Скрапбукинг как технология работы с детьми младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Скрапбукинг как технология работы с детьми младшего школьного возраста во внеурочной деятельности



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы детского творчества по скрапбукингу во внеурочной деятельности младших школьников

1.1 Внеурочная деятельность в психолого-педагогической литературе в условиях ФГОС

1.2 Скрапбукинг как один из видов внеурочной деятельности в современной начальной школе

1.3 Анализ опыта образовательных программ по скрапбукинга

Глава 2. Исследование развития конструктивных навыков и творческой активности младших школьников при оформлении работ на кружке «Скрапбукинг»

2.1 Организация исследования уровня развития конструктивных навыков и творческой активности у учащихся 1-2-х классов

2.2 Организация внеурочной деятельности учащихся при оформлении работ на кружке «Скрапбукинг» в 1-2 классах

2.3 Итоговый анализ результатов внеурочной деятельности учащихся 1-2 классов на кружке «Скрапбукинг»

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования. За последние годы в связи с изменением ценностных установок в образовании особую роль получила проблема воспитания творческой, социально-адаптированной личности, которая готова к продуктивной созидательной деятельности в современных социально- экономических условиях. Решить данную задачу во время уроков в полном объёме не представляется возможным. В связи с этим возрастает необходимость организации целенаправленной внеурочной деятельности младших школьников, в процессе которой педагог может расширить знания в области технологии и изобразительного искусства, сформировать навыки и умения, которые будут нести не только развивающую функцию, но и практическую значимость в жизни, что является неотъемлемой частью требований федерального образовательного стандарта нового поколения. Поэтому возрастает необходимость поиска новых современных технологий, направленных на познание действительности, создание новых оригинальных, никогда ранее не существовавших предметов, творческих работ для совершенствования материальной и духовной жизни семьи как ячейки общества.

В настоящее время возрастает интерес к такой технологии как скрапбукинг. Скрапбукинг (англ. scrapbooking, от англ. scrapbook: scrap -- вырезка, book -- книга, буквально «книга из вырезок») -- вид рукодельного искусства, заключающийся в изготовлении и оформлении семейных или личных фотоальбомов.

В отличие от других видов ручного труда, например: работой с глиной и пластилином, природными материалами, бумагой и картоном, текстильными материалами, проволокой, металлоконструктором, древесиной, скрапбуикнг включает в себя все виды деятельности, которые используются комплексно и способствуют наиболее творческому применению. Скрапбукинг несёт в себе и огромный воспитательный потенциал: ребенок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни и свое место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами, свое умение владеть телом, голосом, речью и др.

Проблемой развития творческого потенциала и воспитания трудовой культуры в разных областях деятельности человека занимались такие выдающиеся педагоги и психологи как Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Я. А. Коменский, В. А. Левин, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д. Б. Эльконин.

Особое внимание вопросам трудового и эстетического воспитания, технологиям организации творческого процесса уделялось в работах современных педагогов, таких как В.В. Выгонов, Э.М. Галямова, А.Е. Дмитриев, Н.М.Конышева, И.Ф. Харламов и др.

Таким образом, выше сказанное определило проблему исследования: при каких условиях скрапбукинг способствует развитию конструктивных навыков и творческой активности младших школьников?

Решение указанной проблемы составляет цель исследования: разработать программу организации кружка внеурочной детальности по скрапбукингу, показать способы её реализации в условиях начального Объект исследования: творческая деятельность младших школьников 1-2 классов школы №57 г. Москвы.

Предмет исследования: процесс развития конструктивных навыков и творческой активности младших школьников на кружке «Скрапбукинг».

Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности на кружке «Скрапбукинг» будет значимым при следующих условиях:

- если будет разработана программа внеурочной деятельности, направленная на развитие конструктивных навыков и творческой активности детей, содержащая методы активного обучения, учитывая индивидуальные особенности детей и их художественно-творческое развитие.

- если внеурочные занятия будут проводиться в атмосфере сотворчества и взаимопонимания всех участников педагогического процесса.

- если работа завершится реальным, осязаемым результатом творческой деятельности.

В соответствии с проблемой, определением цели, объектом, предметом и гипотезой сформулированы основные задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2) раскрыть понятие и особенности скрапбукинга как одной из эффективных технологий внеурочной деятельности при работе с детьми младшего школьного возраста и обосновать его значимость в современной начальной школе.

3) проанализировать опыт внеурочной деятельности в начальной школе и выявить наиболее оптимальные условия, при которых кружок «Скрапбукинг» будет развивать конструктивные навыки и творческую активность младших школьников.

4) Провести эксперимент по реализации выбранных условий организации кружка «Скрапбукинг» среди учеников 1-2 классов, показать его результативность и эффективность во внеурочной деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов исследования: были использованы следующие методы:

· теоретические (анализ психолого-педагогической литературы)

· эмпирические (практические)

- работа с младшими школьниками (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование)

- индивидуальная и коллективная работа детей младшего школьного возраста

- анализ результатов творческой работы младших школьников

Организация исследования: исследование проводилось в 1-2 классах ГБОУ ЦО №57 «Пятьдесят седьмая школа» г. Москвы.



Глава 1. Теоретические основы детского творчества по скрапбукингу во внеурочной деятельности младших школьников

1.1 Внеурочная деятельность в психолого-педагогической литературе в условиях ФГОС

В современных условиях развития отечественного образования в непрерывной ситуации меняющегося законодательства и культурных и социально-политических преобразований в гражданском обществе формируется особое многомерное пространство, в котором происходит становление и развитие личности. Многомерность данного пространства во многом определяется противоречивостью его самоорганизации, где есть место реальным и имитационным инновациям; дискретностью и системностью организующих процессов воспитания и социализации; наличием консервативности и творчества. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования создает предпосылки для создания подобного многомерного пространства, преодоления стереотипов и неосознанных действий на пути построения системной организации воспитания и социализации детей младшего школьного возраста [52].

Внеурочная деятельность, как особый вид деятельности, становится одним из таких многомерных явлений, где происходит согласование возможностей и готовности образовательной организации, а именно всех ее субъектов образовательных отношений к продуктивному взаимодействию в создании особых условий, развивающих многогранную личность, принимающую и разделяющую социально-значимые ценности гражданского общества. [30, стр. 81]

Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий [47, стр.52].

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися в начальной школе [27]

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся; формирование способностей к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.

Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия) [47, п. 10.28. и п. 10.29. СанПиН 2.4.2.2821-10].

Хотелось бы выделить следующие направления внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста:

Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с соломкой и др.; кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры - миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.[23, стр.87]

Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно - рамками урока (мини- проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. Время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); в ходе работы детей над реальным проектом [56, стр.113].

Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно - спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство [19, стр. 231].

Так как в настоящее время в России происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребенок находится в огромном информационном и социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря телевидению, компьютерным играм, интернету, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Решение задач воспитания и социализации младших школьников в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Такая возможность предоставляется ФГОС общего образования.

Инновационностью ФГОС общего образования является введение внеурочной деятельности. Работа организатора внеурочной деятельности - многогранный творческий процесс, включающий в себя изучение и исполнение нормативных документов, методических материалов по организации внеурочной деятельности.

Необходимо отметить, что в рамках ФГОС общего образования уделяется большое внимание вопросам организации воспитательного процесса в школе с позиции духовно-нравственного развития и воспитания, предусматривающего системность в его реализации. Системообразующие направления воспитания определены в программе (гражданское, патриотическое, нравственное, экологическое и др.) должны «пропитывать» учебный процесс, выходя во внеурочную и внеучебную деятельность, создавая тем самым воспитательное пространство, в котором гармонично развивается личность ребенка. При этом необходимо учитывать уже имеющийся опыт работы общеобразовательной организации [32, стр.121].

При организации внеурочной деятельности можно принять за основу следующие модели, которые являются вариантами предположенных моделей на федеральном уровне.

Первая модель предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающих в рамках внеурочной деятельности, в том числе на основе принципа проектирования воспитывающей среды. В рамках данной модели специалистами общеобразовательной организации разрабатывается спектр программ внеурочной деятельности различного типа по направлениям развития личности. При этом программы предусматриваю все формы и виды деятельности школьников. Программы следует разрабатывать с учетом их пролонгации на каждый год [27].

Программы внеурочной деятельности обучающихся в данной модели могут также разрабатываться по всем направлениям развития личности с учетом наличия площадок их реализации. При этом площадками могут являться специализированные кабинеты, библиотека, спортивные залы9спортивные площадки и комплексы), музеи, игровые комнаты, актовый зал, лаборатории и др. помещения общеобразовательной организации. В данном аспекте модели акцентируются социальная направленность всех программ, освоение ребенком среды жизнедеятельности через собственную практику и восприятие. Программы внкурочной деятельности следует формировать по модульному принципу (как для одного года, так и более лет обучения), что обеспечит возможность для перехода школьников из одной программы в другую на разных этапах обучения.

Во второй модели организации внеурочной деятельности важная роль принадлежит тьютору и (или) педагогу-организатору. Модель может быть реализована в общеобразовательной организации, в которых созданы соответствующие условия: развита школьная инфраструктура; налажено взаимодействие с социальными партнерами (в том числе с учреждениями дополнительного образования детей); школа обеспечена соответствующими кадрами. В условиях реализации модели с акцентом на воспитывающую среду, а значит широкое привлечение социальных партнеров, школе необходимо обеспечить заключение договоров о принципах, формах и содержании взаимодействия.

Преимуществами данной модели являются следующие обстоятельства: создание условий обучающимся для реального выбора наиболее привлекательных для них форм и видов внеурочной деятельности; обеспечение возможности обучающимся перейти из одной группы в другую (в течение учебного года; обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.

Третья модель основана на использовании метода проектов. Содержание и формы проведения занятий должны быть встроены на основе изучения мнения родителей. Содержательные аспекты модели выбираются в соответствии с основными направлениями развития личности, традициями общеобразовательной организации, условиями реализации образовательного процесса, наличием (отсутствием)социальных партнеров для реализации программ внеурочной деятельности. Содержание каждого проекта обеспечивает реализацию направлений развития личности при возможном выделении наиболее важных. Каждый проект имеет свои цели, формы организации деятельности детей (конференции, диспуты, соревнования, олимпиады, экскурсии и др.) и формы представления результатов (презентации результатов проектов на родительских собраниях, педагогических советах, стенная газета, оформление специального стенда и др.)

Организационной особенностью модели является развертывание проектов последовательно или параллельно в течение учебного года. Модель предусматривает ее реализацию, как для классов, так и для групп детей.

Преимуществом модели является то, что она может быть реализован любых условиях организации образовательного процесса (для малокомплектных школ, для сельских и городских школ, для различных видов школ(лицеи, гимназии, школ с углубленным изучением предметов). Занятия в рамках внеурочной деятельности могут проводить учителя- предметники, тьюторы, педагоги дополнительного образования. В рамках данной модели обеспечивается включенность в процесс всех учащихся и согласованность всех целей внеурочной деятельности. [27].

В ФГОС общего образования значительная роль отведена организации внеурочной деятельности, которая реализуется по направлениям развития личности в таких формах, как художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и др. формах, отличных от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса. [50, стр.207].

Разнообразие форм, определенных в федеральном образовательном стандарте, позволяет говорить о том, что реализовать ее могут педагоги различных категорий: педагоги дополнительного образования, классные руководители, педагоги организаторы, учителя предметники и т.д. В связи с этим процесс освоения способов проектирования программ курсов внеурочной деятельности становится актуальным для большинства педагогических и руководящих работников.

Структура программ курсов внеурочной деятельности определяется локальным нормативным актом общеобразовательной организации. При разработке программ курсов внеурочной деятельности можно учитывать структуру, определенную в п. 18.2.2 федерального государственного образовательного стандарта среднего(полного) общего образования. Программы курсов внеурочной деятельности, следовательно, могут состоять из следующих компонентов:

- Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики курса внеурочной деятельности.

- Общая характеристика курса внеурочной деятельности

- Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности.

- Содержание курса внеурочной деятельности

- Тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся

- Описание учебно-методического и материально технического обеспечения курса внеурочной деятельности

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы также определяет образовательное учреждение.

Учебный план и план внеурочной деятельности образовательной организации является организационным механизмом реализации учебной и внеурочной деятельности в рамках основной образовательной программы школы.

Под планом внеурочной деятельности следует понимать локальный акт общеобразовательной организации, который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся, состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения или для ступени общего образования.

В качестве приложений к плану внеурочной деятельности может быть индивидуальная карта занятости обучающихся в различных формах внеурочной деятельности и свободная таблица занятости обучающихся во внеурочной деятельности. Индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности заполняется ежегодно по каждому направлению внеурочной деятельности, при необходимости в нее могут вноситься коррективы в конце первого полугодия.

Необходимо отметить, что сроки разработки и процедуры утверждения плана внеурочной деятельности должны быть аналогичны тем, которые проходит учебный план общеобразовательной организации.

Таким образом, решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Такая возможность предоставляется ФГОС общего образования.

1.2 Скрапбукинг как один из видов внеурочной деятельности в современной начальной школе

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество. Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях прикладным творчеством является обогащение мировосприятия воспитанника, т.е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового). [21, стр.86].

Современный вид рукодельного искусства - скрапбукинг позволяет учащимся окунуться в сказочный, чудесный мир творчества, позволяющий проявлять и развивать свою фантазию, креативное мышление, индивидуальные способности каждого ребенка.

Этот вид творчества представляет собой способ хранения личной и семейной истории в виде фотографий, газетных вырезок, рисунков, записей и других памятных мелочей, используя своеобразный способ сохранения и передачи отдельных историй с помощью особых визуальных и тактильных приёмов вместо обычного рассказа. Основная идея скрапбукинга -- сохранить фотографии и другие памятные вещи о каких- либо событиях на длительный срок для будущих поколений.

В англо-русских словарях обычно присутствует более широкий перевод термина скрапбум к: альбом для наклеивания вырезок или альбом для вырезок из печатных изданий, изображений, фотографий, но обычно этот термин принято относить именно к декорированию фотоальбомов специальным образом, состоящих из отдельных листов, каждый из которых представляет законченную мысль, выраженную фотоколлажем. Такие альбомы могут охватывать самые разнообразные темы: свадьбу, юбилей, рождение ребёнка, каникулы на море и так далее. [64, стр.25].

Следует заметить, что скрапбукинг не ограничивается созданиями классических альбомов -- в коллекциях мастеров скрапбукинга встречаются также альбомы-аккордеоны (лепорелло), альбомы в виде домиков, альбомы в виде коробочек/корзиночек, и даже отдельные открытки (так называемый кардмемйкинг или кардмэм йкинг, англ. cardmaking, букв. «изготовление открыток»). Существует и так называемый «цифровой скрапбукинг», использующий для оформления и украшения фотографий различные компьютерные приложения (универсальные графические редакторы или специализированное программное обеспечение, предназначенное для обработки фотографий и обрамления рамками различного вида и формы, например Scrapbook

MAX!, Wondershare Scrapbook Studio, PhotoMix, ScrapbookFlair, ArcSoft Scrapbook Creator Memories Edition и «Мастер Коллажей». При помощи стандартных средств в приложениях создаётся вид отдельной страницы или целого фотоальбома, которые потом могут быть выведены на печатное устройство, или сохранены в виде файлов в графических форматах. [62].

Работу по созданию скрапбуков упрощает множество шаблонов, заготовок самых разных форм, использующие различные виды креплений (кольца, ленты, пружинки). Можно и самому изготовить заготовку, вырезав её из плотного картона, в виде силуэтов сердечка, замка, домика, цветочка и других декоративных элементов.

Собирание альбомов с вырезками и памятными вещами впервые упоминается в 1598 году. В то время начали собирать поэмы, цитаты и собственные наблюдения и вклеивать их в обычные книги.

В Англии становились популярными тетради для записи любимых стихов, памятных афоризмов и цитат (англ. commonplace books). Так, в 1706 году была напечатана книга философа Джона Локка под названием New Method of Making Commonplace books. Примерно в то же время появились так называемые «книги друзей» (англ. friendship books): в Германии девушки собирали волосы своих подруг и свивали из них сложные узоры, украшая их лентами и цветами. Вместе с тем, тетради для записей отличались от современного скрапбукинга, поскольку содержали только некую разрозненную подборку текстов, в то время как в скрапбуках обычно уделяется внимание и подчёркивается определённый человек или событие. [66].

Свою современную форму скрапбукинг принял в XVII веке. В 1826 году в Германии начали активно собирать вырезки из альбомов, поскольку стали печататься альбомы с изображениями, гравюрами и литографиями. Но настоящий фурор произвела книга Джона Пула (англ. John Poole) под названием Manuscript Gleanings and Literary

Scrapbook, в которой описывали различные способы творчески оформить стихи, записи и другие вырезки. Сам термин «скрапбукинг» появился в 1830-х годах.

В 1775 году в свет вышла книга об истории Англии, автором которой стал Джеймс Грейнджер. Книга осталась бы незамеченной, если бы не один факт: её последние страницы остались пустыми для заполнения читателями. Вскоре многие авторы стали прибегать к таким уловкам, тем самым намекая, что книга хоть и имеет конкретный тираж, но персонализировать её может каждый. Кроме того, чуть позже известные книгопечатники занялись тиражированием ежедневников и школьных дневников, которые очень полюбились женской части населения Европы. Теперь юные леди делали в своих тетрадках необходимые записи и пометки, не забывая при этом и всячески украшать их [65].

Важным этапом в развитии скрапбукинга стало появление фотографии. Первые опыты в этом направлении проводил Жозеф Нисефор Ньепс, в 1826 году он создал первые образцы фотографий. К концу XIX века ещё один изобретатель по имени Джордж Истмэнявил миру простенькую фотокамеру, которая открыла перед поклонниками скрапбукинга просто потрясающие горизонты.

В 1872 году Марк Твен, известный писатель, запатентовал свой «самостоятельно наполняемый» альбом, неотъемлемой частью которого были полоски клея на страницах для закрепления на них памятных мелочей. К 1901 году создал более 57 разновидностей этих альбомов.

В 1976 году на Всемирной конференции Записей (World Conference of Records) семья Кристенсен, из штата Юта, выставила напоказ свои 50 альбомов, посвящённые истории своей семьи. После того, как появился интерес к их альбомам, они решили написать книгу об искусстве скрапбукинга «Ожившие воспоминания». В 1981 году Мэриэлен вместе с мужем основали первый магазин для любителей скрапбукинга, а в 1996 году они создали первый в мире интернет-сайт, через который можно было заказывать товары для изготовления альбомов. На данный момент скрапбукинг -- это одно из самых распространённых хобби среди американских женщин, оборот индустрии по которому с 1990 года составил более двух миллиардов долларов

В XVIII веке в России появились рукописные альбомы, которые украшались самыми разнообразными элементами; причём изготавливались такие альбомы как мужской, так и женской частью населения. Эта традиция пришла из Западной Европы, в основном из Германии и Франции (кстати само слово «альбом» пришло из французского языка и означает «памятная книга»). В советские времена традиция ведения памятных альбомов не только не утратила своей популярности, но и получила ощутимый толчок за счёт распространения фотографии и фотоаппаратов, а одним из ярчайших примеров подобного творчества со стороны мужской части населения были так называемые дембельские альбомы. Но до самого подхода к сохранению воспоминаний, именуемого скрапбукингом, было ещё далеко.

Первое документальное упоминание непосредственно о скрапбукинге в постсоветском пространстве прозвучало в одноимённой теме форума Осинка от 31 января 2006 года от имени Екатерины Беликовой. Год спустя Екатерина произвела первую попытку собрать всю существовавшую на тот момент информацию по скрапбукингу воедино, создав ресурс «Все о скрапбукинге от Кати Беликовой», на котором выложила в том числе собственноручно выполненные переводы некоторых англоязычных статей, а в память о создании самого первого источника информации скрап-мастерицы решили праздновать День русского скрапа (или День скрапбукинга в России), который отмечается 31 января.

В конце августа -- начале сентября 2008 года усилиями сразу нескольких скрап-мастериц был создан ресурс Скрап-Инфо, организаторы которого свели в одном месте как возможность обучения и преподавания (в виде статей, мастер-классов, а также различных конкурсов), так и возможность общения на форуме, а с апреля 2009 года начали выпускать специализированный журнал по скрапбукингу на русском языке.

По мере того, как информация о скрапбукинге становилась все более доступной, само направление становилось всё более и более популярным, причём наряду с интернет-магазинами начали появляться специализированные клубы, связанные с данным увлечением, например Артуголок и Скрапледи (Москва), Скрапклуб и Скрапбукшоп (Санкт- Петербург), Скрапстудия Sun House (Самара) и другие.

Увлечение скрапбукингом означает, что практически к любому празднику Вы сможете сделать уникальный и индивидуальный подарок.

Для украшения скрап-страниц можно использовать как производимые промышленным способом наборы объёмных элементов (брадсы, люверсы, стразы, половинки «жемчужинок», готовые цветочки и заготовки к ним, объемные буквы, рамочки, чипборд, различные виды пуговиц, в том числе отдельные выпуски в виде пчёлок, сердечек, звёздочек, ключиков, рыбок, корон, часиков, ракушек, чашечек, даже очков -- такие пуговицы могут не иметь дырочек или ножки для пришивания, то есть существуют исключительно для декоративного приклеивания), так и найденные дома порванные цепочки, ракушки и плоские камешки с моря, колёсики от часов, плоские серёжки и термонаклейки для одежды, бантики от подарков и упаковки, бумажные салфетки с тиснением -- всё идёт в дело. А в специальных наборах для скрапбукинга в дополнение к бумаге и картону зачастую вкладываются готовые объёмные наклейки, ярлычки, украшения и прочие декоративные элементы. Можно разнообразить свою работу и картинками, узорами и надписями (обычных или в виде так называемых «натирок», переводных картинок) [62].

Особой популярностью пользуются памятные элементы: ярлычки от одежды, авиабилеты, билеты в кино и обычные билеты, буклеты, визитки, меню, карты местности, записки и списки, письма и конверты, вырезки из журналов, страницы из старых книг, упаковочные пакеты, кусочки тканей, лент, кружев и так далее. Например, в детском альбоме можно сохранить бирочку из роддома, в конвертике -- локон волос, в свадебном альбоме -- пример приглашения или гостевой карточки с праздничного стола.

Для склеивания материалов и элементов используются различные виды клея и клеящих средств: универсальный клей для приклеивания мелких металлических и пластмассовых деталей (например, пуговиц или ключиков), клей-карандаш для бумажных деталей и приклеивания фотографий, клей-спрей для больших деталей и фонов, клеящие подушечки с различными размерами, формами и толщиной для приподнимания элементов над поверхностью, клеящий пистолет, двухсторонний скотч и так далее. Однако не надо забывать, что к клеящему инструментарию, как и к бумаге, применяются повышенные требования: как минимум бескислотность и прозрачность.

Для разрезания бумаги используются ножницы и резаки разных видов. Ножницы бывают с фигурными краями, например волнообразными, зигзагообразными, в виде фестонов. Края бумаги можно оформить фигурными дыроколами, они могут фигурно обрезать край или сделать декоративные отверстия по краю, помогут добиться эффекта кружева или фотоплёнки. Кроме того, при помощи фигурных дыроколов можно быстро вырезать круг, листочек, сердечко, веточку и так далее. Из таких «надыроколенных» элементов легко сложить, например, букетик цветов для украшения скрап-страницы.

Важную роль в скрапбукинге играют и пишущие инструменты: карандаши (например, акварельные), ручки (архивного качества, то есть с невыцветающими чернилами), маркеры (лаковые, которые пишут по фото), маркеры с эффектами -- бархата, объёма, с блёстками. Клей-глиттер также помогает оформить буквы или украсить элементы. Существуют маркеры с двумя наконечниками: тонким для письма, и кистью -- для раскрашивания картинок, букв, оттисков штампов. Надписи можно также делать каллиграфическим пером или ручкой с имитацией каллиграфического наконечника. Но перед использованием любого из перечисленных инструментов не забудьте проверить, что они относятся к химически нейтральным.

Первая же проблема, с которой сталкиваются все начинающие скрапбукеры -- это проблема расположения элементов на странице. Ведь необходимо оформить страницу так, чтобы и центральный её элемент (чаще всего -- фотография) не терялся, и по вспомогательным элементам можно было легко восстановить историю, связанную с этим элементом. Зачастую решить эту проблему можно при помощи скраплифтинга, то есть «позаимствовать» удачную и подходящую для конкретного случая схему расположения от более опытных скрапбукеров, но можно попробовать и такой универсальный способ: страница делится на число квадратов, соответствующее числу всех элементов страницы. Не стоит забывать об анализе каждого из составляющих анатомии страницы: заголовок, основной фон, дополнительный фон, подложка, украшения, журналинг. Последний представляет собой один из самых важных элементов скрап- страницы -- текстовую подпись, описывающую конкретный элемент, для облегчения поиска воспоминаний или даже изложения небольшой истории об этом элементе.

Чтобы добавить своей работе изыска, используют различные техники и приёмы, и для них производятся специальные средства. Для «состаривания» бумаги -- чернила и губки с наждачной поверхностью, для тиснения -- доски и инструменты, для «горячего тиснения» -- клей, пудра, фен, для имитации вышивки -- колёсики, пробивающие в бумаге дырочки, для штампинга -- всевозможные штампы (резиновые и полимерные) и чернильные подушечки (с различными свойствами), и тому подобное.

Можно выделить несколько «базовых» техник, позволяющих значительно разнообразить странички вплоть до воплощения самых смелых задумок:

· Дистрессинг (англ. distress -- бедствие). Одна из самых популярных техник, с помощью которой состаривают странички. Варианты применения данной техники: создание рваного края, использование дистрессовых чернил, кракелюр, тонирование, состаривание бумаги, создание потёртостей, царапин и так далее.

· Эмбоссинг (буквальное значение -- выдавливать выпуклый рисунок). У этой техники есть две разновидности: метод тиснения (создаётся посредством выдавливания рисунка через трафарет на бумагу, фольгу или тонкий лист металла) и влажный эмбоссинг (получается посредством нагревания и плавления специальной пудры).

· Штампинг позволяет с помощью чернил и штампов, а также различных аппликаторов создавать эффекты, ограничиваемые только фантазией скрапбукера.

Многие мастера прошивают свои скрап-страницы на швейной машинке, и декоративную роль уже играют различные строчки, или добавляют ткань в работу, или вовсе делают страницу из ткани и пришивают на неё фото. Используются также и другие художественные приемы, такие, как вышивка, квиллинг, поп-ап, декупаж, айрис- фолдинг (радужное складывание), оригами и прочие приемы рукодельного мастерства.

Можно выделить следующие базовые стили, используемые для создания скрап-страниц:

- Vintage (Ложностаринный стиль). Для этого стиля характерно использование старинных фотографий или картинок из состаренных элементов, а также любых «исторических» предметов: старых открыток, марок, украшений, актуальных в период, по которому формируется страничка. Цветовую гамму обычно подбирают под стать времени, которое отражает страничка в стиле винтажа. (см. рис.1)

Рис.1

- Heritage (Наследие). Используется для оформления старинных фотографий. Характерная особенность -- использование цветовых гамм, характерных для тех периодов, из которых заимствованы фотографии. (см. рис.2) скрапбукинг конструктивный навык творческий

Рис.2

- European. Европейский стиль, основной признак -- строгость и сдержанность. Основная используемая техника -- разрезание фотографий с помощью специальных инструментов. Обычно отличаются единым принципом и сюжетом фотографий и минимумом украшений. Отличительная черта -- значительное (обычно больше трех) количество фотографий на одной страничке. (см. рис.3)

Рис.3

- American. Американский стиль является классическим в скрапбукинге, его главное отличие -- большое количество самых различных украшений, которое тем не менее является сбалансированным для текущей странички, не доминирует над фотографией. (см. рис.4)

Рис.4

- Shabby chic (Потёртый шик). Также известен как «ложностарый», «ложноиспользованный» с элементами шика. Основное отличие от других стилей -- использование ложносостаренных, с эффектом продолжительного использования, элементов: ленточек с разлохмаченными краями, надорванных фонов, с различными потертостями, примятые. В качестве фонов чаще всего используются умеренные цвета (нежно-розовые, салатовые, пастельные). (см. рис.5)

Рис.5

Clean and Simple (Чисто и Просто). Используется минимум простых украшений. Главное отличие от других стилей -- «квадратность» его элементов, четкость линий, простой графический подход, единый используемый шрифт (возможна вариация размеров шрифта для выделения различных элементов странички). Обычно в качестве фона используется светлый однородный цвет. Зачастую странички в этом стиле выглядят как собранный паззл -- ничего лишнего. (см. рис.6)

Рис.6

- Mixed media. Смешение стилей, материалов и различных техник. Самое главное и самое сложное -- не перегрузить страничку изобилием стилей, а также не пытаться сочетать несочетаемое. (см. рис.7)

- Free style (Свободный стиль). Основные черты -- светлый фон, смелые цветовые сочетания, заголовок и журналинг, сделанные вручную при помощи карандашей или фломастеров (см. рис.8).[62]

Таким образом, разнообразие стилей и видов этого направления в искусстве указывает нам на всесторонность применения скрапбукинга во внеурочной деятельности младших школьников в условиях начального образования. Скрапбукинг - это создание нового и прекрасного. Он противостоит шаблону, наполняет жизнь радостью и потребностью в знаниях, усиливает заботу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска, создавая новые духовные и материальные ценности.

1.3 Анализ опыта образовательных программ по скрапбукинга

Незаслуженно забытые изделия ручного труда в нашей стране вновь обретают свою ценность и превосходство над серийными промышленными образцами. Недаром в народе всегда ценили ручную работу как источник эмоциональной духовности. В наше время эстетическое начало широко проникает в труд, в отношение человека к природе. От приобщения детей к декоративно- прикладному искусству в решающей мере зависит формирование восприимчивости мира прекрасного, стремления жить и трудиться по законам красоты.

Во время работы на занятиях, обучающиеся знакомятся с историей возникновения скрапбукинга, основами цветоведения, законами композиции и приемами работы со скрап-бумагой. А самое главное, они изучают источники идей, взятых как из мира естественных природных форм, так и искусственно созданных человеком, происходящих из мира художественной культуры. В первую очередь, они учатся видеть и мыслить, а затем - творить.

Важность кружка «Скрапбукинг» определяются непреходящей значимостью занятий декоративно-прикладным творчеством для обогащения духовной жизни ребёнка, становление его эмоционально- целостного отношения к миру, развития эстетических познаний и художественного вкуса, самоутверждения и адаптации в социуме. В образовательных программах по скрапбукингу основной акцент ставится на знакомство учащихся с новым видом декоративно-прикладного творчества - скрапбукинг, который в нашей стране только получает широкую распространенность и популярность. Научить учащихся изготавливать открытки по различной тематике, технике и эстетике выполнения. Показать детям способы оформления фотоальбомов и научить их выполнять работы в разных стилях скрапбукинга.

В ходе исследования нами было выявлено, что целью программ ставится развитие творческих способностей и креативного мышления, раскрывающие потенциал каждого ребенка в процессе совершенствования новой современной техники - скрапбукинг. А также следующие задачи:

Обучающие:

§ познакомить детей с основными понятиями и базовыми стилями скрапбукинга;

§ формировать у детей практические навыки работы в технике скрапбукинг;

§ закреплять умения обращения с простейшими орудиями труда;

§ учить создавать сувенирные изделия, открытки ручной работы в технике скрапбукинг.

Развивающие:

§ развитие психических процессов (память, внимание, глазомер, мелкая моторика рук, образное и логическое мышление) детей;

§ развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей на основе знаний, умений и навыков;

§ развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления и воображения, способности к творческому подходу в реализации задуманного;

§ расширение запаса знаний о разнообразии форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.

§ развитие сенсорных и умственных способностей;

§ развитие пространственного воображения;

§ развитие самостоятельности. Воспитательные:

§ воспитывать интерес к работе в технике скрапбукинг;

§ воспитание трудолюбия и коммуникативности учащихся;

§ формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место;

§ воспитание бережного отношения к инструментам, приспособлениям, материалам;

§ воспитание терпения, усидчивости, чувства удовлетворения от совместной работы, чувства взаимопомощи и коллективизма;

§ воспитание любви к искусству, декоративно-прикладному творчеству.

Отличительными особенностями программ является факт того, что не требуется предварительная подготовка детей к занятиям; формирование необходимых знаний, умений и навыков происходит во время обучения. В процессе обучения реализуется дифференцированный подход. Учитываются возрастные и индивидуальные особенности и склонности каждого ребенка для более успешного творческого развития. Программы дают возможность каждому обучающемуся открыть для себя волшебный мир декоративно-прикладного искусства, проявлять и реализовывать свои творческие способности. Программы включают в себя основные теоретические сведения и практические работы. При этом, изучение материала, связанного с практическими работами, предполагает освоение учащимися необходимого минимума теоретических сведений с опорой на практические работы. Прежде, чем приступить к практической работе, учащиеся выполняют эскиз своего изделия на бумаге, подбирают необходимые материала, инструменты, приспособления. При выполнении практических работ учащиеся изготавливают изделие сразу, без образцов, проявляя свои художественные и индивидуальные способности. При изготовлении изделия, учащиеся ориентируются на образцы, выполненные учителем. Программа построена по принципу «от простого к сложному». Рассматриваются различные методики выполнения изделий с использованием самых разнообразных техник (дистрессинг, эмбоссинг, штампинг) и стилей. Обучающиеся приобретают необходимые в жизни элементарные знания, умения и навыки ручной работы с различными материалами, бумагой, картономё нитками, кожей, природным материалом. В процессе занятий, накапливая практический опыт в изготовлении открыток, обучающиеся от простых изделий постепенно переходят к освоению сложных, от изменения каких-то деталей до моделирования и конструирования авторских поделок. Обучение способствует развитию ребенка в самых различных направлениях: конструкторское мышление, художественно-эстетический вкус, образное и пространственное мышление. Тематика занятий строится с учетом интересов обучающихся, возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе. Программы позволяют дифференцировать сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать.

Принципы обучения при реализации образовательных программ на кружке «Скрапбукинг»:

§ Принцип наглядности-- широкое использование наглядного материала - схем, фотографий, работ детей и педагога;

§ Принцип системности и последовательности - обучение ведётся от простого к сложному, с постепенным усложнением поставленных задач;

§ Принцип доступности - материал даётся в доступной для детей форме, возможен вариант игры, викторины, коллективной работы.

§ Принцип научности - всё обучение ведётся с опорой на учебную литературу, опыт педагогов, проверенные временем методы и технологии.

§ Дифференцированный и индивидуальный подход - педагог внимательно следит за успехами каждого из детей, подбирая более удобную систему подачи материала и практических занятий, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка.

Форма проведения занятий - групповая. Занятия скрапбукингом требует от учащихся большой концентрации внимания, терпения, зрительной нагрузки, а от педагога - постоянного наблюдения за детьми и практической помощи каждому. Учитывая эти сложности, для эффективности выполнения данных программ группы состоят из 7-15 человек. Программа «Скрапбукинг» рассчитана на 2-4 года.

Использование педагогических технологий: Структура занятий выстроена с учетом здоровьесберегающих технологий. Занятия проводятся при постоянной смене деятельности. Используются информационно- развивающие технологии - сообщение, рассказ, информационные технологии для самостоятельной работы. Применяются личностоно- ориетированные развивающие педагогические технологии - позволяющие усложнять задания опережающим программу детям, упрощать работу менее подготовленным детям.

Методы обучения, используемые педагогом во время проведения занятий

§ Словесный метод - используется на каждом занятии в виде лекции, беседы, рассказа, изложения нового материала, закрепление пройденного материала.

§ Самостоятельная творческая работа - самостоятельность, развивает воображение.

§ Коллективная работа - один из методов. Приучающих обучающихся справляться с поставленной задачей сообща, учитывать мнение окружающих. Способствует взаимопониманию между членами группы, созданию дружественной обстановки.

§ Репродуктивный метод - используется педагогом для наглядной демонстрации способов работы, выполнения отдельных её элементов при объяснении нового материала.

Для организации успешной работы необходимо иметь оборудованное помещение (кабинет), в котором представлены в достаточном объёме наглядно-информационные материалы, хорошее освещение. Учитывая специфику работы детей с колющими и режущими инструментами, необходима инструкция по технике безопасности.

Ресурсное обеспечение:

§ Технические средства обучения

§ Интернет-ресурсы

Для занятий в учебном объединении необходимо иметь: скрап- бумагу, картон белый, клей (клей ПВА, клей-карандаш), ножницы; карандаш простой; металлическая линейка; кисточки для клея; салфетка; клеёнка; фигурные ножницы; дыроколы; компостеры; штампы и штемпельные подушечки; ленты, кружево; пуговицы, полубусины, стразы, цветочки и другие творческие мелочи.