Реализация здоровьесберегающего подхода при работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

· выполнять серии упражнений ритмической гимнастики, двигаясь в соответствии с темпом и ритмом музыки;

· сохранять правильную осанку во время ходьбы, заданный темп;

· бросать и ловить мяч разными способами;

· лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек; ползать разными способами;

· сохранять устойчивое равновесие на ограниченной опоре;

· принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться;

· ориентироваться в пространстве;

· воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнения;

Физкультурное оборудование, используемое в работе с детьми, имеющими задержку психического развития

Для того чтобы эффективно решать задачи по физическому воспитанию детей с ЗПР, необходимо иметь определенное физкультурное оборудование и инвентарь. Помимо стандартного оборудования, которое используется в массовых ДОУ (стационарное и переносное; физкультурный инвентарь для спортивных игр и упражнений; физкультурные пособия), необходимо предусмотреть наличие следующего специального оборудования, которое способствовало бы решению коррекционных задач:

· гимнастическая стенка;

· зеркала (для выработки ориентировки в пространстве и развития зрительно-моторной координации);

· твердые и мягкие модули (для перелезания, ориентировки в пространстве);

· мячи разных размеров и из разного материала (обычные, массажные);

· набивные мячи (для развития силовых и координационных способностей);

· различные «бревна» - деревянные, мягкие набивные (для совершенствования навыков перелезания);

· полусферы - деревянные шары, распиленные пополам (для развития функции равновесия);

· оборудование для развития мелкой моторики пальцев рук и ног (мелкий раздаточный инвентарь);

· магнитофон, аудиозаписи с музыкальными, релаксационными произведениями (для физкультурных занятий с элементами ритмопластики, данстерапии, релаксации);

Принимая во внимание, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра, целесообразно для детей с ЗПР использовать физкультурные занятия, построенные на подвижных играх. При этом следует учитывать, что у таких детей отмечается психологическая и эмоционально-волевая незрелость (инфантилизм). Подвижные игры подбираются таким образом, чтобы их содержание было знакомо детям и включало в себя те движения, обучение которым проводилось в течение текущего месяца.

Последовательность проведения подвижных игр определяется с учетом их энергетической стоимости

Так, во вводной части занятия используется подвижная игра средней интенсивности (увеличение пульса на 20-25% от исходной величины). В основной части - 3-4 подвижные игры с элементами преимущественного использования разных основных движений (метание, лазание, бег, прыжки). Интенсивность нагрузки должна увеличиваться постепенно; пик нагрузки (учащение пульса на 70-80%) приходится на конец основной части. Заключительная часть включает подвижную игру малой интенсивности (превышение пульса не более чем на 15-20% от исходного).

Психогимнастика

Центральным звеном этой формы является создание образа («Гномики», «Циркачи», «Перелет птиц»), находясь в котором ребенок через движение показывает его характер, настроение. Такие занятия помогают формировать у детей дошкольного возраста возможность управлять своими эмоциями и действиями; умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства и мысли, желания и возможности; способности поддерживать гармонию душевного и физического состояния [18]. Физкультурные занятия с элементами психогимнастики являются мощным стимулом для формирования эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР.

Структура такого занятия состоит из вводной части (разминка - виды ходьбы, бега), основной части (психогимнастика - комплекс ОРУ на все группы мышц с чередованием напряжения и расслабления; основные движения; подвижная игра), заключительной части (тренинг общения - выражение эмоций; тренинг поведения - обыгрывание ситуаций; завершение - упражнения на расслабление).

Упражнения и игровые задания на расслабление предполагают обучение дошкольников с ЗПР следующим приемам: чувствовать разницу между напряжением и расслаблением (без мышц лица); напрягать и расслаблять отдельные группы мышц; вызывать ощущения расслабления, тяжести, тепла (в мышцах рук); ощущения расслабления, тяжести, тепла (в мышцах ног); сочетать упражнения мышечной (тепло, тяжесть в мышцах рук, ног, живота, спины, лица) и психической релаксации (я отдыхаю, спокоен, здоров, уверен в себе). Элементы релаксации, активизируя деятельность нервной системы, регулируют настроение и степень психического возбуждения, позволяют ослабить или нейтрализовать вызванное стрессом психическое и мышечное напряжение. Установлено, что под действием релаксации пульс и частота дыхания становятся реже, снижается уровень потребления кислорода, уровень лактата в крови, происходит успокоение, проявляющееся в увеличении количества альфа-волн (отсутствие которых отмечается И.Ф. Марковской в ЭЭГ у детей со стойкой ЗПР). Такое физиологическое действие релаксации на организм обусловливает целесообразность ее проведения в заключительной части физкультурного занятия. Рекомендуется использовать комплексы упражнений на расслабление, знакомые детям, то есть отработанные на коррекционных занятиях с психологом. Релаксация осуществляется под руководством и контролем педагога и психолога. Занятия с релаксацией проводятся 1 раз в 2 месяца. Упражнения и элементы игр на мышечное и психическое расслабление используются на каждом занятии.

Таким образом, физкультурно-оздоровительные занятия для дошкольников с ЗПР должны быть разнообразны, носить преимущественно сюжетно-игровой характер, включать упражнения и игровые задания с речитативами, элементами мышечной и психической релаксации, а также средства и методы данстерапии, ритмопластики, психогимнастики, интегрированной деятельности, согласно предлагаемому нами их распределению в структуре недели, месяца, годичного цикла.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

В данном параграфе обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной методики физкультурных занятий с использованием подвижных игр при работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Экспериментальной базой исследования стало муниципальное дошкольное образовательное учреждение №53 г. Читы. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась среди детей названного учреждения в контрольной и экспериментальной группах, где проверке подлежала разработанная технология физкультурных занятий. Всего в исследовании приняли участие 24 ребенка, посещающих коррекционные группы ДОУ для детей с ЗПР в возрасте от 5 до 6 лет (24 мальчика). В работе также приняли участие инструкторы по физическому воспитанию и воспитатели учреждения.

Цель опытно-экспериментальной работы - экспериментально проверить влияние разработанной технологии физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на показатели их физического развития и уровень физической подготовленности в условиях специализированного ДОУ.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с августа 2008 г. по май 2009 г. и состояла из трех этапов.

На первом этапе (август-сентябрь 2008 г.) происходило выделение контрольной и экспериментальной групп детей. Экспериментальную группу составили 12 мальчиков, контрольную группу - 12 мальчиков в возрасте от 5 до 6 лет. Проводилось первичное исследование с целью выявления различий уровней физического развития детей контрольной и экспериментальной групп. Первичное обследование уровня физического развития дошкольников проводилось на второй и третьей неделях сентября 2008 г. При проведении антропометрических измерений определялись следующие показатели: рост (точность измерения 0,5 см); масса тела (точность измерения 50 г.); окружность грудной клетки (ОГК) (точность измерения 0,5 см). Измерения проводились по общепринятым методикам [28].

На данном этапе опытно-экспериментальной работы после проведения антропометрических измерений было выявлено, что среднегрупповые показатели физического развития мальчиков в контрольной и экспериментальной группах статистически достоверно не отличались (см. табл. 3).

Таблица 3. Среднегрупповые исходные показатели физического развития детей контрольной и экспериментальной групп (на начало опытно-экспериментальной работы)

На этом же этапе проводилось и первичное исследование физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп старшего дошкольного возраста по предложенным тестам.

Диагностика физической подготовленности осуществлялась по круговой системе в следующей последовательности: тесты на координационные способности, быстроту, силу, гибкость, выносливость. Использовались следующие тесты:

· метание мешочка с песком (м - 200 г.) на дальность правой рукой (м);

· метание мешочка с песком (м - 200 г.) на дальность левой рукой (м);

· прыжок в длину с места (см);

· метание набивного мяча (м = 1 кг) двумя руками из-за головы из исходного положения, сидя ноги врозь (см);

· бег 100 м с хода (с);

· челночный бег 10 м х 3 р (с);

· бег 120 м (с) для детей 5-5,5 лет; бег 150 м (с) для детей 6-6,5 лет;

· приседание за 10 секунд (кол-во раз);

· 5 бросков мяча (диаметр = 20 см) в корзину (высота = 30 см, диаметр
= 50 см) способом «двумя руками снизу» с расстояния 3 м (кол-во попаданий);

· ходьба по дорожке (10 м х 30 см) с закрытыми глазами (м);

· выкрут в плечевых суставах с гимнастической палкой в руках (см);

· наклон вперед из исходного положения, сидя (см).

Для оценки физической подготовленности были подобраны тесты, определяющие уровень развития физических качеств (координационных, скоростных и скоростно-силовых способностей, гибкости, общей выносливости), учитывающие особенности физического статуса детей с ЗПР: недостаточность зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве, работоспособности и выносливости; нарушение глазомера и регуляции движений; сниженная быстрота реакции на внешний сигнал.

По результатам тестирования было выявлено, что уровни показателей физической подготовленности мальчиков в контрольной и экспериментальной группах на начало опытно-экспериментального исследования не имели значимых различий (см. табл. 4).

Таблица 4. Уровни показателей физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп (на начало опытно-экспериментальной работы)

Таким образом, на начало опытно-экспериментальной работы значимых различий между показателями физического развития и уровнем физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп выявлено не было.

На втором этапе (сентябрь 2008 г. - апрель 2009 г.) реализовывалась разработанная технология физического воспитания с детьми экспериментальной группы с использованием игр, разрабатывались рекомендации при проведении коррекционной работы с детьми данной категории.

Разработанная технология учитывала психофизиологические особенности детей 5-6 лет, специфику развития дошкольников с ЗПР, принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности. Содержание физических упражнений для детей 5-6 лет с ЗПР было подобрано с учетом специфики физического и психоэмоционального состояния обследуемого контингента; подобраны подвижные игры на разные виды движений, на развитие мелкой моторики рук, для снятия психомышечного напряжения, для тренировки дыхательной системы.

Организация занятий по физическому воспитанию детей в экспериментальной группе осуществлялась в соответствии с разработанной технологией, процесс физического воспитания детей контрольной коррекционной группы полностью организовывался воспитателями. В контрольной группе работа по физическому воспитанию детей проводилась без изменений, т.е. содержание работы определялось «Программой воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (1987) с учетом групп здоровья детей.

Продолжительность эксперимента составила 28 недель.

Одновременно анализировались применяемые в детском саду средства, методы и формы работы по физическому воспитанию; направленность, характер и интенсивность физических нагрузок. Осуществлялось непосредственное наблюдение за ходом педагогического процесса (с помощью инструкторов по физическому воспитанию, воспитателей). Оценивалась мотивация детей к двигательной деятельности, активность и целенаправленность выполнения физических упражнений, реакция дошкольников на предлагаемые формы работы по физическому воспитанию. Для изучения целесообразности использования времени проведения физкультурных занятий определялась общая плотность занятия.

На данном этапе проводилось повторное исследование детей контрольной и экспериментальной групп с целью выявления различий уровней физического развития (посредством антропометрических измерений) и физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста по предложенным тестам (после окончания опытно-экспериментальной работы).

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы (апрель-май 2009 г.) осуществлялась обработка и интепретация результатов исследования, оценивалась эффективность разработанной технологии физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР. Результаты антропометрических измерений представлены в таблице №5.

Таблица 5. Среднегрупповые исходные показатели физического развития детей контрольной и экспериментальной групп (на момент окончания опытно-экспериментальной работы)

Проведенный эксперимент показал, что и в экспериментальной, и в контрольной группах имеется тенденция к улучшению физического состояния детей. Вместе с тем, необходимо отметить, что по уровню физического развития (масса тела, рост, ОГК) на момент окончания опытно-экспериментальной работы в обеих группах достоверных отличий не было выявлено (см. табл. 5).

Более выраженные положительные изменения произошли по показателям уровней физической подготовленности у детей экспериментальной группы (см. табл. 6).

Таблица 6. Уровни показателей физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп (на момент окончания опытно-экспериментальной работы)

В экспериментальной группе детей произошло улучшение показателей по всем тестам, характеризующим координационные, скоростные и скоростно-силовые способности, общую выносливость. В контрольной группе достоверное изменение показателей было отмечено только у мальчиков в тесте «Метание мешочков с песком вдаль». В экспериментальной и контрольной группах наблюдалась положительная динамика показателей гибкости. В конце экспериментального периода мы выявили, что в экспериментальной группе достоверно лучше показатели ходьбы по прямой с закрытыми глазами у мальчиков на 2,3 м (р<0,001); приседания за 10 с - на 1,7 раза (р<0,001); метания мешочка с песком правой рукой - 1,6 м (р<0,01). Также в конце учебного года выявлены достоверные отличия в результатах мальчиков обеих групп по тестам «Наклон вперед» (р<0,05), «Прыжок в длину с места (р< 0,05), «Метание мешочка с песком (р<0,05). Качественный анализ выполнения контрольных упражнений детьми с ЗПР позволил выявить многочисленные нарушения в технике движений. При выполнении ходьбы по прямой с закрытыми глазами у детей наблюдалось нарушение координации, равновесия, появление непроизвольных содружественных движений - синкинезий (махи руками).

Сложность выполнения комплексного координационного упражнения заключалась в невозможности его воспроизведения с первого раза после показа. Это подтверждает то, что детьми с ЗПР структура движения воспринимается не сразу из-за плохой зрительно-моторной координации, низкой кинестетической чувствительности. Однако после нескольких повторов правильного образца дети выполняют движение в замедленном темпе. Характер выполнения данного упражнения зависит от вида и степени ЗПР. В броске мяча в цель у многих детей «выпадает» такой элемент движения, как прицел, или же он не несет функциональной нагрузки. Также детям с ЗПР сложно дозировать мышечные усилия, в связи с чем, точность попадания мяча в цель у них достаточно низкая.

Выполняя бег на скорость, дошкольники с ЗПР недостаточно быстро выносят бедро маховой ноги, а толчковую ногу опускают на опору с пятки. Следует отметить, что многие испытуемые не сохраняли прямолинейность и ритмичность бега. В челночном беге и приседании за 10 секунд наблюдались синкинезии.

При воспроизведении сложных ациклических движений у детей имеются нарушения практически во всех элементах техники. Так, прыгая в длину с места, дошкольники с ЗПР неверно принимали исходное положение, толчок осуществляли не двумя ногами, мах руками не был выражен; во время полета не наблюдалось характерных движений туловища, рук и ног; приземляясь, дети не сохраняли равновесие. Некоторые испытуемые приземлялись на колени. Наиболее характерным нарушениям при метании мешочка с песком вдаль было неправильное выполнение замаха и броска.

Таким образом, по показателям физического развития (масса тела, рост, ОГК) на момент окончания опытно-экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах достоверных отличий не было выявлено. Однако отмечаются положительные изменения по всем изучаемым показателям у детей обеих групп. Более выраженные положительные изменения произошли по показателям уровней физической подготовленности у детей экспериментальной группы, т.е. имеет место наличие тенденции к улучшению физической подготовленности детей 5-6 лет с ЗПР под влиянием разработанной технологии физического воспитания, что, в свою очередь, обеспечивает повышение ресурсов социализации и успешной интеграции детей данной категории в среду нормально развивающихся сверстников.

1. Применение разработанной технологии физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР предполагало обеспечение положительного влияния на физическое развитие детей, т.е. функциональные показатели жизненно-важных систем организма, и физическую подготовленность, т.е. обогащение двигательного опыта, развитие крупной и мелкой моторики, развитие скоростных, силовых, координационных способностей, общей выносливости, поддержание гибкости и др.

2. Выявленные особенности развития детей с ЗПР ориентируют на использование определенных средства физического воспитания, которые следует использовать в коррекционных целях. К ним относятся: 1) игровые физкультурные занятия, использующиеся для комплексного развития физических качеств ребенка; 2) совершенствование речедвигательной координации, тренировка мышц артикуляционного аппарата и мелкой моторики, закрепление приобретенного речевого навыка у детей потребовали использования элементов логоритмики; 3) сюжетные формы проведения физкультурных занятий, которые рекомендуются с целью повышения мотивации у дошкольников с ЗПР к физкультурной деятельности. Кроме того, целесообразным является уменьшение длительности физкультурных занятий до 20-25 мин. Их применение способствует увеличению моторной и общей плотности физкультурных занятий. Частота проведения занятий - 3 раза в неделю.

3. Эффективность предлагаемой технологии физического воспитания старших дошкольников с ЗПР проверялась экспериментально. На начало опытно-экспериментальной работы значимых различий между показателями физического развития и уровнем физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп выявлено не было. На момент окончания опытно-экспериментальной работы по показателям физического развития в контрольной и экспериментальной группах достоверных отличий также не было выявлено. Однако отмечаются положительные изменения по всем изучаемым показателям у детей обеих групп. Хорошо выраженные положительные изменения произошли по показателям уровней физической подготовленности у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы, что свидетельствует о наличии тенденции к улучшению физической подготовленности детей 5-6 лет с ЗПР, то есть показателей, характеризующих координационные, скоростные и скоростно-силовые способности, общую выносливость, в связи с внедрением разработанной технологии физического воспитания.

Заключение

В последние годы усиливаются негативные тенденции в состоянии здоровья подрастающего поколения. Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время регистрируется значительное число детей, имеющих различные отклонения в развитии. Тревогу вызывает факт увеличения числа детей с задержкой психического развития. Несмотря на то, что накоплено много знаний по ключевым вопросам физического воспитания детей, острой остается проблема отсутствия механизмов их реализации, в частности, индивидуализации обучения, реализации здоровьесберегающих технологий, в частности, при работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе интеграции их в среду нормально развивающихся сверстников.

Исследования отечественных и зарубежных ученых показывают, что у детей с ЗПР в физическом и функциональном статусе проявляются инфантильные черты, недоразвита тонкая и общая моторика, нарушена координация и регуляция двигательных актов, выявляется соматическая ослабленность, недостаточность развития функциональных систем, поэтому коррекционную работу с данной категорией детей следует направлять на развитие общей, мелкой ручной и артикуляционной моторики, координации движений, чувства ритма, пространственных представлений, функции равновесия, положительных психоэмоциональных состояний. Данный процесс требует системного подхода к применению форм, средств физического воспитания, способов дозирования нагрузок, индивидуальный и дифференцированный подходы, имеющие единую целевую направленность на коррекцию и развитие двигательной сферы ребенка.

С целью улучшения показателей физического развития и уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях специализированных ДОУ разработана технологии физического воспитания, реализация которой призвана решить специфические задачи физического воспитания детей данной категории и интеграции их в среду нормально развивающихся сверстников.

Влияние предложенной технологии на показатели физического развития и уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в условиях специализированных ДОУ проверялось экспериментально. Анализ полученных данных по показателям физического развития позволяет сделать вывод о том, что на момент окончания опытно-экспериментальной работы по этим показателям в контрольной и экспериментальной группах достоверных отличий выявлено не было, что не подтверждает гипотезу исследования в части оптимизации показателей физического развития в результате реализации предложенной технологии. Положительные изменения по всем изучаемым показателям отмечаются у детей обеих групп.

Анализ полученных результатов, касающихся повышения уровня физической подготовленности исследуемого контингента детей, указывает на позитивную динамику уровня физической подготовленности в результате реализации предложенной технологии детей экспериментальной группы по отношению к контрольной, где технология не применялась, а также показателей на начало и окончание опытно-экспериментальной работы, что подтверждает эффективность проведенной исследовательской работы и гипотезу исследования в части оптимизации уровня физической подготовленности детей данной категории в условиях специализированных ДОУ. Следовательно, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты, показали, что внедрение разработанной технологии влияет на повышение эффективности процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях специализированных ДОУ.

Библиографический список

1. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников ? М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Академия, 2002. - 97 с.

2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития ? Л.Н. Блинова. - М.: ЭНАС, 2001. - 128 с.

3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.Н. Блинова; М-во образования РФ; Упр. спец. образования. - М.: НЦЭНАС, 2006.-133 с.

4. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми ? К. Бютнер. - М: Педагогика, 1991. - 47 с.

5. Власова, Т.А. Дети с задержкой психического развития ? Т.А. Власова. - М.: Педагогика, 1984 - 256 с.

6. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка ? Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 12-13.

7. Гонеев А.Д., Основы коррекционной педагогики ? А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. - М.: Академия, 1999. -283 с.

8. Дмитриев, А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей ? А.А. Дмитриев. - М.: Советский спорт, 1991. - 129 с.

9. Журбина, О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе: методический материал / О.А. Журбина, Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 157 с.

10. Зарецкая, С.К. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающего подхода к учебному процессу ? С.К. Зарецкая // Профильная школа. - 2008. - №4.?С3.

11. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха ? А.И. Захаров. СПб. 1995.

12. Каменская, В.Г. Котова С.А. Концептуальные основы здоровьесберегающих технологий развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие/ В.Г. Каменская, С.А Котова под ред. Н.А. Ноткиной. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008.-224 с.

13. Колине, П. О верховой езде и ее действии на организм человека ? П. Колине. - М., 2003.-214 с.

14. Коррекционная педагогика. - М: Академия, 1999. - 301 с.

15. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: учебное пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений /под общ. ред. Е.М. Мастюковой. - М.: АРКТИ, 2002. - 192 с

16. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития детей ? В.В. Лебединский. - М.: 1985.-64 с.

17. Лебединский, В.В. Эмоциональное нарушения в детском возрасте и их коррекция ? В.В. Лебединский, О.С. Никольская. - М.: МГУ, 1999. - 153 с.

18. Лильин, Е.Т. Детская реабилитология ? Е.Т Лильин, В.А. Доскин. - Иркутск, 1997. -204 с.

19. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура: психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии ? Н.Л. Литош. - М: Спортакадем Пресс, 2002. - 89 с.

20. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования ? В.Н. Максимова. СПб., 2000.

21. Маркова, Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: практ. пособие / Л.С. Маркова. - М: АРКТИ, 2002 - 187 с.

22. Маркова, Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: метод. пособие / Л.С. Маркова. - М: Айрис Пресс, 2005 - 156 с.

23. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика ? Е.М. Мастюкова. - М., 1997. -205 с.

24. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии ? Е.М. Мастюкова, А.Г. Московина. - М.: Владос, 2004. - 34 с.

25. Малярчук, Н.Н. Здоровьесозидающая деятельность педагогов / Н.Н. Малярчук // Педагогика. - 2009. - №1.?С. 55

26. Мустанкас, Кларк. Игровая терапия ? Кларк Мустанкас. - Нью-Йорк: Речь, 2000. - 124 с.

27. Науменко, Ю.В. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики ? Ю.В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №6. - С. 22

28. Науменко, Ю.В. Мониторинг здоровьесберигающей деятельности школы ? Ю.В. Науменко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - №3. ?С. 20

29. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. - М.: Владос, 2003 - 128 с.

30. Образование и здоровье в изменяющемся мире: науч. сборник. Ч. I /Федерал, агентство по образованию РФ; Комитет общего, проф. образования, науки и мол одеж, политики Чит. обл.; Науч. центр мед. экологии ВСНЦ СО РАМН; ЗабГГПУ им Н.Г. Чернышевского; Читан. ин-т повышения квалификации работников образования. - Чита: 2005-95 с.

31. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Л.И. Романова [и др.]. - М.: 1993. - 234 с.

32. Практическая психология образования/ И.В. Дубровина. - М, 1997. - 201 с.

33. Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе. - [Электронный ресурс]. - [Режим доступа]: (file:// С:\Documents and Settings\ leon\Рабочий стол\ здоровье 1.htm).

34. Резер, Т.М. Медико-педагогический подход к организации здоровьесберегающей деятельности ? Т.М. Резер // Педагогика. - 2006. - №5.?С. 29.

35. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание ? С.Л. Рубинштейн. - М: 1957. - 236 с.

36. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психологические упражнения и коррекционные программы ? Н.В Самоукина. - М: Новая школа, 1993. - 212 с.

37. Сластенин, В.А. Дети с задержкой психического развития / под ред. В.А. Сластенина. - М: 1999. - 129 с.

38. Специальная педагогика. - М: Академия, 2001. - 386 с.

39. Словарь практического психолога / под ред. С.Ю. Головина. - М., 1997.

40. Степанова, О.А Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями ? М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко. - М.: Академия, 2003. -156 с.

Размещено на Allbest.ru