Но исходя из особенностей места и роли предмета психологии (как непрофилирующего) в системе всего образовательного пространства инженерного вуза - его содержание должно быть выстроено исходя из субъектного опыта студента, с учетом его наличной потребности (как развивающегося профессионала и, в большей степени, просто человека) - в этом смысле безусловный приоритет личностно-ориентированного содержания курса.

1.4 Проектирование учебного курса

Одним из важных моментов при проектировании учебного курса наряду с определением целей и задач, исходящих из анализа предшествующей ситуации, мотивационно-смысловых позиций обучаемых и позиции самого педагога является выбор типа учебного курса и его содержания, которое бы способствовало наиболее успешно решению поставленных задач.

С.И. Гессен полагает, что в научном образовании можно выделить несколько ступеней и в соответствии с их логикой учебный курс может быть эпизодическим, систематическим или научным.

Термин «эпизодический» лучше всего обозначает существо вводного или предварительного курса. Тип этого курса лучше всего подходит для преподавания психологии в школе. Окружающая ребенка среда, являющаяся для него отправным пунктом, с научной точки зрения эпизодична. Она представляется ему как совокупность событий, т.е. именно как сумма эпизодов, а не как единая в частях своих система. Прагматизм глубоко прав как психологическое учение, объясняющее происхождение у человека интереса и стремления к знанию. Поскольку достижение знания требует человеческой деятельности, деятельность эта действительно объясняется в своем происхождении жизненно-практическими потребностями человека, его стремлением действовать и своим действием ограждать себя от опасного, вредного и неприятного. Только ради познания этого ему полезного готов он самостоятельно развивать ту деятельность, которая необходима для достижения знания. Но существо знания состоит именно в том, что оно требует активной деятельности познающего. Только тот, кто самостоятельно пришел к знанию, действительно познал, а не пассивно запомнил показанный ему факт. Поэтому обучение знанию и должно исходить в своей первоначальной стадии из жизненно-практического, из деятельного. Пусть с точки зрения научной системы жизненно-практическое случайно, фрагментарно, отрывочно. Эта научная эпизодичность исходного пункта знания необходима при обучению знанию, потому что только она вызывает у обучающегося самостоятельную деятельность, направленную на достижение знания. Не любой эпизод является отправным пунктом обучения, а только тот, который может познавательно заинтересовать. Эпизод должен переродиться в проблему, которая есть подлинное начало знания. Все своеобразие проблемы состоит именно в том, что проблема означает неудовлетворенность данным, искание того другого, в котором данное может получить объяснение.

Но именно потому, что решение проблемы должно быть самостоятельным делом ученика и , значит, предполагает упорство его познавательного стремления, обучение должно исходить из того, что ему «близко» и «понятно», - понятно не в своем научном объяснении, которое еще только ищется, но в своем жизненно-активном значении, в той своей прагматической ценности, ради которой оно должно быть знанием объяснено. Но это значит, что в эпизодическом курсе эпизод не должен оставаться чем-то себе довлеющим и последним, а должен быть пронизан превышающим его началом, именно началом научной системы.

Задача эпизодического курса сводится таким образом, к тому, чтобы анализом окружающих ученика эпизодов, интересующих его как деятельное существо, довести его до сознания основных элементов, из которых слагаются все эти эпизоды, и той системы, которая их все в себе объемлет как находящие в ней свое объяснение части.

Научная система не должна быть дана ученику, но искома им позади того материала, который дается ему во всей случайности своего существования, во всей фрагментарности своего бытия и, если образует понятное ему единство, то лишь постольку, поскольку он служит удовлетворению его потребностей как деятельного существа.

Эпизодический курс должен подвести ученика к элементам научной системы, но исходить не из них, а из близкого ученику мира, составляющего для него жизненно-конкретное целое.

Если на ступени эпизодического курса элементы научной системы являются только скрытой пружиной преподавания, явно направленного на «родной» ученику эпизод, то в систематическом курсе система уже становится явным предметом обучения. В отличие от эпизодического, систематический курс характеризуется тем, что он не приходит к элементам, а исходит из них, как из основных положений, выраженных в определениях и аксиомах или первых законах и фактах.

Систематический курс отвечает на вопросы уже имеющиеся у учащихся, и объясняет знакомые им уже явления действительности, на первый план в его изучении выступает система науки.

Систематический курс характеризуется полнотой и законченностью, не в смысле, конечно, невозможного никогда исчерпания всех подробностей, а в смысле обзора всех тех отделов системы, в которых каждая неприведенная подробность должна занять свое определенное место. Он должен прежде всего иметь ввиду изложение целого науки. Он есть переходная ступень обучения, подготавливающая ученика к овладению методом исследования. Но для того, чтобы выполнить эту свою подготовительную функцию, научная система в нем должна быть пронизана превышающим ее методом, устремлена к нему. Научный метод должен просвечивать в ней так же, как она сама пронизывала эпизод на ступени эпизодического курса. При этом она должна оставаться, однако, системой, ибо, чтобы овладеть методом научного исследования, надо предварительно познакомиться с системой как продуктом метода. Преодоление системы предполагает знакомство с ней.

Система, являющаяся в систематическом курсе явным предметом преподавания, должна предлагаться не как нечто окончательное и последнее, что должно быть заучено как незыблемая научная догма, все познавшая и разрешившая все вопросы, но как нечто только временно последнее, подлежащее дальнейшему усовершенствованию и даже, быть может, полному преобразованию. Только тогда систематический курс откроет глаза обучающемуся на всю сложность и трудность научного объяснения действительности, возбудит интерес к научному ее исследованию, вкус к научной работе, или, по крайней мере, понимание ее и уважение к ней.

Овладение методом научного исследования - эта последняя цель научного образования - может быть достигнута только путем вовлечения учащегося в самостоятельную исследовательскую работу. Ступень научного курса - это теория университета, предполагающая нераздельное единство преподавания и исследования. Учащийся не просто учится, но занимается наукой, он - studiosus. Учение и исследование здесь совпадают.

С одной стороны, являясь вузовским (университетским) предметом, психология должна быть пронизана духом научного исследования, но это условие применимо только при обучении студентов психологов и в некотором приближении студентов педагогов. Поэтому университетский курс психологии в этом смысле в принципе не может быть научным (исследовательским) в преподавании его студентам инженерных специальностей. Ввиду того что его место в системе непрофилирующих предметов - это ограничивает занятия научно-исследовательской работы студентов прежде всего из-за недостаточного на то времени и отсутствием у них соответствующей образовательной базы.

Спроектированный учебный курс психологии есть курс систематический, т.к. на первое место выступает система науки в ее логическом изложении, но поскольку студенты видят ее как некую «помогающую» область знаний, с помощью которой пытаются найти ответы на значимые им проблемы, и именно это задает вектор в отборе изучаемого материала, данный курс имеет некоторый уклон в пропедевтическую (собственно эпизодический курс) сторону. Это позволяет создать ситуацию учения, значимого для студента. Они воспринимают курс как опыт, который может быть использован для решения проблем, действительно их касающихся. И это оправдано.

К. Роджерс, обсуждая значение психотерапии для образования подчеркивал, что «надо разрешить учащемуся на любом уровне соприкасаться с важными проблемами его жизни, чтобы он сталкивался с проблемами и спорными вопросами, которые хочет разрешить» (37, с.347).

Следуя логике Роджерса можно сделать вывод, что главная задача преподавателя состоит в том, чтобы создать атмосферу в аудитории, помогающую возникновению учения, значимого для студента.

Позиция преподавателя психологии

Преподаватель должен быть конгруэнтен, т.е. быть именно таким, какой он есть на самом деле, к тому же он должен осознавать свое отношение к другим людям. Это также значит, что он принимает свои настоящие чувства. Он может быть злым и холодным или, наоборот, чувствительным или симпатизирующим. Он живой человек, а не безличное воплощение требований программы или связующее звено для передачи знаний.

Учение, значимое для студента, может иметь место в том случае, если преподаватель безусловно положительно к нему относится и готов откликнуться на его проблему. Ситуации консультирования имеют место в работе преподавателя со студентами непсихологических специальностей. Это как правило затрагивает сферу межличностного интимного общения, семейных взаимоотношений.

Другое важное для учения условие - обеспечение средствами. В ситуации технического вуза студент как правило не имеет возможности приобрести психологическую литературу, возможности библиотеки вуза для этого тоже весьма ограничены. Поэтому особое значение имеют конспекты лекций - важно избегать перегрузки тем материалом, выделять важнейшие понятия, явления и феномены, сделав изложение как можно более доступным и логически последовательным.

Для студентов не «зацикленных» на психологии и испытывающих к ней сугубо учебно-прагматический интерес (хотя мы полагаем, что таких не много) записанных лекций должно хватить для выполнения программных требований.

Особые требования должны быть предъявлены к списку рекомендуемой литературы - доступность, конкретность в изложении содержащихся в ней положений, минимум теоретизирования, наличие практических примеров, разъясняющих положение теории. Эту задачу успешно может решить серия «Учебник нового века» издательства «Питер», а также предлагаемые студентам для подготовки к семинарам ксерокопии журнальных статей и текстов из других источников.

Для «продвинутых» студентов (таких тоже не много) можно позволить воспользоваться литературой из личной библиотеки.

И, наконец, изложение трудных, а иногда и весьма запутанных вопросов психологии преподаватель должен сделать доступным и по возможности живым. Для этого неизбежны упрощения, максимальное сокращение теории с широким привлечением фактического материала - примеров из психологических исследований, художественной литературы и просто из жизни. Они должны не только иллюстрировать, но также раскрывать, уточнять, наполнять смыслом научные понятия и формулировки.

Практика преподавания показывает, что молодым людям, пришедшим со школьной скамьи, недостаточно жизненного опыта и знания психологических фактов. Без этой эмпирической основы их знания, приобретаемые в учебном процессе, оказываются весьма формальными и потому неполноценными, если вообще приобретаются.

Поэтому методическая стратегия лекций - обеспечение лекций возможно более солидным эмпирическим фундаментом.

«Как ни заманчиво звучит известный афоризм, что психология делится на научную и интересную, в преподавании он не может служить ориентиром: неинтересно поданная на первых шагах изучения научная психология не только не «заведет» никакого «мотора», но, как показывает педагогическая практика, будет просто плохо понята» (14, с.5).

Исходя из сущности личностно ориентированного образования следует, что содержание учебного материала должно быть определенным образом структурировано. Учебный материал должен включать предшествующий опыт обучаемого и у курса психологии для этого есть большие возможности.

Отсюда следует необходимость принципиального изменения практики проектирования содержания образования. Преобразование субъективного опыта в личностно ориентированный учебный материал возможно при условии применения особых процедур. К ним относятся:

диагностика конкретного вида опыта;

структурирование данных опыта;

нахождение технологических приемов актуализации субъективного опыта обучаемых.

Индивидуальные результаты диагностики соотносятся с учебной программой. Могут быть следующие категории опыта:

-отношение к учебному материалу занятия: личностный смысл и значимость, интерес, готовность к учебе;

-обученность (подготовленность): наличие знаний по психологии, жизненные, учебные и профессиональные ситуации, значимые для занятий;

-сформированность индивидуальных познавательных способностей: трансформационных (самостоятельное использование ранее изученного учебного материала), трансфертных (умение переносить прошлый опыт в новые ситуации), аналитических (способность упорядочивать, систематизировать свой прошлый опыт), имитационных (умение воспроизвести прошлый опыт в новых ситуациях), способности к рефлексии своего опыта.

Уровень выраженности этих трех категорий опыта может быть ярко выражен, присутствовать либо отсутствовать у студента и безусловно учитывается при отборе содержания учебного материала и выборе форм взаимодействия со студентами на занятиях.

Помимо такого общего подхода оправдано введение в учебную программу тем, основной целью которых является развитие ключевых квалификаций : «Социальные коммуникации», «Конфликтология», «Деловое общение», «Технология переговорной деятельности», «Основы самоменеджмента» и др.

1.5 Особенности преподавания психологии студентам инженерных специальностей

Особенности преподавания психологии студентам инженерных специальностей определяются прежде всего их восприятием курса психологии как имеющего для них некоторую прагматическую ценность. Несмотря на то, что психология ими в школе не изучалась, они имеют некоторые представления об этой области знаний (результаты опроса перед началом изучения психологии):

«Психология - это наука о человеке, о его состоянии души и о взаимоотношении людей»,

«Психология - это наука о сознании человека, его чувствах», «это наука, которая изучает психологию людей, взаимоотношения людей и общества, поведение людей, особенности развития психики»,

«Это наука об особенностях поведения каждого человека, его внутреннем мире»,

«Психология - это наука, которая изучает внутреннее состояние человека (душевное состояние)»,

«Это наука изучающая поведение людей в обществе, общение друг с другом и выявление определенных индивидуальных качеств человека», «Это наука о психике человека, его душевном и эмоциональном состоянии, изучении человека как личности»,

«Психология - это наука о нравственном, моральном, духовном образе человека, о его мировоззрении. Она изучает мораль общества и человека»,

«Не имею представления» и т.д. (Приложение).

Преподаватель при проектировании курса может пойти двумя путями: просто систематизировать представления студентов о психологии и выстроить полный обзор психологической науки, тем самым расширив их общеобразовательный кругозор, - и выполнит функцию транслятора знаний. И тогда занятия будут монологичны, а функциональное назначение знаний - это знания «впрок», которые как правило не запоминаются студентами и есть вероятность, что не будут востребованы ими в дальнейшем.

Либо попытается выстроить учебный курс с опорой на субъективный опыт, исходя из актуальной потребности в конкретных знаниях и тем самым создаст ситуацию учения, значимого для студента. Этот путь на наш взгляд более продуктивен. Как показывают исследования, субъективно значимые знания лучше запоминаются и востребованы в дальнейшем для построения собственной линии поведения.

Включение в учебный материал субъективного опыта порождает новую психодидактическую реальность, усвоение которой, с одной стороны, обогащает опыт личности, придает знаниям и умениям личностный смысл, с другой обогащает жизненный опыт. Приданию личностного смысла содержанию учебного материала способствует так же оценка его значимости для обучающегося. Это позволяет обеспечить вариативность содержания образования.

В рамках требований федерального стандарта ежегодно, в соответствии с диагностикой субъективного опыта и актуальных потребностей студентов возможно постоянное переструктурирование содержания психологического образования с усилением аспектов значимого для данной конкретной группы студентов учебного материала.

Так, с учетом мотивированности студентов на получение знаний, умений и навыков в определенных сферах человеческой жизнедеятельности (семейная психология, возрастная психология, психология управления, межличностных отношений, делового общения и т.д.) или на получение знаний вообще (знания - как ценность) - как условие повышения компетентности (что в большей степени характерно для студентов заочной формы обучения) и с установкой на всестороннее развитие своей личности, - соответствующим образом строится содержание учебного материала. В первом случае он может быть личностно-ориентированным, во втором - когнитивно - ориентированным.

Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную интересную жизнь. Вместе с тем на 2, 3 курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу 3 курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении.

Практика преподавания показывает, что многие студенты (особенно новых специальностей, например, земельный кадастр и др.) к этому времени не имеют четких представлений о профессии и соответственно не видят себя в перспективе работником выбранной отрасли и изучение психологии не связывают со становлением себя как специалиста. Поэтому с этой точки зрения уместно обсуждение таких психологических категорий как личность, субъект, выбор, ответственность, смыслы, жизненный путь, которые значимы для данной ситуации и помогут в чем-то дальнейшему самоопределению. Задача преподавателя средствами психологии показать, что такие качества как коммуникативность, ответственность, рефлексия, способность к сотрудничеству и кооперации, профессиональная самостоятельность - важны человеку как специалисту в любых отраслях профессиональной деятельности.

Опыт преподавания психологии показывает, что студентов больше волнуют общечеловеческие проблемы, характерные для периода ранней взрослости: межличностные (интимные) отношения, выбор партнера, создание семьи, семейные взаимоотношения, воспитание детей, общение, поэтому целесообразно включение данных вопросов в учебный курс.

Особенности преподавания определяются также стилем учебной деятельности студентов (результаты наблюдений), позицией преподавателя и его типом научно-педагогического сознания (сциентистско -технократический или гуманистический (25, с.7)). И, наконец , типом учебного курса: не исследовательский (университетский), что характерно для психологических и педагогических вузов, а систематический с уклоном в пропедевтический (эпизодический), пронизанный в большей степени практическими эпизодами, чем духом научного исследования.

Глава 2. Проектирование курса психологии для студентов инженерных специальностей

2.1 Анализ наличной ситуации

Психология в качестве обязательного для изучения предмета введена в учебные планы подготовки специалистов в КрасГАУ с 1995 года и преподается в течение одного семестра на 2 или 3 курсе.

Ее содержание представлено в общей программе дисциплины «Психология и педагогика» Государственного стандарта цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин. Общее количество часов - 80, из них 32 часа - лекции, 16 - семинарские занятия и 32 часа отведено на самостоятельную работу студентов для написания реферата. Итоговой формой контроля является зачет.

До введения в 2000 году Государственных стандартов второго поколения психология преподавалась по программе, которая представлена в приложении 2. Изменение программы обусловлено новыми требованиями и продиктовано Примерной программой дисциплины «Психология и педагогика» (приложение 1).

В предыдущем учебном опыте студентов психология как самостоятельная отрасль знаний отсутствовала. (Из ученых, имеющих отношение к психологии отдельные студенты называют Фрейда, Юнга, Карнеги, Спока и не более того, основная масса при вводном в курс анкетировании не ответила на поставленный вопрос). Хотя общее представление о психологии имеют, о чем свидетельствуют данные опроса приведенные выше.

Знание основ психологической науки, ее предмета, методов исследования необходимы не только студентам психологам. И студенты инженерных специальностей университета стремятся тоже, не столько к разъяснению частных психологических вопросов, связанных с их будущей специальностью, сколько к пониманию основ психологического знания и его различных областей с целью удовлетворения своего прагматического интереса.

Опрос студентов, в чью профессиональную подготовку психология не входит как основной предмет показал, что 100% из них считают, что изучение психологии в технических вузах необходимо.

Потому что, «необходимо не только повышать общий уровень знаний и всесторонне развиваться, но и уметь разбираться в себе, в окружающих людях - близких и далеких, строить на этой основе эффективные способы взаимодействия».

Знания психологии человека необходимо студенту не только как будущему специалисту, руководителю «чтобы строить отношения в системе руководитель-подчиненный», «продвигаться по службе», «легче общаться с людьми, знать индивидуальный подход к личности, найти свое место в коллективе», «чувствовать других людей», «как найти общий язык», «понимать людей и принимать их такими какие они есть», но и для «познания своего внутреннего мира», для того «чтобы разобраться в себе», «лучше себя чувствовать», «по-другому смотреть на жизнь». (Приложение)

В силу особенностей юношеского возраста, для которого ведущей деятельностью является профессиональное обучение и интимное межличностное общение, когда молодой человек вступает в период принятия ответственных решений (карьера, семья), определяющих всю дальнейшую жизнь: поиск своего места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания, выбор спутника жизни интерес к психологическим знаниям достаточно велик. Важнейший психологический процесс юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я».

На этапе принятия ответственных решений, этапе человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости являются первостепенными, проявляется противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования яркой, высококультурной индивидуальности оправдан интерес к психологии как сумме знаний, которые могут быть практически полезны для понимания человеческой природы, прежде всего своего внутреннего мира.

Диагностика готовности к саморазвитию (18, с.191) показала следующие результаты: (приложение 3)

(Число участников - 56

Критерии: А -могу совершенствоваться, но не хочу знать себя - 9

Б - хочу знать себя и могу измениться - 27

В - не хочу знать себя и не хочу изменяться - 2

Г - хочу знать себя, но не могу себя изменить - 15

Пограничные результаты: Б - Г - 1, А - В - Б - Г - 2)

У большинства (79,6%) молодых людей есть стремление и потребность познать себя;

27% из них при потребности познать себя не имеют навыков самосовершенствования, они испытывают трудности в самовосприятии, которая вызывает как правило реакцию: не получается, значит не буду делать;

49% гармонично сочетают желание познать себя с актуализацией потенциальных ресурсов саморазвития;

16% имеют больше возможностей для саморазвития, чем желания познать себя. В этом случае надо поразмышлять, что стремление к самосовершенствованию, нахождению своего стиля жизни невозможно без самопознания.

И лишь 3,6% сочетают в себе нежелание знать себя и совершенствоваться. Это самое нежелательное сочетание.

Эта личностная потребность основной подавляющей массы студентов в психологических знаниях, должна казалось бы активизировать познавательную самостоятельную деятельность студентов, побуждать их к активному поиску ответов на интересующие вопросы, но как показывает практика преподавания, студенты занимают активно - пассивную позицию: они внимательно слушают преподавателя, задают много вопросов, но вызвать их на диалог, заставить озвучить собственные соображения по обсуждаемой проблеме достаточно проблематично. Кроме того большинство студентов не готовятся к семинарским занятиям, не читают рекомендованных научных статей, используя только лекционный материал. И даже студенты, имеющие конспекты дополнительно рекомендованных к семинару источников, не хотят говорить.

Можно предположить, что технический склад ума студентов инженерных специальностей определяет бедность их устной речи, неумение «говорить», либо в прошлом опыте учения это умение не было достаточно сформировано, либо к 6 семестру, когда изучается психология, у студентов уже сложилась устойчивая система учения, ориентированная «на зачет». Они научились минимизировать свои умения для решения учебной задачи, и склонны к манипулированию преподавателем, задавая массу вопросов.

По стилю учебной деятельности можно выделить две полярные группы студентов, которых можно условно назвать «автономными» и «зависимыми» (38, с. 356)

«Автономные» проявляют в учебной деятельности такие качества, как: настойчивость, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы и т.д. Для «зависимых» же характерно то, что у них эти качества практически не обнаруживаются. Диагностика по методике Г.С. Прыгина показала, что большинство студентов в отличие от школьников (24%-данные А.А. Реана) относятся к «автономным» (55%).

Отсюда можно заключить, что резерв в активизации деятельности студентов на занятиях есть и нужно продумать как его использовать.

Популярность психологии в учебных заведениях сильно возросла за последние 10 лет, и не из-за прогресса в психологических исследованиях, а в силу того, что многие студенты надеются найти в психологии структуру, представления, теории и перспективы, которые будут способствовать их собственному развитию и помогут им приспосабливаться к быстро меняющемуся, многоликому обществу (46, с. 7).

Практика показывает, что студенты готовы осваивать сложный интеллектуальный материал, если он имеет отношение к их собственным личным заботам.

По мнению студентов (данные опроса) знания психологии помогают уже сейчас и помогут им в будущем « в воспитании детей», «в общении с противоположным полом», что с помощью психологии «можно узнать человека и выработать тактику и стратегию взаимодействия».

На вопрос: «Были ли ситуации, в которых вы использовали знания полученные при изучении курса психологии?» практически все студенты отвечают «Да», а если «нет», то «обязательно будут».

«Я определила характер человека, и стала снисходительнее, спокойнее к нему относится».

«У меня практика по психологии проходит на младшей сестре - сейчас у нее подростковый возраст и пройденный курс мне помогает с ней безболезненно общаться».

«В споре с товарищем, у которого как я определил - завышена самооценка».

«Помог в конфликтной ситуации. Я поступила так: я представила себя на месте этого человека и поделилась своими мыслями с ним. И мы поняли друг друга».

«Выяснила свой характер, и что с этим делать ».

По мнению студентов психология помогла «лучше мыслить», «понимать все в осмысленном масштабе», т.е. через призму приобретенного психологического знания.

Любого человека ожидают ситуации, когда ему приходится доводить идеи, замыслы, настроения до сознания других людей (искать взаимопонимание, обучать, руководить). Не менее важно также хорошее регулирование своего внутреннего мира и самосовершенствование на научной основе. Задачи такого рода не решимы без учета факторов, закономерностей душевной деятельности (психики), поэтому интерес к психологии, стремление ее изучать, убеждение в необходимости такого курса даже в технических вузах, по мнению студентов - вполне оправдано.

2.2 Анализ стандартов второго поколения

Блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин Государственного образовательного стандарта, имеет тенденцию к расширению за счет введения все новых и новых предметов. Например, «Культурологии», «Русского языка и культуры речи» , «Психологии и педагогики» и др. Такая гуманитаризация образовательного пространства вузовской среды с одной стороны созвучна тем изменениям в обществе, когда человеческий фактор приобретает приоритетную ценность, но с другой стороны возникает вопрос: не засоряем ли мы, например, лишней психологической премудростью профессиональное образование. То, что гуманитарные предметы необходимы студентам инженерных специальностей, подтверждают сами студенты - потребность в психологических знаниях для них актуальна. Поэтому если принять как данность (Государственный стандарт) и потребность (мнение студентов) курса психологии, необходимо разрабатывать действенные, эффективные учебные программы этого предмета, которые в условиях дефицита учебного времени были бы максимально полезны и продуктивны.

В качестве примерной программы курса психологии предлагается программа, разработанная под руководством А.А. Вербицкого, член-корреспондента РАО, доктора психологических наук и рекомендованная отделением психологии УМО университетов РФ для практического использования преподавателям, в частности, аграрного университета.

В названной программе достаточно четко прописан организационно-методический раздел, в котором определены цели и задачи курса, место в системе социогуманитарного образования и требования к уровню освоения содержания курса. Психология представлена первыми тремя разделами : Человек и его познание; Чувственное и рациональное познание; Общее и индивидуальное в психике, еще два раздела касаются предмета педагогики.

Почему появилось желание переструктурировать учебный материал данной программы, изменить названия многих тем, некоторые убрать и ввести новые?

Во-первых, авторский подход к разработке содержания программы затрудняет ее применение в практической работе в связи с тем, что данная точка зрения в широком смысле (для читателя - студента и в том числе преподавателя) не представлена в учебно-методической литературе. Попытка найти авторские научные публикации (из списка рекомендованной литературы) были безрезультатными.

Во-вторых, философский стиль в изложении вызывает некоторые напряжения ввиду того, что этот язык не понятен студентам - они не связывают его с их житейскими представлениями о психологии.

В-третьих, заявленные в качестве основных учебников учебники Р.С. Немова «Психология» - М., 1999. и К.А. Абульхановой «Психология и педагогика» - М., 1998. - имеют отличную более простую структуру изложения учебного материала.

Авторы при построении курса психологии используют понятия гносеологии как раздела философии, выделяя в самостоятельный раздел «Чувственное и рациональное познание». К первому уровню относится познание с помощью органов чувств. В результате чувственного познания у человека складывается образ, картина окружающего мира - мир в его непосредственной данности и многообразии. В психологии чувственное познание субъекта представлено, в первую очередь, в процессах восприятия и его частной форме - ощущениях. К рациональной ступени познания в гносеологии относят мышление человека. В мышлении познание человека выходит за пределы чувственного восприятия, вскрывает существенные свойства, связи и отношения между предметами окружающего мира. Мышление представляет собой отражение мира субъектом в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Психология познания, в отличие от других наук, изучает познавательную деятельность конкретного человека в его реальной жизни и деятельности. В рациональном познании психология, помимо мышления, выделяет процессы памяти, воображения, внимания (42, с.278).

Несколько своеобразна, что требует дополнительного осмысления, представленность в теме «Чувственное познание» психических процессов: ощущения, восприятие, внимание, эмоции, память. Для этого необходимо дополнительное время, т.к. в учебной литературе, которая доступна и рекомендуется студентам непсихологических специальностей «внимание и память» как правило относят к познавательной сфере личности (в философии - к рациональному познанию !?).

В теме «Рациональное познание» учебный вопрос - средства рационального познания: действие, образы, логика, там же - мышление, творчество, коммуникация и рефлексия в деятельности современного профессионала, на наш взгляд, в своей логике трудны для осмысления студентами - непсихологами.

Тема «Постулаты и принципы построения психологической реальности» с ее содержательным наполнением: предположительные знания в психологии: аксиомы и постулаты; соотношение возрастных новообразований и психического развития человека; соотношение наследственности и социальной среды; взаимоотношение телесного и духовного в человеке; зона ближайшего развития и ведущая деятельность; сензитивные периоды; принципы - основа научных исследований; исторический подход; системный подход; деятельностный подход; - не может в таком содержании быть представлена студентам инженерных специальностей (даже если не учитывать их предрасположенность к логическому мышлению, как профессиональному качеству).

Переструктурирование содержания учебного материала вызвано так же личностно - ориентированной направленностью обучения, которая предполагает включение субъективного опыта студента. Вопросы прикладного характера, которые включены в изучение отдельных тем Примерной учебной программы, создается впечатление, привязаны к теме несколько искусственно. А при изучении психологии студентами инженерных специальностей - это один из основных моментов, мотивирующий их на изучение данного курса.

В теме «Конституциональный уровень психики» авторы предлагают рассмотрение вопросов - личностная и ситуативная тревожность; волевая регуляция поведения человека, что на наш взгляд более целесообразно рассмотреть в другом контексте.

И, наконец, перечень вопросов к зачету по всему курсу не пропорционален объему предлагаемого для изучения материала и при разработке рабочей программы тоже изменен.

2.3 Разработка учебной программы

Учебная программа состоит из трех разделов:

Человек и его познание.

Человек: индивид, личность, индивидуальность.

Человек среди людей.

Первый раздел учебной программы вводит студента в контекст психологической науки через логику становления предмета психологии в различных психологических школах: отечественных и зарубежных и раскрывает взгляд их представителей на природу человека. Предпринята попытка целостного психологического взгляда на реальность человеческого бытия во всех его измерениях. Обрисовано проблемное пространство, в котором студент может самостоятельно двигаться, определив свою позицию во взгляде на природу человека в соотнесении ее с какой-либо научной психологической школой.

Предмет изучения второго раздела - внутренний субъективный мир человека; человек в проявлениях своих индивидных, субъектных, личностных, индивидуальных свойств. При изложении нашего понимания психологической организации человека - главная исходная установка на целостное представление о человеке; отказ от традиционного описания человека через процессы, состояния, свойства; нет выделения в психологической реальности различных сфер.

Следуя логике Слободчикова В.И. (42, с.210) предлагается изучение сути человека через проявления его телесной, душевной и духовной жизни.

Третий раздел, в котором рассматриваются вопросы деятельности и общения имеет более всего прикладной характер и по содержанию отвечает предъявленным запросам студентов. В этом разделе предполагается свобода и подвижность в определении содержания последней темы «Профессиональное развитие личности». При изучении курса психологии на экономическом факультете, может быть включена «Экономическая психология», на экологобиотехнологическом факультете - «Экологическая психология», на зооинженерном - «Сравнительная психология», «Зоопсихология» и т.д.

В качестве основной литературы заявлены учебник «Психология человека» Слободчикова В.И., Исаева Е.И., учебники «Психология» для технических и экономических вузов под редакцией Дружинина В.Н.

Особое внимание обращено организации самостоятельной работы студентов. Предложенные 5 блоков тем позволяют, на наш взгляд, при свободе выбора и учете личных предпочтений студентов свести к минимуму копирование готовых рефератов.

Заключение

Проделанная работа позволяет сделать вывод о том, что преподавание психологии студентам инженерных специальностей отличается от преподавания данного курса специалистам - психологам, педагогам, школьникам по характеру целей и задач преподавания, содержанию учебных программ и характеру учебного материала.

Наиболее оправдан выбор систематического курса с уклоном в эпизодический, содержание которого проектируется в личностно - ориентированной системе обучения.

Несмотря на то, что для преподавания психологии студентам непсихологических специальностей разработана и утверждена Министерством высшего образования Примерная программа дисциплины, она требует обоснованного переструктурирования учебного материала с учетом наличной ситуации, в которой эта программа будет реализовываться.

Специфика введения учебного курса психологии на инженерных специальностях предполагает диагностику субъективного опыта студентов, актуализацию их потребностей в определенном роде психологического знания и их мотивированность на изучение дисциплины.

Только с учетом перечисленных условий возможен педагогический эффект от внедрения учебного курса в практику преподавания в вузе.

Разработанная программа должна пройти апробацию в условиях нового учебного года и только это позволит сделать окончательное заключение о ее успешности или необходимости доработки.

Тем не менее совершенно очевидно, что введение курса психологии в вузовскую практику, не только веяние времени, но и реальная потребность молодых людей в научно обоснованном психологическом знании.

Литература

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - С.Пб.: Питер, 2000.

Абульханова-Славская К.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М., 1998.

Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М., 1973.

Асмолов А.Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности. //Психология с человеческим лицом. /Под ред.Д.А. Леонтьева. - М., 1997.

Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии. //Вопросы психологии. 1997, № 5.

Бреслав Г.М. Образование и подготовка психологов: дилеммы гуманистической психологии.// Психология с человеческим лицом. /Под ред.Д.А. Леонтьева. - М., 1997.

Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. - М., 1994.

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.

Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 1999.

Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. - М., 1997.

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов/нД., 2000.

Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса. //Вопросы психологии. 1996, № 6.

Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. //Полное собрание сочинений.: В 6 т., Т.1. - М., 1982.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1996.

Гессен С.И. Основы педагогики. - М., 1995.

Дружинин В.Н. Психология: Учебник для технических вузов. - С.Пб., 2000.

Дружинин В.Н. Психология: Учебник для экономических вузов. - С.Пб., 2000.

Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург, 2000.

Ильясов И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. - М., 1994.

Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Общая психология: Учебная программа. //Вопросы психологии. 1998, № 5.

Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога. //Психологический журнал. 2000. Т.21, № 6.

Крайг Г. Психология развития. - С.Пб., 2000.

Климов Е.А. Основы психологии. - М., 1997.

Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск., 1999.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994.

Квин В. Прикладная психология. - С.Пб., 2000.

Леонтьев Д.А. Очерк по психологии личности. - М., 1993.

Леонтьев Д.А. Гуманистическая психология как социокультурный феномен. //Психология с человеческим лицом. - М., 1997.

Леонтьев Д.А. Возвращение к человеку. // Психология с человеческим лицом. - М., 1997.

Ляудис В.Я. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели. //Вопросы психологии 1998, № 5.

Ляудис В.Я. Методика преподования психологии. - М., 2000.

Лавриненко В.Н. Социальная психология и этика делового общения. - М., 1995.

Николаенко В.М. и др. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М., 1999.

Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. - М., 2000.

Першина Л.А. Контрольные задания по психологии. - М., 2000.

Рубинштейн С.Л. Общая психология. - С.Пб., 1999.

Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. /Под ред. Исениной Е.И. - М., 1994.

Реан А.А. Психология и педагогика: Учебник для вузов. - С.Пб., 2000.

Розин В.М. Психологическая практика. - М., 1995.

Радугин А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. - М., 1999.

Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. //Вопросы психологии. 1996, № 4.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.

Современная психология: Справочник. /Под ред. В.Н. Дружинина. - М., 1999.

Тарабакина Л.В. Практикум по курсу психологии человека. - М., 1998.

Хьел Л.,Зиглер Д. Теории личности. - С.Пб., 1997.

Хрестоматия по гуманистической психотерапии. /Сост. М. Папуш. - М., 1995.

Цукерман Г.А. Психология саморазвития. - М., 1995.

Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного образования. //Вопросы психологии. 1995, №2.

Приложение

Программа дисциплины «Психология»

(для студентов инженерных специальностей):

Организационно- методический раздел.

Цель курса:

Программа разработана для студентов, в чью профессиональную деятельность психология войдет, как одна из общеобразовательных дисциплин, которая будет способствовать:

повышению общей и психологической культуры - формированию умения психологически мыслить, применяя теоретические знания к решению практических задач;

формированию целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности, пониманию индивидуальных особенностей человека, его личностного становления и саморегуляции;

умению самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий;

самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности;

самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.

Задачи курса:

введение студентов в контекст основных направлений психологической науки и практики, формирование элементарной психологической компетентности;

приобретение опыта учета индивидуально-психологических особенностей человека, стилей его познавательной и профессиональной деятельности;

формирование культуры межличностных отношений, приобретение опыта анализа проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

ознакомление с основными приемами саморазвития;

овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности.

Усвоение содержания данной программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих жизненные ситуации: проблемных лекций, практических аудиторных занятий и самостоятельной внеаудиторной работы студентов, анализа ситуационных задач, ролевой и деловой игры.

Место курса в системе социогуманитарного образования.

Программа курса разработана для студентов, чья психологическая культура и компетентность органично войдут в профессиональную деятельность и личную жизнь. Знания по психологии помогут студенту формированию целостного представления о личностных особенностях человека как факторе успешности, позволят более эффективно принимать решения с опорой на знание психологической природы человека, воспитывать собственных детей, строить семейные отношения.

Требования к уровню освоения содержания курса.

Эти требования определены государственным стандартом:

Знать основные категории и понятия психологической науки;

Иметь представление о предмете и методе психологии, о месте психологии в системе наук и ее основных отраслях;

Знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;

Иметь представление о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;

преподавание психология студент

Иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности, интерпретировать собственные психические состояния;

Знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;

Содержание курса.

№	Тема	Часы	Содержание
Раздел 1. Человек и его познание.
1.	Необходимость изучения психологии: в поисках смысла.	2	Многообразие форм человеческого знания. Наука и другие способы познания (обыденное, художест- венное, религиозное). Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в науке. Классификация наук и место психологии в этой классификации. Основные отрасли научной психологии. «Поп-психология». Психологические знания как условие личностного совершенствования и как источник опыта, который может быть использован для решения проблем. Психология как наука и как психологическая практика.
2.	Объект и предмет психологии.	4	Соотношение субъективной и объективной реальности. Понятие психики. Функции психики. Структура психики. Сознание как интегративный способ бытия человека. Сознание и бессознательное. Понятие о механизмах психологической защиты. Состояния сознания. Измененные состояния сознания. Расстройства сознания. Становление предмета психологии: основные подходы. Психические явления и психологические факты. Направления научной психологии в Западной Европе и США, представления их о природе человека. Психология сознания, психоанализ, бихевиоризм, гештальт- психология, гуманистическая и транс персональная психология. Основные направления отечественной психологии. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория установки Д.Н. Узнадзе.
3.	Способы приобретения психологических знаний.	2	Особенности предмета и объекта исследования в психологии. Основные общенаучные исследова- тельские методы: теоретические, эмпирические (наблюдение, эксперимент, измерение). Классификация методов психоло- гического исследования. Неэкспериментальные психологичес- кие методы (наблюдение, беседа, «архивный метод»). Психологическое тестирование. Методы описания и понимания психологии человека ( интроспекция, самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, идентификация, беседа как диалог, интерпретация внутреннего мира другого человека, герменевтика). Проблема достоверности получаемой психологической информации. Знание психологических методов как ресурс понимания себя и других.
Раздел 2. Человек: индивид, личность индивидуальность.
4.	Телесное существование человека	4	Человек как индивид. Индивидные свойства человека (возрастно-половые, индивидуально-типические). Изменение возрастных свойств человека и их влияние на психическое развитие человека. Половой диморфизм. Нейропсихологические основы телесного бытия человека. Функциональная организация работы мозга. Мозг и психика. Психическое как функциональный орган индивида. Конституционные типологии в психологии (Э. Кречмер, У. Шелдон). Темперамент как интегративная характеристика индивидных свойств человека. Исследования Б.М. Теплова, и В.Д. Небылицина. Проблема учета и овладения психодинамическими характе- ристиками поведения человека в различных видах деятельности.
5.	Душевная жизнь человека. - желания - чувства - разум	4	Стороны душевной жизни человека: желания, чувства и разум. Потребности и мотивы. Иерархия потребностей. Мотивация и психическая регуляция поведения. Теории мотивации. Механизмы волевого поведения. Волевая регуляция. Развитие воли. Чувства и эмоции человека. Функции эмоций. Формы эмоций (аффект, настроения, страсти, стресс, состояние фрустрации и др.). Чувства как обобщение эмоций. Теория дифференциальных эмоций (К.Изард) Роль эмоций в регуляции деятельности человека. Формирование чувств как необходимое условие развития человеческой субъективности. Простейшие приемы психической саморегуляции. Разумная жизнь человека. Восприятие, ощущения. Типы ощущений. Понятие чувствительности и порогов ощущений. Природа и свойства восприятия. Развитие восприятия. Расстройства восприятия. Память. Виды памяти. Процессы памяти: запечатление, сохранение, воспроизведение. Закономерности механического запоминания (Г. Эббингауз). Мнемотехнические приемы. Тренировка и воспитание памяти. Проблема внимания в психологии. Виды внимания. Основные свойства внимания. Мышление. Виды мышления. Культура мышления. Мышление в процессе решения задач. Творческое и критическое мышление. Понятие о воображении. Виды воображения. Психологические механизмы воображения. Развитие воображения. Некоторые расстройства познавательной деятельности.
6	Человек как личность и индивидуальность. (духовное бытие человека)	4	Общее представление о личности в психологии. Структура личности: экспрессивно-инструментальный уровень (Способности и задатки. Виды способностей. Влияние наследственности и среды. Развитие интеллекта и специальных познавательных способностей в течение жизни. Тесты интеллекта. Развитие творческих способностей. Характер как стержень душевной жизни. Структура характера. Типы характера (А.Е. Личко). Акцентуации и психопатии. Характер и темперамент. Формирование характера.

Подобные документы

• Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука

  Методика преподавания психологии в системе наук, связь с педагогикой. Предмет, цели и задачи. Методы обучения психологии. Современные тенденции развития образования. Характеристика процесса обучения и его связь с учением.
  
  методичка [65,1 K], добавлен 14.09.2007
  

• Анализ эффективности лекции с использованием компьютерной презентации на примере курса "Общей биологии" для студентов первого курса физического факультета

  Проблемы преподавания общей биологии студентам непрофильных специальностей. Типологизация стилей обучения. Компьютерные презентации в поддержку курса "Общей биологии" в контексте развития понятийного тезауруса у студентов І курса физического факультета.
  
  дипломная работа [89,6 K], добавлен 26.08.2011
  

• Преподавание психологии как науки - теоретической и прикладной

  Цели преподавания психологии в высших учебных заведениях. Методические особенности преподавания теоретической и прикладной психологии в заведении: история науки, общая, возрастная и педагогическая, социальная, медицинская и юридическая психология.
  
  курсовая работа [46,8 K], добавлен 12.03.2011
  

• Особенности преподавания психологии как учебного предмета

  Гуманитарные основы учебного предмета "психология". Современное состояние ее преподавания в процессе курса обучения школы и ВУЗа. Художественные произведения в преподавании психологии. Проблема подлинного субъектного понимания (или непонимания).
  
  реферат [21,8 K], добавлен 03.09.2011
  

• Развитие воображения дошкольников на занятиях по психологии

  Исторический анализ проблемы преподавания психологии в образовательных учреждениях. Разработка и методика реализации программы кружка "Мечта" по развитию воображения у дошкольников. Условия эффективного преподавания психологии детям дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [332,8 K], добавлен 28.09.2011
  

• Методика преподавания психологии

  Основные цели психологии как дисциплины и деятельности психологов. Подготовка преподавателей психологии. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя психологии. Требования к профессиональной подготовленности специалиста по психологии.
  
  реферат [31,2 K], добавлен 26.11.2010
  

• Личностно-ориентированные технологии обучения

  Феномен личностно-ориентированного развивающего обучения. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса. Функция, анализ, диагностика эффективности и разработка урока.
  
  курсовая работа [54,6 K], добавлен 18.10.2008
  

• Предмет и методы педагогики. Предмет психологии

  Основные понятия педагогики, базовые категории дидактики. Цели и задачи преподавания, логика и структура обучения. Взаимосвязь обучения, методов образования и воспитания. Четыре уровня обучения В.П. Беспалько. Логико-дидактическая структура психологии.
  
  презентация [401,0 K], добавлен 16.02.2015
  

• Анализ лингводидактического потенциала синестемических лексических комплексов при обучении португальскому языку как второму иностранному в художественном вузе

  Особенности профессионально-ориентированного обучения второму иностранному языку в неязыковом вузе в условиях искусственного субординативного трилингвизма. Основные методики преподавания иностранных языков в художественном высшем учебном заведении.
  
  дипломная работа [175,7 K], добавлен 01.12.2017
  

• Особенности преподавания вузовских курсов философии

  Анализ проблемы адаптации философии как научной дисциплины к преподаванию в ВУЗе. Методологические основы системы преподавания курса философских дисциплин в системе организации научных исследований. Особенности философии техники на инженерных факультетах.
  
  контрольная работа [29,0 K], добавлен 05.08.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам