Сибири по социальному составу (на 1000 человек)

Сословия	Вообще грамотных	С образованием выше начального
	Мужчины	Женщины	Мужчины	Женщины
Дворяне и чиновники	78,9	68,9	52,4	88,9
Духовного звания	80,1	67,2	73,3	28,9
Купечество	40,6	19,6	7,9	12,6
Сельское население	41,0	2,4	0,4	1,8
Остальные сословия	58,0	69,0	14,4	14,2

Наибольшая доля общей грамотности падает на представителей господствовавших сословий: дворян, чиновников и духовенство: мужчины - от 78 до 80%, женщины - до 67-68%. Второе место по грамотности в сибирском обществе заняло купечество: 40,6 - мужчины и 19,6% - женщины. И наименьший процент грамотности наблюдается среди сельского, крестьянского населения: мужчины - 0,4%, женщины - 1,8%.

Такой итог развития просвещения объясняется соответствующей классово-сословной политикой царизма в этой области. Он был заинтересован в повышении образования, прежде всего своей социальной опоры, как в России, так и на ее окраинах, в том числе и в Сибири. Этой политики правительство придерживалось с самого начала становления и развития образовательных учреждений.

Выдвижение на второе место в социальной структуре общеобразовательных учебных заведений купечества Сибири связано с ростом экономики края, вступлением его на путь капиталистического развития и формированием торгово-промышленных сословий. Они стали проявлять заинтересованность в повышении своего общеобразовательного и профессионального уровня. В связи с этим наиболее передовые представители торгово-промышленного купечества и буржуазии занимались благотворительностью, выделяя средства на нужды образования. В их среде появляются меценаты. Это стимулировало развитие, наряду с общим образованием, образование профессиональное.

1.2 Педагогические учебные заведения

Образование в Сибири начало развиваться в начале 18 века. Успешно функционировали школы в г. Тобольске. При Екатерине 2 Тобольская семинария была одной из восьми семинарий России с полным восьмиклассным курсом обучения. В 1765 году здесь обучалось 200, а в 1791 году - 285 человек. Светское образование в г. Тобольске в это время было представлено Тобольской гарнизонной школой. В 1713 году в ней учились 43 ученика. Позже такие школы появились в городах Томске, Омске.

Во второй половине 19 века в условиях проводимых в стране реформ правительство осуществило и реформу образования. В городах были открыты воскресные школы для взрослых. В 1854-1888 годах в Сибири было построено 409 начальных училищ. В 1870 году к имеющимся открылись мужские гимназии. В 1860-е годы появились женские училища. Первая в Сибири учительская семинария была открыта в г. Омске в 1872 году.

Низшее и среднее профессиональное образование в Сибири вплоть до начала 20 века было развито слабо. К концу 80-х гг. в России функционировало 5 средних и 23 низших технических учебных заведений. В Сибирском регионе отсутствовали учебные заведения сельскохозяйственного профиля.

Лишь продвижение Сибири по пути капитализма оказало заметное воздействие на потребность в развитии народного образования, что сказалось на расширении сети учебных заведений.

Профиль низшего и среднего специального образования в Сибири (сведения на 1916 год)

Профиль спец. учебных заведений	Количество спец. учебных заведений
	Среднее	Низшее	Всего
Педагогические	8		8
Сельскохозяйственные	2	6	8
Медицинские	8		8
Торгово-промышленные	3	2	5
Технические	1	4	5
Транспортные	2		2
Итого	24	12	36

Данные таблицы свидетельствуют, что в количественном отношении выделялись учебные заведения педагогического, сельскохозяйственного и медицинского профиля. Это было обусловлено потребностями в Сибири квалифицированных кадрах в области народного образования, сельского хозяйства и здравоохранения.

Учебные заведения педагогического профиля были представлены в Сибири учительскими институтами в Омске, Тобольске, Томске, учительскими семинариями в Омске, Тобольске, Барнауле, Новониколаевке и Ялуторовске. Они готовили учителей для преподавания в начальной школе, причем учительские институты готовили учителей для «повышенной народной школы» (уездных и городских училищ). Поскольку эти учебные заведения содержались в основном на средства государственного казначейства и лишь при незначительных субсидиях городских управ, то при открытии их Министерством народного просвещения учитывались следующие условия: наличие контингента учащихся, потребность в педагогических кадрах в данной местности, социально-экономическое развитие региона, возможности местной администрации в выделении наиболее удобного участка земли для размещения учебного заведения и другое. Так, считая, что назначение учителей в Сибирь из России связано с большими затратами для казны, министерство сочло целесообразным открыть новый учительский институт в пределах Сибири и в 1900 году предложило к обсуждению вопрос, в каком из пунктов учебного округа целесообразно его открытие и какое финансирование для этого потребуется. Попеситель Сибирского учебного округа обратился с данным предложением в Томскую городскую думу. В марте 1900 года Томская городская дума решила выделить для постройки здания проектируемого учительского института безвозмездно участок городской земли. В июле 1907 года Министерство народного просвещения предложило попечителю Сибирского округа возбудить ходатайство об открытии женской учительской семинарии в Тобольской губернии. На то, что Ялуторовская учительская семинария в этой губернии будет открыта как первая женская в Сибири, повлиял следующий факт: император Николай 2, просматривая отчет о состоянии Приамурского генерал-губернаторства за 1901 и 1902 года, в тексте отчета рядом со словами «что на ближайшую очередь должно быть поставлено открытие учительской семинарии в Приамурской области» сделал приписку - «не мужскую учительскую семинарии., а женскую. Полезно было бы и в европейской России часть мужских семинарий преобразовать в женские. Принять это к исполнению».

На расширение сети учебных заведений педагогического профиля в будущем могло повлиять решение Министерства народного просвещения в 1913 году об открытии в России 93 новых учительских семинарий в честь 300-летия Дома Романовых.

Педагогическую подготовку, ввиду недостаточного числа учителей, выпускаемых учительскими семинариями и институтами, вели и некоторые средние общеобразовательные учебные заведения: Мариинские женские гимназии, епархиальные училища, гимназии, в которых вводились дополнительно педагогические классы.

Но это были полумеры, направленные на удешевление подготовки учителей для народной школы. Поскольку специальную подготовку давали только учительские семинарии и институты, то правительство вынужденно было расширять сеть педагогических учебных заведений в связи с переходом на всеобщее начальное образование. Если с 1886 по 1896 гг. в России были открыты только 4 учительских семинарии, то в 1896-1906 гг. - 9, а в 1906-1911 гг. - 25.в Сибири в конце 19 века учителей готовила только Омская учительская семинария. В 1902 году в крае был открыт учительский институт, в 1906 году - Павловская учительская семинария, а в 1912-1916 гг. - два новых учительских института и три учительских семинарии. Но и этого количества учебных заведений для подготовки учителей для школ Сибири было недостаточно. Так, по предложениям Министерства народного просвещения, учительский штат в Сибирском округе для введения всеобщего начального обучения должен насчитывать 9691 человека, но на 1911 г. он был заполнен лишь на 45%.

Вывод: исходя из выше сказанного, можно сказать следующее, что в целом, существующие в Сибири к середине 19 века школы и училища далеко не обеспечивали всеобщую грамотность. Так в Сибири в это время во всех учебных заведениях обучалось всего 4-5 тысяч человек, и это при населении региона в 1,5 млн. человек. Поэтому не удивительно, что уровень грамотности, даже в городах, был весьма низкий. Грамотность крестьянства была еще ниже. В начале 1840 года среди крестьян официально было зарегистрировано 0,9% грамотных.

До конца 18 века крестьяне по закону были лишены возможности получать образование в государственных и церковных школах. Лишь после создания училищ право поступления в них было предоставлено и крестьянским детям.

Вторая половина 18 века ознаменована значительным расширением школьного образования. Бурное развитие промышленности и торговли, совершенствование агрокультуры требовали все больше грамотных людей. Это начинают понимать как власти, так и общество. Их совместными усилиями существенно расширяется сеть учебных заведений, в развитии которой значительные средства вкладывают состоятельные сибирские предприниматели, так как технический прогресс требовал грамотных, квалифицированных работников. Где же сибиряк мог получить образование? Элементарную грамотность давали сельские училища духовного ведомства и Министерства народного просвещения, казачьи и солдатские школы, уездные и городские училища, воскресные школы и школы на некоторых золотых приисках и заводах.

2. История создания Ачинского педагогического колледжа

2.1 Предпосылки открытия Ачинского педагогического колледжа

педагогический колледж учебный

В начале двадцатых годов прошлого столетия в Сибири было 12 педагогических техникумов, которые выпускали в среднем 260-350 человек в год. Такого количества учителей явно не хватало, чтобы в кратчайшие сроки в молодом Советском государстве решить задачу ликвидации безграмотности и создания педагогических кадров.

Одной из важнейших причин открытия педагогического техникума в Ачинске было тяжелое положение с учительскими кадрами в стране и в Красноярском крае, в частности.

В сентябре 1907 года строительное отделение Енисейского губернского управления рассмотрело и одобрило проект постройки в городе Ачинске женской гимназии. Автором проекта являлся Владимир Александрович Соколовский - один из ведущих архитекторов города Ачинска.

В конце 20-х годов повсеместно началась усиленная подготовка к введению в стране всеобщего обязательного начального образования. Эту задачу призван был решать Ачинский педагогический техникум, рассчитанный на трехгодичный курс обучения.

Вопрос об открытии Ачинского педагогического техникума стоял и на первом, и на втором окружных съездах Советов, но отсутствие финансов не позволило его открыть, хотя разрешение было получено. И только 18 мая 1928 г. на заседании большого президиума Ачинского окружного исполнительного комитета было принято окончательное решение об открытии педагогического техникума в городе Ачинске с начала 1928-1929 учебного года. В здании бывшей учительской семинарии, располагавшейся в старом здании педагогического колледжа. Это здание было построено по проекту известного Красноярского архитектора Михаила Александровича Соколовского в 1912 году для женской гимназии и имеет свою историю.

Открытие педагогического техникума явилось большим событием в культурной жизни нашего небольшого города.

В первый год работы техникум имел две группы учащихся первого курса и одну группу второго курса с общим числом 121 человек. Группы первого курса были укомплектованы выпускниками семилетних школ, а на второй курс были приняты учителя начальных классов, проработавшие в школе по несколько лет, но не имеющие законченного среднего педагогического образования, а также несколько человек, окончивших 8 классов средних школ.

В зону обслуживания техникума входили 9 районов: Ачинский, Березовский, Бирилюсский, Боготольский, Козульский, Назаровский, Тюхтетский, Ужурский, Тяжинский.

Ачинский окружной отдел народного образования направил на работу в педагогический техникум большую группу хорошо подготовленных и любящих школьное дело преподавателей.

В мае 1930 г. состоялся первый выпуск учителей начальных классов, воспитанных Ачинским педагогическим техникумом. Всего было выпущено 36 человек. Среди них - будущий Почетный гражданин г. Ачинска С.И. Поплавский.

1931-1937 (8) гг. - в техникуме действовали еще и отделения: русского языка и иностранных языков (немецкого и латгальского).

С момента открытия техникума ежегодно проводились курсы по подготовке и переподготовке учителей и воспитателей (месячные, трехмесячные, шестимесячные и годичные).

Руководство колледжа, педагогический коллектив и общественные организации приложили много усилий, чтобы с первых дней работы педагогического техникума создать необходимые условия для успешной учебы учащихся.

В 1936 году техникум получает статус педагогического училища. Около трехсот студентов обучаются на школьном и дошкольном отделениях. Введено заочное обучение, открыты спортивные секции и кружки. Коллектив педагогов во главе с директором И.А. Мейкшаном воспитали достойное поколение выпускников.

В военные годы в здании училища располагался госпиталь. После его расформирования педагоги и весь коллектив в короткий срок создали все условия для обучения и воспитания учащихся. Устранив в здании училища следы военных лет, педагогический коллектив приступил к решению новых задач, выдвинутых самой жизнью.

С 1949 по 1956 гг. на базе педагогического училища действовал учительский институт с двумя факультетами: физико-математический и русского языка и литературы. Институт готовил педагогические кадры для восьмилетних школ.

60-е - 70-е гг. были отмечены улучшением материальной базы, переходом на кабинетную систему обучения, расцветом художественной самостоятельности.

В училище функционировали оборудованные кабинеты, многие из них были оснащены телевизорами, киноаппаратами, магнитофонами, проигрывателями. Большое количество дидактического учебно-наглядного материала позволяло учащимся готовиться к пробным занятиям, урокам, внеклассным мероприятиям.

Большую работу по повышению педагогического мастерства проводил методический кабинет, где проводились заседания методического совета, педагогические чтения, разрабатывались рекомендации к планированию и осуществлению методической работы в училище. В кабинете накапливался материал из опыта работы педагогического коллектива по разным вопросам обучения и воспитания.

Статус педагогического колледжа в 1995 г. получен в связи с переходом на многоступенчатую подготовку специалиста для школы в рамках непрерывного образования. За последние два десятилетия педагогический коллектив реализовал идею педагогического комплекса: лицей (педколледж, довузовская подготовка) - I ступень высшего образования (педколледж) - последующие ступени в Лесосибирском пединституте, Красноярском государственном университете и Красноярском государственном педагогическом университете.

Сегодня для народного образования колледж готовит:

· учителей русского языка и литературы основной общеобразовательной школы;

· учителей иностранного языка начальной и основной общеобразовательной школы;

· учителей начальных классов с дополнительной подготовкой - воспитание детей дошкольного возраста;

· учителей информатики основной общеобразовательной школы;

· учителей начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения;

· специалистов по социальной работе.

Заочное отделение готовит специалистов:

· по государственному и муниципальному управлению;

· по социальной работе;

· по дошкольному образованию;

· по документационному обеспечению управления и архивоведению;

· по страховому делу;

· по рекламе.

На базе педагогического колледжа действуют:

· Межрегиональный правовой колледж Сибирского федерального университета;

· Филиал ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева.»

Научно-методический совет объединяет пять кафедр и ПЦК иностранных языков.

· два лингафонных кабинета;

· кабельное телевидение;

· Межрайонный ресурсный центр.

Издается студенческая газета «Пух». Действуют: добровольная молодежная организация «Эволюция», клубы и студии по интересам студентов - ИЗО-студия, драмстудия «SKENA», филармоническое общество, танцевальная студия «AVE», фольклорный ансамбль «Скоморошенка», спортивные клубы и секции.

2.2 Содержательные, организационные аспекты становления Ачинского педагогического колледжа

На фоне крупнейших индустриальных центров Красноярского края, рядом с такими городами как Норильск, Красноярск, Абакан Ачинск выглядит скромно. Но этот старинный город Восточной Сибири необычен, прежде всего, тем, что его называют «западными воротами Красноярья». Именно с него начинают знакомство с огромным краем все, кто приезжает сюда из центра России. Ачинску уже более 300 лет. Этот старинный город молодеет с каждым новым днем. Масштаб, темпы, современные методы - вот, что свойственно его росту и строительству.

Но особый интерес у гостей города вызывает его старая часть, где расположены все первые каменные постройки. Среди них - здание Ачинского педагогического колледжа (бывшая женская гимназия). Это старейшее учебное заведение, открытое в 1928 г. Ачинский педагогический колледж - это не только ведущее современное образовательное учреждение, призванное решать задачи подготовки педагогических кадров в крае, но еще и центр культуры, хранитель истории и традиций.

С открытия Ачинского педагогического колледжа здесь работали различные кружки, студии, спортивные секции и так далее, где занимались, и занимаются большое количество студентов. Большая часть студентов посещают кружки и секции. Деятельность колледжа продолжалась и в годы Великой Отечественной войны, как было уже сказано, в знании был расположен госпиталь.

В послевоенное время в стране ощущался недостаток учителей, к тому же за годы войны на преподавательскую работу пришло много лиц, не имевших специальной педагогической подготовки. В связи с этим уделялось огромное внимание подготовке и переподготовке учительских кадров. Правительством страны была поставлена задача: осуществить в конце 40-х - начале 50-х годов переход ко всеобщему обязательному образованию по всей стране. В этой связи на базе Ачинского педучилища в 1949 году начинает работать учительский институт с отделениями: физико-математическим, русского языка и литературы. Директорами его были Вшивцев Николай Дмитриевич и Быданов Михаил Иванович. Многие выпускники педагогического училища получили направление на учебу в учительский институт и успешно его закончили. За годы своего функционирования (1949-1956) учительский институт сделал четыре выпуска, что составило 285 специалистов русского языка и литературы и около 200 специалистов физики и математики. Учительский институт был реорганизован вновь в педагогическое училище в 1956 г.

Много времени прошло со дня открытия училища, теперь уже колледжа и лишь в 2004 году Ачинскому педагогическому колледжу присваивается статус «Базовый колледж». В соответствии с приказом Минобразования России от 24.02.2004 №811 проведен конкурс по определению базовых педагогических колледжей в рамках программы модернизации педагогического образования». Одним из десяти педагогических колледжей России, победителей конкурса, стал Ачинский педагогический колледж.

В колледже проводились научные конференции. Первая республиканская научно-практическая конференция «Новые подходы к преподаванию гуманитарных дисциплин в средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях» (1994 год) стала знаковым событием и положила начало традиции проведения Всероссийских научно-практических конференций на базе Ачинского педагогического колледжа. Конференции объединила ведущих ученых и практиков России, занимающихся проблемами экологии языка, риторики и культуры речи. Научные изыскания и передовой инновационный опыт преподавателей вузов, ссузов и учителей школ стали теоретическим и методическим основанием развития специальности «Русский язык и литература» и способствовали продвижению научно - методической темы Ачинского педагогического колледжа по формированию коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса. За прошедшие 14 лет на базе Ачинского педагогического колледжа проведено 7 Всероссийских конференций: 1994 г. - «Новые подходы к преподаванию гуманитарных дисциплин в средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях»; 1995 г. - «Экология языка и культуры речи»; 1997 г. - «Коммуникативные дисциплины в школе и вузе»; 1999 г. - «Русская речевая культура XX века»; 2002 г. - «Культура речевого общения в образовательных учреждениях разных уровней»; 2004 г. - Толерантность и коммуникативная культура педагога»; 2006 г. - «Коммуникативная парадигма российского образования».

В стенах колледжа ежегодно проводят региональный фестиваль хоровой музыки. В 2008 году фестивалю хоровой музыки - 10 лет! Срок небольшой, но и за это время сложились история и традиции фестиваля, который занял свое достойное место в культурной летописи города. Фестиваль хоровой музыки зародился в стенах старейшего учебного заведения города Ачинска - в прошлом педагогического училища, а ныне Ачинского педагогического колледжа. Хоровые коллективы действуют в учебном заведении со дня его основания. Здесь трепетно хранят и приумножают традиции хоровой музыки. Инициаторами и вдохновителями хорового фестиваля в городе стали преподаватели кафедры эстетического образования колледжа (сегодня ПЦК музыки) - профессионалы, энтузиасты своего дела. Они сумели объединить вокруг себя хоровые коллективы города и края. С каждым годом состав участников увеличивался и, наконец, фестиваль вырвался из стен учебного заведения на самую большую сценическую площадку города - Городской Дворец культуры. В этом немалая заслуга творческих людей администрации города, поддержавших педагогический колледж в его начинании. И вот уже 10 лет организационный комитет фестиваля представляют Отдел культуры и молодежной политики Администрации города Ачинска (М.М. Качан, С.В. Галушко, Т.С. Случанко) и КГОУ СПО (ссуз) «Ачинский педагогический колледж» (И.И. Барахович, Е.С. Рожкова, И.П. Гордина, Г.А. Шахраманян, С.Г. Синюк). Фестиваль хоровой музыки отражает все знаменательные события в жизни города и взрослеет вместе с городом. Вот так выглядит «биография» десятилетнего фестиваля: 1999 г. Первый фестиваль хоровой музыки открыл страницу хоровых фестивалей в городе Ачинске, 2000 г. Второй городской фестиваль хоровой музыки посвящен 55-летию Победы в Великой Отечественной войне, 2001 г. Третий городской фестиваль хоровой музыки посвящен 2000-летию Рождества Христова, 2002 г. Четвертый городской фестиваль хоровой музыки «Весна идет - Весне дорогу!», 2003 г. Пятый городской фестиваль хоровой музыки «Мы желаем счастья вам!» посвящен 320-летию г. Ачинска, 75-летию Ачинского педагогического колледжа, 2004 г. Шестой региональный фестиваль хоровой музыки «Уголок России - Отчий дом» посвящен 70-летию Красноярского края, 2005 г. Седьмой региональный фестиваль хоровой музыки «Этот День Победы» посвящен 60-летию Победы в Великой Отечественной войне, 2006 г. Восьмой региональный фестиваль хоровой музыки «Наполним музыкой сердца…», 2007 г. Девятый региональный фестиваль хоровой музыки «Что не выскажешь словами, звуком на душу навей…», 2008 г. Десятый региональный фестиваль хоровой музыки «Воспой же, бессмертие, лира…» посвящен 325 - летию города Ачинска, 80-летию Ачинского педагогического колледжа. Сегодня, как и десять лет назад, региональный хоровой фестиваль призван пропагандировать традиции хоровой музыки в городе, реализовывать преемственность хорового пения, воспитывать коммуникативную культуру участников и слушателей. В основе фестиваля лежит творческий диалог всех почитателей хоровой музыки, поэтому здесь всегда рады новым именам, исполнителям, коллективам. Регион участников постоянно расширяется. Сегодня с нами на фестивале хоровые коллективы из Красноярска и западной группы районов Красноярского края - Ачинска, Назарово, Боготола, Шарыпово и др. Студенческий академический хор Ачинского педагогического колледжа, хоровой коллектив «Чародеи» Центра детского творчества г. Ачинска, хоровые коллективы ДМШ №1 г. Ачинска - «Весенние голоса», «Фантазеры», «Надежда», Церковный хор Казанского собора г. Ачинска, хоровой коллектив «Эдельвейс» Ачинской Мариинской женской гимназии, хор ветеранов г. Ачинска, хор русской песни ОАО АНПЗ «Сибирские узоры» г. Ачинска, хоровая студия «Gloria» МОУ СОШ №8 (младший хор, средний хор) г. Ачинска, хоровой коллектив «Кадет» Ачинского кадетскогой корпуса.

На базе колледжа ежегодно проводится конкурс «Учитель, которого ждут…» на протяжении восьми лет. В 2000 году преподавателями кафедры педагогики и психологии было принято решение провести студенческий конкурс. В 2000, 2001, 2002 гг. конкурс проводился среди студентов-выпускников Ачинского педагогического колледжа. Его победителями в разное время стали В. Карпова, А. Потапова, Я. Феллер. В 2003 г. конкурс меняет свой статус. По инициативе Ачинского педагогического колледжа, поддержанной Управлением образования администрации Красноярского края, конкурс становится краевым. Задачами конкурса являются повышение престижа педагогической профессии, выявление и поддержка способных студентов, повышение их профессиональной мотивации. Победителями в разное время становятся студенты Минусинского педагогического колледжа им. А.С. Пушкина и Ачинского педагогического колледжа. После объединения Красноярского края в конкурсе начинают принимать участие студенты Таймырского и Норильского педагогических колледжей. С 2008 года конкурс выходит на новый этап, когда к студентам Красноярского края присоединяются студенты Братского педагогического колледжа.

С 1994 г. в Ачинском педагогическом колледже начал функционировать музей лингвистического и историко-литературного краеведения, созданный на базе историко-краеведческого музея. С этого времени работа музея стала, осуществляется по трем направлениям: литературное, историческое и диалектологическое краеведение. В музее, кроме традиционных, применяются современные формы работы: семинары, научно-теоретические и читательские конференции, «круглые столы»; разработка и реализация этнокраеведческих проектов городских и региональных бьеннале. Музей ведет поисковую, научно-исследовательскую и культурно-просветительскую работу. В феврале 1999 г. научные сотрудники архивного отдела Администрации г. Ачинска провели проверку ведения учетной документации и обеспечения сохранности экспонатов музея колледжа. В феврале 2000 г. работа музея колледжа проверялась коллективом научных сотрудников Ачинского краеведческого музея. В мае 2001 г. работа музея колледжа проверялась и анализировалась главным специалистом по музейной работе краевого комитета по делам культуры и искусства. Итогом вышеуказанных проверок стало присвоение в июне 2001 г. музею колледжа почетного звания «Народный музей».

В 1995 году в колледже открывается кружок журналистики под названием «Пух». Инициатором создания студенческой газеты в Ачинском педагогическом училище была Ирина Ильинична Барахович. Идея начала реализовываться под руководством заведующей кафедрой журналистики КрасГУ Зинаиды Ивановны Палиевой. Первые выпуски газеты носили название «Мы». Первый номер газеты «ПУХ» вышел в октябре 1995 года. Ему радовались все: и преподаватели, и студенты! Корреспондентами были студенты отделения русского языка и литературы, мечтающие в будущем заниматься игровой журналистикой. Редактором нового издания стала Светлана Николаевна Кондратьева.

2.3 Кадровое обеспечение деятельности Ачинского педагогического колледжа

Профессия учителя соединяет в себе две удивительные вещи - учитель обязан быть мудрецом, философом и одновременно - мастеровым, создающим универсальный инструмент, владея которым дети смогут получать знания. Поэтому к профессиональной подготовке учителя предъявляются самые высокие, можно даже сказать эталонные мерки. Образовательный процесс в колледже обеспечивают высококвалифицированные педагогические кадры, профессиональный уровень которых позволяет заниматься научной работой.

Ачинский окружной отдел народного образования направил на работу в педагогический техникум большую группу хорошо подготовленных и любящих школьное дело преподавателей.

По приказу коммунистической партии директором открывающегося Ачинского педтехникума был назначен молодой коммунист, посланец Москвы, имевший высшее образование - Георгий Дмитриевич Иванников (преподавал обществоведение и политэкономию), завучем - Константин Леонтьевич Демидов (вел русский язык и литературу).

С первого дня создания техникума на протяжении ряда лет в нем работали З.Д. Жибинова - преподаватель педагогики и психологии, В.И. Козлова - преподаватель естествознания, В.М. Бринкман - преподаватель физики и математики, Кульвановский - преподаватель химии, Самкович - преподаватель физвоспитания (инициалы не установлены), А.Ю. Цукунфт - преподаватель слесарного дела, П.И. Свечихин - преподаватель столярного и картонажного дела. Они же преподавали частные методики по своим предметам.

С 1929 г. завучем стал работать В.Н. Акатов, преподававший педагогику и руководивший педагогической практикой учащихся.

Были открыты следующие отделения:

· школьное (готовило учителей начальных классов);

· дошкольное (готовило воспитателей для работы в детских домах и детских садах);

· отделение детского коммунистического движения (готовило пионервожатых);

· заочное отделение, которое охватывало большое количество учителей начальной школы и дошкольных работников.

Введено заочное обучение, открыты спортивные секции и кружки. Коллектив педагогов во главе с директором И.А. Мейкшаном воспитали достойное поколение выпускников.

В годы Великой Отечественной войны многие преподаватели и учащиеся ушли добровольцами на защиту своей Родины. Некрасову, Подорчук, Хаст, Домрачеву, Афанасьеву, Степаненко, Бабенко, Гаврилову, Генераленко, Брюхову считать мобилизованными в ряды Красной Армии (из приказа по училищу, июль 1942 г.). «Директора педучилища тов. Тархановского М.М. считать в РККА с 3 июля 1941 года. Основание: предписание Ачинского военкомата (из приказа по училищу, 4 июля. 1941 г.)»

Громя фашистских захватчиков, несли свободу народам нашей страны и Европы выпускники педагогического училища: Поплавский С.И., Тюленев В.Е., Врона А.Ф., Старцев А.И., Козлов А.П., Гудеев М.Д., Кондаков И.Г., Шепилина Н.Ф., Хиля М.Н. и др. Многие из выпускников погибли, защищая любимую Родину, показывая образцы героизма: И.И. Хомякин, Г.А. Павильч, М.Н. Завислов, А.Н. Погорелов, А.А. Зезюльский и многие др. выпускники училища П.С. Волков и В.И. Давыдов были удостоены высокого звания Героя Советского Союза, а А.И. Старцев стал участником Парада Победы.

С 1954 г. был возобновлен прием в Ачинское педагогическое училище. Директором назначена Анна Хрисанфовна Чумова, Заслуженный учитель РСФСР, затем - Лидия Васильевна Макарова (1973-1983).

В сентябре 1994 году в колледже открывается краеведческий музей. Работа музея осуществлялась по трем направлениям: литературное краеведение (руководитель: В.Ф. Кропочева, заведующая филологическим отделением), историческое краеведение (руководитель: М.Г. Потапова, преподаватель, руководитель музея), диалектическое краеведение (руководители: В.Н. Грибова, заведующая кафедрой русского языка и литературы; С.В. Войтешонок, преподаватель).

Показательно то, что труд многих выпускников отмечен правительственными наградами, орденами, медалями, грамотами. Высокое звание «Заслуженный учитель школ РСФСР» присвоено много лет проработавшему заведующим Ачинским гороно Хиля М.Н., а также учителям начальных классов - выпускникам училища Ашлаповой М.Н., директору школы Бахтигозиной Е.Х. Среди награждённых значком «Отличник народного просвещения» - Горбачёва Н.Е., Сидорова Н.Д., Ярлыкова Т.И. и многие другие.

Главное богатство училища - его преподаватели. За шесть десятилетий здесь работало много энтузиастов педагогического труда: Заслуженные учителя школы РСФСР - Чумова А.И., Пискунова В.И., Губарева П.А., отличники народного просвещения - Макарова Л.В., Кузнецова Е.И., Островская В.Д., Амирова Т.С., Попова Г.П., Поплавская А.Б., Пинигина Э.А., Рахмалевич Л.М., Иванова В.Ф., Шромова М.И., Орлов В.В., Гуляева Л.А., Ситникова Г.В., Попова А.Н., Иванова В.Ф., Гуляева Л.А., Ковтун Н.В.; преподаватели - Кажоциньш В.И., Менчикова И.Г., Миткаленко Н.М., Миткаленко И.Ф., Рахмалевич Л.М. и многие другие.

Ежегодно на базе училища для учителей начальных классов города и районов проводились курсы повышения квалификации.

Начиная с I курса, учащиеся знакомились с деятельностью начальной школы и дошкольных учреждений. Руководила практикой отличник народного просвещения Попова А.Н., награждённая медалью «За трудовую доблесть». Большую роль в подготовке молодых специалистов сыграли люди, беззаветно преданные своему делу. Это учителя базовых школ Марьясова Л.Н., Билль Л.Т., Перова Н.А., Шаброва Л.Н., Щедина А.И., Борисова В.К., Трегубова Н.П., Щетинина А.И., Щетинина Т.А., Бобиченко В.Н., Шабанова Н.И. Свой богатый они всеми силами старались передать будущим учителям.

В дошкольных учебных заведениях практика проходила под руководством вдумчивых, чутких методистов-педагогов: Ляпуновой Л.И., Ходаковой Г.И., Савченко Г.П., Соломатовой В.Ф., Московкиной К.В. и воспитателей Дворцевой, Удаевой, Липской и других.

В числе кадрового состава колледжа работают академик МАНВШ, доктора и кандидаты наук, аспиранты.

Ачинским педагогическим колледжем 24 года руководила Заслуженный учитель РФ Ирина Ильинична Барахович, кандидат педагогических наук, член совета директоров педагогических колледжей и педагогических училищ Российской Федерации, председатель совета директоров педагогических колледжей и училищ Восточно-Сибирского региона. В 2010 году рукводителем Ачинского педагогического колледжа стала Рожкова Елена Сергеевна.

Вывод: Исходя из выше сказанного, можно сказать следующее, что Ачинский педагогический колледж начинал свое развитие в сфере образования системно, поэтапно. Каждый шаг развития планировался, обдумывался.

Планирование - неотъемлемый элемент процесса управления качеством национального образования, который в общем виде определен в отечественной литературе. Так, рассматривая обучение как процесс управления, В.А. Якунин выделяет следующие функциональные компоненты педагогической деятельности:

1. Целеопределение - выступает как процесс проектирования личности обучаемого, воспитуемого, или формирования модели будущего специалиста.

2. Информационный - включает в себя содержание обучения и воспитания.

3. Прогнозирование - заключается в предсказании ближних и дальних психологических результатов обучения в определенных условиях его осуществления.

4. Принятие решений - направлен на выбор оптимальных способов индивидуального и коллективного влияния на личность.

5. Организация исполнения - связан с реализацией учебно-воспитательных планов, программ и педагогических решений.

6. Общение и коммуникации - представляет собой различные формы и способы взаимодействия участников учебного процесса.

7. Контроль - предполагает оценку фактических результатов обучения и воспитания в разные интервалы времени.

8. Коррекция - означает устранение нежелательных отклонений и изменений в психике и поведении участников учебного процесса.

Все составные элементы управления образуют единую функциональную систему обучения, в которой системообразующим фактором являются цели обучения и воспитания, на которые сориентированы и которым подчинены все другие функции управления. Образование Ачинского педагогического колледжа содержало и содержит все имеющиеся компоненты педагогической деятельности, которые представил нам В.А. Якунин.



Заключение

В заключение я хотела бы привести некоторые факты и данные статистики о развитии образования в России. По данным Госкомстата РФ, основанных на результатах Всероссийской переписи населения 2002 г., порядка 109,4 млн. человек в России в возрасте 15 лет и более имеют образование основное общее и выше, что составляет 90,2% этой возрастной группы. По сравнению с 1989 г. число лиц с указанным уровнем образования увеличилось на 18,3 млн. человек, или на 20%. При этом из группы населения в возрасте 15 лет и более 76,5% имеют среднее (полное) общее образование, а 59% имеют профессиональное образование (высшее, среднее и начальное).

Всего с 1989 г. по 2002 г. число специалистов с высшим образованием увеличилось на 6,6 млн. человек (на 52%), со средним профессиональным - на 11,2 млн. человек (на 52%), с начальным профессиональным - на 0,7 млн. человек (на 5%). Число лиц, имеющих послевузовское образование (закончивших аспирантуру, докторантуру, ординатуру), составило по итогам переписи 4 тыс. человек. Кроме того, увеличилось на 5% (1 млн.) число лиц, имеющих среднее образование.

Помимо всего прочего, по количественным характеристикам наблюдается рост уровня образования среди молодежи. Так, по данным Госкомстата, за 1989-2002 гг. было подготовлено и выпущено 7,1 млн. специалистов с высшим и 8,3 млн. специалистов со средним профессиональным образованием. При этом численность молодых людей в возрасте 16-29 лет с высшим образованием выросла по сравнению с 1989 г. на 42,5%, со средним профессиональным - на 7,7%. В расчете на 1000 человек в этом возрасте приходится 112 человек с высшим образованием (в 1989 г. - 84) и 225 человек со средним профессиональным (в 1989 г. - 223). В то же время численность молодежи в возрасте 16-29 лет, имеющих только начальное общее образование, увеличилась за указанный выше период в 2,1 раза и составила 0,5 млн. человек, из которых 70% не учится.

Таким образом, мы наблюдаем тенденцию всё больше усиливающейся роли образования в жизни общества. Исходя из этого, необходимо совершенствовать всю систему обучения, как в России, так и в мире, опираясь на требования современной жизни. И не следует забывать, что слабая школа равнозначна слабому государству.



Литература

1. Педагогика Н.В. Бордовская, А.А. Реан СПб, 2004, стр. 109.

2. Стр. - 40-42 АРХИВНАЯ КОПИЯ

3. Из дневника строительного комитета по строительству зданий женской гимназии в г. Ачинске.

4. Толочко А.П., Ищенко О.В., Сковородина И.С., «Развитие профессионального образования в Сибири в конце 19 - начале 20 века», издательство Ом. гос. ун-та, 2005. - 222 с.

5. И.Е. Скандаков «История народного образования Сибири», - Омск: Амфора, 2005. - 249 с.

6. А.В. Матвеев «История образования и просвещения Сибири»: - Омск: Амфора, 2007. - 371 с.

7. А.В. Матвеев и др. «История образования и трудового воспитания в Сибири». - Омск: Амфора, 2006. - 231 с.

8. В. Даль «Толковый словарь великорусского языка (современное написание слов)». Изд. «Цитадель», г. Москва, 2000 г.

9. Л.И. Скворцов «Большой толковый словарь правильной русской речи: 8000 слов и выражений» - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2009. - 1104 с.

10. Виртуальный музей Ачинского педагогического колледжа http://www.cross-apk.ru/museum_apk/muzey1_3.htm

11. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. /В.А. Якунин. - Л., 1988. 154 с.

12. Тимонин Е.И. История Сибири. Развитие народного образования в Сибири (18-19 вв.): курс лекций для студентов всех специальностей. Издание 2-е, стереотипное. - Омск: Изд-во Омского экономического института, 2007. - 72 с.

13. Педагогика. М.М. Невежина, Н.В. Пушкарёва, Е.В. Шарохина, М., 2005, стр. 63

14. история образования и трудового воспитания в Западной Сибири: Сборник материалов 6 региональной научно-практической конференции (Омск, 27-28 октября 2006 г.)/Ред. А.В. Матвеев, И.Е. Скандаков, М.В. Скандакова. - Омск: Издательство «Амфора», 2006.-232с