Методика организации лексико-грамматической работы при изучении имени существительного

Размещено на http://www.allbest.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

существительное русский язык учебник

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧАСТИ РЕЧИ «ИМЯ СУСЕСТВИТЕЛЬНОЕ» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Сущностные признаки имени существительного как части речи

1.2 Лексико-грамматические разряды имен существительных

1.3 Грамматические категории имени существительного

1.4 Типы склонений имен существительных

1.5 Роль имени существительного в предложении

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

2.1 Анализ программ и учебников по русскому языку с целью определения содержания и последовательности изучения темы «Имя существительное»

2.2 Методические особенности ознакомления учащихся с собственными и нарицательными, с одушевленными и неодушевленными именами существительными

2.3 Методические приемы изучения категории рода и числа

2.4 Методические рекомендации по изучению падежей имен существительных

Выводы по II главе

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

3.1 Констатирующий эксперимент. Проведение вводного тестирования

3.2 Формирующий эксперимент

3.3 Контрольный эксперимент

Выводы по III главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского языка.

Изучение русского языка ориентировано на решение таких актуальных задач, как языковое, нравственное и интеллектуальное и речевое развитие учащихся. Период обучения в начальных классах характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества грамматического материала, в котором значительное место занимает изучение темы «Имя существительное», так как это ведет к языковому и речевому развитию школьников. Работа над данной темой представляет собой длительный целенаправленный процесс рассмотрения обобщенного лексического значения и грамматических признаков имени существительного, который протекает с 1 по 4 класс.

Исходя из сказанного, проблема исследования представляет собой поиск ответа на вопрос: каковы наиболее эффективные методические приемы изучения лексико-грамматических признаков имени существительного в начальных классах?

Цель работы - определить наиболее эффективные методические приемы усвоения учащимися первой ступени лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах.

Объект исследования - процесс изучения имен существительных в начальных классах.

Предмет - методические приемы изучения лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах.

Гипотеза исследования: изучение темы «Имя существительное» будет более успешным, если усвоение лексико-грамматических признаков данной части речи будет происходить в тесной связи с обогащением словарного запаса учащихся, с овладением операции анализа, сравнения слов и обобщения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

охарактеризовать имя существительное как части речи, рассмотреть лексико-грамматические разряды и грамматические категории имен существительных;

проанализировать программы и учебники по русскому языку на примере УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» и выявить особенности изучения имени существительного;

рассмотреть методические приемы изучения имени существительного в начальных классах и проверить их эффективность.

Имя существительное было объектом изучения многих ученых, как русских, так и зарубежных. В отечественной лингвистике этой проблемой занимались такие видные филологии, как Виноградов В.В., Валгина Н.С, Фомина М.И, Розенталь Д.Э, Рамзаева Т.Г., Львов М.Р и другие. При написании работы использовалась литература этих авторов. Были использованы также учебники УМК «Школа России» под редакцией Канакиной В.П., Горецкого В.Г. и УМК «Перспектива» авторов Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В.

Методы исследования: методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме; методы изучения, обобщения и анализа опыта существующих результатов практики; метод наблюдения, эксперимент, количественные и качественные методы сбора эмпирической информации.

Структуры работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.



ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧАСТИ РЕЧИ «ИМЯ СУСЕСТВИТЕЛЬНОЕ» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

изучение существительное методический учебник

1.1 Сущностные признаки имени существительного как части речи

Имя существительное - это часть речи, обозначающая предмет и выражающая категориальное грамматическое значение предметности в частных грамматических категориях одушевленности/ неодушевленности, рода, числа и падежа. Существительные называют предметы в широком смысле, то есть не только конкретные предметы окружающей действительности, их совокупности или составные части, но и живых существ, а также действия и состояния в отвлечении от их производителей, свойства и количества в отвлечении от их носителей.

Следовательно, значение предметности - это отвлеченное грамматическое значение, свойственное всем без исключения существительным. Все изменяемые имена существительные в русском языке изменяются по определенным образцам, которые называются типом склонения. В лингвистике выделяются три субстантивных склонения, адъективное склонение и притяжательное склонение. Распределение имен существительных по основным субстантивным типам склонения зависит от родовой принадлежности существительного. Необходимо отметить, что школьная лингвистика почему-то игнорирует притяжательное и адъективное склонения существительных, что представляется совершенно неоправданным.

Среди слов современного русского языка выделяют, прежде всего, два больших, количественно неоднородных разряда слов - слова самостоятельные (знаменательные) и слова служебные, отдельную группу составляют модальные слова, междометия и звукоподражания [6, 154]. Самая многочисленная группа слов в современном русском языке - это группа слов, относящаяся к имени существительному.

Имя существительное - это знаменательная часть речи, обозначающая предмет (субстанцию) и выражающая это значение в словоизменяемых грамматических категориях числа и падежа и несловоизменяемых категориях рода и одушевленности - неодушевленности [45, 32-33].

Имена существительные, как часть речи, могут быть названиями конкретных предметов, вещей, веществ, живых существ и организмов, явлений объективной реальности, отвлеченных свойств и качеств, действий и состояний [6, 155].

Всем именам существительным свойственно отвлеченное грамматическое значение - значение предметности. Для обнаружения грамматического значения предметности, особенно в тех случаях, когда необходимо ограничить, на практике используется подстановка местоименных слов с обобщенно-предметным значением - кто или что [44, 248-249].

При чем в отличие от имен прилагательных, которые выражают свойства и качества не самостоятельно, а как принадлежащие предмету или явлению, имена существительные выражают отвлеченные свойства и качества (радость, доброта, внимательность), самостоятельно, независимо от тех предметов, явлений или понятий, которым эти свойствам присущи.

Действие или состояние, в отличие от глаголов, в имени существительном выражено вне какой бы то ни было связи с производителем действия, вне времени протекания (питьё, уборка, посев, езда), что не возможно при выражении действия или состояния глаголом, где, как правило, одним из условий является указание на время действия и на производителя действия [31, 155].

Средством выражения грамматической предметности являются морфологические категории существительных. Для русских существительных обычно выделяют три морфологические категории: род, число, падеж. В грамматических описаниях последних десятилетий в перечень морфологических категорий существительного обычно включаются и одушевленности - неодушевленности.

1.2 Лексико-грамматические разряды имен существительных

К собственным именам существительным относятся: личные имена, фамилии, географические, административно-территориальные наименования, названия литературных произведений, астрономические названия, название исторических эпох и событий, народных движений, знаменательных дат: Иван, Елена, Петров, Владимиров, Европа, Двина, Рязань, «Война и мир », Марс, Земля, эпоха Возрождения, Великая Отечественная война, День победы, 1 Мая [33, 180].

Имена собственные и нарицательные различаются не только семантически.

В формально-грамматическом плане имена собственные отличаются от нарицательных тем, что обычно употребляются в форме какого-то одного числа - единственного: Александр, Пушкин, Москва - или множественного: Жигули, Сокольники, Дарданеллы. Для большинства имен нарицательных, напротив, характерно изменение по числам: лес - леса, гора - горы.

Однако это формальное различие не является четким и последовательным, потому что далеко не все имена нарицательные имеют обе числовые формы: молоко, студенчество, сани, финансы. Среди имен существительных есть некоторое количество слов, которые совмещают признаки собственных и нарицательных имен: «Жигули», «Волга», ТУ-194 [45, 35-36].

Нередко происходит переход слов из одной группы в другую. Имя нарицательное переходит в имя собственное, когда оно становится наименованием единичного явления.

Имя собственное становится нарицательным, если им обозначается целый класс однородных; если с именем собственным связываются какие-то типичные черты, свойственные целому кругу лиц.

Такое имя собственное употребляется как экспрессивное название носителей этих характерных черт: Хлестаков - наглый хвастун, Молчалин - подхалим, Митрофанушка - великовозрастный неуч. Некоторые из таких имён окончательно перешли в разряд нарицательных: меценат - богатый покровитель искусства, ментор - наставник [6, 157] .

Семантико-грамматическое различие между собственными и нарицательными существительными подкреплено графически: имена собственные, в отличие от имен нарицательных, пишутся с прописной буквы [44, 251].

Нарицательные существительные бывают четырех типов: собирательные, вещественные, конкретные и отвлеченные.

Имена существительные, употребляемые для обозначения предметов действительности или лиц, называются конкретными (стол, стена, друг, сестра) [33, 160].

Исключение составляют конкретно-предметные существительные типа сани, брюки, очки и личные существительные типа ребята (молодые люди, парни - разг.), девчата, которые не имеют форм единственного числа, а так же обозначения уникальных явлений типа небосвод, вселенная, не имеющие форм множественного числа.

В русском языке категория одушевленности/неодушевленности -- это несловоизменительная (классификационная) категория существительных, в соответствии с которой все существительные относятся к грамматическому классу одушевленных существительных, называющих живых существ (муж, тигр, Андрей), или к грамматическому классу неодушевленных существительных -- обозначения предметов неживой природы и растений, а также событий, явлений, качеств, действий, состояний и т. п. (книга, цветок, туман, странность, отдых).

Не всегда грамматические признаки одушевленности / неодушевленности соответствуют номинативным свойствам имени. Так, некоторые существительные не обозначают живых существ, но по грамматическим свойствам входят в разряд одушевленных:

1) слова мертвец, покойник (но не труп);

2) названия мифических существ типа домовой, гном, русалка;

3) названия фигур в некоторых играх: ферзь, туз, валет, козырь;

4) обозначения игрушек -- «подобий» живых существ: матрёшка, кукла.

1.3 Грамматические категории имени существительного

Категория рода существительных в русском языке - это классифицирующая категория. По характеру проявления этой категории все существительные русского языка делятся на следующие группы:

1) существительные, противопоставленные по признаку рода слова мужского рода: дом, день, папа, дядя; слова женского рода: книга, страна, мама, тетя; слова среднего рода: окно, здание;

2) существительные общего рода, способные обозначать лицо мужского или женского пола и в зависимости от этого выступать как слова м.р. или ж.р.; например: бедный мальчик-сирота, бедная девочка-сирота;

3) существительные pluralia tantum, не имеющие формы единственного числа и не относящиеся ни к одному из трех родов: брюки, ножницы.

С семантической точки зрения, категория рода связана со способностью существительных обозначать живое существо мужского пола (муж. р.), живое существо женского пола (жен. р.) либо с неспособностью указывать на пол живого существа (сред. р.).

Однако эта способность обозначать пол непосредственно проявляется только у названий лиц и частично у названий животных, входящих в родовую пару (мальчик-девочка; студент-студентка; баран-овца). За пределами родовых пар грамматический род не имеет значения биологического пола: человек, существо, белка.

Названия неодушевленных предметов приобретают такую способность только в определенных стилистических условиях -- при образно-поэтическом переосмыслении.

В русском языке категория рода тесно связана с категорией одушевленности/неодушевленности.

Категория числа существительных в русском языке является словоизменительной, т. к. большинство из них изменяется по числам. С этой точки зрения все существительные можно разделить на три группы:

1) существительные, имеющие формы ед. ч. и мн. ч.: стол - столы, книга - книги, окно - окна;

2) существительные singularia tantum, имеющие только форму ед. ч.; к ним могут относиться существительные собирательные (беднота, молодежь), вещественные (золото, масло), абстрактные (отдых, гордость), собственные (Москва, Петров);

3) существительные pluralia tantum, имеющие только форму мн. ч.; они также могут быть вещественными (чернила, сливки), собирательными (письмена, мемуары), отвлеченными (прения, дебаты), собственными (Афины, Альпы), но могут быть и конкретными, называя парные предметы (джинсы, ножницы), игры (шахматы, прятки).

Далеко не все существительные имеют формы обоих чисел. У названий несчитаемых предметов формы числа не связаны с выражением количественного противопоставления.

К ним относятся существительные со значениями, несовместимыми с понятием о счете-- отвлеченными (абстрактными), собирательными и вещественными. Такие существительные имеют либо только (или преимущественно) формы ед. ч. (толщина, баловство, зверье), либо только формы мн. ч (хлопоты, финансы, духи, консервы).

Что касается категории падежа, по определению академика В.В.Виноградова, падеж - это форма имени, выражающая его отношение к другим словам в речи [8, 143].

Внутри каждого из названных значений существует дальнейшая смысловая дифференциация, отражающая те частные виды общего значения, которые связаны именно с данным падежом. Падеж существует как единица многозначная, каждый падеж имеет свою систему значений.

Как известно, в русском языке имеется именительный падеж: существительное в этом падеже совпадает по форме с основой слова и отвечает на вопросы «кто?» и «что?».

В русском языке родительный падеж отвечает на вопросы «кого?» «чего?», для родительного падежа центральными являются значения субъектное, определительное (не обстоятельственно-определительное) и объектное.

В русском языке дательный падеж отвечает на вопросы «кому?», «чему?», для дательного падежа центральными являются значения объектное и субъектное.

В русском языке винительный падеж отвечает на вопросы «кого?», «что?». Для винительного падежа центральным является значение объектное: вин. п. беспредложный означает предмет непосредственного, прямого и полного приложения действия: строить дом, изучать теорию, читать книгу, петь песню, избрать депутата, огорчить учителя.

В русском языке творительный падеж отвечает на вопросы (кем?), (чем?), а в значении совместного действия отвечает на вопросы «с кем?», «с чем?». Для творительного падежа центральными являются значения определительное и объектное.

В русском языке предложный падеж отвечает на вопросы «о ком?», «о чём?». Для предложного падежа центральными являются значения объектное и определительное.



1.4 Типы склонений имен существительных

Большинство существительных изменяется по падежам, т. е. склоняется. Совокупность падежных изменений одного и того же слова составляет его парадигму. Склоняемые имена существительные в зависимости от характера парадигмы распадаются на 3 типа (склонения).

К 1-му склонению относятся существительные женского и мужского рода с окончанием -а, -я (книга, земля, пряжа, свеча; мужчина, дядя; сирота, плакса).

Ко 2-му склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа, кроме слова путь (стол, конь, гений, сарай, багаж, плащ, карандаш, кирпич), и существительные среднего рода с окончанием -о, -е в том же падеже (село, поле, ружье).

К 3-му склонению относятся существительные женского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа (ткань, жизнь, ночь, молодежь, мышь, мощь).

Нумерация типов склонения существительных условна.

Типы склонения строго различаются только в падежных формах единственного числа. Во множественном числе различия между типами склонения четко не выражены, а в дательном, творительном и предложном падежах вообще отсутствуют.

У существительных твердого склонения в дательном и предложном падежах единственного числа конечные согласные основы смягчаются: стра[н'-э], о стра [н'-э].

Существительные с основой на г, к, х, шипящие и ц относятся к у (-ю): в лесу, на берегу, в бою, на борту, в тылу, в строю. Некоторые существительные имеют как формы на -у (-ю), так и формы на -е: на дубу -- на дубе, на краю -- на крае, в отпуску -- в отпуске.

Абсолютное большинство существительных склоняется по одному из этих типов склонения, однако есть существительные, которые или не могут быть безоговорочно отнесены к одному из них (их часто называют разносклоняемыми), или имеют парадигму, не характерную для имен существительных. К последним относятся существительные, образованные от имен прилагательных и причастий: столовая, больной, учащийся. Они склоняются по типу качественно-относительных прилагательных; ср.: большой, большая, синий.

К разносклоняемым относят 10 существительных среднего рода на -мя, слова путь и дитя. Существительные среднего рода на -мя бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя - склоняются (с наращением суффикса -ен-) во всех падежах единственного числа, кроме творительного, как существительные 3-го склонения (ср. ночь), а в творительном -- как существительные среднего рода (1 скл.; ср. поле). Во множественном числе они склоняются, как существительные среднего рода (1 скл.; ср. место). Существительные вымя, пламя, темя множественного числа не имеют.

Существительное путь во всех падежах, кроме творительного, склоняется по 3-му склонению (ср. ночь), в творительном -- по 1-му склонению (ср. конь).

Существительное дитя в косвенных падежах единственного числа в современном русском языке не употребляется, вместо него используется слово ребенок, формы множественного числа (дети, детей и др.) являются употребительными.

Значительная группа существительных не изменится по падежам и числам. Парадигма таких существительных состоит из омонимичных форм с нулевой флексией (нулевое склонение): метро, фойе, кафе, радио, шоу. Такие существительные часто называют несклоняемыми. К нулевому склонению относятся:

1) иноязычные слова, называющие неодушевленные предметы и оканчивающиеся на гласный -депо, какао, кино, пальто, алоэ. портмоне, кофе, такси.

2) иноязычные слова, называющие лиц мужского и женского пола и оканчивающиеся на гласный: атташе, денди, импресарио, Гюго, леди;

3) иноязычные существительные, обозначающие животных: какаду, кенгуру, шимпанзе;

4) иноязычные имена и фамилии женского рода, оканчивающиеся на твердый согласный:. мадам, мисс;

5) иноязычные географические названия: Баку, Москва, Волгоград;

6) русские фамилии, представляющие собой застывшие формы родительного падежа единственного и множественного числа: Хитрово, Долгих, Польских;

7) украинские фамилии на -ко: Луценко, Короленко, Шевченко;

8) аббревиатуры: МГУ, ВГПУ, РФ.

Адъективное склонение - это склонение существительных по образцу имен прилагательных. Сюда относятся такие существительные, как столовая, больной, рабочий, часовой и др. К адъективному склонению относятся прилагательные, причастия, определительные местоимения, которые в определенных контекстах используются с роли существительных. Переходя из своей искомой части речи в существительное, лексические единицы теряют признаки своей части речи и приобретают грамматические показатели той части речи, в которую переходят.

Например, в предложении «Дежурная смена вышла на работу» слово «дежурная» является прилагательным т.к. обозначает признак и имеет изменяемую категорию рода, а в контексте «дежурная принесла журнал» слово «дежурная» - имя существительное, т.к. обозначает предметность и имеет неизменяемую категорию рода. Итак, при изучении имени существительного исследуются слова, обозначающие предметы, выражающие это значение в формах рода, числа и падежа и имеющие ряд лексических и грамматических категорий. У данной части речи они самостоятельны. Лексическое значение для каждого имени существительного индивидуально, потому что имеет смысловой признак, отличающий его от других слов. Грамматические значения существительных не изолированы от лексических.

Они как бы наслаиваются на реальные и вещественные значения и опираются на них. На базе общности значений существительные объединяются в лексико-грамматические разряды.

К синтаксическим категориям следует отнести категорию падежа. К грамматическим категориям имен существительных относятся род, число, склонение, одушевленность-неодушевленность.

1.5 Роль имени существительного в предложении

В предложении имя существительное может являться как главным, так и второстепенным членом.

Так, морфологизованной формой выражения подлежащего является именительный падеж имени существительного: Лошади шли шагом и скоро стали. Существительным может выражаться именная часть составного глагольного сказуемого: Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.

Именное сказуемое с нулевой связкой: Человек - кузнец своему счастью.

Имя существительное в косвенных падежах может выступать в роли несогласованного определения: колесо велосипеда.

Приложение - это определение, выраженное существительным, согласованным с определяемым словом в падеже: река Волга, город-крепость.

Имя существительное в косвенном падеже выступает в роли морфологизованного дополнения: выполнить задание, защитник свободы.

Наряду с наречием имя существительное в косвенных падежах может являться в предложении обстоятельством: поехать на юг.

Таким образом, имя существительное может выполнять функции практически любого члена предложения.

Выводы по I главе

В ходе изучения теоретического материала были сделаны следующие выводы:

имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет;

имена существительные могут быть названиями конкретных предметов, вещей, веществ, живых существ и организмов, явлений объективной реальности, отвлеченных свойств и качеств, действий и состояний;

имена существительные бывают собственными и нарицательными;

выделяют также три морфологические категории имени существительного: род, число, падеж;

изменение имен существительных по падежам называется склонением, в русском языке существует три склонения имен существительных.



ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

2.1 Анализ программ и учебников по русскому языку с целью определения содержания и последовательности изучения темы «Имя существительное»

Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание [22, 291].

Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

В Примерной программе по русскому языку определены следующие задачи изучения имен существительных в I--IV классах:

1) формирование грамматического понятия «имя существительное»;

2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные;

3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;

4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце;

5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;

6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мяг -ия -ий -иет а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом);

7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных,- ознакомление с существительными -- синонимами и антонимами);

8) овладение умением выполнять морфологический разбор имен существительных. [22, 235].

Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимания одной из задач [31, 292].

Для примера рассмотрим программу по русскому языку УМК «Школа России» авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»):

1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч.

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 класс.

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс. в 2-х частях

4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс в 2-х частях

5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс в 2-х частях.

Так, например, в I и II классах в центре -- усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, изменение по числам), в III классе дети знакомятся с категорией рода и падежа, в IV классе основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не означает разрыва в работе над признаками существительных как части речи и правописанием окончаний. Напротив, работа в I, II и III классах над грамматическими признаками существительных создает основу теоретических знаний для сознательного формирования навыка правописания. А при формировании навыка правописания падежных окончаний в IV классе постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже существительных.

Третья и четвертая задачи (развитие речи и мышления учащихся) решаются в течение всех лет обучения. Весь процесс изучения грамматического материала и выработки орфографических навыков направлен на обогащение словаря учащихся, на развитие навыков связной речи и мыслительных способностей.

Смысловые и грамматические признаки имен существительных довольно сложны, а потому постепенно в процессе выполнения практических заданий у учащихся накапливается конкретный материал для обобщений в дальнейшем знаний об имени существительном как части речи.

I класс (12 часов). Подготовительный этап.

Последовательность работы совпадает с периодом обучения грамоте по классам и предшествует специальному изучению темы в I классе. Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умение классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду и т. д.). Классификация слов по смысловому значению развивает умение сравнивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать.

Однако для формирования грамматического понятия учащимся недостаточно осознать конкретный смысл слова -- необходимо усвоение грамматических признаков слова в единстве с осознанием его лексического значения [30, 293]

Следующий этап (второе полугодие I класса) характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечают на вопрос кто? или ч т о?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что? На данном этапе первоклассники поднимаются на более высокую ступень обобщения, чем это было при классификации слов только по смысловому признаку. В I классе у детей начинает формироваться умение писать с большой буквы некоторые собственные имена существительные.

II класс (28 часов).

Во II классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных; дети знакомятся с числом.

Для формирования понятия «имя существительное» важно выделить основные лексические группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех существительных, раскрыть их роль в нашей речи. С этой целью уже на первом уроке по теме проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяются группы слов, обозначающих людей, растения, животных, вещи, явления природы, события. Устанавливаются общие для всех этих слов признаки: отвечают на вопрос кто? или что? обозначают предметы.

Авторы программы рассчитывают на творческий подход к упражнениям учебника: форма их предъявления может быть изменена в зависимости от цели, решаемой на данном этапе урока задачи, языковой подготовленности учащихся, фактора времени.

Например, тема «Единственное и множественное число имён существительных» [14, 61].

Целевые установки:

формирование грамотного письма, умение объяснять написание слов с пропущенными орфограммами;

формирование грамматических действий с языковыми единицами: определять число имён существительных;

формирование логических действий: сопоставлять слова по грамматическим признакам и распределять их в группы.

Варианты выполнения задания учебника:

выполнять задания по учебнику;

выполнять задания по учебнику выборочно: одна группа находит и записывает имена существительные в единственном числе, вторая -- во множественном;

записать слова под диктовку с объяснением написания орфограмм, далее самостоятельно указать число имён существительных;

записать слова под диктовку с объяснением орфограмм и выборочным распределением слов по группам. Обсуждение правильности распределения имён существительных по группам проводится коллективно [12, 47].

III класс (30 часов).

Задача изучения темы -- формировать понятие об имени существительном как части речи, развивать умения распознавать имена существительные среди других слов, правильно их употреблять в устной и письменной речи, обогащать речь именами существительными.

Наиболее общие и существенные признаки имени существительного можно охарактеризовать следующим образом:

1) семантические признаки (его предметное значение, соотнесенное с объективной действительностью);

2) морфологические признаки (грамматический признак одушевленности и неодушевленности, постоянство грамматического рода, изменяемость по числам или наличие одного из них, изменяемость по падежам и др.);

3) синтаксические признаки (роль имени существительного в предложении) [34, 74].

В третьем классе углубляются знания о лексико-семантических типах имен существительных, среди которых имеются:

1) слова, обозначающие живые и неживые предметы реального мира (дом, дерево, мальчик, белка, тетрадь), в которых конкретное лексическое значение ярко выражено;

2) слова, обозначающие названия явлений, событий, качеств, действий, состояний (молния, праздник, доброта, ходьба, сон); в них нет полного совпадения между их конкретным значением и общим грамматическим значением предметности.

Совершенствуются умения распознавать имена собственные (они служат названиями единичных предметов: Владимир, Москва, Волга, Марс, Анна) и имена нарицательные (они являются обобщенными названиями однородных предметов: мальчик, поэт, кошка, гора, река, город, планета), умение писать с заглавной буквы имена собственные.

Грамматическое значение предметности выражается категориями рода, числа и падежа, являющимися грамматическими признаками имени существительного. Грамматический род является постоянным и обязательным для каждого имени существительного в единственном числе. Учащиеся узнают, что значением рода имя существительное оказывается отнесенным к одному из трех родов (мужскому, женскому, среднему), имя существительное не изменяется по родам; приобретаются навыки различать род имен существительных и правильно употреблять имена существительные определенного рода в речи. В школьной практике стало традицией учить определять род, пользуясь заменой имени существительного личным местоимением (он, она, оно). Однако, чтобы определить род с помощью местоимений, ученики должны правильно соотнести местоимение с тем именем существительным, род которого определяется.

Особое внимание уделяется правописанию имен существительных мужского и женского рода, которые оканчиваются на шипящий звук.

Учащиеся узнают, что мягкий знак (ь) пишется после шипящих в именах существительных женского рода, отвечающих на вопрос ч т о? или к т о? (печь, горечь, мелочь, речь, ночь, дичь, картечь, полночь, тишь, желчь, сушь, глушь, брошь, мышь, роскошь, вошь, помощь, мощь, вещь, молодежь, ложь, рожь, дрожь, упряжь), и не пишется в именах существительных мужского рода, оканчивающихся на шипящий звук (луч, сыч, мяч, грач, циркач, богач, ключ, ковш, ерш, камыш, душ, гуляш, этаж, морж, пляж, пейзаж, экипаж, корж, уж, чертеж, колледж, гараж, лещ, плащ, товарищ, борщ, овощ, прыщ, хрящ и др.).

В ознакомительном плане ученики наблюдают над именами существительными общего рода (умница, сластена, грязнуля, неряха, невежда, капризуля), которые по значению соотносятся с лицами как мужского, так и женского рода.

Учащиеся учатся различать имена существительные в единственном и во множественном числе, образовывать от формы единственного числа форму множественного числа наиболее употребительных в детской речи имен существительных и, наоборот, от множественного числа -- форму единственного числа, правильно употреблять имена существительные обоих чисел в речи, усваивают, что различия в числе выражаются в окончаниях.

Практически учащиеся получают первое представление об именах существительных, которые употребляются только в форме единственного числа (молоко, чистота, золото, сметана, смелость, соль) или только в форме множественного числа (шахматы, ножницы, каникулы, ворота, салазки).

Категория падежа выражает по преимуществу синтаксические связи имени существительного с другими частями речи в предложении.

Изучая тему «Изменение имен существительных по падежам», третьеклассники наблюдают над изменением окончаний имен существительных в зависимости от других слов в предложении, устанавливают эту зависимость с помощью вопроса, узнают, что изменение имен существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением, что падежей в русском языке шесть (школьная грамматика изучает шесть падежей) и каждый падеж имеет свое название и отвечает на определенный вопрос.

Падежные формы характеризуются своим значением и формальными показателями: вопросами, предлогами, синтаксической ролью в предложении, окончаниями. Для распознавания падежей имени существительного учащиеся должны овладеть системой приемов их определения.

Третьеклассники учатся определять падеж имен существительных по совокупности признаков: по падежному вопросу, по предлогам, которые стоят перед существительными и употребляются с одним падежом, по синтаксической роли имени существительного в предложении.

В помощь учащимся в учебнике даны таблицы, алгоритмические предписания, упражнения, которые помогут правильно определить падежную форму имени существительного в словосочетании и в предложении и правильно употребить ее в речи.

IV класс (43 часа).

Задачи изучения темы:

1) углубление знаний об имени существительном как части речи (обобщенное лексическое значение, морфологические признаки, синтаксическая функция);

2) формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных в единственном и во множественном числе;

3) развитие умения сознательно использовать падежные формы имен существительных для точного выражения мысли;

4) обогащение словаря учащихся, формирование навыков связной речи [16, 49].

В IV классе учащиеся повторяют склонение имен существительных. Проводится работа над развитием навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

Дается общее представление об основных типах склонения имен существительных. Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

Ведется работа над правописанием безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе(кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.

Программа УМК «Перспектива» разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образования.

Программа реализуется с помощью учебников:

1. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.

2. Русский язык. Учебник. 1 класс. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.

3. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

4. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

5. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

В системе данного УМК предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

? формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

? развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

? развитие коммуникативных умений;

? развитие нравственных и эстетических чувств;

? развитие способностей к творческой деятельности.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем -- как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса --анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

? основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

? орфография и пунктуация;

? развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.

Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

Систематическое изучение русского языка в данном учебно-методическом комплекте начинается в 1 классе. Курс «Русский язык» вводится сразу после курса «Обучение грамоте» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Все сведения о языке и речи, усвоенные детьми при работе с «Азбукой», в курсе русского языка закрепляются, обобщаются и получают свое дальнейшее развитие.

Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

Содержание темы «Имя существительное»

Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2 и 3- му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

I класс (13 часов).

Изучению имени существительного в программе Л.Ф. Климановой отводится место в разделе «Лексика» при изучении тем:

Слово как двусторонняя единица языка; представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей.

Первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий.

Слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы кто? что?

Имена собственные и нарицательные. Правописание имен собственных.

Первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах.

Выделение слов с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.).

II класс (29 часов).

Изучение имени существительного как части речи продолжается во втором классе с раздела «Слово и его значение». Раздел «Слово и его значение» посвящен формированию элементарных представлений о лексическом значении слова (без термина), его многозначности, синонимах и антонимах.

Часто лексика изучается в информационно-ознакомительном плане. В нашем учебнике, построенном, как мы уже отмечали, на коммуникативно-познавательной основе, смысл изучения лексики гораздо шире и глубже: слово впервые изучается как двусторонняя единица языка, а не как звукокомплекс, когда звуко-буквенная форма слова сама по себе, а лексическое значение или само по себе, или только подразумевается. Избежать подобных недостатков в осмыслении слова позволяют простейшие структурно-семантические (звукосмысловые) модели слов, подчеркивающие связь формы и содержания (значения и его звуко-буквенного обозначения) в слове.

В раздел «Слово и его значение» включена тема «Имена собственные и нарицательные», которую традиционно связывают с изучением имени существительного как части речи. Данной теме в данном разделе посвящены уроки 89-108. Поскольку познавательная деятельность ребенка в новой системе строится иначе, чем в других учебниках, то и последовательность введения понятий другая. В учебниках, где логика введения понятий строится от науки о языке к ребенку, многие языковедческие понятия, смысл и значение которых совершенно не ясны детям, вводятся в готовом, абстрактном виде. В новом учебнике логика введения понятий «имена собственные» и «имена нарицательные» разворачивается и идет в обратном порядке: от ребенка, от уровня его познавательной деятельности к науке, к абстрактным понятиям, от лексики к грамматике. Данные понятия сначала изучаются в разделе «Слово и его значение» как частная (личная, собственная) и общая для многих (предметная) отнесенность слова. Затем эти понятия, уже осмысленные детьми, изучаются в разделе «Части речи» и используются для характеристики целой группы слов, имеющих общие грамматические признаки.

При работе с разделом «Части речи» дети должны буквально сделать скачок в своем умственном развитии, в понимании знаково-символического смысла таких грамматических категорий, как имя существительное, имя прилагательное, глагол. Изучению имени существительного в данном разделе отводятся уроки 126-136.

Внимание детей должно переключиться с конкретного лексического значения слова на его грамматическое значение (без термина), обобщающее признаки, характерные для целой группы слов, что позволяет, не придумывая правила на каждое отдельное слово, изучать те законы и правила, которые подошли бы для записи и осмысления целой группы слов и обеспечили бы высокую грамотность тем, кто любит и понимает свой родной язык.

III класс (37 часов).

Раздел «Слово в речевом общении» включает в себя не только темы по лексике, но и темы «Состав слова», «Как образуются слова».

Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.

В третьем классе представление детей о слове углубляется: учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения).