Управление воспитанием в образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Направление подготовки: 38.04.02 Менеджмент

Магистерская программа: Менеджмент в образовании

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Обучающийся Александрина Юлия Геннадьевна

Руководитель Завалеева Лариса Владимировна

Москва 2023



Концепция выпускной квалификационной работы

Обучающийся Александрина Юлия Геннадьевна

Направление подготовки 38.04.02 Менеджмент/Менеджмент в образовании

1. Тема ВКР Управление воспитанием в образовательном учреждении

2. Срок сдачи магистрантом законченной ВКР «____» ____________ 2022__ г.

3. Исходные данные по ВКР.

Научная литература по вопросам развития и формирования воспитательного процесса в учреждении образования, публикации периодической печати по проблемам, относящимся к теме исследования, тематическая справочная литература и источники периодической печати, законы РФ, иные нормативно-правовые акты.

4. Обоснование актуальности темы. Социально-экономическая ситуация в России, общество и государство предъявляют новый запрос к воспитанию подрастающего поколения, который не может быть выполнен без внедрения новшеств в воспитательную работу и модернизацию системы внутришкольного управления, обеспечивающих повышение эффективности и качества воспитания учащихся. Вследствие этого особую значимость приобретают процессы формирования и развития управления воспитанием в образовательном учреждении, что подчеркивает актуальность и значимость темы магистерской диссертации.

5. Цель исследования - на основании теоретического и практического изучения процессов формирования и развития процессов воспитания в учреждении образования определить проблемное поле управления воспитанием на примере МБОУ «Кружилинская СОШ» и создать условия для сотрудничества школы и семьи через внедрение модели управления процессом взаимодействия школы и родительской общественности.

6. Задачи исследования

6.1. Раскрыть сущность управления воспитанием в учреждении образования;

6.2. Рассмотреть основные факторы, влияющие на формирование и развитие воспитательного процесса;

6.3. Изучить современные технологии управления воспитанием в системе менеджмента учреждения образования;

6.4. Проанализировать базы данных, полученные в результате собственного исследования формирования и развития воспитательного процесса в учреждении образования на примере МБОУ «Кружилинская СОШ»;

6.5. Определить проблемное поле воспитания учащихся в школе;

6.6. Разработать рекомендации, направленные на повышение эффективности формирования и развития воспитательного процесса в учреждении образования на примере МБОУ «Кружилинская СОШ»;

6.7. Оценить эффективность предложенных рекомендаций.

7. Организация, результаты деятельности которой использованы в ВКР в качестве объекта исследования: МБОУ «Кружилинская СОШ».

8. Предполагаемые методы исследования

В работе применены общенаучные методы исследования: системный теоретико-аналитический подход, метод экспертных оценок, метод аналогии и сравнения, опрос, моделирование, анализ и синтез.

9. Ожидаемые основные результаты исследования

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные рекомендации, направленные на повышение эффективности управления воспитанием в МБОУ «Кружилинская СОШ», могут быть использованы другими образовательными учреждении, ориентированными на развитие процесса воспитания учащихся.

10. Содержание разделов ВКР (наименование глав)

ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ, КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ МБОУ «КРУЖИЛИНСКАЯ СОШ»

ГЛАВА 3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЕМ В МБОУ «КРУЖИЛИНСКАЯ СОШ»

11.Перечень приложений к ВКР Организационная структура МБОУ «Кружилинская СОШ», а также документация школы и результаты авторских разработок для проведения мониторинга предмета исследования.



Содержание

• образование воспитательный управление менеджмент
• Введение
• 1. Управление развитием воспитательной системы школы, как педагогическая проблема
• 1.1 Сущность управления воспитанием в учреждении образования
• 1.2 Основные факторы, влияющие на формирование и развитие воспитательного процесса
• 1.3 Современные технологии управления воспитанием в системе менеджмента учреждения образования
• 2. Исследование системы воспитания в учреждении образования на примере МБОУ «Кружлинская СОШ»
• 2.1 Краткая характеристика МБОУ «Кружилинская СОШ»
• 2.2 Оценка формирования и развития воспитательного процесса в учреждении образования на примере МБОУ «Кружилинская СОШ»
• 2.3 Изучение проблемного поля воспитания учащихся в школе

3. Пути повышения эффективности управления воспитанием в МБОУ «Кружилинская СОШ»

• 3.1 Разработка рекомендаций, направленных на повышение эффективности формирования и развития воспитательного процесса в учреждении образования на примере МБОУ «Кружилинская СОШ»
• 3.2 Оценка эффективности предложенных мероприятий
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложения


Введение

Актуальность темы. Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности по воспитанию детей выступает понятие «воспитание». Воспитание является одним из наиболее важных направлений образовательного процесса в различных звеньях образовательной системы в нашей стране. Когда мы говорим о воспитании, мы имеем ввиду процесс всестороннего развития человека как нравственной, культурной, духовной личности, способной проявлять свои лучшие качества и успешно адаптироваться в обществе. Только воспитание дает человеку возможность стать полноценным членом социума, так как через воспитание закладываются нормы поведения, ценности, мировоззрение, которые способны быть ориентиром человека в условиях различных социальных ситуаций. Кроме того, именно через воспитание человек получает возможности для самореализации, так как в ходе воспитательной деятельности происходит выявление, развитие и совершенствование различных способностей личности и ее талантов.

Проблеме процессов формирования и развития процессов воспитания в учреждении образования посвятили свои работы много авторов, в частности, Андреев В.И., Андреева Г.М., Бородкин Ф.М., Коряк Н.М., Дойч М., Емельянов С. М., Корнелиус X., Фэйр Ш., Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е., Сухомлинский В.А., Хасан Б. И. и другие. Среди научных критических работ по этой проблеме на сегодня недостаточно разработаны такие, которые касаются процесса решения педагогических задач. То есть фактическое состояние нехватки теоретических обобщающих трудов побуждает к проработке отмеченной темы.

Цель исследования - на основании теоретического и практического изучения процессов формирования и развития процессов воспитания в учреждении образования определить проблемное поле управления воспитанием на примере МБОУ «Кружилинская СОШ» и создать условия для сотрудничества школы и семьи через внедрение модели управления процессом взаимодействия школы и родительской общественности.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность управления воспитанием в учреждении образования;

- рассмотреть основные факторы, влияющие на формирование и развитие воспитательного процесса;

- изучить современные технологии управления воспитанием в системе менеджмента учреждения образования;

- проанализировать базы данных, полученные в результате собственного исследования формирования и развития воспитательного процесса в учреждении образования на примере МБОУ «Кружилинская СОШ»;

- определить проблемное поле воспитания учащихся в школе;

- разработать рекомендации, направленные на повышение эффективности формирования и развития воспитательного процесса в учреждении образования на примере МБОУ «Кружилинская СОШ»;

- оценить эффективность предложенных рекомендаций.

Объект исследования - МБОУ «Кружилинская СОШ».

Предмет исследования - процесс управления воспитанием в учреждении образования.

Методы исследования. В работе применены общенаучные методы исследования: системный теоретико-аналитический подход, метод экспертных оценок, метод аналогии и сравнения, опрос, моделирование, анализ и синтез.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные рекомендации, направленные на повышение эффективности управления воспитанием в МБОУ «Кружилинская СОШ», могут быть использованы другими образовательными учреждении, ориентированными на развитие процесса воспитания учащихся.

Научная новизна. Выявлено значение использования игр в воспитательной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

- игра способствует как психофизическому развитию ребёнка, так и его воспитанию и социализации. Это делает игру одним из эффективнейших методов воспитательной деятельности, а разнообразие видов игр (сюжетно-ролевая, подвижная, дидактическая, деловая и т. д.) позволяют успешно подбирать игры для реализации самого широкого спектра задач воспитания;

- использование игр в качестве основного компонента воспитательной деятельности позволяет добиться более высокой эффективности воспитательной деятельности.

Структура работы. Работа состоит из содержания, введения, 3-х глав, заключения, списка использованных источников, приложений.



1. Управление развитием воспитательной системы школы, как педагогическая проблема

1.1 Сущность управления воспитанием в учреждении образования

Для того, чтобы понять, что из себя представляет воспитательная деятельность, важно вначале рассмотреть понятие и сущность воспитания.

А.В.Мудрик указывает на то, что в настоящий момент в научной литературе не дается конкретного определения термину «воспитание» Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В.Мудрик. -- 8-е изд., испр. и доп. -- М.: Издательский центр «Академия». -- 2013. --С.38.. Он приходит к выводу, что различными авторами воспитание рассматривается с позиции процесса, деятельности, ценности, системы, воздействия на личность и т. д. При этом, автор поясняет, что различные подходы к определению воспитания имеют место быть, так как воспитание - это многоаспектный феномен, который может проявляться в различных формах.

Наиболее широкое определение процессу воспитания дает Н.М.Борытко в своем исследовании. Он характеризует воспитание как «процесс, формальный или неформальный, который помогает развивать возможности людей, включающие их знания, способности, образцы поведения и ценности» Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. -- Волгоград: Перемена. -- 2000. --С.113.. То есть, воспитание по его мнению - это условия для развития личности и ее отдельных качеств.

Как функцию и процесс одновременно воспитание рассматривает Т.И.Миронова. Она утверждает, что «воспитание представляет собой функцию социума, заключающуюся в подготовке детей к жизни в нем. Автор уточняет, что в педагогике воспитание рассматривают как процесс, который заключается в создании управляемых условий для формирования, становления, развития и социализации ребёнка» Миронова Т.И., Отношение к учебной деятельности в младшем школьном возрасте. (Научная статья на английском языке) / Т. И. Миронова, В. А. Зобков, А. В. Зобков, А. С. Мамеева. Электронный ресурс Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR). - 2019. - Vol. 312. - April 2019. - P 574-579..

Т.В. Саенко также рассматривает воспитание как процесс и утверждает, что он является прежде всего педагогически управляемым и включает такие направления как: «культурная идентификация, социальная адаптация и творческая самореализация» Саенко Т. В. Анализ современных подходов к воспитанию в системе образования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -- 2019. -- №45. --С.1.. Автор уточняет, что «в ходе данного процесса происходит вхождение ребёнка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей». По мнению Л.В. Иглиной, воспитание представляет собой «целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определённым социально-педагогическим идеалом» Иглина Л.В. Цели, задачи и ценности воспитания в современных условиях // International scientific review. -- 2015. -- №5 (6). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tseli-zadachi-i-tsennosti-vospitaniya-v-sovremennyh-usloviyah.

Таким образом, не смотря на некоторые расхождения в понимании различными авторами термина «воспитание», можно выделить несколько основных особенностей, с точки зрения которых можно дать ключевые составляющие воспитания:

- целенаправленность процесса воздействия на личность;

- организация воздействия на личность с помощью педагогической деятельности;

- ориентация в деятельности по влиянию на развитие личности на идеалы социума, которые воплощают представление об определённых качествах личности;

- ожидаемым результатом данного процесса является всестороннее развитая личность, сформированная в соответствии с общепринятыми идеалами социума;

- конечной целью воспитания является полноценная социализация личности.

Воспитательная деятельность в наиболее узком смысле является деятельностью по организации воспитания как процесса. То есть, воспитательная деятельность синонимична воспитанию если рассматривать его как процесс, в котором существует необходимость целенаправленного влияния на ребёнка со стороны взрослого. Для того, чтобы осуществлять воспитательную деятельность, необходимо наличие следующих структурных составляющих по мнению И.И. Галемзяновой:

- субъект воспитательной деятельности - тот, кто оказывает воспитательное воздействие (родитель, педагог);

- объект воспитательной деятельности - то, на кого оказывают воспитательное воздействие (ребенок), со всем многообразием его личностных, психофизических и иных индивидуальных особенностей;

- цель воспитательной деятельности - ожидания, которые закладываются в предстоящий процесс воспитания;

- средства воспитания - то, с помощью чего производится воспитательная деятельность - методы, приемы, средства воспитания;

- результат - то, чего необходимо достичь в процессе воспитательной деятельности - определенные качества личности, убеждения, ценности и т. д. Галимзянова, И.И. Компетентностно-ориентированный подход в профессиональном образовании / И.И. Галимзянова // Менеджмент качества в системе образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград: Изд-во ВАГС. -- 2008 -- С. 41-47.

В.В.Байлук включает воспитательную деятельность в тандем с образовательной деятельностью и пишет, что «они неразрывно связаны в педагогической деятельности. И та, и другая деятельность направлены на воздействие на процесс развития ребёнка, но при этом, именно воспитательная деятельность оказывает влияние на индивидуальные особенности личности» Байлук В. В. Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. -- 2015. --С.46.. Если образовательная деятельность дает ребёнку знания и представления об окружающем мире, то воспитательная деятельность формирует направленность личности и дает возможность перевести получаемые в ходе образовательной деятельности знания в составляющую своей личности. Например, через образовательную деятельность можно дать ребенку знания о пользе спорта, о его положительном влиянии на организм, но только в процессе воспитательной деятельности можно на основе этих знаний сформировать устойчивую потребность заниматься спортом.

При рассмотрении воспитательной деятельности важно понимать, какие цели стоят перед данной деятельностью. Цель воспитания и непосредственно воспитательной деятельности являются тождественными. А. Г. Сергеев рассматривает в качестве цели воспитательной деятельности «подготовку профессионально и культурно-ориентированной личности, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностями к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству, владеющей устойчивыми умениями и навыками выполнения профессиональных обязанностей» Сергеев, А. Г. Управление качеством образования. Документирование систем менеджмента качества: учебное пособие для вузов / А. Г. Сергеев. -- 2--е изд., испр. и доп. -- Москва: Издательство Юрайт. -- 2022. --С.46.. Т.В.Сизова уточняет, что конечной целью воспитания является формирование такого типа личности, который соответствует потребностям социума, в котором находится объект воспитания Сизова Т.В. Научное обеспечение профессионального образования // Профессиональное образование. Столица. -- 2021. -- № 3. -- С. 27-29..

Цель воспитательной деятельности реализуется через ее задачи, в качестве основных из них Т.В. Миронова выделяет:

а) развитие гуманистических идеалов в мировоззрении детей;

б) развитие самосознания и чувства собственного достоинства;

в) формирование направленности личности на познание и усвоение ценностей, присущих культуре народа, к которому принадлежит ребенок, а также ценностей, являющихся неоспоримыми в общемировой культуре;

г) развитие индивидуальных способностей и талантов ребёнка, а также тех качеств, которые необходимы для полноценной жизни в социуме;

д) развитие мотивации к труду, познавательной деятельности и творческой активности как основным ценностям человеческой жизни;

е) развитие установок личности на здоровый образ жизни;

ж) развитие стремления к социальной активности в различных ее проявлениях;

з) развитие стремления приносить пользу людям и социуму в целом;

и) развитие социальных ценностей, таких как семья, товарищество, дружба.

В.В. Байлук в своем исследовании утверждает, что задачи воспитательной деятельности прежде всего опираются на качества личности, которые необходимо сформировать в процессе такой деятельности Байлук В. В. Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. -- 2015. --С.56.:

а) Формирование терминальных качеств (формирование потребностей личности, ее мотивов и целей). В ходе воспитательной деятельности важно сформировать у ребёнка потребности в определенных видах деятельности: трудовой, творческой, познавательной деятельности, физической активности, дружбе, создании семьи, саморазвитии и т. д. Важно выстроить систему мотивов через донесение важного значения данных видов деятельности, формирование собственных мотивов ребёнка в выполнению деятельности. При этом, формирование потребностей носит не только формирование непосредственно самих желаний ребёнка, но и формирование желания действовать практически для выполнения данных потребностей, развитие умения ставить цели и задачи своей деятельности, а также анализировать шаги на пути к достижению результата выполняемой деятельности.

б) Формирование технологических качеств (формирование умений и навыков). В ходе воспитательной деятельности важно сформировать способы действий и пути достижения желаемого результата в выполняемой деятельности, то есть ребенок должен владеть теми навыками и умениями, которые помогут удовлетворять потребности личности через разные виды деятельности. В эти же навыки входит и планирование шагов на пути к достигаемому результату, а также подбор и изменение действий в зависимости от изменений ситуации при достижении целей.

в) Формирование характерологических качеств (формирование черт характера и качеств личности). Черты характера и качества личности позволяют личности действовать определенным образом в самых различных ситуациях, с которыми личность сталкивается в течении жизни. Кроме того, в характерологические качества личности входит система отношений к миру и к своей личности: то, как человек относится к творчеству, к труду, к физическому самосовершенствованию. В данную группу качеств входят также волевые характеристики личности, которые позволяют превращать мотивацию и цели в конкретные действия.

Учитывая общие цели и задачи как воспитания, так и воспитательной деятельности как педагогического процесса, важно понимать, что в зависимости от специфики педагогических средств, условий воспитания, конкретного момента, краткосрочных и перспективных задач общества цели и задачи воспитательной деятельности могут несколько отличаться в каждом конкретном случае Седова М.М. Управление педагогическим коллективом /М.М. Седова // Проблемы педагогики. -- 2018. -- №7 (39). -- С.71-74..

Цели и задачи воспитательной деятельности исходят из функций воспитательной деятельности. К основным функциям воспитательной деятельности М В. Макарова в своем исследовании относит следующие Макарова, М. В. Управленческий консалтинг в сфере образования: учебное пособие для вузов / М. В. Макарова. -- Москва: Издательство Юрайт, 2022. --С.12.:

а) создание условий для целенаправленного развития личности. То есть, через воспитательную деятельность формируется полноценная личность, готовая к жизни в социуме.

б) удовлетворение потребностей общества в определённом типе личности, которая следует культурным ценностям и вносит вклад в развитие общества. В этом случае происходит формирование личности таким образом, чтобы ее ценности, поведение и деятельность соответствовали потребностям общества.

в) обеспечение постоянства и стабильности общества через прививание из поколения в поколение культурных ценностей. То есть, через воспитательную деятельность осуществляется передача опыта, ценностей и культурных особенностей общества из поколения в поколение.

г) обеспечение порядка в социуме. То есть через воспитательную деятельность, в ходе которой передаются и прививаются моральные нормы, правила поведения, происходит профилактика нежелательного поведения людей в социуме.

Для успешной реализации целей, задач и функций воспитательной деятельности необходимо соблюдение ряда условий, без которых воспитательная деятельность не может расцениваться как целенаправленный педагогический процесс Менеджмент в образовании: практический курс [Текст] / Г.Г. Корзникова. -- М.: Академия. -- 2018. --С.36.:

1. Профессиональные компетенции педагога. Для того, чтобы организовать и провести воспитательную деятельность необходимо владение педагогической теорией: знаниями возрастных особенностей учащихся, знаниями задач, методов и приёмов воспитания, а также педагогическими умениями, с помощью которых необходимо преобразовать данные знания в практическую педагогическую деятельность.

2. Компетенции, связанные с планированием педагогической деятельности Сваталова Т.А. Оценивание профессиональной компетентности педагогов школьного образования с учётом требований профессионального стандарта // Russian Journal of Education and Psychology. -- 2016. -- №3-2.. Для того, чтобы правильно реализовать воспитательную деятельность, необходимо владеть навыками постановки целей и задач, планирования, анализа педагогической деятельности. Кроме того, важно наличие навыка текущего контроля за процессом воспитательной деятельности, так как нередко наблюдается изменение ранее запланированных условий воспитательной деятельности, что требует изменения методов и средств воспитательной деятельности.

3. Организационные навыки и наличие комплексного подхода к воспитательной деятельности. Для полноценного осуществления воспитательной деятельности важно привлечь в нее всех лиц, которые могут быть потенциальными субъектами воспитания: классный руководитель, социальный педагог, воспитатели, психолог, тренера, родители и т. д. При этом важно выработать единую линию воспитания и следовать единым задачам воспитания, а также вырабатывать единые педагогические требования к ребёнку, по отношению к которому осуществляется воспитательная деятельность.

4. Создание условий воспитания. Важно создавать такие условия, которые способствуют поставленным перед воспитательной деятельностью задачам. Важно не только помещать ребёнка в ситуации, в которых можно развивать определённые потребности, качества, умения и навыки, но и создавать такие ситуации целенаправленно, а также показывать своим примером способы действий и отношение к происходящему.

5. Непосредственное участие личности воспитуемого в процессе воспитания. С. Ю. Трапицын утверждает, что «воспитательная деятельность может иметь положительный результат только при активном включении в деятельность самого воспитуемого» Менеджмент в образовании: учебник и практикум для вузов / С. Ю. Трапицын [и др.] ; под редакцией С. Ю. Трапицына. -- 2--е изд., перераб. и доп. -- Москва: Издательство Юрайт. -- 2022. --С.54.. То есть, например, невозможно воспитать у ребёнка потребность в творческой активности только лишь показывая ему творчество других людей без непосредственного участия ребёнка в различной творческой деятельности.

6. Сочетание требовательности и гуманистического отношения к воспитуемому. С одной стороны важно принимать и понимать потребности ребёнка, давать ему свободу выбора, уважать его в случае промахов, но при этом быть требовательным к его поведению и деятельности, к соблюдению норм, которые прививаются через воспитательную деятельность.

5. Учет возрастных особенностей воспитуемого. Для того, чтобы правильно сформулировать цели, задачи воспитательной деятельности и подобрать средства реализации воспитательной работы, необходимо знать психологические и психо-физиологические особенности детей той возрастной группы, на которую направленна воспитательная деятельность. Требования к усвоению навыков, умений, норм и правил в процессе воспитания также должны соответствовать физиологическим и психологическим особенностям воспитуемого.

6. Учет индивидуальных особенностей воспитуемого. Важно учитывать способности, интересы, личностные качества воспитуемого для того, чтобы правильно оценить возможности воспитательной деятельности с конкретным учащимся.

Воспитательная деятельность условно подразделяется на две формы, которые выделяет в своем исследовании Л.Д. Старикова:

а) специально организуемая воспитательная деятельность - это виды деятельности, организуемые специально с воспитательной целью. Примером такой деятельности может быть подготовка к празднованию Дню Победы, организация кружка патриотического воспитания, поход в музей и т.д.

б) воспитательная деятельность в процессе обучения - это воспитательная деятельность, которая входит в рамки непосредственно обучения. То есть в ходе одного вида деятельности вместе с образовательными задачами реализуются и воспитательные задачи. Примером таких видов деятельности может быть чтение классических литературных произведений о Великой Отечественной войне на уроках литературы, мотивирование учащихся на здоровый образ жизни на уроках биологии и т. д. Старикова Л.Д. О соотношении понятий «воспитание» и «обучение» // Вестник ЧГПУ. -- 2018. -- №1. -- С.194..

Так как уже было рассмотрено, что воспитание охватывает достаточно широкий спектр задач от воспитания личностных качеств до формирования конкретных мотивов и навыков в различных сферах деятельности, необходимо отметить, что у воспитательной деятельности также существует достаточно много направлений: духовно-нравственное воспитание, физическое воспитание, эстетическое воспитание, патриотическое воспитание, умственное, трудовое. Содержание каждого из видов воспитательной деятельности продиктовано тем направлением, к которому оно принадлежит Тарасов С. В. Образовательная среда: понятие, структура, типология // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. -- 2019. -- № 11. -- С. 133-138..

Например, в воспитательной деятельности, направленной на трудовое воспитание задачами педагога станут приобщение к труду, мотивация к нему, а также привитие ряда трудовых навыков, в рамках физического воспитания будут реализовываться задачи формирования потребностей в здоровом образе жизни, а также формирование умений и навыков вести данный образ жизни и т. д. Уколова Л.И., Сокерина И.В., Цзян Ш. Основные теоретические подходы отечественных и зарубежных педагогов к проблеме эстетического воспитания подрастающего поколения // Мир науки, культуры, образования. -- 2019. --№ 1 (56). -- С. 211-213..

Таким образом, воспитательная деятельность является работой по организации целенаправленного влияния на воспитание личности ребёнка. Воспитательная деятельность ставит своей конечной целью социализацию личности. В содержании данной цели воспитательной деятельности выделяют ряд задач, которые связаны с формированием личности ребёнка, ее потребностей, мотивов и целей, умений и навыков, качеств личности и характера. С одной стороны воспитательная деятельность необходима для самого объекта воспитания, чтобы подготовить его к жизни в социуме, а с другой стороны воспитательная деятельность - это деятельность, необходимая для воспроизведения и укрепления ценностей и идеалов общества, его полноценного развития. Воспитательная деятельность имеет не только определённые цели и задачи, но и включает ряд условий, которые учитывают как особенности условий, в которых происходит воспитание, так и требования к компетенции лица, осуществляющего его.

1.2 Основные факторы, влияющие на формирование и развитие воспитательного процесса

Перед современным школьным образованием в условиях реализации ФГОС общего образования стоит главная цель: развитие творческих возможностей и способностей ребёнка, сохранение как физического, так и психического его здоровья, а в конечном итоге развитие личности ребёнка. В классической педагогике связь обучения и воспитания считается неразрывной, в законе об образовании понятие образование раскрывается следующим образом: «...единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённых объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно нравственного, творческого, физического и(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Процессы обучения и воспитания неразрывно связаны друг с другом, взаимопроникая и органично дополняя друг друга Фролова С.Л. О реализации приоритетных направлений воспитания учащихся: формирование идеалов и ценностей // ИСОМ. -- 2019. -- №1. -- С.133-137..

Центральное понятие «воспитание» имеет целый веер педагогических терминов, обозначающих явления, лежащие рядом или тесно связанные с воспитанием. В первую очередь отметим «становление» - термин, отражающий некоторое условное достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой и самостоятельно выстраивать свое поведение, а также обладает способностью осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор.

Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание три существенных признака: первый - целенаправленность, наличие какого-то образца, пускай самого общего, как социально-культурного ориентира; второй - соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества; третий - присутствие определенной системы организуемых влияний Еникеева С.Д., Еникеев И.Х. Социальная направленность инновационного развития российской высшей школы // В сборнике: Инновационное развитие экономики России: междисциплинарное взаимодействие Сборник статей по материалам Седьмой международной научной конференции. -- 2019. -- С. 461-464..

Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества Сейсенбаева Ж.А. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности // Успехи современного естествознания. -- 2018. -- №6. -- С.146-148.. С точки зрения социальной, воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет одно из проявлений воспитания как социального явления.

Воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка, вхождению ребёнка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.

Воспитывающая среда, в отличие от среды формирующей, - это совокупность окружающих ребёнка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру Батова Н. С., Шуварин М. В. Проблемы и перспективы развития рынка образовательных услуг // Вестник НГИЭИ. -- 2019. № 9 (52). С. 11-18..

Содержанием среды как фактора социального развития личности выступают предметно-пространственное окружение, социально-поведенческое окружение, событийное окружение и информационное окружение; совокупность их разворачивается на фоне природного окружения ребёнка. Педагог, профессионально использующий объективное влияние данных социальных агентов, придает этому влиянию целевую направленность, переводя социальную ситуацию развития в педагогическую - тем самым и создавая воспитывающую среду. Иногда такой перевод осуществляется путем специального наблюдения («Посмотрите, как красивы...»), иногда такой перевод достигается путем оценки-реплики («Мне не очень приятно видеть...»), иногда учитель совершает перевод через подчеркивание достоинств происходящего («Теперь мы убедились...»), часто он производится в ходе беседы с детьми об увиденном Шельпова Е.В., Петьков В.А. Организация воспитательной системой учреждения профессионального образования. Общество: социология, психология, педагогика, педагогика. -- 2020. -- № 9. -- С.38-40..

Педагог, не учитывающий влияния окружающей реальности, закрывающий глаза или отторгающий даже возможность такого влияния или же пассивно констатирующий случайный характер факторных средовых влияний на ребёнка, предоставляет случаю, стихии, обстоятельствам определять становление личности - тем самым неизбежно отказывается от воспитания.

Н.В.Савина выделяет четыре генеральных фактора, влияющих на продуктивность дидактического процесса: учебный материал; организационно-педагогическое влияние; обучаемость учащихся; время. Он рассматривал их применительно к процессу обучения школьников. Эти факторы остаются значительными и для решения проблемы формирования исследовательских умений и навыков у будущих учителей профессионального образования Савина, Н. В. Тайм-менеджмент в образовании: учебное пособие для вузов / Н. В. Савина, Е. В. Лопанова. -- Москва: Издательство Юрайт. -- 2022. --С.51.. Обучающийся являются теми же учащимися, только старше по возрасту, поэтому мы считаем, что, частично преобразовав, с учетом профессиональной направленности обучения обучающихся, их можно применять в формировании исследовательских умений и навыков у будущих учителей профессионального образования. Исходя из этого, мы считаем, что в процессе и результат формирования исследо­вательских умений и навыков у будущих учителей профессионального образования будут влиять следующие основные факторы:

1) учебный материал;

2) организационно - педагогическое влияние;

3) обучаемость обучающихся;

4) время;

5) профессиональная направленность обучения.

Рассмотрим подробнее содержание каждого из них.

I. Фактор - учебный материал. Чтобы ответить на вопросы, связанные с формированием исследовательских умений и навыков у обучающихся, преподавателю вуза необходимо знать отношение самих обучающихся к этой проблеме. Это даст ему возможность определить содержание, формы и методы, этапы формирования исследовательских умений и навыков у обучающихся. Под содержанием мы понимаем систему знаний, умений, отобранных для изучения в определённом типе учебного заведения. Исследовательские умения и навыки не стоит выделять в отдельное условие в системе подготовки будущего учителя профессионального образования к его педагогической деятельности. Формирование исследовательских умений и навыков - одно из условий в системе подготовки будущего учителя профессионального образования к его будущей деятельности. Формирование исследовательских умений и навыков - необходимое и главное условие в системе подготовки будущего учителя профессионального образования к его будущей деятельности Антонова Н.Н. Некоторые актуальные аспекты самообразования педагога высшей школы // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. -- 2019. --№ 5. -- С. 291-293..

II. Фактор - организационно-педагогическое влияние. В его состав входят два аспекта: организационно-педагогическое влияние на аудиторных занятиях и организационно-педагогическое влияние на внеаудиторных занятиях. В состав первого аспекта вошли следующие составляющие, влияющие на процесс и результат формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей профессионального образования: Методы преподавания и учения. Мы использовали при организации процесса обучения исследовательским умениям и навыкам такие методы, как беседа, лекция, дискуссия, упражнение, лабораторный метод, практический метод, познавательные игры, обучающий контроль, ситуационные методы также различные методики, активизирующие поиск решения творческих задач (поиск аналогов, функционально-стоимостный анализ, морфологический анализ, «мозговой штурм», алгоритм решения изобретательских задач и др.) Храпченкова И.В. Педагогическая инноватика. -- Новосибирск. -- 2021. --С.69..

III. Фактор - обучаемость обучающихся. Под обучаемостью обучающихся мы понимаем способность их к учению с возможностью получения заданных результатов в отведённое для этого время. В данный фактор входят два аспекта: обучаемость на аудиторных занятиях и обучаемость на внеаудиторных занятиях. Обучаемость обучающихся формированию исследовательских умений и навыков будущих учителей профессионального образования на аудиторных занятиях будет зависеть от следующих составляющих: уровень общей подготовки обучающихся; способности у обучающихся к овладению исследовательскими умениями и навыками; общие характеристики внимания обучающихся, которые будут зависеть от особенностей нервной системы, темперамента, характера обучающихся; общие характеристики мышления обучающихся; психологическая установка на сознательное и прочное усвоение исследовательских умений и навыков; мотивация обучения, т.е. насколько обучающийся понимают и осознают цели формирования исследовательских умений и навыков, проявляют ли они к этому интерес; темпы усвоения знаний и умений исследовательской деятельности; здоровье обучающихся, их утомляемость, заболеваемость; их жизненные планы и ценностные ориентации; дисциплинированность обучающихся. Обучаемость формированию исследовательских умений и навыков будущих учителей профессионального образования во внеаудиторной деятельности будет зависеть от: осуществления самоконтроля (его объема, частоты, качества); настойчивости обучающийся; его целенаправленности; работоспособности; ценностных ориентаций; стимулирования; мотивации; состояния здоровья; способностей; скорости запоминания и усвоения; уровня и особенностей мышления и др.

IV. Фактор - время. В нем также можно выделить два аспекта: затраты времени на аудиторных и на внеаудиторных занятиях на исследовательскую деятельность. Формирование исследовательских умений и навыков на занятиях будет зависеть от затрат времени: на восприятие и первичное усвоение знаний об исследовательской деятельности; на закрепление изученного материала; на осуществление периодичности контролирования, повторения и закрепления знаний; на выполнение тренировочных упражнений и применения исследовательских знаний и умений. Формирование исследовательских умений и навыков у обучающихся при самоподготовке будет зависеть от времени, затрачиваемого на: выполнение домашних заданий, чтение дополнительной литературы, участие в работе исследовательских кружков Москвин, С. Н. Управление проектами в сфере образования: учебное пособие для вузов / С. Н. Москвин. -- Москва: Издательство Юрайт. -- 2022. --С.75..

V. Фактор - профессиональная направленность обучения. Главная функция учителя заключается в управлении процессами обучения, воспитания, развития, формирования, т.е. учитель должен не учить, а направлять обучение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания. При подготовке обучающийся к профессиональной исследовательской деятельности в профессионального образования, мы должны организовать процесс обучения таким образом, чтобы наш выпускник, придя в школу, мог не только передать полученные в вузе знания, умения и навыки школьникам, но и направить их, предоставляя тем самым больше самостоятельности, инициативы, свободы школьнику. «Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле - управляемого педагогом выбора».

В педагогике определены функции, которые должен выполнять профессиональный учитель:

- целеполагание - умение ставить цель и определять пути ее достижения;

- диагностирование - умение выявлять уровень физического и психического развития учащихся, уровень их умственных способностей, условия воспитания и т.д.;

- прогнозирование - умение предвидеть результаты своей деятельности;

- проектирование учебно-воспитательной деятельности; т.е. конструирование модели предстоящей деятельности, выбор средств и способов достижения цели;

- планирование учебно-воспитательной деятельности; организация деятельности - вовлечение учащихся в намеченную работу, сотрудничество с ними в достижении намеченной цели;

- информирование - учитель - главный источник информации для учащихся; контролирование;

- анализ - определение эффективности выполненной деятельности Москвин, С. Н. Менеджмент в образовании: управление человеческими ресурсами: учебное пособие для среднего профессионального образования / С. Н. Москвин. -- 2--е изд., испр. и доп. -- Москва: Издательство Юрайт. -- 2022. --С.65..

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс формирования исследовательских умений и навыков у будущих учителей профессионального образования необходимо осуществлять с включением указанных функций, что по нашему мнению, будет способствовать развитию профессионализма будущих учителей профессионального образования.

1.3 Современные технологии управления воспитанием в системе менеджмента учреждения образования

Овладение педагогов научно-педагогическими основами инновационной деятельности в воспитании и образовании подрастающего поколения в соответствии с требованиями общества является одним из важных вопросов общества. В XXI веке, когда стремительно развивалась наука и техника, усиливался поток данных, главной задачей образовательных учреждений является формирование всесторонне развитой творческой личности Маркин В.В., Воронов В.В. Реформа высшего образования и аттестации научных кадров по болонскому процессу («опережающий» опыт Латвии и «уроки» для России) // Социология образования. -- 2019. -- № 6. -- С. 38..

Методическая система обучения по инновационным технологиям напрямую связана с содержанием видов познавательной деятельности, позволяющих достичь качественного результата. Поэтому внедрение инновационных методов и приемов в процесс обучения предполагает содержание видов познавательной деятельности, активность на определенном уровне. В результате качественного взаимодействия этих процессов определяются основные инновационные формы обучения, создающие условия для реализации цели формирования у обучающегося, уверенности в своем деле, чувства ответственности, творческих способностей Мелёхин, А. В. Менеджмент физической культуры и спорта: учебное пособие для среднего профессионального образования / А. В. Мелёхин. -- Москва: Издательство Юрайт. -- 2021. --С.50..

Понятно, что единственным условием сознательного и качественного обучения современного молодого поколения является внедрение новых инновационных технологий в образовательный процесс. Поэтому основная задача каждого учителя - своевременно принимать, обрабатывать и эффективно использовать новые педагогические инновации, не отставая от научно - технического прогресса. На наш взгляд, внедрение в учебных заведениях инновационной системы управления, реализация которой, безусловно, позволит добиться качественного образования. Многообразие систем порождается многообразием идеально представляемого результата, располагающегося в сознании педагога. Следовательно, вопрос системы воспитания всегда имеет своим исходным основанием вопрос о цели воспитания, ее социально-психологической природе Бенчмаркинг в сфере образовательных услуг // Научное сообщество обучающихся: Междисциплинарные Исследования: сб. ст. по мат. III междунар. студ. науч.--практ. конф.-- 2019. -- №3. -- С. 345-352..

Теоретическая модель воспитательного процесса, представленная таким образом, прямым порядком не влияет на профессиональную работу педагога. Она лишь определяет его общую позицию в организации работы с детьми, выстраивая в соответствующей логике его педагогическое мышление. Теоретическая модель воспитания и нужна для анализа, стратегии, оценки профессиональной работы. Методическая сторона педагогической деятельности часто затмевает теоретическую, и профессиональные усилия направляются больше на отыскание содержания, средств и форм деятельности детей, забывая, что общая картина воспитательного процесса (модель) непременно должна соответствовать закономерности объективного мира. Высокий воспитательный эффект получают те педагоги, которым удается работать на теоретическом и методическом уровнях Мильковская И.Ю. О педагогическом коллективе /И. Ю. Мильковская, Н.А. Киселева//Достижения вузовской науки. -- 2019. -- №7. -- С.11-114..

Если произвести одномоментный срез воспитательного процесса, то есть зафиксировать ситуацию, эпизод, коллизию, реакцию, то воспитание предстанет перед нами в некотором другом обличий: как воздействие педагога на воспитанника и их дальнейшее, взаимодействие, обусловленное педагогическим воздействием. С этой точки зрения, воспитание есть такое педагогическое воздействие, которое наилучшим образом вовлекает ребёнка во взаимодействие с миром на уровне современной культуры. Но такая точка зрения обозначает иной уровень профессиональной работы педагога - а именно технологический, подразумевающий искусство воздействия одного субъекта на другого субъекта.

Специфические черты воспитания, уподобляющие воспитание искусству, рождаются кратким моментом «прикосновения» к личности ребёнка. Технология такого прикосновения складывается из мимических, пластических, интонационных, лексических умений педагога, его темпоритма, реактивности, чувства меры, адекватного восприятия ребёнка и других операционных умений. Система такого рода умений получила название «педагогической технологии» и, при всей неудачности обозначения, имеет сегодня общее признание.

Педагогическая технология приближает работу педагога с детьми к работе артиста не в том смысле, что педагог перевоплощается в другое лицо, лицемерит, изображает такого человека, каковым не является, а в том смысле, что он ярко, выпукло, пленительно выражает свое «Я», и оно, это личностное «Я», становится доступно ребенку для восприятия и понимания. И личностное воздействие следует тоже выстраивать психологически тонко, учитывая природу психического состояния. И необходимо уметь «считывать» психическое состояние с внешнего вида ребёнка на каждый данный момент: «прочитывать» его позу, пластику, мимику, речевые характеристики, темпоритм движений Скворцова, Г. Внутришкольная система управления качеством образования: понятие, критерии экспертизы и уровневые шкалы оценки [Текст] / Г. Скворцова // Качество образования в школе. -- 2018. -- №4. -- С. 14-24..

Бесспорно, сопоставляя воспитание с другими социальными явлениями, можно отметить целый ряд удивительных особенностей воспитательного процесса, однако именно субъект-объект-субъектные отношения педагога и ребёнка придают воспитательному процессу черту, объединяющую воспитание и искусство, а решающая роль педагогической технологии диктует педагогу-профессионалу наряду с теоретической, методической подготовкой овладевать искусством общения человека с человеком.

Основные направления инновационного процесса - целостная деятельность по формированию, применению, реализации новшеств. Любой новый метод относится как к индивидуальному, так и к временному плану. Это, то есть, новый метод, найденный для одного преподавателя, как новизна, а для другого преподавателя - как пройдённый материал.

Инновации способствуют повышению уровня знаний. Новые педагогические технологии помогают повысить творческие способности обучающихся. Применение новой технологии осуществляется через четыре этапа: обучение, освоение, внедрение в жизнь, развитие.

Необходимо постоянно проводить анализ и внимание к ее научно-методическим, учебно-методическим, организационным причинам, изучать содержание учебников нового поколения, индивидуально знакомиться с предметными образовательными стандартами, добиваться овладения знаниями на уровне государственного стандарта через освоение технологии уровневой передачи знаний, постоянно руководствоваться гуманизацией и демократизацией процесса обучения Балабанов А. А. Определение понятия «педагогический коллектив» /А.А. Балабанов, А.В. Чермянин //Концепт. --2018. --№7. --С.45-53..

Внедрение инновационных методов и приёмов в процесс обучения предполагает повышение содержания видов деятельности, активности обучающихся на определённом уровне. Качественный результат этих двух процессов создаёт условия для реализации цели формирования у обучающегося уверенности в своём деле, чувства ответственности, творческих способностей.