Интегрированные кружки по информатике как средство информатизации обучения в школе

· систематизации работы всех сотрудников школы, задействованных в организации внеучебной работы;

· расширению межшкольных связей на уровне городов, областей;

· практическому развитию всего многообразия внеучебной деятельности;

· совершенствованию взаимодействия с органами школьного самоуправления;

· расширению научных исследований в области воспитательной работы в учебных заведениях;

· пропаганде опыта по организации свободного времени школьников.

Помимо вышеперечисленных очевидных преимуществ разработка и интеграция специализированного информационного обеспечения внеучебной сферы деятельности школы позволит не только унифицировать подходы к разработке и использованию компьютерных средств и технологий, но и послужит еще одним шагом на пути к интеграции учебной и внеучебной деятельности школьников.

Как и в отношении учебной и контрольно-измерительной компонент среды, в связи с описанием возможных подходов к построению научно-исследовательской и внеучебной компонент следует высказать требования, соблюдение которых необходимо при интеграции данных компонент в рамках единой информационной образовательной среды. Обе компоненты должны:

· содержать информационные ресурсы, отвечающие принятым для среды подходам единообразия содержания и его представления, интерфейсного взаимодействия пользователя с ресурсами;

· быть способными создавать и воспринимать информационные потоки, принятые в рамках среды как стандартные;

· строиться в строгом соответствии с современными требованиями психологии, педагогики, эргономики и эстетики;

· использовать в своей работе данные, уже имеющиеся в ресурсах и информационных базах других компонент;

· способствовать строгому соответствию и единству учебных, научных и воспитательных функций, реализуемых в учебной, научно-исследовательской и внеучебной деятельности школы;

· обладать возможностью предоставления индивидуализированной информации о ходе и результативности научных исследований и внеучебной активности каждого школьника для формирования рейтинг-журнала и оперативного принятия организационно-управленческих решений;

· максимально использовать в своей деятельности электронные информационные ресурсы, опубликованные во Всемирной компьютерной сети, обеспечивать оперативность и достоверность используемой информации;

· предоставлять максимально возможный открытый доступ к базам научной информации, аккумулируемой в школе, информации о проводимых внеучебных мероприятиях и порядке их организации.

Цель разработки, совершенствования и эксплуатации единой информационной образовательной среды школы состоит в единообразном и взаимосвязанном информационном обеспечении всех сфер деятельности современного учебного заведения. В связи с этим информатизация таких традиционных для школы видов функционирования, как проведение научных исследований и организация внеучебной работы со школьниками, должна быть адекватно представлена в компонентном и ресурсном составе информационной образовательной среды. А предшествующее изложение свидетельствует не только о принципиальной возможности формирования соответствующих компонент, но и о наиболее перспективных путях реализации специализированных образовательных информационных ресурсов, подчиненных описанной системе требований и рекомендаций.

1.5 Интегрированные кружки по информатике

Одной из важнейших задач современного школьного образования является приведение учебного и воспитательного процесса в последовательную и согласованную систему. Важнейшей ступенью осуществления этой задачи является упорядочение ранее изученных учащимися знаний, умений и навыков, ибо школьники нередко, обладая достаточно глубокими знаниями учебных дисциплин, не могут определить логическую и содержательную связь между ними и тем самым формировать их целостную систему.

Введение в учебный план средней школы преподавания такого предмета, как «Информатика и ИКТ», во многом позволяет решить задачу систематизации знаний учащихся, поскольку по своей сути предполагает активное осуществление интеграции знаний на основе широкого использования материалов литературы, математики, изобразительного искусства, русского языка и других предметов школьного курса.

Исследования показывают, что к началу изучения предмета «Информатика и ИКТ» у старшеклассников в знаниях общеобразовательных дисциплин обнаруживается диспропорция как в количественном, так и в качественном отношении. Как показала практика, одной из причин такого положения дел является недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

Систематизация знаний школьников является проблемой, требующей согласованного исследования специалистов смежных областей знаний на основе выработки общего методического подхода.

Анализ литературы по проблеме интегрированного обучения и методике проведения интегрированных занятий показал, что в современной отечественной педагогике этому вопросу придается большое значение. По мнению М. И. Фролова, именно интегрированное обучение является образованием будущего. Он считает, что современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет изучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой подход приводит к тому, что после окончания учебного заведения учащимся необходимо заново учиться применять полученные знания на практике.

Интегрированные занятия являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного занятия - дать учащимся всесторонние (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные свойства интегрированного занятия - синтетичность, универсальность. Оно позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить учащегося в познавательный процесс.

Интегрированное занятие имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению новых фактов, деталей, тем самым обеспечивая формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

Одним из предметов школьного образования, позволяющих интегрировать знания и тем самым способствовать развитию творческих способностей, является «Информатика и ИКТ».

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний посредством межпредметных связей учащихся занимались многие исследователи - Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, в том числе и отечественные - К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. К. Кириллов, Л. Я. Зорина, Н. М. Сокольникова и др.

В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественнонаучных, обществоведческих, технических дисциплин. Однако проблема изучения технических дисциплин на интегративной основе, где базовым являются технические категории, недостаточно исследована. В условиях обновления содержания и структуры современного образования проблема формирования информационно-коммуникационных знаний и развития творческих способностей учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления.

При разработке и научном обосновании путей решения поставленной проблемы, конечно же, учитывалось то, что уже сделано в области осуществления межпредметных связей в современной школе, и проанализирован передовой опыт российской педагогической практики в области проведения интегрированных уроков.

Несмотря на то что по вопросам интегрирования знаний выполнен ряд исследований и предложена методика проведения уроков, обеспечивающих взаимодействие различных учебных дисциплин, в этой области остается еще немало нерешенных проблем. Одной из них является проблема взаимосвязи и взаимодействия дисциплин на базе дисциплины «Информатика и ИКТ», так как не всегда предоставляется возможность проводить интегрированные уроки в урочное время в связи с занятостью преподавателя информатики и кабинета информатики. Данная сторона проблемы недостаточно освещена в научной литературе.

Педагогический опыт показал, что в реально существующих условиях общеобразовательной школы для формирования разносторонних способностей учащихся на уроках информатики необходимо интегрирование знаний смежных дисциплин, так как предмет «Информатика и ИКТ» по своей природе предполагает широкий круг знаний, включающих в себя содержание многих наук. Из этого следует, что уроки информатики обладают благоприятными условиями для развития системного стиля мышления. Кроме того, на уроках информатики школьники получают основы компьютерной грамотности.

Целесообразной формой осуществления межпредметных связей на уроках информатики является проведение интегрированных уроков тематического содержания с использованием материала из других предметов. Такой подход дает максимальную полноту восприятия, несет положительный эмоциональный заряд, активизирует деятельность воображения. Все это в итоге повышает творческую активность детей (что уже само по себе полезно), которая обеспечивает лучшее качество и полноту знаний.

Эти занятия призваны помочь учащимся усвоить специальную терминологию, максимально уточнить ряд конкретных понятий, осознать роль информационных средств в системе образования.

Глава II. Интегрированные кружки по информатике как средство информатизации обучения в школе

2.1 Цель и содержание обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике

В процессе обучения интеграция - это проявление дидактического принципа системности (А. И. Азевич, А. К. Артемов, Ю. К. Бабанский,
В. С. Безрукова, М. Н. Берулава, С. В. Гордина, А. Я. Данилюк, В. А. Далингер, В. Р. Ильченко, Б. М. Кедров, Я. И. Коменский, В. Н. Максимова, И. П. Яковлев и др.). Интеграция объединяет разнопредметные знания в единую научную картину мира, устанавливает в процессе научного познания взаимосвязи и взаимообусловленности между отдельными элементами знаний в образовании.

Основные свойства интегрированного занятия - синтетичность, универсальность. Цель интегрированного занятия - дать учащимся всесторонние (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Оно позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить учащегося в познавательный процесс. Интегрированные занятия являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных занятиях осуществляется синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний.

Но интеграция была бы недостаточно яркой и запоминающейся, если бы она не шла рядом с информатизацией образовательного процесса.

Основными целями информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников являются:

· вовлечение школы в построение единого информационного пространства;

· подготовка членов информационного общества;

· формирование отношения к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовыражения, творчества;

· развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий;

· развитие познавательной и творческой активности учащихся;

· формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности;

· развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности;

· повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

· развитие материально-технической базы системы общего среднего образования;

· организация эффективного взаимодействия учителей, школьников и родителей в рамках информатизации общества;

· развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (ведение внутришкольных сайтов, оформление газет, стендов, летописи, медиатеки и т.п.);

· внедрение средств ИКТ в социально-воспитательную работу;

· осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

· развитие способности свободного культурного общения;

· обучение методам конструктивного взаимодействия и взаимопонимания;

· всестороннее развитие личности ребенка;

· организация содержательного досуга детей и молодежи.

Для достижения целей информатизации внеучебной и внеурочной деятельности школьников необходимо организовать:

· проведение и консультирование проектной деятельности;

· доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении школьникам, учителям и сотрудникам школ (познавательная и развивающая деятельность учащихся);

· внеурочную деятельность с применением средств ИКТ (кружки, предметные лаборатории, организация конкурсов и олимпиад, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности школьников и т.д.);

· работу школьных средств массовой информации с применением средств ИКТ (обновляемая школьная страница в сети «Интернет», газеты, журналы, видео, оформление кабинетов);

· досуг детей в школьном компьютерном клубе (например, клуб программистов, «компьютер для младших школьников», клуб компьютерных презентаций, компьютерный шахматный клуб и пр.).

Таким образом, цель обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике - дать учащимся всесторонние знания о предмете изучения, его целостную картину, сформировать информационную культуру, умение и навыки использования информационных технологий, подготовить грамотного члена информационного общества.

Содержание обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике заключается в использовании средств информатизации обучения для достижения цели обучения школьников в интегрированных кружках по информатике.

Для этого необходимо организовывать деятельность школьников с учетом специфики тех предметов, которые будут интегрироваться во внеурочный курс с информатикой.

Но есть также такие виды деятельности, которые могут использоваться вне зависимости от интегрируемых предметов. К ним относятся: проведение и консультирование проектной деятельности; доступ к средствам ИКТ, другим ресурсам и оказание помощи в их применении; работа школьных средств массовой информации с применением средств ИКТ и др.

Так, например, проектная деятельность позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся как в групповых, так и в парных, и в индивидуальных проектах. Для организации проектной деятельности учителю необходимо продумать возможные темы проектных работ в соответствии с интегрируемым предметом. Также учителю необходимо предусмотреть все возможные источники сбора информации для подготовки проектов; назначить сроки выполнения проектов; помочь распределить обязанности в групповых и парных проектах; определить примерный план работ по выполнению проектов и многое другое.

Таким образом, содержание обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике определяется интегрируемым предметом.

2.2 Методика обучения школьников в рамках интегрированных кружков по информатике

Для лучшего понимания того, как должны проводиться занятия в интегрированных кружках по информатике, сначала рассмотрим возможные формы внеурочной деятельности школьников и определим, что непосредственно можно называть внеурочной деятельностью школьников.

Под внеурочной деятельностью понимается система занятий и общения учащихся в школе после уроков. Исключительно большое значение в организации внеурочной жизни школьников имеют идеи В. А. Сухомлинского. По его мнению, внеурочная деятельность предполагает коллективизм действий, свободу выбора занятий, общественную направленность деятельности, деловое и разнообразное сотрудничество воспитателей и воспитуемых. Внеурочная деятельность позволяет развивать индивидуальные особенности, интересы и склонности, формировать многие ценные моральные качества, прививать необходимые умения и навыки.

Любая форма внеурочной деятельности имеет цель - развитие определенного отношения к чему-либо: музыке, живописи, природе, книге, другому человеку, учебе и так далее. Причем это отношение является предметным для воспитанника и воспитательным для педагога. В зависимости от этого выбирается форма: чем многообразнее и ярче палитра организационных форм воспитательной работы, тем легче достигается цель и решаются задачи воспитания.

Более пристальное рассмотрение организационной формы воспитательной работы как педагогической категории приводит к видению ее многообразных аспектов, сторон, выражений, а значит, позволяет педагогу сделать процесс выбора форм процессом творческим.

Формы воспитательной работы достаточно многообразны:

· простые (как акт ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в самые многочисленные отношения);

· кратковременные (например, 5 минут с одним стихотворением) и длительные;

· групповые (от двух участников и более), коллективные (группа, секция, кружок) и даже межрегиональные;

· традиционные (стандартные, шаблонные) и творческие (нестандартные, нетрадиционные, исключающие шаблон, создаваемые педагогами и воспитанниками в совместной творческой жизнедеятельности);

· спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса и специально организованные, спланированные и особым образом инструментованные педагогом или педагогическим коллективом;

· регулярные (внесенные в план встречи под рубрикой, например, «Интересный человек рядом», «Круглый стол с острыми углами», «День именинника» и т.п.) и эпизодические (как календарные, так и ситуативные, проводимые воспитателем исходя из задач воспитания).

В литературе встречаются и другие классификации форм внеурочной деятельности. Наиболее распространено следующее деление форм внеурочной работы:

· индивидуальные,

· кружковые,

· объединяющие,

· массовые.

Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание, которая позволяет каждому найти свое место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знания индивидуальных особенностей учащихся путем бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковая внеурочная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определенной области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие ее формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные).

К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи, общества. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов строится по секциям.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространенных в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей.

Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива. Массовая работа стимулирует детскую активность, развивает инициативу.

Любая форма внеурочной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеурочной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Но остановимся более подробно на таком виде внеурочной деятельности, как интегрированные кружки.

Интегрированный кружок - это наиболее гибкая и индивидуальная форма работы с разнообразным содержанием. Интегрированная кружковая работа служит эффективной формой профессиональной ориентации учащихся. В интегрированном кружке могут быть заняты учащиеся разных возрастов, те, кто проявил повышенный интерес к предмету. В основе интегрированной кружковой работы лежит принцип строгой добровольности.

При организации интегрированного кружка необходимо заинтересовать учащихся, показать им, что работа в интегрированном кружке не является дублированием классных занятий, сформулировать цели и раскрыть характер предстоящей работы.

Интегрированные кружки по информатике могут быть двух типов: технические и гуманитарные.

Так как состав учащихся в классах неоднороден, набор в интегрированный кружок можно проводить по двум категориям:

· учащиеся, хорошо знающие компьютер;

· учащиеся, начинающие осваивать компьютер.

В группу «хорошо знающих компьютер» входят ребята, которые умеют не только играть в компьютерные игры, но и знают и умеют выполнять элементарные действия в таких программах, как Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Notepad, Paint. Учащиеся этой группы способны самостоятельно составлять проект работы, намечать план ее выполнения, предлагать варианты решений, осваивать новые программные продукты.

Разный возраст детей в группе позволяет младшим учиться у старших. Обучение в процессе общения происходит быстрее, чем в контакте только с учителем.

В группу «начинающих осваивать компьютер» входят ребята, которые в основном только знают как включить компьютер и загрузить игрушку, и которые, возможно, слышали или даже видели такие программы, как Microsoft Word, Notepad, Paint. Здесь занятия ведутся по общему плану, включающему отработку необходимых навыков, формирование знаний для решения стандартных задач.

Обе группы не изолированы друг от друга. При наличии свободных компьютеров учащиеся из одной группы могут посещать занятия в другой группе. При этом менее опытные видят работы более опытных, заимствуют новые приемы оформления, стремятся к совершенствованию своих знаний и умений. Опытные учащиеся консультируют начинающих, помогают им исправлять ошибки.

Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы школьнику был предоставлен выбор кружков или секций. Для выявления круга интересов учащихся в школе можно распространить анкету о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков.

Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются учащиеся, имел общественную направленность, чтобы они видели, что то дело, которым они занимаются, нужно и полезно обществу.

Очень важна опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации дел в школе, где учителя многое делают за ребят. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе.

Успеху внеурочной воспитательной работы содействует четкая организация. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий решалась бы не только одна профильная задача, важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач. При выборе содержания, организаций форм всегда необходимо соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.

Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы должен быть составлен определенный алгоритм, некая схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно организовать внеурочную деятельность. Элементы ее таковы.

Определение целей и задач. Цель - планируемое отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело. Цель конкретизируется в серии форм воспитательной работы, ибо одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать, т.е. для достижения цели воспитатель формулирует несколько (2 - 3) задач, которые представляются реальными в данном воспитательном мероприятии. При этом имеются в виду цели и задачи как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для педагога).

Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия.

Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления.

Предварительная подготовка:

· подбор содержательного материала;

· определение средств;

· приглашение гостей и участников извне;

· распределение ролей и поручений;

· определение места, времени, роли каждого участника;

· подготовка и отбор средств;

· изготовление атрибутики, оформления и т.д.

В проведении самого воспитательного мероприятия важны такие его элементы, как: начало - для создания психологического настроя; содержательная часть (как предметная деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение предметной и воспитательной целей); аккордно-финальная часть: принятие решения, обращение, определенные ритуалы завершения - создает определенное эмоциональное состояние, проецирующее потребности дальнейшей совместной деятельности.

Педагогический анализ, совершаемый в два этапа:

· обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с детьми, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;

· и собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками.

Анализ воспитательного результата может включать такие элементы, как: мера достижения цели и решение стратегических и тактических задач; характеристика эффективности избранных средств, методов и приемов; степень активности участников и их удовлетворенность от участия в деле; особенности индивидуальных проявлений (исполнение своей роли, эмоциональное состояние и реакции и т.д.); логика и структура воспитательного мероприятия, его эффективность; педагогическое мастерство воспитателя, поведение, характер отношений с детьми и т.д.

Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое приобщает школьников к самостоятельной творческой деятельности, мобилизует их познавательную активность, развивает инициативу, умения и навыки самообразования.

внеурочный русский язык информатика

2.3 Средства и учебный материал, используемые во внеурочной деятельности по информатике

Учебная деятельность - один из основных видов деятельности школьников, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач.

Внеучебная деятельность - это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.

В свою очередь, внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

Все перечисленные ранее виды деятельности школьников, несмотря на наличие индивидуальных специфических характеристик, тесно связаны между собой, что должно быть отражено в развитии процессов информатизации соответствующих направлений образовательной деятельности и объединении информационных средств и ресурсов, используемых при информатизации разных видов деятельности школьников.

Во внеучебной и внеурочной деятельности школьников должны использоваться специализированные средства ИКТ, отвечающие требованиям, предъявляемым к средствам информатизации дополнительного образования для детей.

· Средства ИКТ должны строиться по принципу непрерывного и относительно простого способа обновления материалов и форм их организации. Материал содержательного наполнения средств ИКТ должен быть направлен на развитие собственной деятельности школьников.

· По содержанию и форме средства ИКТ должны быть разработаны с учетом дифференциации потребностей школьников в системе дополнительного образования, внеучебной и внеурочной деятельности.

· Функционирование таких средств ИКТ должно строиться с учетом опыта и практических знаний обучаемых.

· Средства ИКТ должны предоставлять возможность индивидуально выбирать темп и траекторию деятельности.

· По завершении работы со средствами ИКТ должны быть получены значимые практические результаты и по возможности реализованы личные цели школьников. Средства ИКТ должны давать максимальные результаты при минимальных затратах времени.

· Средства ИКТ должны создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов школьников.

В средствах ИКТ для информатизации внеучебной деятельности должны быть предусмотрены повышенные коммуникационные возможности. Такие средства должны обладать простыми и активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства, основываясь на системе коммуникаций между всеми субъектами образовательной системы. Благодаря таким возможностям средства ИКТ смогут развивать разнообразные формы общения, поощряемые в рамках внеучебной и внеурочной деятельности школьников, быть приспособленными к работе в широком географическом пространстве, мотивировать к общению за пределами учебной деятельности.

При проектировании средств ИКТ для информатизации внеучебной деятельности школьников особое внимание следует уделить индивидуализации деятельности обучаемого, предусмотрев в средстве ИКТ разнообразие в техническом, содержательном и методическом воплощении возможностей для удовлетворения разнообразных индивидуальных потребностей школьников.

В состав таких средств ИКТ рекомендуется включать задания:

· побуждающие к основным этапам практического обучения;

· требующие деятельностного ответа;

· основанные на развивающейся практике.

Сценарий работы средства ИКТ должен предусматривать возможность индивидуального выбора темпа и траектории деятельности школьников.

Средства ИКТ для информатизации досуга и внеучебной работы школьников рекомендуется снабжать набором инструментов настройки, позволяющим относительно просто и непрерывно изменять внешний вид и характер работы со средством ИКТ.

К таким средствам можно отнести: разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, аудиозаписи, мультимедийные курсы, программное обеспечение, сетевые технологии, другие технические средства обучения и контроля.

На занятиях с использованием средств ИКТ создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом, создаются условия для полного развития личности учащегося.

Также на занятиях в качестве основных источников знаний используются такие учебные материалы, как учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, сетевые технологии.

Учебные материалы, как и средства ИКТ, используются практически на каждом занятии. Особенно эффективно используются учебные материалы при объяснении новой темы. На таких занятиях ученики сначала прослушивают теоретический материал, потом занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце занятия - творческая деятельность.

Учебные материалы способствуют лучшему восприятию теоретической информации, что в дальнейшем помогает учащимся не тратить время на повторение, а сразу приступить к выполнению задания.

На занятиях в интегрированном кружке «информатика + русский язык» в седьмом классе использовался текстовый редактор Microsoft Word, в нём можно творить чудеса и без какой-либо специально написанной программы.

Во-первых, этот редактор позволяет писать - ученик видит плоды своего труда сразу.

Во-вторых, компьютер подчеркивает орфографические, грамматические, речевые и пунктуационные ошибки. Это подталкивает ученика на их поиск и исправление, в результате, работая с предложением, учащийся видит и анализирует собственный труд.

Также в обучении использовалась программа PowerPoint для работы с докладом, проектом и программа Paint для развития творческой деятельности учащихся.

В соответствии с учебной программой и тематическим планированием, разработанными для проведения интегрированного кружка, были использованы следующие учебные материалы.

При работе с текстовым процессором Microsoft Word использовались такие задания, как:

· написание изложения по рассказу из книги В. Солоухина «Владимирские проселки»;

· Описание картин И. И. Левитана «Осенний день. Сокольники», «Золотая осень»;

· Сочинение на тему «Золотая осень в моем городе» с иллюстрациями;

· Реферат «Великие писатели о великом языке», «История русской азбуки»;

· Составление теста по русскому языку.

Для выполнения вышеперечисленных заданий учащиеся использовали помимо программы Microsoft Word графический редактор Paint, программу Internet Explorer и доступ к интернет-ресурсам.

При выполнении заданий по графическому редактору Paint учащиеся выполняли следующую работу: рисовали пейзаж на тему «Золотая осень», используя за образцы картины известных художников, найденные в Интернете.

Выполняя задание, школьники учились не просто рисовать картинки на компьютере. Они учились терпению, точности, усидчивости. Также при выполнении данного задания учащиеся воспитывали в себе созидание и творческие таланты.

Создавая мини-проекты в программе Microsoft PowerPoint, учащиеся проявляли свой творческий потенциал при создании презентаций на такие темы, как:

· правописание н и нн в различных частях речи;

· правописание не с различными частями речи;

· секреты орфографии и др.

При подготовке своих мини-проектов учащиеся использовали учебники и доступ к интернет-ресурсам.

Ниже привожу рабочую программу и тематическое планирование, по которым проводилась работа в интегрированном кружке.

Программа

Пояснительная записка

В период перехода к информационному обществу одним из важнейших аспектов деятельности человека становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы.

Цель проведения интегрированного курса - углубление и расширение, обобщение и систематизация знаний, полученных учащимися в основной школе, овладение навыками самостоятельной работы с компьютером, выполнение правильного оформления работ и разработка творческих проектов.

Задачи проведения факультативного курса:

учащиеся должны знать

· правила набора и форматирования текста,

· правила составления рисунка в графическом редакторе;

учащиеся должны уметь

· правильно организовывать свою работу,

· обрабатывать текстовую информацию,

· работать с графической информацией,

· создавать текстовые и графические документы,

· создавать мультимедийные документы.

Базис для построения новой системы знаний составляют сформированные у учащихся в основной школе понятия, относящиеся к русскому языку, знание основ русского языка.

Интегрированный курс рассчитан на преподавание в седьмых классах с начальным изучением информатики, проведение которого возможно реализовать на базовом уровне. Длительность курса 35 часов. Курс предусматривает выделение половины всего времени на практическую работу на компьютере.

Данная программа состоит из трех основных разделов:

1. Текстовый процессор Microsoft Word.

2. Графический редактор Paint.

3. Программа Microsoft PowerPoint.

Программное обеспечение интегрированного курса «информатика + русский язык»

1. Операционная система Windows XP.

2. Web-браузер Microsoft Internet Explorer.

3. Текстовый редактор Microsoft Word.

4. Графический редактор Paint.

5. Программа для работы с мультимедиа Microsoft PowerPoint.

Методическое обеспечение интегрированного курса «информатика + русский язык»

1. Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» 7 - 11 кл. + приложение.

2. Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: Методическое пособие - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005, - 182 с.: ил.

3. Информатика: Учебник для 7 класса / Н. Д. Угринович - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005, - 173 с.: ил.

4. Макарова Н. В. Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень: Учебники для школьников - Питер, 2008 - 160 с.

Содержание программы.

1. Текстовый процессор Microsoft Word.

В данный раздел входит составление документов, редактирование документов, оформление документов, нахождение информации в различных источниках.

Учащиеся должны знать:

· правила набора документа;

· правила редактирования документа;

· правила форматирования документа;

· правила составления запросов для поиска материала в Интернете.

Учащиеся должны уметь:

· заходить в программу;

· редактировать документы;

· форматировать документы;

· искать информацию в различных источниках;

· работать с Интернетом.

2. Графический редактор Paint.

В данный раздел входит поиск информации в различных источниках, в том числе и в Интернете; создание растрового графического изображения; изучение картин известных художников.

Учащиеся должны знать:

· правила работы в графическом редакторе;

· правила составления запросов для поиска материала в Интернете.

Учащиеся должны уметь:

· заходить в программу;

· работать с Интернетом;

· искать информацию в различных источниках;

· работать в графическом редакторе.

3. Программа Microsoft PowerPoint.

В данный раздел входит разработка и создание мини-проекта.

Учащиеся должны знать:

· как создаются презентации;

· правила составления запросов для поиска материала в Интернете.

Учащиеся должны уметь:

· заходить в программу;

· работать с Интернетом;

· искать информацию в различных источниках;

· составлять презентации;

· создавать анимацию для слайдов и объектов;

· настраивать презентации для просмотра.

Тематическое планирование учебного материала

№	ТЕМА	Цели русского языка	Цели ИКТ	часы
1	Изложение. (Из книги В. Солоухина «Владимирские проселки)	Развитие речи, развитие восприятия искусства, природы. Расширение словарного запаса.	Обучение правильному быстрому набору текста, правильному форматированию документа.	2
2	Описание картин И. И. Левитана «Осенний день. Сокольники», «Золотая осень»	Развитие речи, мышления. Развитие восприятия искусства.	Обучение правильному быстрому набору текста, правильному форматированию документа. Поиск материала для работы через Интернет.	3
3	Сочинение на тему «Золотая осень в моем городе» с иллюстрациями	Развитие речи. Развитие мышления.	Обучение правильному быстрому набору текста, правильному форматированию документа. Поиск материала для работы через Интернет. Работа в графическом редакторе.	3
4	Рефераты «Великие писатели о великом языке», «История русской азбуки».	Развитие навыка понимания и анализа чужого текста, навыка обработки чужого текста в соответствии со своими задачами выстраивания связного текста.	Обучение поиску нужной информации в Интернете. Понятие структурированного текста. Правила его оформления.	4
5	Составление презентации на тему «Секреты орфографии».	Закрепление знаний правил орфографии русского языка.	Обучение составлению презентации со сложной структурой (гиперссылки)	10
6	Составление документов официально-делового стиля (заявление, справка, доверенность, отчет, протокол, объявление, расписка, объяснит. записка, заказ.	Ознакомление учащихся с основными особенностями делового стиля. Обучение правильно оформлять деловые бумаги.	Обучение правильному форматированию различных деловых документов. Ознакомление с возможностями текстового редактора Word по созданию шаблонов документов.	10
7	Газетно-публицистический стиль: (корреспонденция, репортаж, юмореска, интервью, статья, рассказ, стихи).	Ознакомление с особенностями газетно-публицистического стиля. (На примере материала, опубликованного в Интернете.)	Освоение расширенного сложного поиска в Интернете.	3
	ИТОГО			35

Контроль знаний, умений и навыков происходил в форме устного опроса после выполнения каждого задания и включал в себя вопросы по выполненной работе и по проделанным действиям с программой в ходе выполнения задания.

2.4 Экспериментальная проверка эффективности организации и проведения кружков по информатике

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности обучаемого. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.

У информатизации образования две основных цели. Первая из них - повышение эффективности всех видов образовательной деятельности. Об этом уже говорилось неоднократно. Содержание настоящего параграфа дипломной работы связано со второй целью информатизации образования, заключающейся в приобщении человека к жизни в информационном обществе, к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Современное информационное общество требует глубокой подготовленности всех его членов к использованию средств информационной технологии. В нашей стране использование телекоммуникаций для целей образования имеет ещё короткую историю. Всего девятнадцать лет назад, в 1989 году, был организован первый экспериментальный совместный проект - «Школьная электронная почта». Но уже накоплен некоторый опыт в школьном образовании, где используются практически все возможности и виды телекоммуникаций.

От свойств и функций используемых средств обучения во многом зависит содержание и эффективность этой деятельности. Можно организовать самостоятельную деятельность у доски, за отдельной партой, в ходе лабораторной работы, а можно - у компьютера. Содержание и эффективность работы будут различны.

Информационные технологии сами по себе несут огромный дидактический потенциал.

Ученик становится не просто субъектом педагогического процесса, но и исследователем, умеющим самостоятельно и творчески, в меру своих способностей выявлять и решать широкий круг задач гуманитарного и научного общения с окружающим миром, делать заключения и давать необходимые пояснения.

Пришел тот день, когда каждый учитель, овладев умением пользоваться информацией, осмысливать её, манипулировать ею, хранить, передавать на далекие расстояния, систематизировать её в те или иные системы, может пользоваться информацией мощных предметных сетевых банков данных и учить этому школьников. В перспективе телекоммуникации позволят решить многие существующие в настоящее время информационные проблемы школы.

Компьютеры помогут учителю создать принципиально новые условия работы в учебном классе, информационно открытом всему миру, а также изменить способ мышления сегодняшних школьников так, чтобы он соответствовал потребностям завтрашнего дня. На сегодняшний день эти перспективы могут реализовываться только в отдельных школах с достаточно подготовленными учителями и соответствующим техническим обеспечением, а также с новыми методиками преподавания предметов, в том числе и гуманитарного цикла.

В рамках написания дипломной работы был проведен эксперимент на базе внеурочных мероприятий, проводимых в ГОУ СОШ № 1981 города Москвы. Эксперимент проводился в седьмом классе во внеурочное время по интегрированному курсу «информатика + русский язык».

Данные занятия сразу заинтересовали учащихся, поскольку они увидели непосредственное проникновение русского языка в информатику. Этот проект был организован преподавателем русского языка Надеждиной Ниной Александровной и преподавателем информатики и ИКТ Чулковой Анной Алексеевной.

В ходе работы интегрированного кружка дети учились общаться с персональным компьютером. Многие из них впервые столкнулись с компьютером как со средством обучения, а не как с большой игровой приставкой. Многим из них приходилось заново осваивать компьютер. Но уже не как навороченную игрушку, а как средство познания нового, интересного мира, мира творчества и новых возможностей.

На первом занятии интегрированного кружка дети ознакомились с правилами техники безопасности и правилами поведения в компьютерном классе и расписались в журнале по технике безопасности. После чего они прослушали небольшую вводную лекцию о том, чем они будут заниматься в кружке. Был установлен порядок работы в кружке:

· при переходе на новое программное обеспечение учащиеся сначала прослушивают лекцию по правилам работы с новой программой;

· учащиеся получают свои задания у учителя русского языка;

· по окончании выполнения задания работа оценивается сначала учителем русского языка, затем учителем информатики;

· если оба учителя оценивают работу как правильно выполненную с учетом требований двух предметов, то работа засчитывается, в противном случае работа отправляется на доработку;

· после окончания выполнения одной работы учащийся получает следующее задание;

· после окончания выполнения всего цикла работ учащимися проводится тематический смотр работ (смотр работ может происходить выборочно - могут просматриваться не все подряд работы, а заранее выбираться самые удачные работы, но задействованы должны быть обязательно работы всех учащихся);

· после окончания смотра работ учителя и учащиеся делятся своими впечатлениями и предложениями.

Затем учащиеся приступили к своей первой работе - к написанию изложения в программе Microsoft Word.

Второй по счету работой учащихся стало сочинение по картине Левитана «Осень». У учащихся перед глазами была картина, которую принесла Нина Александровна. По ней они и писали свое мини-сочинение.

Следующей работой был самостоятельный поиск в сети «Интернет» картины любого из художников на тему «Осень», вставка ее в документ и написание по ней сочинения. На этом блок заданий по текстовому процессору Microsoft Word закончился.

Далее следует задание в графическом редакторе Paint. Учащиеся создавали рисунок на тему «Осень». Если раньше учащиеся работали с произведениями других художников, то в этом задании им предстояло самим выступить в роли создателей картины.

Следующее задание ученики выполняли в мультимедийном процессоре Microsoft PowerPoint. Учащиеся составляли мини-проекты на такие темы, как «правописание н и нн в различных частях речи», «правописание не с различными частями речи» и другие.

Последним заданием для учащихся стало составление теста по русскому языку в текстовом процессоре Word.

На последнем занятии интегрированного кружка был проведен смотр работ, на котором были выбраны лучшие работы и подведены итоги.

Организаторы проекта ставили перед собой следующие цели и задачи:

Образовательные:

· научить работать с компьютером;

· научить компьютерной грамотности;

· выработать умение правильно оформлять документы;

· научить планировать и организовывать свою деятельность;

· научить работать с книгами при подборке материала.

Развивающие:

· совершенствовать свои навыки в работе с компьютером;

· формулировать правила русского языка;

· развивать творческие способности;

· развивать ораторские способности;

· обобщать ранее полученные знания по русскому языку и информатике;

· систематизировать ранее полученные знания по предметам.

Воспитательные:

· воспитывать компьютерную грамотность;

· вырабатывать умение работать с разными источниками информации;

· помочь в освоении компьютерных программ.

Работая в интегрированном кружке, учащиеся должны были обучиться не просто работать с компьютером, они должны были научиться общаться с ним, воспринимать компьютер как помощника в обучении.

После окончания занятий в интегрированном кружке учащиеся свободно работали в программах Microsoft Word, Paint, Microsoft PowerPoint. Они научились оформлять документы, составлять презентации, рисовать растровые изображения. Учащиеся также улучшили свои знания по русскому языку.

В нижеприведенных диаграммах показано, насколько улучшилась успеваемость учащихся по интегрируемым предметам.



Диаграмма 1. Влияние интегрированного кружка по информатике на уровень знаний учащихся по русскому языку



Диаграмма 2. Сравнительная диаграмма знаний по русскому языку учащихся, посещающих интегрированный кружок по информатике, и знаний по русскому языку учащихся, не посещающих интегрированный кружок по информатике



Диаграмма 3. Влияние интегрированного кружка по информатике на уровень знаний учащихся по информатике

Диаграмма 4. Уровень знаний по информатике учащихся, не посещающих интегрированный кружок по информатике

Каждое конкретное занятие или этап обучения требует своих определенных информационных средств. При выполнении работ в интегрированном кружке были задействованы следующие средства информационных и телекоммуникационных технологий:

· технические: базовая конфигурация ПК, сканер, проекционное устройство, принтер;

· программные: Windows XP, Microsoft Office, сайты, поисковые системы интернет, а также доступ в Интернет.

Подводя итоги, хотелось сказать, что все учащиеся, посещающие интегрированные занятия «информатика + русский язык», с огромным сожалением прощались с учителями, уходя на летние каникулы. На итоговом занятии было решено продолжить курс в следующем учебном году. Учащиеся сами предлагали возможные варианты работ для выполнения. Некоторые из предложенных видов работ были взяты учителями на заметку.

Заключение

В дипломной работе были определены особенности организации внеклассной и внеучебной деятельности школьников. Учитывая эти особенности, перед учителями ставится задача организации внеурочной деятельности школьников, основанной на использовании преимуществ информационных и коммуникационных технологий и обеспечивающей:

· повышение эффективности и качества внеучебной и внеурочной деятельности;

· активизацию познавательной и творческой деятельности школьников за счет компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима внеучебной деятельности школьников;

· углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки, хранения, передачи информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей (например, автоматизированные, интеллектуальные обучающие системы, электронные учебники, используемые при организации внеучебных мероприятий и досуга школьников);

· усиление практической направленности знаний, полученных в рамках внеучебных мероприятий;

· закрепление знаний, умений и навыков в области информатики и информационных технологий;

· формирование устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;

· повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

· осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

· развитие способности свободного культурного общения школьников с помощью современных коммуникационных средств.