2.2. Классификация детских игр.

Детские игры - явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций. В развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, и для того, чтобы определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе.

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующихся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, позже его идеи получили развитие в работах Н.К. Крупской. Таким образом, детские игры делятся на две группы [34, c. 14]: творческие игры и игры с правилами.

К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска лучшей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературными произведениями. Творческие игры делятся на:

- режиссерские; - сюжетно-ролевые;

- театрализованные; - игры со строительным материалом.

Надо отметить, что в традиционной педагогике режиссерские игры рассматривались в русле сюжетно-ролевых игр. В последнее время складывается тенденция обособить режиссерские игры в связи с тем, что появились исследования, характеризующие их как самостоятельную разновидность сюжетно-ролевых игр. Основное отличие режиссерских игр в том, что это преимущественно индивидуальные игры, в них ребенок управляет воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников.

Особой группой игр являются игры с правилами. Это группа игр специально создана народной и научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющиеся непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания. Игры с правилами делятся на две большие группы: дидактические игры и подвижные игры.

Которые в свою очередь классифицируются с учетом различных оснований. Так, дидактические игры подразделяются:

1. по содержанию:

- математические,

- природоведческие,

- речевые и др.

2. по дидактическому материалу:

- игры с предметами и игрушками,

- настольно-печатные,

- словесные.

Подвижные игры классифицируются:

1. по степени подвижности игры:

- малой подвижности,

- средней подвижности,

- большой подвижности.

2. по преобладающим движениям игры:

- с прыжками,

- с перебежками и др.

3. по предметам, используемым в игре:

- с мячом,

- с лентами,

- с обручами и т.д.

Среди дидактических и подвижных игр бывают сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли. В играх с правилами, ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать.

Как справедливо отметил А.А. Леонтьев: "овладеть правилами игры - значит, овладеть своим поведением. Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное значение". [46, c. 18]

2.3. Дидактическая игра как средство развития словообразования детей дошкольного возраста.

По мнению психологов, игра - ведущая деятельность дошкольного возраста. Игра для дошкольника - способ познания окружающей действительности. Мотив игры лежит в самой игре, ребенок играет потому, что ему интересно играть.

Особенность дошкольной игры - сочетание свободы и самостоятельности играющих со строгим безоговорочным подчинением правилам игры. При всем разнообразии игр в них есть общие черты: дети сами выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли. Такая организация игр направлена на развитие творческой фантазии, активности детей и самостоятельности.

В игре проявляются и формируются все стороны психической жизни личности. Игра повышает и умственную активность ребенка, что позволяет решать более трудные задачи, чем на занятии. В игре дети закрепляют полученные знания и умения, пользуясь ими в разных условиях.

Игра имеет и воспитательное значение: она дисциплинирует, приучает подчиняться правилам для достижения поставленной цели.

Педагоги определяют дидактическую игру как игру познавательную, направленную на воспитание познавательных способностей. Именно в игре и через игру речь проявляется наиболее ярко. Необходимость объясниться со сверстниками в ходе игры, стимулирует развитие словообразования у детей.

В развитии речи огромное значение имеют игры с дидактическими и образными игрушками.

В словесных играх дети учатся описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, учатся мыслить о вещах, с которыми в данное время не действуют. Основные требования всех видов игр по развитию речи: дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами.

Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались исследователями: А.П. Усовой, З.М. Богуславской, А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером.

Причем некоторые из них считают игру средством закрепления знаний, полученных на занятиях, другие же, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую определяется теми задачами обучения, которые стоят перед детским садом: не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, развивать активность, самостоятельность мышления. А.И. Сорокина определяет дидактическую игру как "игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развития познавательных способностей". [49, c. 17]

Психолог А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, указывал: "Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию познавательных способностей". [49, c. 12]

По мнению А.В. Менджерицкой сущность дидактической игры заключается в том, что "дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность".

В создании современной системы дидактических игр велика роль Е.И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Е.И. Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом. Проблема развития речи детей, независимо от возраста, всегда была в центре внимания педагога дошкольного воспитания Е.И. Тихеевой. Ценно то, что развитие речи Е.И. Тихеева рассматривала в неразрывной связи с другими сторонами формирования личности ребенка.

Она утверждает, что речь - неизменный спутник всех действий ребенка; слово должно закреплять каждый действенный навык, усваиваемый ребенком. Проявления речи ребенка наиболее ярко выступают в игре и через игру. Между речью и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. Уже в раннем возрасте, отмечает Д.В. Менджерицкая, у ребенка с появлением новых слов возникает потребность называть предметы, делиться своими переживаниями и постепенно речь начинает сопровождать игру, дополнять действия ребенка. У малышей появляются игры с воображаемыми предметами, которые сопровождаются речью, что, помогает созданию образа. В более старшем дошкольном возрасте иногда целые игровые эпизоды создаются с помощью слова.

По мнению В.С. Мухиной, игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать товарищей по игре, он будет в тягость им.

Подчеркивая, что игра - основной вид деятельности дошкольника, Е.И. Тихеева отмечает, что значительный опыт накапливается ребенком именно в игре. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах развития речи детей.

"С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол." [59, c. 68]

Таким образом, Е.И. Тихеева делает вывод, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка, продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и развивать их язык. Отмечая большую роль взрослых в развитии детей, Е.И. Тихеева указывает, что участие воспитателя в играх детей не должно ограничиваться организацией обстановки, подбором игрового материала. Воспитатель должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу игр, влиять на обогащение их языка.

Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Ф.А. Сохин отмечает, что большое влияние на развитие игры и речи в игре оказывают специальные занятия с игрушками. Во время игр создается возможность совместных действий и сопереживаний по поводу происходящего. Это способствует установлению соответствующего контакта между детьми и воспитателями. Дети и вне занятий легко обращаются к взрослым по разным поводам. Центральными обращениями, способствующими развитию речи, являются те, которые касаются способов действий с игрушками и самого игрового процесса. [43, c. 47]

Но есть игрушки, утверждает Е.И. Тихеева, значение которых как стимулов для проявления речи детей велико. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животные, людей. Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. "Игра в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, которые они закрепляют в игре и каждый из которых требует речевого сотрудничества". [59, c. 70]

Е.И. Тихеева указывает не то, что в детском саду должна быть дидактически оборудованная кукла. Такая кукла и относящиеся к ее оборудованию предметы, сосредоточенные в уголке куклы, используется в организованных играх и занятиях, которые способствуют развитию речи.

С.Л. Новоселова рассматривает дидактическую игру, как эффективное средство в ознакомлении с окружающим, обучению родному языку. По характеру используемого материала, дидактические игры делятся на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. Рассмотрим некоторые из них.

Игрушка выдвигает возможности для закрепления как тех представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, так и обусловленных ими словесных форм. Среди разнообразных видов организованных занятий по развитию речи детей Е.И. Тихеева придает особое значение играм с мелкими, дидактически подобранными игрушками. Игрушки эти подбираются по категории: люди, жилища людей, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, орудия труда.

По мнению С.Л. Новоселовой, в процессе настольно-печатных игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки, рассматривание картинок на кубе. Занятия с кубом полезны для тренировки движений пальцев, что оказывает влияние на развитие активной речи. Особую роль в речевом развитии детей отводит С.Л. Новоселова словесным и дидактическим играм. В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах.

В словесных играх, утверждает А.К. Бондаренко, ребенок учится описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением "небылиц" и так далее. [7, c. 10]

Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами. "Игры и занятия с детьми, которые мало говорят, содействуют последовательному накоплению их пассивного запаса слов. Пополнение пассивного запаса слов опережает рост активного даже и тогда, когда дети овладели механизмом речи. Совершается это за счет речи, которую ребенок слышит. Поэтому педагог не должен произносить лишних не нужных слов, но он не должен ударяться и в противоположную крайность: необоснованно скупиться на слова, лишать детей восприятия содержательного, развивающего слова, обуславливающего развитие их собственной активной речи". [59, c. 82]

ГЛАВА III. Экспериментальное исследование влияния дидактических игр на развитие словообразования старших дошкольников.

3.1. Организация исследования и описание методик.

Изучив проблему словообразования дошкольников, проанализировав научно-педагогическую литературу по этой проблеме и поставив перед собой рабочую гипотезу, мы поставили целью эксперимента - выявить уровень развития словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для этого были подобраны две группы детей старшего дошкольного возраста: контрольная (дети с нормальным речевым развитием) и экспериментальная (дети с общим недоразвитием речи) по 10 человек в каждой. Экспериментальная работа проводилась в течение четырех месяцев на базе детского сада №225 г. Новосибирска.

Для реализации цели исследования экспериментальная работа проводилась в три этапа:

- на первом этапе (с 15.01.04 по 30.01.04) в ходе констатирующего эксперимента проходило диагностирование словообразования старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группе;

- вторым этапом исследования (с 01.02.04 по 15.05.04) стал формирующий эксперимент, в ходе которого была подобрана специальная система дидактических игр по преодолению нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Формирующий эксперимент проводился с экспериментальной группой. [приложение №3.]

- третьим этапом исследования (с 16.05.04 по 01.06.04) стал контрольный эксперимент, в ходе которого было проведено диагностирование словообразования старших дошкольников экспериментальной и контрольной группы.

Констатирующий эксперимент.

В констатирующем эксперименте применялась методика «Исследование способности словообразования» [Алексеева М.М., Лямина В.И.], которая включает в себя следующие задания:

Задание №1. «Кто у кого?»

Это тестовое задание предназначено для проверки правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Детям показывают картинки с изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и теленка и т.д.

- Кто это? (кошка) Кто у кошки? (котенок) Один котенок, а если много, как говорят? (котята).

- Кто это? (собака) Кто у собаки? (щенок) Один щенок, а если их много, как говорят? (щенята).

- Кто это? (корова) Кто у коровы? (теленок) Один теленок, а если много, как говорят? (телята).

Кто это? (курица) Кто у курицы? (цыпленок) Один цыпленок, а если много, как говорят? (цыплята)

Кто это? (слониха) Кто у слонихи? (слоненок) Один слоненок, а если много, как говорят? (слонята).

Оценка результатов.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов на заданные вопросы. Максимальное количество 15 баллов.

Выводы об уровне развития:

13-15 баллов - очень высокий

9-12 баллов - высокий

6-8 баллов - средний

0-5 баллов - низкий.

Задание №2. «Большой и маленький»

С помощью данного задания осуществляется проверка употребления в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Детям предлагаются картинки с изображениями предметов и животных разной величины.

- Что это? (дом) Этот дом большой, а этот? (маленький). Как можно сказать, чтобы было понятно, что он маленький? (домик).

- Кто это? (заяц) Этот заяц большой, а этот? (маленький). Как его можно назвать, чтобы было понятно, что он маленький? (заинька, зайчонок).

- Кто это? (кошка) Эта кошка большая, а эта? (маленькая). Как ее можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (котенок, кошечка).

- Кто это? (утка) Эта утка большая, а эта? (маленькая) Как ее можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (утенок, уточка).

- Кто это? (лягушка) Эта лягушка большая, а эта? (маленькая) Как ее можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (лягушонок, лягушечка).

Оценка результатов.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов на последний вопрос из серии «Кто это?», «Какой он?», «Как его можно назвать?». Максимальное количество 5 баллов.

Выводы об уровне развития:

5 баллов - очень высокий

4 балла - высокий

3 балла - средний

0-2 балла - низкий.

Задание №3. «Встреча гостей»

Тестовое задание направлено на проверку умения употреблять наименования предметов посуды. Педагог предлагает подумать, как накрыть стол к чаю, чтобы встретить гостей. Для всего есть своя посуда. Надо, чтобы все было красиво и удобно.

- Что мы поставили на стол? (чашки, блюдца и т.д.)

- Куда положили хлеб? (в хлебницу)

- Где будут лежать конфеты? (в конфетнице)

- Во что сыплем сахар? (в сахарницу)

- В чем будет стоять салфетки? (в салфетнице).

Оценка результатов.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов на заданные вопросы. Максимальное количество 5 баллов.

Выводы об уровне развития:

5 баллов - очень высокий

4 балла - высокий

3 балла - средний

0-2 балла - низкий.

Задание №4. «Кто он такой»

Задание предназначено для проверки языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм. Детям предлагается ответить на вопросы:

- Как ты объяснишь, кто - такой строитель?

- Как ты объяснишь, кто - такой учитель?

- Человек может работать читателем?

- Можно назвать писателем человека, который умеет писать?

- Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?

Оценка результатов.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильно определенных значений слов.

Выводы об уровне развития:

5 баллов - очень высокий

4 балла - высокий

3 балла - средний

0-2 балла - низкий.

Задание №5. «Правильно ли мы говорим?»

Целью задания является проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования. Детям прелагается послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение.

- Масло лежит в «масленице»? (если, нет то как нужно правильно говорить?) (масленке).

- Соль насыпана в «соленицу»? (солонке).

- Бабушка положила вкусное вишневое варенье в «вареницу»? (вазочку для варенья, розетку).

- На картинке нарисованы маленькие «поросенки». (поросята)

- На картинке нарисованы маленькие «котенки». (котята)

Оценка результатов.

Количество набранных баллов соответствует количеству точно определенных неправильных словоформ. Максимальное количество 5 баллов.

Выводы об уровне развития:

5 баллов - очень высокий

4 балла - высокий

3 балла - средний

0-2 балла - низкий.

Задание №6. «Игра со словами»

Задание направлено на проверку умения образовывать слова

а) с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ)

б) путем перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).

а) У зайца короткий хвост. Какой заяц? (короткохвостый)

У зайца длинные уши. Какой заяц? (длинноухий)

У зайца быстрые ножки. Какой заяц? (быстроногий)

У девочки черные волосы. Какая она? (черноволосая)

У девочки голубые глаза? Какая она? (голубоглазая)

б) Стакан сделан из стекла. Какой он? (стеклянный)

Стол сделан из дерева. Какой он? (деревянный)

Ложка сделана из металла. Какая она? (металлическая)

Дом сделан из кирпича. Какой он? (кирпичный)

Книга сделана из бумаги. Какая она? (бумажная)

Оценка результатов.

Количество набранных баллов соответствует количеству правильно образованных слов. Максимальное количество 10 баллов.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий

8-9 балла - высокий

5-7 балла - средний

0-4 балла - низкий.

3.2. Выявление исходного уровня развития словообразования детей старшего дошкольного возраста.

Протоколы диагностики уровня развития словообразования в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента приведены в приложении №1.

Протоколы диагностики уровня развития словообразования в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента приведены в приложении №2.

Целью констатирующего эксперимента было выявление факта отставания развития словообразования у детей в экспериментальной группе по сравнению с детьми из контрольной группы.

В таблицах 1, 2 приведены результаты развития словообразования в контрольной и экспериментальной группе (соответственно) на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 1

Результаты развития словообразования в контрольной группе

на этапе констатирующего эксперимента.

Имя Ф.	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Задание №4	Задание №5	Задание №6
Катя С.	14	5	5	5	5	10
Костя Е.	15	4	4	5	5	10
Наташа С.	12	4	5	4	5	9
Оля К.	15	5	5	5	5	10
Паша П.	11	5	4	5	4	8
Вика С.	13	4	4	2	2	8
Аня А.	13	4	4	2	4	10
Денис П.	15	4	5	4	5	10
Лена М.	10	3	4	5	5	10
Света С.	11	4	5	5	5	10

Таблица 2

Результаты развития словообразования в экспериментальной группе

на этапе констатирующего эксперимента.

Имя Ф.	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Задание №4	Задание №5	Задание №6
Даша М.	8	3	3	3	3	6
Женя К.	5	2	2	0	0	6
Алеша С.	8	2	2	0	0	6
Оля Щ.	7	2	2	3	3	8
Наташа Л.	5	1	2	0	0	5
Володя Л.	5	2	2	0	0	4
Маша П.	11	2	2	3	3	7
Рома Г.	8	1	2	0	0	5
Таня К.	10	2	2	0	0	4
Антон С.	6	2	2	0	0	5

При проведении тестового задания №1 «Кто у кого» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 3 и таблица 4 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе, в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (рис. 1 и рис. 2 соответственно).

Таблица 3 Результаты задания №1 контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	6	60%
Высокий	4	40%
Средний	-	-
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 1

Из таблицы 3 следует, что в контрольной группе дети очень хорошо умеют правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе.

Таблица 4 Результаты задания №1 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	2	20%
Средний	5	50%
Низкий	3	30%
Всего	10	100%	Рис. 2

Из таблицы 4 следует, что большинство детей в экспериментальной группе имеют средний (50%) и низкий (30%) уровень умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Высокий уровень составляет всего 20%.

При проведении тестового задания №2 «Большой и маленький» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 5 и таблица 6 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (рис. 3 и рис. 4 соответственно).

Таблица 5 Результаты задания №2 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	3	30%
Высокий	6	60%
Средний	1	10%
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 3

Из таблицы 5 следует, что в контрольной группе дети имеют высокий (60%) и очень высокий уровень (30%) умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, средний уровень составляет лишь 10%.

Таблица 6 Результаты задания №2 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	1	10%
Низкий	9	90%
Всего	10	100%	Рис. 4

Данные таблицы 6 свидетельствуют о том, что подавляющая часть детей (90%) в экспериментальной группе имеют низкий уровень умения употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, и лишь 10% - имеют средний уровень.

Количественное выражение результатов тестового задания №3 «Встреча гостей» в контрольной и экспериментальной группе представлено в таблице 7 и 8 соответственно. Для наглядности, данные результатов проверки умения употреблять в речи наименования предметов посуды в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента можно представить в виде диаграмм (рис. 5 и рис. 6 соответственно).

Таблица 7 Результаты задания №3 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	5	50%
Высокий	5	50%
Средний	-	-
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 5

Из таблицы 7 следует, что в контрольной группе дети имеют очень высокий (50%) и высокий (50%) уровень умения употреблять в речи наименования предметов посуды.

Таблица 8 Результаты задания №3 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	3	30%
Низкий	7	70%
Всего	10	100%	Рис. 6

Подавляющее большинство детей (70%) в экспериментальной группе не умеют употреблять в речи наименования предметов посуды, 30% детей имеют средний уровень по этому показателю.

При проведении тестового задания №4 «Кто он такой» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 9 и таблица 10 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 7 и рис. 8 соответственно).

Таблица 9 Результаты задания №4 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	6	60%
Высокий	2	20%
Средний	-	-
Низкий	2	20%
Всего	10	100%	Рис. 7

Из таблицы 9 следует, что в контрольной группе дети имеют очень высокий (60%) и высокий (20%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, однако низкий уровень составляет 20%.

Таблица 10 Результаты задания №4 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	3	30%
Низкий	7	70%
Всего	10	100%	Рис. 8

В экспериментальной группе преобладает низкий (70%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, средний уровень составляет 30%.

При проведении тестового задания №5 «Правильно ли мы говорим?» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 11 и таблица 12 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 9 и рис. 10 соответственно).

Таблица 11 Результаты задания №5 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	7	70%
Высокий	2	20%
Средний	1	10%
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 9

Подавляющее большинство детей (70%) в контрольной группе имеют высокий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

Таблица 12 Результаты задания №5 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	3	30%
Низкий	7	70%
Всего	10	100%	Рис. 10

Такой же процент (70%) детей в экспериментальной группе имеют низкий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

При проведении тестового задания №6 «Игра со словами» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 13 и таблица 14 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения образовывать слова 2-мя способами, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 11 и рис. 12 соответственно).

Таблица 13 Результаты задания №6 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	7	70%
Высокий	3	30%
Средний	-	-
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 11

Из таблицы 13 видно, что большинство детей в контрольной группе (70%) имеют очень высокий уровень умения образовывать слова.

Таблица 14 Результаты задания №6 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	1	10%
Средний	4	40%
Низкий	5	50%
Всего	10	100%	Рис. 12

В экспериментальной группе, преобладают дети с низким (50%) и средним (40%) уровнем умения образовывать слова, лишь 10% - составляет высокий уровень.

Таким образом, тестирование по данной методике показало исходный уровень словообразования в контрольной и экспериментальной группе. В контрольной группе этот уровень заметно выше, чем в экспериментальной группе.

Для подтверждения этого вывода воспользуемся методами математической статистики, в частности, U-критерием Манна-Уитни.

U-критерий Манна-Уитни - оценка средних тенденций, определяет, насколько велика зона совпадения между двумя рядами значений. Чем меньше значение U_эмп., тем более вероятно, что различия достоверны.

Подсчет U-критерия Манна-Уитни ведется по алгоритму, предложенному Е.В. Сидоренко:

1. Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки.

2. Поместить карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, а все карточки выборки 2 - другим.

3. Разложить карточки двух выборок в единый ряд по степени нарастания признака, пронумеровать их по порядку, начиная с карточки, на которой наименьший показатель.

4. Проранжировать значения на карточках, присваивая меньшему значению меньший ранг. Равным значениям показателя присваивается средний ранг.

5. Разложить карточки на две группы, соответственно их принадлежности к той или иной выборке.

6. Подсчитать отдельно сумму рангов на карточках, принадлежащих выборке n₁ и отдельно выборке n₂.

7. Проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной по формуле:

(1), где

R_i - ранги результатов испытуемых;

N - общее количество ранжируемых наблюдений.

8. Определить большую из двух ранговых сумм.

9. Вычислить значение U по формуле:

(2), где

n₁ - количество испытуемых в выборке 1;

n₂ - количество испытуемых в выборке 2;

Т_х - большая их двух ранговых сумм;

n_x - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

10. Определить критические значения U по табличным значениям. В случае, если U_эмп > U_кр, то различия между двумя выборками по уровню рассматриваемого признака нет. Если U_эмп < U_кр, то различия есть, и чем меньше значения U, тем достоверность различий выше. [10, c. 59-60]

Исследования будем проводить для каждого задания.

Сформируем таблицу ранжирования баллов для задания №1 (таблица 15).

Таблица 15

Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и

экспериментальной группы для задания №1.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
15 (20)	19
15 (19)	19
15 (18)	19
14 (17)	17
13 (16)	15,5
13 (15)	15,5
12 (14)	14
11 (13)	12
11 (12)	12
		11 (11)	12
10 (10)	9,5
		10 (9)	9,5
		8 (8)	7
		8 (7)	7
		8 (6)	7
		7 (5)	5
		6 (4)	4
		5 (3)	2
		5 (2)	2
		5 (1)	2
Сумма	152,5		57,5

Вычислим расчетную сумму рангов по формуле (1) N=20:

Общая сумма рангов: 152,5 + 57,5 = 210, совпадает с расчетной. Это означает, что уровни проранжированны верно.

Рассчитаем U_эмп по формуле (2) n₁=n₂=n_x=10:

Критические значения величины U для n₁=n₂=10 и для двух уровней значимости (р?0,05 и р?0,01) находим из таблицы.

U_кр=27 (р?0,05) U_кр=19 (р?0,01) U_эмп< U_0,01< U_0,05

Различия между двумя выборками можно считать значимыми, если U_эмп? U_0,05 , и достоверными если U_эмп? U_0,01. Таким образом, критерий показывает, что действительно результаты первого задания у детей из контрольной группы значительно превосходят результаты детей из экспериментальной группы.

Продолжим исследование для остальных результатов эксперимента.

В таблице 16 показаны результаты ранжирования баллов для задания №2.

Таблица 16

Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и

экспериментальной группы для задания №2.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
5 (20)	19
5 (19)	19
5 (18)	19
4 (17)	14,5
4 (16)	14,5
4 (15)	14,5
4 (14)	14,5
4 (13)	14,5
4 (12)	14,5
3 (11)	10,5
		3 (10)	10,5
		2 (9)	6
		2 (8)	6
		2 (7)	6
		2 (6)	6
		2 (5)	6
		2 (4)	6
		2 (3)	6
		1 (2)	1,5
		1 (1)	1,5
Сумма	154,5		55,5

Общая сумма рангов: 154,5+55,5=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено верно.

Рассчитаем U_эмп по формуле (2):

< U_0,01. Это говорит о том, что по итогам второго задания уровень словообразования у детей в контрольной группе значительно выше, чем у детей в экспериментальной группе.

В таблице 17 показаны результаты ранжирования баллов для задания №3.

Таблица 17

Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и

экспериментальной группы для задания №3.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
5 (20)	18
5 (19)	18
5 (18)	18
5 (17)	18
5 (16)	18
4 (15)	13
4 (14)	13
4 (13)	13
4 (12)	13
4 (11)	13
		3 (10)	10
		2 (9)	5
		2 (8)	5
		2 (7)	5
		2 (6)	5
		2 (5)	5
		2 (4)	5
		2 (3)	5
		2 (2)	5
		2 (1)	5
Сумма	155		55

Общая сумма рангов: 155+55=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено верно. Рассчитаем U_эмп по формуле (2):

< U_0,01.

Третье задание полностью подтверждает, то, что уровень развития словообразования в экспериментальной группе гораздо ниже, чем в контрольной группе.

В таблице 18 показаны результаты ранжирования баллов для задания №4.

Таблица 18

Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и

экспериментальной группы для задания №4.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
5 (20)	17,5
5 (19)	17,5
5 (18)	17,5
5 (17)	17,5
5 (16)	17,5
5 (15)	17,5
4 (14)	13,5
4 (13)	13,5
		3 (12)	11
		3 (11)	11
		3 (10)	11
2 (9)	8,5
2 (8)	8,5
		0 (7)	4
		0 (6)	4
		0 (5)	4
		0 (4)	4
		0 (3)	4
		0 (2)	4
		0 (1)	4
Сумма	149		61

Общая сумма рангов: 149+61=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено, верно. Рассчитаем U_эмп по формуле (2):

< U_0,01.

Таким образом, и четвертое задание выявляет статистические различия в результатах словообразования в контрольной и экспериментальной группе.

В таблице 19 приведены результаты ранжирования для задания №5.

Таблица 19

Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и

экспериментальной группы для задания №5.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
5 (20)	17
5 (19)	17
5 (18)	17
5 (17)	17
5 (16)	17
5 (15)	17
5 (14)	17
4 (13)	12,5
4 (12)	12,5
		3 (11)	10
		3 (10)	10
		3 (9)	10
2 (8)	8
		0 (7)	4
		0 (6)	4
		0 (5)	4
		0 (4)	4
		0 (3)	4
		0 (2)	4
		0 (1)	4
Сумма	152		58

Общая сумма рангов: 152+58=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено верно. Рассчитаем U_эмп по формуле (2):

< U_0,01.

В таблице 20 приведены результаты ранжирования для задания №6.

Таблица №20

Ранжирование баллов по выборкам детей контрольной и

экспериментальной группы для задания №6.

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Уровень	Ранг	Уровень	Ранг
10 (20)	17
10 (19)	17
10 (18)	17
10 (17)	17
10 (16)	17
10 (15)	17
10 (14)	17
9 (13)	13
8 (12)	11
8 (11)	11
		8 (10)	11
		7 (9)	9
		6 (8)	7
		6 (7)	7
		6 (6)	7
		5 (5)	4
		5 (4)	4
		5 (3)	4
		4 (2)	1,5
		4 (1)	1,5
Сумма	154		56

Общая сумма рангов: 154+56=210 совпадает с расчетной, значит ранжирование проведено верно. Рассчитаем U_эмп по формуле (2):

< U_0,01.

Вывод: статистический U-критерий Манна - Уитни для всех тестовых заданий меньшее критического значения, т.е. исследуемые выборки различаются с большим уровнем значимости (р?0,01) по всем шести характеристикам. Таким образом, с помощью статистических методов доказано, что на момент констатирующего эксперимента развитие словообразования у детей в контрольной и экспериментально группе, очень сильно отличаются.

3.3. Реализация программы развития словообразования через дидактические игры.

На этапе формирующего эксперимента занятия проводились с экспериментальной группой. Занятия формирующего эксперимента проводились в период с 01.02.04 по 15.05.04, два раза в неделю - вторник, четверг. Игры по развитию словообразования включались в занятия по развитию речи и коррекционный час.

План занятий:

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Развитие речи		+
Коррекционный час (занятия)				+

Целью формирующего эксперимента было развитие словообразования посредством дидактической игры

Для развития словообразования у старших дошкольников была разработана специальная программа занятий с использованием дидактических игр. При подборе дидактических игр учитывались возрастные особенности старших дошкольников.

План коррекционной работы на месяц:

Вторник Развитие речи	Четверг Коррекционный час
1. Тема: «На прогулке». Игра: «Измени слово». Цель: образование формы мн. числа существительных. 2. Тема: «В гостях у сказки». Игра: «Мальчик-с-пальчик, Иван-богатырь». Цель: формирование умения применять уменьшительно-ласкательные суффиксы .3. Тема: «Дикие звери». Игра: «Помоги животным найти свой домик». Цель: формирование умения образовывать форму существительного в предложном падеже. 4. Тема: «Гости». Игра: «Медвежонок ждет гостей». Цель: закрепление умения образовывать форму существительного в родительном падеже. 5. Тема: «Папин праздник». Игра: «Папа может все что угодно». Цель: словообразование слов, означающих лиц по их занятиям.	1. Тема: «Зимний лес». Игра: «Один - много». Цель: закрепление образования формы мн. числа существительных. 2. Тема: «Что такое доброта». Игра: «Назови ласково». Цель: закрепление умения применения уменьшительно-ласкательных суффиксов. 3. Тема: «Лапы, уши и хвосты». Игра: «Угадай, чьи это хвосты». Цель: формирование умения образовывать форму существительного в родительном падеже. 4. Тема: «Урок». Игра: «Большой маленький». Цель: выявить умение детей образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными значениями с помощью суффиксов. 5. Тема: «Звук «ж». Игра: «Какой, чей?». Цель: словообразование сложного прилагательного.

Материал формирующего эксперимента представлен ниже.

Игры для закрепления формы множественного числа:

1. Игра «Один - много».

Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа.

Ход: Логопед показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве.

Картинки: шар - шары, дом - дома, ведро - ведра и т.д.

Логопед показывает картинку и называет: шар.

- А у тебя, - спрашивает логопед, - что на картинке?

Ответ ребенка: У меня на картинке шары.

Таким образом предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).

2. Игра «Лови и называй».

Логопед: Я буду бросать мяч и называть слова, которые обозначают один предмет; ты, бросая мяч, будешь мне называть слово, которое обозначает много предметов.

Эта игра напоминает нам правила игры «Один много».

Логопед бросает мяч ребенку, называя слово «дом»; ребенок возвращает мяч, называя слово «дома». Учить ребенка сочетать движение со словом. Логопед называет от пяти до восьми слов.

3. Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием «ы».

4. Игра «Измени слово». Логопед называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.

5. Придумывание слов, обозначающих несколько предметов.

Игры для уточнения формы родительного падежа:

1. «Угадай, чьи это вещи». Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба, и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Логопед называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.).

2. Игра «Угадай, чьи это хвосты». На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой - изображения хвостов. Логопед показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост. Аналогичным образом проводится игра «Чей клюв?». [Приложение №4].

Игры для уточнения формы дательного падежа:

1. Игра «Кому нужны эти вещи». Детям предлагаются картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).

2. Ответы на вопросы по картинке (кто кому что дает?). Например: Бабушка дает внучке ленту; Папа дарит маме цветы; Мама дает дочке куклу.

3. Игра «Гости». На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: «Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоко, рыбу, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено угощение? Кому морковка? (морковка - зайчику) и т.д.».

Игры для уточнения формы винительного падежа:

1. Игра «Кто самый наблюдательный». Дети должны называть, что они видят: «Я вижу стол, стул, окно» и т.д.

2. Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже:

а) Что ты возьмешь на урок физкультуры? На урок рисования? На урок ручного труда?

б) Что ты любишь?

в) Что ты нарисуешь красным карандашом? Зеленым карандашом? Желтым карандашом? и т.д.

Игры для уточнения формы творительного падежа:

1. Ответы на вопрос «кто чем работает?» по картинкам (парикмахер - ножницами, маляр - кистью и т.д.).

2. Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, мести метлой, писать ручкой, копать лопатой, пилить пилой, причесываться расческой, шить иглой, резать ножом.

3. Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, чашка с блюдцем, корзинка с грибами, ваза с цветами.

Игра для уточнения формы предложного падежа:

Игра «Помоги животным найти свой домик». Предлагают две группы картинок: на одних изображены животные, на других - их жилища. Логопед предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображения животного рядом с изображением его жилища [27].

Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы.

1. Игра «Большой маленький».

Цель: выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения.

Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.

Ход: Красные кружки - большой и маленький. Логопед предлагает назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг.

Логопед предлагает ребенку назвать кружки без слов «большой» и «маленький».

Это? - показывает на маленький кружок.

Ответ ребенка: кружок.

А это? - показывает логопед на большой круг.

Ответ ребенка: круг.

Логопед: Помоги мне, пожалуйста, надо разобрать картинки.

Маленькие предметы на картинках положить под кружочком, большие предметы - под кругом.

Логопед ставит перед ребенком поднос с картинками с изображением больших и маленьких предметов и следит за ходом выполнения ребенком задания.

Под маленьким кружком рисунки: елочка, шарик, мячик.

Под большим кругом рисунки: елка, шар, мяч.

Логопед предлагает назвать сначала большие предметы, а затем маленькие.

Ответ ребенка: елка, шар, мяч;

елочка, шарик, мячик.

2. Игра в употреблении уменьшительно-ласкательных и пренебрежительно-увеличительных суффиксов соревнование двух команд: Мальчика-с-пальчика и Ивана-богатыря:

Мальчик-с-пальчик Иван-богатырь

Иванушка Иван

рубашечка рубашища

сапожки сапожища

кармашек карманище

ремешок ремнище

топорик топорище

сабелька саблища

ножка ножища

ручка ручища

глазик глазище

усики усищи

голосок голосище

носик носище

силушка силища.

Игра в образовании сложных слов - игра «Эхо».

листья падают - листопад сам ходит - самоход

снег падает - снегопад мед носит - медонос

вода падает - водопад звонит попусту - пустозвон

звезды падают - звездопад сено косит - сенокос

разводит сады - садовод везде ходит - вездеход

разводит лева - лесовод база для нефти - нефтебаза

перевозит лес - лесовоз ходит на атомной энергии - атомоход

сам летит - самолет пыль сосет - пылесос

воду возит - водовоз.

Игра «Назови сколько».

Картинки перевернуты, ребенок их не видит.

Цель: Выявить умение детей согласовывать числительные (2 и 5) с существительными в роде, числе, падеже.

Хода игры: Перед ребенком картинки, которые перевернуты. Логопед предлагает назвать, что на карточке.

- Это … (ребенок наугад называет любой предмет).

Логопед переворачивает картинку и предлагает назвать, что на карточке (мяч). Так переворачиваются последовательно все картинки.

Логопед: Назови предметы, которые нарисованы на карточках.

Ребенок называет: мяч, елочка, ведро, машина.

- Перед тобой 4 карточки, но у меня еще и пятая, посмотри, - логопед предлагает ребенку карточку с изображением двух кружков. - Что на карточке?

Ответ ребенка: Кружки.

Логопед: сколько кружков?

Ответ ребенка: Два.

Логопед кладет карточку с изображением двух кружков перед картинками.

Логопед: Назови предметы, добавляя число 2.

Образец: два мяча, две елочки …продолжай.

Логопед меняет первую карточку на карточку с изображением пяти кружков, предварительно предложив ребенку закрыть глаза.

Логопед: Открой глаза и посмотри, что изменилось.

Ребенок: Новая карточка.

Логопед: Сосчитай, сколько кружков на карточке.

Логопед предлагает назвать те же картинки, но добавлять число 5.

Образец: 5 мячей, 5 елочек. [22, c. 21-22]

3.4. Итоги опытно-экспериментальной работы по использованию дидактических игр для развития словообразования детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный эксперимент проводился той же методике «Исследование способности словообразования» [Алексеева М.М., Лямина В.И.], что и констатирующий.

Целью контрольного эксперимента было выявление повышения общего уровня словообразования в экспериментальной группе по сравнению уровнем словообразования на момент констатирующего эксперимента.

Проводя повторное диагностирование уровня развития словообразования после формирующего эксперимента, были получены следующие результаты (протоколы представлены в приложении №1 и приложении №2). Эти результаты представлены в таблицах 21, 22.

Таблица 21

Результаты развития словообразования в контрольной группе

на этапе контрольного эксперимента.

Имя Ф.	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Задание №4	Задание №5	Задание №6
Катя С.	14	5	5	5	5	10
Костя Е.	15	4	4	5	5	10
Наташа С.	13	4	5	4	5	9
Оля К.	15	5	5	5	5	10
Паша П.	12	5	4	5	4	8
Вика С.	13	4	5	3	3	8
Аня А.	14	5	4	3	4	10
Денис П.	15	4	5	4	5	10
Лена М.	12	4	4	5	5	10
Света С.	12	4	5	5	5	10

Таблица 22

Результаты развития словообразования в экспериментальной группе

на этапе контрольного эксперимента.

Имя Ф.	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Задание №4	Задание №5	Задание №6
Даша М.	12	5	5	5	5	9
Женя К.	12	4	4	3	3	8
Алеша С.	13	4	4	3	3	8
Оля Щ.	13	4	4	5	5	10
Наташа Л.	10	3	2	1	2	7
Володя Л.	10	3	2	1	2	7
Маша П.	14	5	5	5	5	10
Рома Г.	11	3	3	2	3	8
Таня К.	12	4	4	3	3	8
Антон С.	9	4	4	2	3	8

При проведении тестового задания №1 «Кто у кого» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 23 и таблица 24 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе, в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (рис. 13 и рис. 14 соответственно).

Таблица 23 Результаты задания №1 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	7	70%
Высокий	3	30%
Средний	-	-
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 13

Из таблицы 23 следует, что в контрольной группе к моменту контрольного эксперимента детей, имеющих очень высокий уровень умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе, стало немного больше, однако разделение достаточно условно, т.к. дети набрали от 12 до 15 баллов (порог - 13б).

Таблица 24 Результаты задания №1 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	4	40%
Высокий	6	60%
Средний	-	-
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 14

Из таблицы 24 следует, что большинство детей в экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента имеют высокий (60%) и очень высокий (40%) уровень умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе.

При проведении тестового задания №2 «Большой и маленький» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 25 и таблица 26 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (рис. 15 и рис. 16 соответственно).

Таблица 25 Результаты задания №2 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	4	40%
Высокий	6	60%
Средний	-	-
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 15

Из таблицы 25 следует, что в контрольной группе на момент контрольного эксперимента дети имеют высокий (60%) и очень высокий уровень (30%) умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Таблица 26 Результаты задания №2 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	2	20%
Высокий	5	50%
Средний	3	30%
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 16

Данные таблицы 26 свидетельствуют о том, что на момент контрольного эксперимента основная часть детей (50%) в экспериментальной группе имеют высокий уровень умения употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, 30% - имеют средний уровень, 20% - имеют очень высокий уровень.

Количественное выражение результатов тестового задания №3 «Встреча гостей» в контрольной и экспериментальной группе представлено в таблице 27 и 28 соответственно. Для наглядности, данные результатов проверки умения употреблять в речи наименования предметов посуды в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента можно представить в виде диаграмм (рис. 17 и рис. 18 соответственно).

Таблица 27 Результаты задания №3 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	6	60%
Высокий	4	40%
Средний	-	-
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 17

Из таблицы 27 следует, что на момент контрольного эксперимента в контрольной группе немного увеличилось количество детей, имеющих очень высокий (60%) уровень умения употреблять в речи наименования предметов посуды.



Таблица 28 Результаты задания №3 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий

Подобные документы

• Формирование умений словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами дидактической игры

  Изучение особенностей словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Возможности игровой деятельности как средства коррекционно-педагогической работы. Использование дидактических игр в развитии умения словообразования.
  
  курсовая работа [339,1 K], добавлен 21.10.2012
  

• Опытно-экспериментальное исследование проблемы преодоления нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности

  Особенности развития словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, подходы к данному процессу и оценка его практической эффективности. Специфика и этапы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушения словообразования.
  
  курсовая работа [63,2 K], добавлен 08.06.2014
  

• Формирование навыков словообразования у детей с ОНР

  Экспериментальные исследования по коррекции нарушения словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Дидактическая игра как средство развития словообразования детей дошкольного возраста. Разработка программы занятий логопеда с дошкольниками.
  
  курсовая работа [258,0 K], добавлен 10.03.2012
  

• Формирование словообразовательной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи

  Разработка диагностической программы изучения навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и ее реализация. Формулирование выводов о словообразовательной способности у дошкольников с общим недоразвитием речи, их апробация.
  
  дипломная работа [852,4 K], добавлен 29.10.2017
  

• Исследование словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи

  Становление и методика словообразования глаголов в нормальном онтогенезе дошкольников. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи: направления логопедической работы по совершенствованию их словообразовательных возможностей.
  
  дипломная работа [119,1 K], добавлен 22.07.2011
  

• Методические рекомендации по совершенствованию словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи

  Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Особенности становления словообразования глаголов в нормальном онтогенезе и у дошкольников с ОНР, методика его исследования и направления логопедической работы.
  
  дипломная работа [129,0 K], добавлен 18.03.2011
  

• Особенности словообразования у детей с недоразвитием речи

  Особенности формирования словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования у детей. Результаты исследования сформированности словообразования у детей с ОНР.
  
  курсовая работа [662,6 K], добавлен 11.08.2016
  

• Формирование умений словоизменения и словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр

  Исследование сформированности словоизменения существительных и глаголов и овладения суффиксальным способом словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Применение дидактических игр в коррекционной работе для развития грамматического строя речи.
  
  дипломная работа [151,9 K], добавлен 14.10.2017
  

• Роль игры в развитии речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

  Характеристика психического развития детей с общим недоразвитием речи. Игра как средство развития речи. Экспериментальное изучение проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры-драматизации.
  
  курсовая работа [1,9 M], добавлен 11.08.2016
  

• Формирование навыков словообразования и словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Особенности овладения словообразованием и словоизменением в онтогенезе и при дизонтогенезе. Экспериментальная работа по выявлению и формированию словообразования и словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
  
  дипломная работа [62,9 K], добавлен 10.05.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам