Главная База знаний "Allbest" Педагогика Изучение индивидуального подхода к ученикам на уроках "Человек и мир"

Изучение индивидуального подхода к ученикам на уроках "Человек и мир"

Рассмотрение основ подхода к младшим школьникам в личностно-ориентированной системе образования. Разработка методологических основ индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир". Анализ опытно-экспериментальной работы по повышению качества знаний.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 08.09.2014
Размер файла 60,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический аспект индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" как средство повышения качества младших школьников

1.1 Индивидуальный подход к обучению младших школьников в личностно-ориентированной системе образования

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника и возможности использования самостоятельных работ на уроках "Человек и мир"

Вывод по 1 главе

Глава 2. Организация индивидуального подхода при изучении курса "Человек и мир"

2.1 Методологическая основа индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир"

2.2 Опытно-экспериментальная работа: повышение качества знаний школьников посредством индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир"

Выводы по 2 главе

Заключение

Приложение

Введение

школьник индивидуальный образование человек

Одним из важнейших принципов организации учебного процесса является использование индивидуального подхода в обучении.

В современном мире с его бурными изменениями, спрессованным во времени колоссальным потоком информации всякая жизнеспособная система образования обязана быть эффективной. Это значит, что образование должно обеспечить каждого ребенка базисом культуры, необходимым ему для того, чтобы найти свое место и быть успешным в жизни. Более того, сделать это нужно в строго отведенные сроки с наилучшим эффектом и наименьшими потерями. Иными словами, можно сказать, что всякая эффективная система образования должна отвечать двум основным критериям: (1) она должна соответствовать требованиям времени и (2) опираться на объективные законы познания и развития ребенка. Несмотря на все изобилие идей, разнообразие научных теорий и мнений, мы все-таки можем выделить среди них несколько очевидных и непреложных фактов, касающихся логики развития познания ребенка.

Каждый ребенок уникален и неповторим. Эта обязательность диктуется для учителя тем обстоятельством, что, усваивая те или иные знания, овладевая теми или иными навыками, ученик обязательно преломляет их через свою индивидуальность. А это значит, что среди учащихся в классе нет и быть не может двух учеников с совершенно одинаковыми знаниями об одном и том же предмете.

Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям. Детские интересы весьма разнообразны. Они могут быть глубокими и поверхностными, долгосрочными и кратковременными, учебными и находящимися далеко за пределами школьного учебного процесса. Опираясь на детские интересы, эффективное обучение всегда имеет в виду их индивидуальное своеобразие. Эффективная система обучения должна создавать специальные условия для их проявления и развития и уважительно относиться к индивидуальным интересам каждого ребенка.

Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда он изучает то, что соответствует его возможностям. В реальном учебном процессе учитель не может ограничиваться только знанием возрастных особенностей своих учеников. Его насущной задачей становится выявление и использование их индивидуальных особенностей, поиск индивидуального пути развития для каждого учащегося.

Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно использовать имеющийся у него личный опыт. Личный опыт ребенка, как отражение его индивидуального жизненного пути всегда уникален, самобытен, неповторим. Нет, и не может быть усредненного личного опыта, присущего среднестатистическому ребенку младшего школьного возраста. Поэтому всякое обучение, строящееся на основе учета личного опыта учеников, должно создать условия для проявления и раскрытия детьми своего подлинного личного опыта. При таком понимании дела важнейшей задачей педагога является не только научить ребенка новому опыту в какой-либо области, но и изучить тот опыт, который уже имеется у него в этой области в данный момент.

Ребенок младшего школьного возраста учится лучше и научится большему, когда в процессе обучения он может активно действовать, экспериментировать, исследовать на практике. Важную роль в психическом развитии ребенка играет предметно-практическая исследовательская деятельность. Деятельность, в которой ребенок не просто принимает на веру заповеди взрослого, но добывает истину САМ: он активно действует, выдвигает гипотезы, пробует, наблюдает, ошибается и снова пробует. В этом увлекательном и вдохновенном исследовании ребенок задействует все свои интеллектуальные возможности, напрягает волю, переживает. Он наполняет предмет своего изучения личностно - значимым смыслом.

Использование личностно-ориентированного метода в обучении и воспитании младших школьников позволяет проявить творчество учителя и ученика, повысить эффективность восприятия учебного материала, качество обучения учащихся, совершенствовать педагогическое мастерство учителя. Данный педагогический метод позволяет учителю установить психологический контакт с классом вообще и с каждым ребенком в отдельности, способствует передаче информации и ее эффективному восприятию учениками. На уроках "человек и мир" необходимо создавать обстановку совместной творческой деятельности. Такой подход вызывает настроенность учеников на позитивное общение с педагогом и предметом преподавания. Использование индивидуального подхода позволяет повысить не только учебную, но коммуникативную и культуроведческую компетенцию учащихся младших классов. Такие знания, умения и навыки обеспечивают вступление в коммуникацию с целью быть понятым. Они необходимы ученикам для усвоения специфики каждой учебной дисциплины и ориентированы на развитие ребенка как личности. Очень важно, чтобы ребенок хотел учиться и в его глазах горел огонек желания познания нового и неизведанного. Не менее важно найти понимание у учащихся как равноправных участников педагогического процесса, неизменным остается и доверие ребят к педагогу.

Цель данной курсовой работы изучить индивидуальный подход к ученикам на уроках "Человек и мир".

Задачи данной работы:

- изучить индивидуальный подход к младшим школьникам в личностно-ориентированной системе образования;

- рассмотреть психолого-педагогическую характеристику младшего школьника и возможности исполнения самостоятельных работ на уроке "Человек и мир";

- разработать методологические основы индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир";

- провести опытно-экспериментальную работу по повышению качества знаний учеников на уроках "Человек и мир".

Методологической основой для написания курсовой работы послужили сборники научных трудов, периодическая литература, статьи из интернет ресурса, а так же опытно-экспериментальная работа.

Глава 1. Теоретический аспект индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" как средство повышения качества младших школьников

1.1 Индивидуальный подход к обучению младших школьников в личностно-ориентированной системе образования

Об индивидуальном подходе приходится слышать довольно часто. Учителя говорят: "К нему нужен индивидуальный подход". Родители вздыхают: "Моему ребенку требуется индивидуальный подход". Да и дети сейчас тоже говорят о нем. Но все эти слова понимают по-разному. В восприятии каждого свои каноны индивидуального подхода.

Часто можно от учителя услышать: "У меня в классе тридцать человек. Если я все внимание буду уделять только Петрову Васе, то, что с остальными делать. Васе нужен "индивидуальный подход". Получается, что индивидуальный подход - это когда с ребенком занимаешься индивидуально. Приглашаешь его после занятий и работаешь с ним. А что же тогда делать на уроках? Как с индивидуальным подходом быть, когда перед тобою целый класс. Выходит, что индивидуальный подход не только в том, чтобы работать с учеником один на один, а скорее совсем в другом. Индивидуальный подход к ученику - это, прежде всего, то, как учитель воспринимает своих учеников. То есть подойти к ребенку индивидуально, это, значит, понять самого ребенка: что он из себя представляет, каковы его цели, что он может, чего не может совсем, чего боится, стесняется выполнять задание или, наоборот, постоянно хочет быть первым, любит ли заниматься или не любит. Таких вопросов множество. Ребенок подчас представляет собой клубок разрешенных и неразрешенных проблем, тесно сплетенных друг с другом, в которых сам не может разобраться, и понять его особенности, определить хотя бы некоторые ниточки этого клубочка и составляет суть индивидуального подхода к ребенку.

Ребенку важно на уроке не только понять представляемый учителем материал, но и показать себя, свое я. Вот он какой я, Вася Петров, посмотрите: у меня новая спортивная форма или новый модный в школе жест. Реагировать на такое поведение своих учеников учитель может по-разному, но не признавать право ребенка выразить тем или иным способом себя, учитель не может. В этом уже будет считаться неуважение педагога к своим детям, которое непременно вскоре станет взаимным.

На уроках учится не только ученик, но и учитель. Ребёнок осваивает программу, а учитель - своих воспитанников. Каждый класс - это своя уникальная программа, наполненная живым интересным материалом со своими сложностями и нюансами. Но если учитель разглядит индивидуальные особенности своих учеников, то сможет вникнуть в их сложный мир и выстроить, исходя из этого, учебный процесс, и тогда с уверенностью можно сказать ему, что программа пройдена.

Учитель должен чувствовать своих учеников. Именно чувствовать. Вести урок и чувствовать, что класс на волне, работает, задает хорошие вопросы, глаза детей горят - еще интенсивнее задавать тон работе. Проходит несколько минут - чувствовать, если устали дети, выключились - делать паузу.

Класс - это не единая однородная масса, это разные и по учебе, и по характеру дети. Одни лучше готовы именно сегодня работать, другие - хуже. Один, на уроке, думает об упражнении, а другой - о новой компьютерной игрушке или о больной маме. И если учитель применяет индивидуальный подход к данным детям, то он должен понимать это и, самое главное, ни в коем случае не обидеть ребенка. То, что ребенок не хочет заниматься, надо тоже понять.

Можно представить себе, что класс - это музыкальный инструмент, а каждый ребенок - это своя уникальная струна. И только от учителя зависит, как этот музыкальный инструмент у него заиграет. И заиграет ли вообще.

Основополагающее значение на уроке, напрямую влияющее на его результативность, имеет степень взаимодействия ученика и учителя. Зависит она, прежде всего, от педагога, насколько хорошо в нем развито "чувство ученика". Что же это такое? Это мера понимания учителя состояния находящихся у него на уроке детей. Уровень данного понимания складывается из знания особенностей каждого ребенка, его возможностей, уровня притязания, интересов, активности, утомляемости и прочих различных плюсов и минусов, из которых и состоит каждый нормальный ребенок, да и не только он. Как хороший пианист чувствует каждую клавишу рояля и каждую ноту исполняемого музыкального произведения, так и хороший учитель чувствует учеников, их мысли, чувства, настроения и использует это знание на повышение эффективности урока.

"Чувство ученика" помогает с наименьшей степенью вероятности ошибки определить, кого стоит спросить сейчас, а кого попозже, кто из учеников обманывает, а кто говорит правду, кого стоит похвалить, а кого - отругать. Оно помогает и в степени самого поощрения и наказания, в определении критерия постановки оценки, распределения вопросов и заданий по ходу урока, в домашних заданиях. Благодаря этому чувству можно узнать, что можно ожидать от того или иного ученика, а с другой стороны намечать для себя примерные границы роста определенного ребенка на некотором учебном отрезке и, соответственно, оценивать свою работу: удалось ли мне, помочь ребенку достигнуть этих границ или нет.

"Чувство ученика" - то важное качество, благодаря которому учитель становиться профессионалом. Это своего рода опыт, появляющийся от общения с ребенком. И накопление данного опыта возможно, только если смотреть на ученика как на личность, как на равного тебе человека.

Индивидуально подойти к ребенку на уроке - значит создать для него психологически комфортные условия. И это вовсе не означает, что ему надо ставить только положительные оценки, спрашивать только тогда, когда он хочет, позволять ему на уроке играть в мобильный телефон или разговаривать с друзьями. Психологический комфорт - это снятие страха перед уроком, наполнение смыслом работы и развитие осознания учеником его собственной личностной значимости. Иными словами, зная индивидуальные особенности детей, можно всячески поддерживать и помогать им самоутверждаться в своих же собственных глазах. А учебный материал становится базой для самореализации учеников.

Результативность урока будет заключаться не только в прохождении и усвоении программы, но и в личностном росте учащихся, которым общение с учителем помогло стать чуть спокойнее, чуть увереннее, чуть добрее. И без использования метода индивидуального подхода добиться этого невозможно.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника и возможности использования самостоятельных работ на уроках "Человек и мир"

"Младший школьный возраст -- период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются" так Н.С. Лейтес характеризует этот возраст в работе "Умственные способности и возраст" [23, с. 68].

Формирование умений самостоятельно приобретать и пополнять знания - одна из главных задач обучения. Самостоятельная работа школьников при этом интенсифицирует процесс учения.

Когда мы говорим "младший школьник", то в это понятие включаем ребенка 6-10 лет. От 6 до 10 лет на протяжении того времени, которое занимает обучение в начальных классах, у ребенка складывается новая для него деятельность - учебная. [16, с. 248].

Младший школьник оптимистичен, любознателен, эмоционален, любит играть и фантазировать. Это натура увлекающаяся, личность вполне самостоятельная, имеющая свои взгляды и суждения и не всегда принимающая чужое мнение без доказательств. Вместе с тем авторитет взрослого, его мнение еще во многом определяет характер поведения младшего школьника. Все это непосредственно влияет на взаимодействие ребенка с окружающим миром. Однако ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объёму материал [26, с. 348].

Учитывая данную особенность, учителю может вполне помочь самостоятельная работа учеников, как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках "Человек и мир". Использовать в обучении младшего школьника самостоятельную работу поможет ребенку запомнить необходимый ему объём материала.

Отличительная черта любого младшего школьника -- интерес к окружающему миру, потребность к приобретению новых знаний не только о предметах, которые его непосредственно окружают, но и о достаточно абстрактных. Поэтому учителю важно приучить ребенка к самостоятельному овладению новыми знаниями. Помощью в этом ему будут служить разнообразные формы самостоятельной работы, которые помогут ребенку поэтапно изучать окружающий мир.

Особенно важно подчеркнуть такую психологическую особенность младшего школьника, как целостное восприятие мира.

Познание окружающего мира связано с такими психологическими особенностями ребенка младшего школьного возраста, как доброжелательность, открытость, позитивная рефлексия. У младшего школьника при определенных условиях могут быть сформированы способности к эмпатии.

У ребенка младшего школьного возраста уже появляются элементы рефлексии: он может объективно оценить себя, учится считаться с мнением других и принимать его во внимание в совместной деятельности. Вместе с тем это не является его типологической особенностью, то есть не присуще всем без исключения, хотя наличие этих феноменов у некоторых детей говорит о возможности их формирования у всех. Это нужно учитывать в учебно-воспитательном процессе [6, с. 7-11].

Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, довольно типично для подростка. Они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, в интонациях. Если задание дано на уроке, значит, это нужно, и дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назначением свой работы.

В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Все новое (книжка с картинками, которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал) вызывает немедленную реакцию. Повышенная реактивность, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как ребята быстро поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами отвечать. Для того чтобы выявить возможности каждого ребенка учителю необходимо систематически проводить самостоятельные работы. В результате чего он сможет следить за успеваемостью детей.

Очень сильна направленность младшего школьника на внешний мир. Факты, события, детали оставляют у него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на его деталях. Дети с удовольствием рассказывают об увиденном, упоминая много подробностей, мало понятных постороннему, но очень, видимо, значительных для них самих.

В то же время в младшем школьном возрасте стремление проникнуть в сущность явлений, вскрыть их причину заметно не проявляется. Младшего школьника затрудняет выделение существенного, главного. Например, пересказывая тексты или отвечая на вопросы по ним, учащиеся нередко почти дословно повторяют отдельные фразы, абзацы. Это происходит и тогда, когда от них требуют рассказать своими словами или кратко передать содержание прочитанного [23, с. 69-71].

Наиболее удобное средство работы с дифференцированными заданиями уже давно известно -- это карточки. С ними школьники успешно работают на уроках математики и русского языка. В практике уроков "Человек и мир" они незаслуженно обойдены вниманием. А именно набор карточек по теме поможет осуществлению индивидуального подхода к ученику. Наиболее рационально компоновать варианты карточек к каждому уроку, к каждому понятию. Дифференцированные задания на карточках успешно используются, если нужно подвести ученика к формулированию какого-то положения, т. е. провести обобщение. Причем, учитывая, что часть учеников уже имеют обобщать, для других -- это сложная, но вполне выполнимая задача, а третьи смогут ее выполнить только при определенной помощи, не только ход работы, но и окончательный вывод может иметь несколько различные формулировки.

Таким образом, в течение урока учитель обычно использует фронтальную, групповую и индивидуальную формы работы. Принято считать, что самостоятельная работа может проводиться только при первичном закреплении, повторении, контроле знаний учеников. Однако, индивидуальная самостоятельная работа возможна и на этапе изучения нового в том случае, если новая информация основана на имеющимся у учеников жизненном опыте. Причем, в задание можно включить и какие-то небольшие выводы, суждения. Обычно в педагогической практике изучение нового материала проходит в форме фронтальной работы, при этом учитель обращается ко всему классу и имеет возможность включать лишь элементы для медленно работающих учеников, но способных, тем не менее, усвоить материал на этапе первичного восприятия, самостоятельная работа будет включать первое задание без слов для справок [17, с. 275-276].

В младшем школьном возрасте самостоятельность на уроках "Человек и мир" проявляется уже в способности ученика вступать в инициативные отношения с учителем, учить себя с помощью учителя.

Там, где самостоятельные работы не проводятся или их организуется очень мало, учащиеся, как правило, слабо проявляют познавательные интересы. Последние формируются при условии, если активизируется умственная деятельность школьников. Для этого необходимо сочетание моторно-практических действий с напряженной умственной работой. Если учащимся предоставляется возможность для самостоятельного наблюдения, сравнения, анализа, обобщения изучаемых объектов и явлений, то у них глубже и ярче проявляются интересы, стремление самостоятельно выяснить причину данного явления, установить взаимосвязь явлений [7, с. 275-276].

Таким образом, изучив психолого-педагогическую характеристику младшего школьника можно сделать вывод, что возможности проведения самостоятельных работ на уроках "Окружающего мира" находятся на высоком уровне. Учитывая особенности младшего школьного возраста, учитель сможет достаточно правильно ввести в обучение самостоятельную работу. Предлагая разные задания для самостоятельной работы, учитель повысит у ребят интерес к данному виду деятельности. А поэтому учащийся сам того, не подозревая, в ходе выполнения самостоятельных работ повысит свой уровень знаний, а также самостоятельность.

Вывод по 1 главе

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

1) "Человек и мир"", это естествознание и обществознание на уровне начального звена, предметы, которые объединены в один образовательный компонент. Преподавание курса "Человек и мир" основывается на Государственном образовательном стандартом начального общего образования по окружающему миру. Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира. Учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на индивидуальные задания, индивидуальный подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников;

2) индивидуальный подход в обучении - это создание разнообразных условий обучения с целью учета особенностей их контингента. Он является комплексом методологических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого младшего школьника или отдельно взятой группы;

3) учитель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что меры, с успехом примененные к одному младшему школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие мероприятия должны дополняться учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников. Работу с младшими школьниками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, причины отрицательного отношения к школе и учению. Если учитель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями, с результатами.

Глава 2. Организация индивидуального подхода при изучении курса "Человек и мир"

2.1 Методологическая основа индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир"

Теоретический анализ показал, что учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на индивидуальные задания, индивидуальный подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого младшего школьника или отдельно взятой группы.

Учет психолого-педагогических особенностей необходим для выбора и осуществления таких мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он данное время находится, вследствие чего давали бы максимальный эффект.

Ввиду наличия психолого-педагогических особенностей у младших школьников возникает вопрос, как организовать учебную работу так, чтобы она активизировала каждого отдельного учащегося. Решение этого вопроса предусматривается в индивидуальных заданиях, которые можно разрабатывать на основе школьных программ по предмету "Человек и мир".

Школьные программы по предмету "Человек и мир" построены так, что всё последующее опирается на пройденный, усвоенный материал.

В содержании курса отражены два основных направления:

1) ознакомление школьников с явлениями общественной жизни людей и их трудом, воспитание культуры поведения;

2) знакомство с природой в непосредственном общении с ней, формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы, воспитание ответственного отношения к ним, культуры поведения в природе, организация посильной деятельности по ее охране.

На заданиях по ознакомлению с окружающим миром большое внимание должно уделяться воспитанию любви к членам семьи, внимательного и уважительного отношения к учителям, сверстникам, окружающим людям на улице, в общественных местах, на транспорте. В содержании курса важное место занимает природоведческий материал, который готовит детей к восприятию и усвоению материала курса природоведения III-IV классов. Ознакомление детей с окружающей природой имеет большое познавательное и воспитательное значение.

В качестве дополнительного материала для развития школьников можно использовать учебник А.А. Плешакова, который отличается нетрадиционным подходом к изучаемым вопросам, и ориентируют учителя на творческую работу по новому курсу.

Курс "Зеленый дом" Плешакова А.А. решает, как известно, весьма важные задачи. Это - систематизация и расширение представлений о предметах и явлениях природы и общественной жизни, разностороннее развитие младших школьников, обогащение их нравственного опыта, формирование у младших школьников навыков поведения в природной и социальной среде. Ведущая направленность - экологическая, связанная с задачей формирования бережного, ответственного отношения детей к природе.

Вопросы, составляющие содержание программы учебника сгруппированы в темы: "Природа вокруг нас", "Дом и школа", "Родной край", "Наша страна", "Наша планета" "Мы жители Земли", "Сохраним природу Беларуси", "Сбережем природу своего края", "Планета загадок".

Учебный материал основных разделов книги сгруппирован поурочно и связан "анонсами", предваряющими последующий урок и позволяющими лучше подготовиться к нему. Каждый "урок" включает основной и дополнительный тексты, вопросы и задания рубрик "Подумай!" и "Проверь себя", краткий вывод по содержанию урока, рубрику "Задания", предназначенную для индивидуальных заданий. Работу с этими рубриками можно проводить разную, используя кроссворды, загадки, ребусы и др. В учебном комплекте А.А. Плешакова достаточно последовательно применены приемы занимательности, а в рабочих тетрадях имеет место и игровой материал.

Однако учебник А.А. Плешакова не может удовлетворить разнообразные увлечения и интересы младших школьников. А так как одним из условий рабочей гепотизы является, что если индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий и литературы, при этом учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников, то качество повышения знаний младших школьников будет выше, мы рассмотрим и другую, дополнительную программу для развития младших школьников на уроке "Человек и мир" - "Окружающий мир" Виноградовой Н.Ф.

В программе Н.Ф. Виноградовой значительное место занимают творческие задания, которые, несомненно, представляют элементы занимательности, которые больше подходят для разработки индивидуальных заданий. Автор отводит и значительное место игре, рассматривает ее как обязательную структурную часть урока и индивидуального задания. Весь курс "Окружающий мир" позволяет младшему школьнику грамотно воспринимать отдельные предметы и окружающий мир в целом. Данный учебник научен, конкретен, доступно воспринимается младшими школьниками, носит исследовательский, проблемный характер, позволяет успешно работать с младшими школьниками разного возраста, уровня подготовки, предполагает использовать на уроке разные методические приемы, помогает отслеживать результаты обучения и развития младших школьников. Комплект включает и дополнительные тетради для рисования.

Оба автора ориентируют свой курс на применение различных методов и форм обучения (Таблица 1).

Таблица 1

Методы и формы обучения на уроках "Человек и мир"

№

п/п

Методы обучения

Формы обучения

1.

Словесные - рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой + дополнительная литература (художественная, научно-популярная, справочная)

Уроки, которые должны проходить вне школы (на природе, в музее, выставке, библиотеке, предприятии) - дискуссия по проведенным урокам в классе

2.

Группа наглядных методов - работа с картинами, рисунками учебника

Уроки в классе, где основной вид деятельности - дискуссия

3.

Практические - наблюдения, опыты, эксперименты

4.

Игровые - дидактические, имитационные, театрализация

5.

Методический активиз - моделирование, творческие

работы младших школьников (написание сочинений, рисование, лепка)

Необходимо так же отметить, что индивидуальные задания не должны быть направлены только на закрепление изученного материала, оно должно быть продолжением урока, поэтому его можно сопоставить с различным методом урока.

Помимо методов и форм обучения на уроках "Человек и мир" очень важен текущий контроль за усвоением материала, он проводится на разных этапах урока в виде:

1. Опроса по карточкам - заданиям обучающего характера. Такие задания применяются для первичного закрепления материала, для формирования основных умений, для организации индивидуальной работы по восполнению пробелов в знаниях младших школьников.

2. Комбинированного опроса.

3. Проверочных, самостоятельных, контрольных работ разноуровневого характера.

4. Опроса с выборочной системой ответов: карточек - заданий для самоконтроля, такие карточки дают возможность самостоятельно проверить усвоение материала темы.

5. Тестов, позволяющих проводить оперативный контроль за усвоением материала и подготовленности младших школьников к восприятию нового материала.

Быстрому и качественному контролю знаний младших школьников способствует:

1) организация разноуровневого контроля, индивидуальный контроль;

2) возможность организовать реальную дифференцированную работу с младшими школьниками

3) воспитание у младших школьников настойчивости, стремления добиться результата в работе

4) выработка навыков самостоятельной работы.

На уроках рекомендуется постоянная смена видов деятельности на основе дробности, которая представлена в следующей последовательности:

- решение логических задач (начало урока) - разминка

- игра (кроссворды, ребусы, загадки)

- работа с текстом (с учебником или другой литературой)

- практическая деятельность (рисование, лепка, моделирование)

- другие средства обучения

Такая структура позволяет каждому из младших школьников выполнять работу на посильном для него уровне и вместе с тем ставит его перед необходимостью подняться до уровня коллективных достижений, обеспечивает развитие познавательной активности и самостоятельности младших школьников.

В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями младшего школьника в развитии своих склонностей, интересов и повышения знаний и традиционной малоактивной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска новых форм обучения, позволяющих решить эту задачу. Этому как раз и будет способствовать построение уроков "Человек и мир" по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику. Индивидуальные задания, разработанные по модульному принципу на уроках "Человек и мир" осуществляют непрерывность внутрипредметных связей, при этом учитывается:

- психолого-педагогические особенности младших школьников;

- уровень готовности к выполнению самостоятельной учебной деятельности;

- уровень познавательной самостоятельности;

- уровень успеваемости;

- уровень усвоения знаний.

При использовании индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир", разработанных по модульному принципу деятельность младшего школьника проходит в зоне его ближайшего развития, ориентирована на повышение знаний и самостоятельности.

Таким образом, рассмотрев методологическую основу и особенности построения индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" можно сделать вывод, что использование одного какого-либо из курсов по предмету "Человек и мир" недостаточно для разработки индивидуальных заданий с учетом поиска новых форм обучения. Однако если индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий, то качество повышения знаний младших школьников будет выше. Такие индивидуальные задания дают возможность для каждого младшего школьника включаться в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. Важно, что ученик имеет возможность самореализоваться. Данный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости.

2.2 Опытно-экспериментальная работа: повышение качества знаний школьников посредством индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир"

Решая проблему возможности использования новаторских методологических подходов, при разработке индивидуальных заданий для повышения качества знаний младших школьников мы пришли к выводу, что этому будет способствовать построение индивидуальных заданий по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику.

На основании вышеизложенного, что модульный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости и при этом учитываются психолого-педагогические особенности младших школьников, была построена опытно-экспериментальная работа.

Цель опытно-экспериментальной работы: определить эффективность индивидуальных заданий на уроках окружающий мир, как средство повышения качества знаний младших школьников.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1) определить методологическую основу индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" для повышения качества знаний младших школьников

2) разработать комплекс индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" для повышения качества знаний младших школьников

3) дать оценку эффективности комплексу индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" посредством педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа должна доказать гепотизу, о том, что качество повышения знаний младших школьников будет выше, если:

1) индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий;

2) индивидуальные задания использовать разноуровневого содержания, с учетом психолого-педагогических особенностей и успеваемости младших школьников.

В опытно-экспериментальной работе были использованы следующие методики: тестирование, анкетирование, опрос, наблюдения, математическая обработка и интерпретация результатов.

Опытно-экспериментальная работа состоит из трех этапов: констатирующий, формирующий и итоговый:

1) констатирующий, включает первый срез диагностических мероприятий;

2) формирующий, предполагает разработку и реализацию индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" для повышения качества знаний младших школьников;

3) итоговый, где дается оценка эффективности предлагаемых индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" для повышения качества знаний младших школьников путём сравнительного анализа первого и второго среза диагностических мероприятий.

Базой исследования послужила средняя школа №1 г. Осиповичи, младшие школьники, ученики 3-го класса, в количестве 17 человек. Опытно-экспериментальная работа проводилась с полного согласия родителей и в период с 1 февраля по 20 мая 2012 года.

В экспериментальном классе применяется традиционный, объяснительно-иллюстративный, метод обучения

В программе эксперимента были предусмотрены следующие условия:

- определены критерии оценивания;

- фиксирование результатов эксперимента проводилось в табличном варианте.

Критерием оценки эффективности индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" выступил уровень качества знаний младших школьников, который определялся показателями:

- уровень познавательной самостоятельности;

- уровень успеваемости;

- уровень усвоения знаний.

В данной экспериментальной работе были использованы методики, диагностирующие:

I. Уровень познавательной самостоятельности.

Изучая различную литературу по проведению диагностики познавательной самостоятельности, мы пришли к выводу, что как таковой диагностическо-критериальный аппарат определения уровня познавательной самостоятельности младших школьников практически отсутствует, но вместе с тем познавательная самостоятельность не может определяться без таких качественных характеристик как интерес к предмету, отношение к предмету, мотивация к обучению. В связи с эти мы использовали для определения познавательной самостоятельности модифицированную методику Г.Н. Казанцевой "Изучение интереса к предмету" для определения уровня познавательной самостоятельности (Приложение А.)

По данной методике уровень познавательной самостоятельности, который характеризуется интересом к предмету "Человек и мир" определялся следующим образом: по характеру проявления интереса в процессе изучения предмета выделяем уровни развития познавательного интереса: низкий уровень, средний и высокий уровень.

II. Уровень успеваемости

Уровень успеваемости определялся по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости, предложенной А.Н. Калиниченко и его соавторами. Данная методика напрямую связана с темой нашего проекта. Авторы принципа рейтинговой оценки успеваемости выделяют следующие уровни: наивысший, высший, высокий, средний, низкий, крайне низкий, чрезвычайно низкий. В данной методике мы объединили уровни:

1) наивысший и высший уровень - высокий уровень успеваемости;

2) высокий и средний - средний уровень успеваемости;

3) низкий, крайне низкий и чрезвычайно низкий - низкий уровень успеваемости

Рейтинговая шкала уровня успеваемости предусматривает усредненную оценку по пятибалльной системе оценок успеваемости по предмету за определенный период времени и определяется в баллах.

Уровень усвоения знаний

Уровень усвоения знаний оценивался учителем по пятибальной шкале по показателям разработанными нами (Приложении В).

На основе полученных данных всех методик исследования выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень качества знаний. Распределение детей по уровням осуществлялось в соответствии установленными границами баллов:

4,1-5,0 баллов - высокий уровень

3,1- 4,0 баллов - средний уровень

2,0- 3,0 баллов - низкий уровень

Таким образом, определившись с методами и методиками проведения опытно-экспериментальной работы, был проведен констатирующий этап экспериментальной работы.

Констатирующий этап

На констатирующем этапе проводились диагностические мероприятия по определению уровня качества знаний младших школьников. Результаты проведенного опроса представлены в табличном и графическом варианте.

I. Определение уровня познавательной самостоятельности.

На опрос по определению уровня познавательной самостоятельности отводилось 10 минут. Из всех поставленных вопросов ответить предлагалось на 10.

Для каждого младшего школьника определялся средний балл, и вычислялся балл, характеризующий общий уровень познавательной самостоятельности испытуемых. Этот числовой показатель был использован нами для вывода в динамику общего уровня познавательной самостоятельности испытуемого класса. Результаты опроса заносились в протокол по каждому испытуемому. Сводные результаты по проведенной диагностике представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты оценки познавательной самостоятельности младших школьников до эксперимента

№

п/п

Имя, фамилия

Средний

балл

Уровень познавательной самостоятельности

1.

Кристина А.

5,0

Высокий

2.

Евгения В.

3,9

Средний

3.

Маша Е.

4,8

Высокий

4.

Ангелина Ф.

4,2

Высокий

5.

Руслан А.

2,9

Низкий

6.

Миша Г.

3,9

Средний

7.

Саша Г.

3,2

Средний

8.

Илья П.

2,9

Низкий

9.

Зина В.

3,2

Средний

10.

Дима К.

2,4

Низкий

11.

Олеся К.

4,2

Высокий

12.

Наталья К.

3,4

Средний

13.

Маша К.

4,2

Высокий

14.

Виктор В.

3,6

Средний

15.

Николай Г.

2,4

Низкий

16.

Елена А.

3,5

Средний

17.

Евгений Р.

3,9

Средний

Общий уровень по классу: 3,6 - средний.

Данный опрос показал, что "предмет просто интересен" 2 (11,7%) младшим школьникам; "нравится, как преподает учитель" - ответили 12 (70,5) человек. Большинство младших школьников - 10 (58,8%), дали ответы, что предмет "требует наблюдательности и сообразительности" и 11 (64,7%) младших школьников ответили, что "интересны отдельные предметы", "предмет не занимательный" ответили 7 (41,1%) младших школьников. По меньшинству младшие школьник поставили ответы на такие характеристики, как "предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире" - 2(11,7%), а ответ, что "предмет не заставляет думать" вообще никто не ответил.

Следующим измерением было определение уровня успеваемости.

II. Уровень успеваемости определялся по модифицированной методике рейтинговой оценки уровня успеваемости, предложенной А.Н. Калиниченко и его соавторами.

Для определения уровня успеваемости был использован период с 1 февраля по 1 марта 2012 года. По выборке из классного журнала был определен средний балл успеваемости каждого младшего школьника, затем в соответствии со шкалой рейтинговой оценки уровня успеваемости по модифицированной методике А.Н. Калиниченко были определены уровни успеваемости каждого младшего школьника. Результаты определения уровня успеваемости представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты успеваемости младших школьников до эксперимента

№ п/п

Имя, фамилия

Средний балл

Уровень успеваемости

1.

Кристина А.

8,9

Высокий

2.

Евгения В.

5,7

Низкий

3.

Маша Е.

8,2

Высокий

4.

Ангелина Ф.

8,9

Высокий

5.

Руслан А.

3,9

Крайне низкий

6.

Миша Г.

5,9

Средний

7.

Саша Г.

6,2

Средний

8.

Илья П.

3,9

Крайне низкий

9.

Зина В.

6,2

Средний

10.

Дима К.

4,4

Низкий

11.

Олеся К.

8,2

Высокий

12.

Наталья К.

6,4

Средний

13.

Маша К.

9,2

Высокий

14.

Виктор В.

6,6

Средний

15.

Николай Г.

5,4

Низкий

16.

Елена А.

6,5

Средний

17.

Евгений Р.

6,9

Средний

Общий уровень по классу: 6,6 - средний

Как видим из таблицы 3, уровень успеваемости в среднем по классу не высокий.

Процент успеваемости, составляет всего 82,4%, из 17 младших школьников не успевает по предмету 3 (17,6%), больше половины младших школьников 9 (52,9%) имеют средний уровень успеваемости. Это говорит о том, что применяя традиционную систему обучения, которая не предусматривает разноуровневый индивидуальный подход практически невозможно повысить знания младших школьников по предмету.

Таким образом, низкие показатели успеваемости по предмету "Человек и мир", по нашему мнению, связаны с тем, что индивидуальные задания, разработанные, учителем не включают элементы разной сложности для слабых и успевающих младших школьников. Естественно слабым младшим школьникам тяжело справляться со сложными элементами в задании, поэтому у них отсутствует интерес к предмету и отсюда низкая успеваемость.

Последним измерением констатирующего этапа было определение усвоения знаний младшими школьниками.

III. Уровень усвоения знаний младшими школьниками определялся по пятибалльной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям, которые представлены в Приложении В.

В Таблице 4 представлены результаты младших школьников по уровням усвоения знаний, которые были распределены в соответствии со шкалой оценки уровня усвоения знаний.

Таблица 4

Результаты оценки усвоения знаний младшими школьниками до эксперимента

№

п/п

Имя, фамилия

Средний

балл

Уровень усвоения знаний

1.

Кристина А.

4,5

Высокий

2.

Евгения В.

3,5

Средний

3.

Маша Е.

4,3

Высокий

4.

Ангелина Ф.

4,3

Высокий

5.

Руслан А.

2,5

Низкий

6.

Миша Г.

3,3

Средний

7.

Саша Г.

3,2

Средний

8.

Илья П.

2,7

Низкий

9.

Зина В.

3,2

Средний

10.

Дима К.

2,6

Низкий

11.

Олеся К.

4,4

Высокий

12.

Наталья К.

3,4

Средний

13.

Маша К.

4,3

Высокий

14.

Виктор В.

3,1

Средний

15.

Николай Г.

2,4

Низкий

16.

Елена А.

3,5

Средний

17.

Евгений Р.

3,1

Средний

Общий уровень по классу: 3,4 - средний

Как видим по полученным результатам, отраженным в Таблице 4 средний балл оценки усвоения знаний младшими школьниками составил 3,4 - это не высокий показатель.

Проанализируем по некоторым показателям оценки усвоения знаний представляющие на наш взгляд наибольший интерес.

Так, первый показатель усвоения знаний, "вывод из информации" умеет получить от главной мысли до конкретного завершения только 5 (28,4%) младших школьников. Практически совсем не умеют делать выводы 3 (17,6%), остальные 9 (52,9%) справляются с этим с трудом, средний балл по этому показателю усвоения знаний - 3,3 балла, это показатель немного выше низкого.

"Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний" - всего 2 (11,7%) младших школьников, 6 (35,2%) - младших школьников периодически проявляют интерес к новым знаниям и остальные, больше половины младших школьников - 9 (52,9) почти совсем не проявляют интереса к получению новых знаний, не из учебника.

Такой показатель оценки знаний, как "может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме" свойственен 3 (17,6%). Владеют умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме - 4 (23,5%) младших школьников, однако они не могут охватить большой объем информации и поэтому не могут в полном объеме использовать свои умения.

Овладевают материалом в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений в основном все младшие школьники. В случае изменения не испытывают трудности только 2 (11,7%), остальные либо затрудняются, но потом овладевают материалом, совсем не понимает материал - 1 (5,8%) младший школьник.

Из одной темы в другую легко переносят знания 3 (17,6%) младших школьника, испытывают трудности 12 (70,5%) - это больше половины класса, и совсем практически ни чего не усваивают и в связи с этим не понимают следующей темы - 2 (11,7%) младших школьника.

И так, анализ оценки усвоения знаний в испытуемом классе показал очень низкие результаты по отдельным показателям, хотя общий уровень усвоения знаний в целом по классу средний.

Напрашивается вывод, что такой низкий результат получен из-за традиционных методов обучения, где преобладает объяснительно-иллюстративный метод. Главным действующим лицом на уроке является учитель, когда взаимоотношения на уроке выстраиваются и учитываются только в режиме "учитель - ученик", гораздо реже "ученик - учитель". И практически никогда "ученик - ученик"; "ученик - группа"; "группа - ученик".

На основе полученных данных всех методик исследования выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень качества знаний младших школьников, который зависит от параметров:

- познавательной самостоятельности;

- успеваемости;

- усвоения знаний.

У младших школьников с низким уровнем качества знаний активность на уроках ситуативная, часты отвлечения, предпочтение отдаётся задачам репродуктивного характера, со стереотипными действиями.

Младшие школьники со средним уровнем качества знаний предпочитают поисковый характер деятельности, но не всегда склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов.

Младшие школьники с высоким уровнем качества знаний отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера.

Таким образом, можно предположить, что невысокий уровень качества знаний испытуемого класса связан:

- с отсутствием интереса младших школьников к данному предмету;

- учителем не учитываются индивидуальные особенности младших школьников;

- индивидуальные задания строятся по традиционным методикам, без применения разноуровнего содержания;

- материалы для разработки индивидуальных заданий берутся из одного учебного пособия.

В Приложении Г, представлены итоги повторной диагностики оценки качества знаний по проведенным методикам. Этот числовой показатель был использован нами для сопоставления и выявления динамики повышения качества знаний младших школьников в процессе контрольного этапа эксперимента.

На основании проведенных диагностических мероприятий и полученных результатов и выводов проведен формирующий этап экспериментальной работы.

Формирующий этап

Одна из серьезнейших трудностей, с которыми сталкивается учитель, работающий в системе индивидуализации, состоит в формировании у младших школьников практических умений и навыков. Основная проблема в данном случае состоит в том, что на формирование этих навыков отводится мало времени.

В ходе формирующего этапа разработан комплекс индивидуальных заданий по модульному принципу с учетом индивидуальных особенностей младших школьников и разноуровнего содержания, который позволит не только повысить качество знаний младших школьников, но и будет способствовать формированию:

- практических умений и навыков

- личности, способной к творческому осмыслению, освоению и применению научного опыта;

- личности, способной прогнозировать последствия своей деятельности и критически ее оценивать;

- личности, сохраняющую интерес к миру природы и готовую к получению нового знания.

Материалы для индивидуальных заданий брались из различных учебных и методологических пособий, с добавлением заданий из книг по окружающему миру и о природе: Н.Ф. Виноградовой "Окружающий мир", А.А. Плешакова "Зеленый дом"; Е.А. Сорокоумовой "Уроки-путешествия в начальной школе"; Федина С.Н. "Логические задачи для юного сыщика" и др.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены