Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация индивидуального учебного плана в начальной школе на примере английского языка



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование введения индивидуального учебного плана в процессе обучения

1.1 Понятие индивидуального учебного плана

1.2. Психолого-педагогические основы составления индивидуального учебного плана

Глава 2. Пути реализации индивидуального учебного плана по английскому языку в 6-7 классах

2.1 Разработка индивидуальных учебных планов по английскому языку

2.2 Опытная работа по применению индивидуального учебного плана по английскому языку в основной школе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего общего образования конкретизирует требования к результатам обучения и выпускникам школ, их личностным качествам.

Для построения успешной карьеры и жизни в целом учащимся необходимо понимать смысл и цель их обучения, научиться ставить цель в жизни и строить планы на будущее. А школа должна учитывать особенности каждого ученика и создавать им условия для успешного их развития. Именно особенности человека помогают ему осознать и принять индивидуализацию обучения как возможность самореализации и самоопределения с целью адекватного выбора будущей профессии. Поэтому в современной школе идет речь о создании индивидуальных учебных программ (ИУП) и индивидуальной траектории развития ученика.

В практике общеобразовательной школы использование индивидуальных учебных программ (ИУП) пока еще применяется сложно. При учете сложившихся противоречий в системе образования, нужно признать, что необходима новая организация обучения, которая бы в максимальной степени обеспечивала высокий уровень индивидуализации образовательной программы. И именно ИУП могут помочь разрешить эти противоречия.

Результаты современных психологических и педагогических исследований показывают, что необходимо учитывать индивидуальные особенности личности, индивидуального стиля учебной деятельности, индивидуальных особенностей познавательных процессов учащихся при организации процесса обучения. В особенности это касается той категории детей, которые в силу социальных, семейных, психофизиологических факторов вынуждены обучаться индивидуально. В связи с этим встает вопрос поиска новых методов обучения, которые способствовали бы реализации личностно-ориентированного подхода и обеспечивали достижение учащимися желаемых результатов в образовательном процессе.

О.Г Афанасьева, Е.В. Калганова, Н.В. Немова представляют необходимость создания индивидуального учебного плана обучающихся в профильном обучении, а не средство их индивидуального развития.

С.А.Днепров пишет о том, что индивидуальность обучающегося должна быть подведена под образовательный стандарт.

А Е.В.Стерлягова рассматривает педагогические условия обучения старшеклассников на основе ИУП.

В.С. Будникова отмечает, что ученики должны выбрать собственный индивидуальный учебный план для полного удовлетворения своим запросам и запросам их родителей.

Обучение по индивидуальному учебному плану предназначено для особенных детей. Это могут быть дети с отклонениями, ограниченными возможностями здоровья, задержкой развития, или наоборот, дети со слишком успешной академической успеваемостью, которые не вписываются в общую картину класса. Качество освоения учащимися изученного материала зависит от того, учитывает ли учитель индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения.

Составление индивидуального учебного плана происходит с учетом возможностей и потребностей ученика, школы, в которой он обучается и других дополнительных образовательных учреждений. Исходя из этого, ученик и его родители, при реализации индивидуального учебного плана могут выбрать учебные предметы базового и профильного уровней, курсы по выбору в своей школе и вне нее.

Следует отметить, что школа и учителя при разработке учебных планов испытывают трудности. С одной стороны имеется потребность в переводе некоторых детей на работу по индивидуальным планам, а с другой стороны многие не знают как это лучше сделать, как отследить деятельность ученика.

Цель исследования: выявить возможности и педагогические условия, необходимые для организации обучения учащихся индивидуальному учебному плану.

Задачи исследования:

· рассмотреть психолого-педагогические основы составления индивидуального учебного плана;

· провести опытную работу по применению индивидуального учебного плана по английскому языку с учениками основной школы;

· проанализировать проведенные работы по индивидуальным учебным планам по английскому языку с учащимися основной школы;

Объект исследования - процесс обучения учащихся 6-7 классов.

Предмет исследования - методические рекомендации по составлению индивидуального учебного плана обучающегося по английскому языку.

Новизна исследования заключается в использовании индивидуального учебного плана для отстающих и имеющих задолженности детей, которые обучаются в основной школе.

Гипотеза исследования: индивидуальный учебный план обучающихся в 6-7 классах способствует их эффективному обучению.

Методы исследования: анализ нормативно-правовых источников, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; беседа с обучающимися и учителями; интернет-опрос учителей.

Практическая значимость исследования: возможность использования исследованного материала и результатов опыта учителями 6,7 классов в ходе работы по индивидуальному учебному плану.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.



Глава 1. Теоретическое обоснование введения индивидуального учебного плана в процессе обучения

1.1 Понятие индивидуального учебного плана

ФГОС выдвигают перед школой и образованием вообще, требования к подготовке подрастающего поколения, дают установку на развитие каждого

ученика. Формулируется цель образования - «Воспитание, социально- педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России».

Ни для кого не секрет, что ученики школы разные - они отличаются по уровню подготовленности и развития, интересам, типу нервной деятельности, типу восприятия и передачи информации, уровню воспитанности и др. Поэтому закон «Об образовании в РФ» дает возможность школе учесть индивидуальные особенности обучающихся и предоставить им, получить полноценное образование по: очной; очно- заочной, заочной формам и обучаться по учебному индивидуальному плану.

«Согласно пункта 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» у обучающихся есть право обучаться по учебному индивидуальному плану, включая ускоренное обучение, в рамках образовательной программы, которую надо освоить, в порядке, установленном местными нормативными актами».

Обучающиеся имеют право обучаться по индивидуальному учебному плану, как по всем учебным предметам, так и по отдельным предметам, например, английскому языку. В учебном плане представлена: трудоемкость, последовательность учебного материала и др. по предмету (английскому языку).

«Индивидуальный учебный план -- учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося».(статья 2 п. 23 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Таким образом, индивидуальным учебным планом (ИУП) можно назвать план, в который входит перечень учебных предметов и курсов по выбору, изучаемых в школе, которые выбраны ребенком в целях его изучения из плана своей школы. Индивидуальный учебный план (ИУП) может быть у учащихся любых классов: и начальной, и основной и полной средней школы. Важным является тот факт, что перейти на обучение по ИУП ученик может только по решению и с согласия его родителей или законных представителей, поскольку именно они отвечают за ребенка. Это может быть связано с необходимостью учета индивидуальных особенностей развития или интересов, имеющейся задолженности по предмету, состоянию здоровья и др.

Так в гимназиях, лицеях и некоторых школах вводится профильное обучение и на основаниииндивидуальных учебных планов образовательное учреждение решает несколько актуальных задач:

- модернизирует содержание образования в старшей школе;

-выявляет на ранних ступенях обучения способности школьников к разным видам деятельности, а также и переориентирует учащихся одного профиля на другой;

- обеспечивает реализацию потребностей, интересов, способностей учащихся;

-развивает исследовательские умения и навыки;

- повышает квалификацию педагогов.

Во время организации профильного обучения, которое основано на ИУП возможно по плану образовательного учреждения изменение технологий, форм, методов, приемов и содержания обучения. В связи с этим школы предлагают ученикам разные профили обучения, например, гуманитарный, естественнонаучный, физико-математический, экономический или технологический, что связано с индивидуализацией и дифференциацией обучения. Благодаря индивидуализации и дифференциации обучения у школ и учащихся возникает возможность выбора и удовлетворения потребностей, а также создания условий для более полного проявления склонностей и интересов школьников.

Таким образом, речь идет о личностно-ориентированном подходе в образовании.

Следует обратить внимание на то, что не только обучающимся старших классов требуется индивидуализация и дифференциация обучения. Есть и другие дети, которые, нуждаются в них.

С каждым годом число детей с индивидуальными особенностями и различиями увеличивается, при этом возрастает и необходимость в индивидуализации обучения, а значит, в определении индивидуальной траектории развития ученика, поэтому, составлении индивидуальных учебных планов.

Закон об образовании в РФ определяет возможность и необходимость обучения в массовой школе детей с ограниченными возможностями. Но этим ученикам нелегко учиться в условиях массовой школы, так как на фоне всего класса они отличаются от остальных. Это происходит потому, что обычные дети не всегда готовы к взаимодействию с такими ребятами. К сожалению, зачастую таких детей не воспринимают всерьез, обижают или же держатся от них подальше, что указывает на непохвальное воспитание учеников класса. Также можно отметить неподготовленность к работе учителей школы и родителей здоровых учеников к соседству своих детей с иными детьми. Для успешной работы всех учеников в классе необходимо создать благоприятный психолого- педагогический климат в школе, классе. Необходима серьезная работа и с учителями, и с родителями как обычных, так и особенных детей. Особенными детьми могут считаться не только дети с ограниченными возможностями, но одаренные или даже педагогически запущенные.

При реализации индивидуального учебного плана, обучение в школе может измениться в лучшую сторону, станет понятней, легче не только для особенных детей, но и для обычных. Переход на индивидуальное обучение является немаловажным шагом также и в педагогической деятельности учителей.

Из вышеперечисленного следует, что переход на обучение по индивидуальному учебному плану, может способствовать нормализации не только отношений между детьми, родителями и детьми, учителями и детьми, но и получения образования для всех лиц, включенных в этот процесс.

Говоря об одарённых учениках, мы подразумеваем детей с высокими интересами, потребностями, успехами в какой-то области (или нескольких областях) знаний. В то время как обычные учащиеся поэтапно и медленно осваивают изученный материал, такие дети склонны к быстрому усвоению материала многих последующих занятий, что приводит к неравномерности обучения в процессе получения образования.

Также в практике работы школы учителя выделяют и такую группу детей, которых называют «слабые». Это дети или с низким уровнем развития и воспитания (здоровые), или с высоким уровнем утомляемости, то есть которые быстро устают в процессе обучения, что в значительной степени влияет на их концентрацию и внимание во время занятия. Они, в отличие от активных детей, могут отставать от процесса урока, что впоследствии может привести к трудностям в обучении.

На основании анализа теоретических исследований по данной теме можно выявить 3 аспекта:

- Психологический;

- Дидактический;

- Организационный.

Психологический аспект связан с проблемой индивидуальных различий. В последние полвека все большее внимание уделяется этим различиям при освоении материала: это работоспособность, концентрация внимания в ходе урока, утомляемость, индивидуальные стили учебной деятельности учеников. Ученики распределяются по репрезентативной системе: аудиалы, визуалы, кинестетики. Эти особенности позволили определить в теории индивидуальный характер принятия индивидом социокультурного опыта - что представляет его как одно из дидактических оснований индивидуального учебного плана.

Дидактический аспект связан с поиском определенных методов, приемов и средств обучения, которые позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся и влиять на них с помощью этих средств.

Организационный аспект индивидуального обучения учитывается в основном с точки зрения когнитивной деятельности обучающихся.

Поэтому составителями индивидуальных учебных планов индивидуализация обучения рассматривается как организация учебного процесса, при которой учитель выбирает методы и подходы к обучению, принимая во внимание индивидуальные особенности и степень развития учеников. При этом они базировались больше на дифференциации, чем на индивидуализации обучения.

Таким образом, использование индивидуального учебного плана способствует воплощению в жизнь образовательных потребностей обучающихся, их родителей, общеобразовательных учреждений. После составления индивидуального учебного плана следует планировать индивидуальную образовательную программу конкретного ученика. ИОП составляется вместе с учеником и учетом мнения его родителей. Поэтому, индивидуальной образовательной программе предъявлены следующие требования:

1 . Соответствие запросу учащихся и их родителей.

2 . Соответствие образовательным стандартам.

3 . Обеспечение достижения предполагаемого уровня образованности учащимися.

4 . Способность развитию и совершенствованию ученика в процессе учебной деятельности.

Из вышеперечисленного вытекает, что индивидуальная образовательная программа есть план образовательной деятельности учащегося, которая базируется на его интересах и запросах и определяет цели и результаты обучения. После составления ИОП ученика определяется его индивидуальный образовательный маршрут, который составляется вместе с ним. Поскольку учитываются не только современные условия и потребности общества и человека, но и познавательные возможности школы, учителей и ребенка. (См. схему №1) Схема № 1.

В психолого-педагогической литературе рассматривается (С.В. Воробьева, Н.А.Лабунская, А.П. Тряпицына, И.С.Якиманская) индивидуальный образовательный маршрут как целенаправленно разделенная образовательная программа, которая позволяет обучающемуся самому выбирать, разрабатывать и реализовывать образовательную программу, при осуществлении педагогической поддержки в его дальнейшем самоопределении. Важно, чтобы учитывались не только особенности и желания ученика, но возможности их реализации, а также совместимость учителя и ученика.

У каждого ученика должна быть четко изложена личностно- ориентированная задача для создания индивидуальной образовательной траектории. Ценность индивидуально-образовательной траектории учащегося заключается в том, что на основе активного стремления к развитию и расширению знаний и умений, она позволяет восполнить умения и навыки самостоятельной работы в процессе учебно-познавательной деятельности.

Как полагает С.В. Воробьева, индивидуальная образовательная траектория имеет свои характерные черты. Она разрабатывается для определенного ученика в виде индивидуальной образовательной программы. В процессе разработки индивидуальной образовательной траектории ученик выступает в роли лица, выбирающего образование. Он заинтересованное лицо в получении качественного образовательного процесса. С другой стороны в процессе реализации он (ученик) выступает как лицо исполнения образования. Поэтому, должны быть оговорены условия выполнения требований к исполнителю (ученику) образовательного маршрута, связанные с выбором траектории, ответственностью за дело, за продвижения по маршруту.

В данном случае педагогическая поддержка учащегося в образовательном процессе превращает личностно-ориентированный процесс в индивидуальную образовательную траекторию.



1.2 Психолого-педагогические основы составления индивидуального учебного план

Актуальной проблемой современной школы является реализация личностного подхода к обучающимся. Безусловно, индивидуальный подход в обучении остается в силе, но учитывая необходимость разрешения цели образования, личностно-ориентированный подход выходит на первый план. Не для кого ни секрет, что контингент обучающихся в классе может быть весьма разным. Класс может быть слабым и в нем обучается несколько сильных талантливых учеников, а может быть и наоборот.

По результатам обследования школ Министерство образования РФ отмечает, что почти 75% учеников требуется помощь в обучении: особые или дополнительные формы и методы.

Бичом школы является неуспеваемость отдельных обучающихся. Неуспеваемость, которая возникает на раннем этапе обучения школьников, усугубляет сложности на последующих этапах процесса обучения.

Под словом “неуспевающие учащиеся” мы подразумеваем не только детей с педагогической запущенностью, но также детей с индивидуальными особенностями и отклонениями, которые имеют задолженность по отдельным предметам. Именно они составляют около 50% неуспевающих учеников.

Поэтому внедрение в практику современной школы индивидуального учебного плана стало толчком в практике современного образования. Следует отметить, что применяется индивидуальный учебный план далеко не во многих образовательных учреждениях, так как каждая школа по-разному трактует индивидуальный учебный план, индивидуальную траекторию развития ученика и модель обучения по нему.

Результаты анализа организации работы по индивидуальным учебным планам за рубежом и в России показали, что в Америке и многих западноевропейских странах эта модель обучения более практична. В России же их (школ) всего до 10% от общего количества образовательных учреждений.

Важным фактором, влияющим на введение в образовательных учреждениях индивидуального учебного плана, является учет индивидуальных различий каждого из конкретных учащихся. Введение индивидуального учебного плана, в первую очередь необходимо для особенных детей: имеются в виду педагогически запущенные дети, дети с задержкой развития, с отклонениями или ограниченными возможностями здоровья.

Стоит отметить, что одаренные дети тоже входят в категорию особенных детей. При взаимодействии с ними в процессе обучения тоже нередко встречаются сложности. По сути, одаренные дети ничем не отличаются от обычных, кроме более раннего проявления личностных особенностей и способностей в той или иной сфере. На решение определенных заданий у них уходит гораздо меньше или больше времени и сил, чем у остальных учащихся (все зависит от того чем они занимаются).Такие дети на уроке более активны, так как у них лучше (быстрее) развиты такие познавательные процессы как память, внимание, мышление, речь. Индивидуальный учебный план может быть необходим и для них, поскольку это позволит раскрыть их таланты, способности и возможности быстрее, чем при условиях традиционного обучения. Это позволит освободить время для углубления в учебный материал или для других занятий.

Что касается детей с ограниченными возможностями здоровья или с отклонениями, в процессе обучения им требуется особое внимание и отношение, при этом учитель не должен показывать этого. Дети с ограниченными возможностями не такие, как другие ученики, все их действия и поступки отличаются, включая и познавательные процессы: мыслят, говорят, читают иначе. Для активной работы в ходе урока, учитель должен их стимулировать и ставить перед ними цели, которые они в силах достигнуть, работать в зоне их ближайшего развития. Это может способствовать повышению их интереса к предмету и желанию работать усерднее. Проблема заключается в том, что это может привести к замедлению темпа урока, учитель может не успеть пройти со всем классом предполагаемый материал, что может затормозить процесс обучения всего класса. Именно поэтому для детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы.

Также встречаются дети, которые имеют временные сложности в обучении и в связи с этим у них возникает отставание от других. Отставание и задолженность по изучаемому материалу может и должна быть погашена. Этому может помочь индивидуальная образовательная программа, для такого ученика может быть составлен индивидуальный образовательный маршрут. индивидуальный учебный план английский

Индивидуальные образовательные программы, учебные планы разрабатывается, в основном, для того, чтобы преодолеть противоречие между процессом обучения детей с индивидуальными различиями и их реальными способностями, учитывая их потребности и возможности.

В связи с тем, что детям с ограниченными возможностями зачастую требуется больше времени на изучение учебного материала: они медленнее думают, дольше выполняют практические задания, иначе запоминают, дольше говорят и др. Но у них есть свои интересы, свои потребности. Дети с ограниченными возможностями должны чувствовать помощь, внимание, доброжелательное отношение к себе, тогда через создание ситуации успеха можно изменить их отношение к школе, к учению и положение в классе.

Поэтому, на основе закона «Об образовании в РФ», ФГОСа все образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья должны учитываться в образовательных учреждениях. Таким образом, можно выделить следующие особенности индивидуальной образовательной программы для обучения детей с ограниченными возможностями:

- увеличение часов, которые отводятся на изучаемые предметы;

- обучение по индивидуальному плану;

- сроки получения образования могут изменяться, при учете особенностей отдельного контингента обучающихся.

Индивидуальный учебный план должен быть разработан для отдельного обучающегося либо группы учащихся с учетом их интересов и особенностей, а также учебного плана школы.

В каждой школе по своим локальным актам и государственным документам (закон, ФГОС) определяется порядок обучения по индивидуальным образовательным программам.

По индивидуальному учебному плану необходимо организовать такие условия, как:

· Психолого-педагогическое (психолого-педагогическое сопровождение обучения по ИУП и создание условий, необходимых для формирования умения учащихся предварительно выбирать собственный учебный план);

· Организационно-педагогическое (адаптация и подготовка учителей и учеников к реализации индивидуального учебного плана);

· Дидактическое (создание учителем условий для формирования учебного процесса в соответствии с индивидуальным учебным планом).

Одной из основных проблем реализации индивидуального учебного плана является выбор предметов самими учащимися. Результаты исследования показали, что примерно 20% учеников, тем или иным образом, изменяют свой выбор, свое отношение к предмету, сделанный ранее. Поэтому реализация выбора предметов для индивидуальной образовательной траектории учениками не может обойтись без психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение отслеживает такие аспекты обучения, как успешность обучения, комфорт учащегося в группе и стабильность их интересов на основе выбранного ими направления. При этом важен личный контакт учителя, психолога, завуча, директора школы с учениками и их родителями. Например, проводится беседа об интересах, мечтах и возможностях ученика. Также обязательно общение с родителями ученика, которые имеют свое видение по своему ребенку.

Психолого -педагогическое сопровождение включает в себя два компонента: тьюторское сопровождение и опыт внеурочной деятельности.

Тьюторов в школе практически нет, но их функции выполняют учителя. Тьюторское (учителя или психолога в данном случае) сопровождение - это процесс, который выявляет требуемые запросы ученика, помогает с поиском источников обучения, обеспечивает поддержку в реализации образовательного процесса.

Опыт организации внеурочной деятельности также является важным компонентом, обеспечивающий эффективное обучение по индивидуальному учебному плану. Ученики основной школы выбирают перечень занятий внеурочной деятельности (около 10 часов внеурочной деятельности в неделю) по предмету или по интересам. И вместе с учителем или организатором внеурочной деятельности планируют, организуют и проводят какие-то дела. Сопровождение учителей направлено на обучение формам, методам и приемам работы, способствующих формированию индивидуальных качеств учащегося. Это позволяет повысить эффективность учебного процесса. Значение психолого-педагогического сопровождения возрастает, по мере того, как возрастает внимание учителя, психолога, родителей и самого ученика к развитию индивидуальных способностей учащихся.

Таким образом, основной целью психолого-педагогического сопровождения является создание необходимых и благоприятных условий развития индивидуальности ученика. Исполнение этих условий, предполагает повышение психолого-педагогической компетентности учителя.

Совместная работа учителя и каждого конкретного ученика в процессе обучения, которое бы учитывало его личностные качества, требует изменения и совершенствования воспитательно-образовательного процесса.

Для успешного обучения по индивидуальному учебному плану, развития индивидуальных и интеллектуальных способностей, умений и навыков у учащихся, тесное взаимодействие родителей ученика и педагога является обязательным аспектом в процессе всего обучения.

Таким образом, можно выделить функции индивидуальной учебного плана:

- нормативная (определяет уровень нагрузки, порядок обучения по выбранному образовательному маршруту);

- информационная;

- мотивационная (выявляет цели и результаты образовательного процесса обучающегося);

- организационная (заранее определяет виды образовательной деятельности школьника);

- самоопределения (ученик реализует свои потребности в самоопределении на основе выбранного плана).

Т.е. речь идет о четком планировании всех действий, как учителя, психолога, школьной администрации, так и ученика и его родителей или его законных представителей. Поэтому реализация психолого-педагогического сопровождения обучающегося при работе по ИУП потребует:

- исследования особенностей когнитивной сферы учащихся с младшего школьного возраста, развитости мыслительной деятельности в основной и старшей школе;

- вовлечения всех субъектов воспитательного процесса (самого ученика, классного руководителя, учителей, родителей и др.).

Организационно -педагогические условия предполагают при переходе на обучение по индивидуальному учебному плану совместную деятельность участников образовательного процесса. При этом важно понимать, как важна согласованность их индивидуальных действий и поступков.

Эффективность совместной работы обучающихся и учителя во многом зависит от организационных моментов в школьном управлении.

Поэтому можно выделить организационно-педагогические условия ИОП, в которые входят:

- согласие законных представителей учащегося на обучение по индивидуальному учебному плану;

- желание самого ученика перейти на обучение по индивидуальному учебному плану;

- наличие в образовательном учреждении людей (учителей, психолога, и др.) которые будут сопровождать обучающегося, и помогать ему в процессе получения образования.

Психолого-педагогическая подготовка к процессу обучения по индивидуальной образовательной программе необходима не только учащимся, но и самим учителям. Как правило, учитель - взрослый сформировавшийся человек, со своими убеждениями, педагогическими находками и опытом, чертами характера и стилем деятельности. Их готовность к изменению своих ценностных ориентаций и привычных методов обучения играет значительную роль в реализации индивидуального учебного плана.

Поэтому, учителя должны понимать требования к обучению на основе индивидуальных образовательных программ, индивидуальных образовательных маршрутов, где каждый ученик вправе сам выбирать учебные предметы, уровень сложности обучения и конечно, самого учителя, в группе которого он будет заниматься.



Глава 2. Пути реализации индивидуального учебного плана по английскому языку в 6-7 классах

2.1 Разработка индивидуальных учебных планов по английскому языку

Индивидуальный учебный план это инновационное дидактическое средство, которое несет в себе социальный, личностный и общеобразовательный аспекты обучения, которые обеспечивают реализацию индивидуализации обучения, принимая во внимание возможности и интересы учащегося.Формирование индивидуального учебного плана происходит в 3 этапа:

- составление списка учебных предметов и курсов, которые обучающиеся могут выбрать;

- составление учебного плана для образовательного учреждения, с учетом его возможностей;

- составление индивидуального учебного плана ученика.

На первом этапе, учеников и их родителей информируют о том, какие перечни предметов и элективных курсов они могут выбирать. Т.к. тема нашего исследования связана с обучающимися 6-7 классов основной школы, то у них элективные курсы не предусмотрены. Учащийся, его родители, педагогический коллектив и администрация образовательного учреждения должны иметь полное представление о потенциальных направлениях деятельности каждого конкретного учреждения. Руководство школы определяет учителей по разным предметам имеющих возможность работать в этом направлении (ИОП, ИОМ). По итогам работы первого этапа, составляется полный список учебных предметов, которые будут включены в индивидуальный учебный план.

На втором этапе разрабатывается сам учебный план с учетом потребностей учеников и возможностей образовательного учреждения. Этот этап является основным в построении индивидуального учебного плана.

Учебный план должен обеспечивать учащимся право выбирать:

- перечень и количество предметов базового уровня;

- перечень и количество элективных курсов;

- количество часов, отводимое на обучение.

Перед тем, как формировать индивидуальный учебный план учеников и их родителей (законных представителей) должны подробно ознакомить с допустимыми нормами учебной нагрузки, предлагаемым вариантом обучения, о наборе учебных предметов, об особенностях изучения тех или иных предметов, формой аттестации по предметам и требованиями к обучению в целом. Также ученики и их родители обязательно должны быть проинформированы о возможности и правиле внесения изменений в индивидуальный образовательный план (ИОМ).

На третьем этапе, составляется сам индивидуальный учебный план ученика.

Этот план составляют ученик с родителями и курирующий учитель. Поэтому перед реализацией индивидуального учебного плана, рекомендуется провести разъяснительную работу с учащимися и их родителями. Учащиеся должны знать, что им нужно указать 8 дисциплин, обязательных для обучения и не менее 3 элективных курсов (для старших классов). Для учащихся основной школы выбираются дисциплины, программа, определяется время и расписание занятий. Определяется индивидуальный образовательный маршрут ученика (ИОМ) (Схема №2).

Схема №2

Структура индивидуального образовательного маршрута

Компоненты	Содержание компонентов
Целевой	Определение целей и задач образовательной работы
Содержательный	Отбор содержания программного материала на основе образовательной программы
Технологический	Определение	используемых	педагогических
	технологий и методов обучения с учетом индивидуальных особенностей учащегося
Диагностический	Определение системы диагностического сопровождения
Результативный	Формулировка ожидаемых результатов и сроков их достижения

Основной целью обучения обучающихся по индивидуальному учебному плану является удовлетворение их интересов, при учете особенностей, благодаря приемлемому уровню осуществляемых программ и их полного усвоения. Индивидуальные учебные планы могут быть разными по содержанию, и главным их отличием от обычного учебного плана является наличие больших педагогических возможностей, которые позволяют учитывать интересы и возможности учеников.

При разработке ИУП обязательно следует предусмотреть консультации, которые способствуют самоопределению учащегося, и повышают его учебно-познавательный уровень, также важно обсудить с ним методы обучения на выбранном маршруте.

Изучение английского языка в целом направлено на формирование у учащихся ключевых компетенций (информационных, коммуникативных, проблемных и кооперативных). Информационные компетенции связаны с умениями и опытом нахождения необходимой информации. Коммуникативные компетенции проявляются в способности осуществлять межличностное общение с товарищами по классу, учителями, родителями, а также носителями языка. Наличие коммуникативной компетенции в современном поколении является немаловажным фактором, указывающим на высокое развитие образования в тех или иных странах. Развитие этих компетенций весьма важно на уроках английского языка и происходит во время диалога или театрализации.

Проблемные компетенции позволяют разрешать ученикам проблемы, возникающие в жизни каждого человека. Проблемные компетенции на уроках английского языка проявляются при решении кейсов. Кооперативные компетенции связаны с сотрудничеством учеников, в том числе на уроке английского языка (при групповой работе).

Владение английским языком расширяет границы возможностей обучающихся, обеспечивает формирование культуры общения, раздвигает круг общения, а также их речь.

К.Д.Ушинский в «Родном слове» пишет о цели изучения иностранного языка: «Первая цель -- ознакомиться с литературой того народа, язык которого изучают. Вторая -- дать средство логического развития уму, так как усвоение организма каждого языка дает в этом отношении средства наилучшей умственной дисциплины, в особенности, если этот язык развит так органически, как язык Греции и Рима. В-третьих, иностранные языки изучаются как средство словесно или письменно войти в сношение с людьми той нации, язык которой мы изучаем, и в-четвертых, наконец, для того, чтобы разговаривать или переписываться на этом языке с нашими земляками, обладающими практически теми же самыми иностранными языками»

Особенность изучения английского языка по индивидуальному учебному плану состоит в том, что особое внимание уделяется на формирование социокультурного компонента иноязычной коммуникативной компетенции у школьников, что в дальнейшем обеспечивает им лучшее представление о культуре, истории, литературы и др. как своей страны, так и страны изучаемого предмета. Кроме того, важно при работе с обучающимися по ИУП обратить внимание на развитие мышления.

Также следует обратить внимание учеников на то, что иностранный язык - важнейшее средство межкультурного и межличностного общения, без него достаточно трудно развить международные связи Российской Федерации. Благодаря качественным изменениям, а также из-за расширения характера международных связей у государства, осуществлению интернационализации всех областей общественной жизни иностранные языки востребованы, а также реально необходимы в интеллектуальной и практической деятельности человека. Поэтому на занятиях по ИУП об этом следует говорить с учащимися.

Для эффективной разработки индивидуального учебного плана необходимо создать условия для осознания участником образовательного процесса ценности и важности индивидуального образовательного маршрута как способа самореализации; для активного включения учащегося в деятельность.

Важно заметить, что при разработке индивидуального учебного плана для отдельного ученика необходимо обратить внимание на его особенности и возможности индивидуального развития, а также учитывать темповые характеристики деятельности. Также следует обратить внимание на доступные ему (ученику) виды учебной деятельности. Следует в программе занятий по ИУП для развития индивидуальной траектории ученика обратить внимание на:

- устный/письменный ответ;

- поэтапная работа по алгоритму;

- подбор примеров;

- лексико-грамматическое тестирование;

- проектная работа;

- работа с аудиоматериалами;

Вышеизложенные виды учебной деятельности имеют множество целей, таких как: формирование умений и навыков работы по алгоритму, умений и навыков аудирования и говорения, умений и навыков самостоятельной работы, систематизация ранее изученного материала, закрепление правил фонетики и грамматики, расширение словарного запаса.

При разработке ИУП также следует учесть трудности, которые могут возникать у учеников при изучении английского языка. Например, применение грамматических правил на практике, фонетические правила, умение составлять связный рассказ минимального объема, слышать, слушать и понимать партнера, а также словарный запас и др.

Индивидуальный учебный план строится для учета пожеланий обучающегося и его родителей, развития личностных свойств и особенностей учащегося, для ликвидации задолженности по предмету (если она имеется) и для повышения уровня его обученности. Для реализации ИУП учитель применяет разные формы и методы работы см. (Схема №3).

Схема №3.

Этапы реализации	Формы и способы деятельности педагога	Практический выход
Диагностический	Проведение наблюдения,	Материал для
	анкетирования, контрольных	анализа и
	мероприятий.	планирования
		дальнейшей работы
Аналитико-	Анализ диагностических работ,	Информация	об
исследовательский	анкетирования, наблюдения.	индивидуальных
	Выявление успешности	особенностях
	обучения учащихся, по	учащихся,
	конкретным темам	сопоставление	с
		реальными
		учебными
		возможностями
		(РУВ)
Организационно	Поиск	путей	педагогической	ИОМ
проектировочный	поддержки. Определение темы, компетентностей учащихся. Выбор форм и способов работы. Сроки. Составление ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут) учащегося.	(индивидуальный образовательный маршрут учащегося)
Деятельностный	Работа по ИОМ целью его поддержки.	учащегося развития	с и	Развитие поддержка творческой одаренности учащегося.	и
Итоговый	Анализ работы по ИОМ. Выявление положительные и отрицательные моменты Определение перспектив для дальнейшей работы

При этом учитель предпринимает следующие действия:

· Определяет уровень развития ребенка, его диагностика;

На основе результатов диагностики, учитель решает, является ли необходимым привлечение других специалистов к индивидуальной работе с ребенком (если, например, по результатам диагностики оказалось, что у ребенка есть психические особенности, то к работе с ним необходимо привлечь психолога).

· Определяет длительные и кратковременные цели и пути к их достижению;

· Определяет сроки, за которые учащийся освоит базовую и специальную программу;

· Определяет роль родителей;

· Разрабатывает учебно-тематического плана;

· Определяет способы оценки успехов ребенка (контрольная работа, тест, зачет, и др.).

Учитель вместе с учеником обсуждает и оценивает его успехи и трудности, и желательно проводить такие анализы на каждом этапе усвоения учебного материала.

При проектировании работы ученика по индивидуальному учебному плану следует учитывать как учебную, так и внеучебную его деятельность. Поскольку внеучебная деятельность мотивирует ученика, помогает в освоении и углублении материала, а также позволяет учителю лучше узнать своего ученика. Этому способствует, например, проектная деятельность, участие в конкурсах иностранной песни, неделе иностранных языков и др. Важным является то, что взаимодействие учителя с учеником начинается уже в процессе составления ИУП (ИОМ)а.

Также следует отметить, что если работа со старшеклассниками (обычными) и отдельными учениками основной школы имеет единые подходы(имеются нормативно-правовые и организационно-педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных программ и маршрутов),то имеются сложности в составлении индивидуального учебного плана для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, т.к. нет единых взглядов как в отношении структуры, так в вопросах содержания. Важным является факт, что у разных детей с ОВЗ разные возможности, потребности и нарушения. Для разработки ИУП для таких детей нужно многое преодолеть как ученику, так и учителю.

В соответствии с установленными целями и возрастом обучающегося, структура индивидуального учебного плана (ИУП) может быть разной. Поэтому при разработке, как структуры, так и содержания ИУП, учитываются возрастные особенности каждого учащегося и определяются требуемые задачи и указания к педагогической деятельности.

Структура ИУП для обучающихся с индивидуальными различиями представляется в виде:

Индивидуальный учебный план (структура):

1. Титульный лист: название учреждения, назначение программы, срок реализации, указывается фамилия, имя обучающегося, год обучения, согласование с родителями.

2. Пояснительная записка: краткая характеристика ребенка с перечнем умений и навыков, сформированных и тех, которые еще не сформированы. Формулируются цель и задачи сопровождения ребенка на определенный промежуток времени. Указываются программы, на основе которых подготовлен индивидуальный учебный план.

3. Содержание плана: указывается тема занятия, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по учебному предмету.

4.Время проведения занятий (расписание занятий и отметка об их проведении)

5. Основные требования к результатам реализации плана

Соотносятся цели и задачи программы с ее планируемыми результатами, формулируются результаты реализации программы на уровне индивидуального развития обучающегося. Эти требования необходимы для осуществления промежуточной и итоговой аттестации обучающегося.

По итогам реализации индивидуального учебного плана следует выявить продвижение обучающегося. В результате обучающийся должен показать усвоение изученного материала по английскому языку: тему, лексические, грамматические и фонетические правила, диалоги, выученные слова, выполненный проект и др. Важным фактом является формирование умений самоконтроля знаний и самооценки. Ни для кого не секрет, что человек, умеющий находить собственные ошибки и адекватно оценивающий себя, быстрее продвигается в учении. Усвоение учебного материала подтверждается работами обучающихся:

1. письменными (контрольные работы, тест, синквейн и др.);

2. устными (умения задавать и отвечать на вопросы на английском языке, вести диалог, рассказать тему и др.);

3.творческими (выступления учащихся в художественной самодеятельности на английском языке, выполнение проектов, участие в квестах).

Таким образом, разработка и составление индивидуальных учебных планов для различных групп обучающихся позволяет не только повысить успеваемость в классе и школе, но и изменить отношение учеников друг к другу и мотивировать на дальнейшее развитие школьников.

2.2 Опытная работа по применению индивидуального учебного плана по английскому языку

Опытная работа по изучению внедрения индивидуальных учебных планов по английскому языку проводилась во время педагогической практики в МБОУ СОШ № 1186 им. Мусы Джалиля в городе Москве среди учащихся 6-7 классов. В 6 классе «А» 16 учеников (10 мальчиков и 6 девочек), большая часть из которых мусульманские дети, так как школа с этнокультурным компонентом. В 7 классе «Б» 12 учеников (9 мальчиков 3 девочки), большинство русских детей (9 чел.) и 3 человека других национальностей. Так как школа многоконфессиональная, отношение к изучению английского языка у большинства детей хорошее. Успеваемость учащихся 7 класса «Б»: учатся на отлично 5 чел., на хорошо - 3 чел., на удовлетворительно - 3 чел., на неудовлетворительно - 1 мальчик.

Пояснительная записка: ученик 7 класса, Влад Б., не проявляет рвения к общественной деятельности, предпочитает выполнять задания одному, при этом невнимателен к заданиям и тому, что говорит учитель, сконцентрирован не на уроке. Не любит, когда с ним заводят разговор, большую часть времени предпочитает молчать и держится на стороне. Успеваемость плохая, отстает от освоения изученного материала на уроке английского языка. Домашние задания выполняет не в срок. Живет с мамой и отчимом, с которым по- видимому не находит общий язык.

Индивидуальное развитие Влада:

- внимание неустойчивое

- объем памяти довольно низкий

- быстро утомляется

- работоспособность низкая

- устная речь по английскому языку не соответствует уровню 7 класса.

Для такого ученика необходим индивидуальный учебный план, в связи с тем, что он выделяется от остальных учащихся, он хочет изучать английский язык, но у него не получается, он сильно отстает по учебному материалу и нуждается в индивидуальной работе. Поэтому вместе с ним и его мамой составлен индивидуальный учебный план в целях ликвидации задолженности по английскому языку и его общего развития.

Индивидуальный учебный план для ученика 7 класса «Б» Влада Б. МБОУ СОШ № 1186 им. Мусы Джалиля в 2017 учебном году.

Вместе с мамой - Т.М. определили, что занятия будут проходить 3 раза в неделю по понедельникам, средам и пятницам. Время занятия 45 минут.

Учебная нагрузка по английскому языку на ученика 7 класса в неделю составляет 3 часа. Родители и учащийся знакомится с учебным планом, расписание занятий записывается в его дневнике. Данный индивидуальный учебный план реализует федеральный компонент государственного образовательного стандарта РФ и обеспечивает усвоение учащимся необходимых знаний и приобретение умений и навыков.

№ п/п	Дата, время	Тема занятия	Используемые технологии, формы и методы
1.	13.02.17	Module 6, “Extensive reading, PE”	Учебное пособие “Spotlight” за 7 класс, авторы Ю.Е. Верещагина, В.Эванс, Д.Дули и др. Форма работы устная и письменная, использование ИКТ (презентация, аудиодиски)
2.	15.02.17	Module 7 (урок 7а - «Walk of fame»), Сравнительная и превосходная степень прилагательных	Письменная и устная форма работы, презентация, раздаточный материал - грамматические листы с заданиями по теме сравнительная и превосходная степени прилагательных
3.	17.02.17	Module 7 (урок 7b - «DVD frenzy»), Грамматика: времена Present Perfect and Past Simple	Форма работы устная и письменная, использование ИКТ (презентация, аудиодиск - «DVD frenzy»)
4.	20.02.17	Module 7 «DVD frenzy» Грамматика: времена Present Perfect and Past	«DVD frenzy», презентация, устная и письменная форма работы.
		Simple, чтение и аудирование по теме.

Описание урока (занятия № 1) с Владом Б. учеником 7 класса «Б» по ИУП.

Урок (занятие № 1) на тему: «Module 6, “Extensive reading, PE”» Цели урока:

Обучающие: изучение и закрепление новой лексики по теме, расширение лексического запаса ученика по теме, активизация навыков чтения и аудирования;

Развивающие: развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.), способности к анализу изученной информации, , мотивации к изучаемой теме, развитие умения прогнозировать содержание текста;

Воспитательные: формирование уважения к людям, к родному и иностранному языкам, умение вести беседу, соблюдать речевой этикет.

Этап задачи	урока,	Действия учителя	Действия учащихся	Примечания
Организационный	Учитель	Ученик
момент и приветствие	приветствует ученика. Good	приветствуе учителя и	т
Задача: погружение в языковую среду;	morning, Vlad! I'm glad to see you. How are you?	отвечает вопросы	на
развитие навыков	What is the date
произношения	today? What is the
английских звуков.	weather today?
	Sit down, please.
Формулировка	Книга закрыта.	Ученик отвечает
темы урока,	На экране слайд с различными	(There are different
постановка целей	инструкциями.	instructions…)
	Учитель
	спрашивает: Can
	you guess the
	theme of the
	lesson? What will
	we discuss today? You are right! Let`s open the book on page 63. What can you see there? Where can we see such pictures?
Основная часть	Look at Ex 1, let's	Ученик читает
урока	read the questions and answer them.	вопросы и отвечает на них.
Reading and
listening
Задача: развитие
умения
прогнозировать
содержание текста
с вербальными и
невербальными
опорам.
	Let`s read the
Задача: развитие	introduction to the	Ученик читает
умений	text. What is it	вступление,
просмотрового чтения и умение прогнозировать содержание текста	about? (Ex2)	переводит (где необходимо) слова и отвечает на вопрос.
по заданному
началу.	Let`s read the
	instruction and	Ученик читает и
Задача: развитие умений поискового и изучающего	then match the headings to the rules. The headings are in Ex3, before we	переводит заголовки. Затем читает текст и сопоставляет заголовок с
чтения	start reading the	правилом. После
	text, let`s have a	чего слушает
	look at these	запись и
	headings. Then	проверяет.
	we`ll listen to the
Задача: развитие умения делать сообщение на основе прочитанного с опорой на тезисы.	audio and check. Did you notice some words in bold? Do you know how to translate these words? Look at the screen, it should help you to translate the words. Now, as we have time, I want to imagine you as a lifeguard. Make notes from the text and make a speech to talk to children at the pool.	Ученик переводит выделенные слова. Ученик составляет краткие памятки спасателей и представляет свой ответ	На экране картинки, которые являются подсказками для перевода слов. Если не остается времени на данное задание, учитель предлагает сделать его дома.
Рефлексия	Учитель подводит итоги. Предлагает оценить свою работу на уроке, что было для нее легко, а что трудно.Thank you very much for your work. Did you like the lesson? Did you learn anything new? What have you learnt today?	Ученик отвечает
учебной деятельности		на вопросы. (озвучивает, что выучил новые
Задача:		слова и т.д.)
организация
понимания
ценности
выполненной
деятельности.
Домашнее задание	Учитель задает: page 64 in Student Books.	Ученик записывает задание	в
	The lesson is over. Goodbye!	дневник и задает возникшие вопросы. Thank you for the lesson. Goodbye!

Урок (занятие № 2) на тему: «Module 7 (урок 7а - «Walk of fame»), Сравнительная и превосходная степень прилагательных»

Цели урока:

Обучающая: формирование умений и навыков образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных и наречий;

Развивающая: развитие кругозора, психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.), интереса к английскому языку;

Воспитывающая: воспитание ответственного отношения к занятиям, уважения к иностранному языку, воспитание работоспособности и ответственности за свой труд.