Влияние продуктивных видов деятельности на развитие коммуникативных навыков дошкольников старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Продуктивная деятельность, являясь одним из действенных средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребенку осваивать духовный и материальный мир, одновременно создавая новый продукт. Именно в ней выявляются и реализуются творческие способности детей дошкольного возраста, основываясь на личностных переживаниях и начальном социальном опыте, происходит формирование социальных качеств. Поэтому поиск путей эффективности процесса социализации детей старшего дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности становится актуальной необходимостью.

Степень изученности темы в научной литературе:

Анализ состояния проблемы позволяет говорить о недостаточной разработанности содержания, методов, форм и средств, а также педагогических условий для успешной социализации дошкольников средствами продуктивной деятельности. Вместе с тем в педагогической теории и практике накоплены значительные знания и созданы методологические предпосылки, образующие базу для такого исследования. Так как продуктивная деятельность имеет большие образовательные и развивающие возможности, то можно предположить, что она влияет на социальное развитие дошкольников. В этой связи осуществление продуктивной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях выступает как объективная возможность успешного решения поставленной проблемы.

Объект: процесс влияния продуктивных видов деятельности на развитие коммуникативных навыков дошкольников старшего дошкольного возраста.

Предмет: развитие навыков работы в коллективе в ходе продуктивных видов деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Цель: определение форм, методов, приемов используемых в продуктивных видах деятельности, влияющих на сферу общения детей дошкольного возраста.

Задачи:

· выявить сущность и содержание продуктивной деятельности и навыков общения ребенка-дошкольника на основе анализа основных проблем социализации личности ребенка-дошкольника, раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе и существующие в современной практике;

· выявить уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения работать в коллективе;

· разработать систему занятий для детей старшего дошкольного возраста с использованием коллективной творческой деятельности;

· разработать памятку для педагогов и родителей по организации коллективной творческой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: благодаря коллективной творческой деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста, уровень сформированности навыков общения повысится; снизится уровень конфликтности в детском коллективе.

Методы:

· теоретический анализ педагогической, психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования;

· изучение и обобщение педагогического опыта работы с детьми;

· методы диагностики личности дошкольника;

· наблюдение, изучение продуктов детского творчества;

· тестирование родителей;

· беседа;

· педагогический эксперимент;

· методы количественной и качественной обработки данных;

· метод моделирования и конструирования педагогических ситуаций.

Структура дипломной работы: состоит из введения, двух разделов, заключения, списка информационных источников, приложений.

Экспериментальной базой являлось МБДОУ «Детский сад «Ласточка» п. Таёжный. Экспериментом было охвачено 14 детей старшего дошкольного возраста. В анкетировании приняло участие 14 родителей.

Этапы исследования:

I этап - поисково-теоретический: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы; определение и формулировка цели, предмета, общей гипотезы и задач исследования; анализ состояния проблемы исследования в современной практике работы ДОО: разработка и проведение тестирования; разработка специальных заданий, выявляющих уровень овладения навыков работы в коллективе в процессе продуктивной деятельности; анализ процесса и продуктов детского творчества.

II этап - практическое исследование: опытно экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; формулировка выводов.

1. Теоретическое изучение проблемы влияния продуктивной деятельности на умение работать в коллективе у старших дошкольников

1.1 Анализ проблемы личности ребенка-дошкольника, раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе и существующие в современной практике

Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей, в результате которой появляется определённый продукт.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация.

Тенденции реформирования образования все активнее подталкивают к пересмотру существующих позиций и выработке новых подходов к развитию процесса коммуникации и организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста. Анализ соответствующей литературы показал: в качестве специфической деятельности, формирующей базовые характеристики личности, не случайно выделяется продуктивная деятельность. Развитию различных видов продуктивной деятельности дошкольников способствует не только их доступность и привлекательность, но и определенные возрастные особенности детей. Продуктивная деятельность рассматривается как синтетическая, в которой проявляются разные стороны психического развития, усваиваются разнородные элементы человеческой культуры.

Продуктивная деятельность способствует осмыслению понятий социальной действительности благодаря широкому использованию различных изобразительных средств, для передачи эмоционально-творческого переживания действительности.

Продуктивная деятельность имеет огромные образовательно-воспитательные возможности. Продуктивная деятельность развивает физические, умственные и нравственные способности детей (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Л.А. Парембская, Я.З. Неверович). Особое значение продуктивная деятельность имеет для развития у детей ручных навыков и интеллектуальных умений. [15]

Вопросы эстетического воспитания дошкольников освещены в трудах Н.П. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Б.Т. Лихачева, Л.В Сакулиной, Л.В. Тодорова, Е.А. Флериной, В.Н. Щацкой. В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные исследования по проблеме психологии творчества (Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, А.Ф. Лосев, А.В. Петровский, А.И. Савенков, Л.Г. Савенкова, Т.Я. Шпикалова). [13]

Продуктивная деятельность предполагает применение приемов и принципов операций творческого процесса, направленных на активизацию эмоционального отношения детей к средствам художественного конструктивного выражения. Развивающее значение продуктивной деятельности отмечено в работах в области психологии искусства, трудового обучения и художественного воспитания (А.В. Бакушинский, В.С. Кузин, Н.М. Конышева, Л.А. Парамонова, Б.П. Юсов, В.Б. Хозиев и др.). Изучались педагогически целесообразные условия эстетического воспитания детей разнообразными средствами (Н.В. Недумова, Л.А. Малиновская, В.Т. Кудрявцев, О.А. Соломенникова). Особенности протекания психических процессов, изменение их в связи с возрастом и внешними воздействиями, отражены в исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Ф. Каптерева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д. Б. Эльконина.

Характерные особенности социализации личности с позиции социологии и философии нашли свое отражения в трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой Д.А. Гаспаряна, Л.Г. Гусляковой, В.И. Добренкова, И.С. Кона, А.И. Кравченко, Г.В. Осипова, П.Д. Павленко. [3]

Социальные условия, способствующие повышению эффективности социализации, отражены в трудах таких социологов, как В. Г. Афанасьев, Л. П. Буева, Ю.Е. Волков, Б.Я. Титаренко, Б.Ц. Урланис, А.Г. Харчев. Социальному воспитанию посвящены труды многих педагогов-классиков (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, и др.) и современных ученых (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, И.П. Клемантович, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, В.Д. Семенов и др.). [4]

В исследованиях А.В. Антоновой, Н.Ф. Басова, В.А. Кудинова, Р.А. Литвак, В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, Д.И. Фельдштейна, И.И. Фришман и др. раскрываются теоретические основы современной проблемы социализации детей. [1]

Вместе с тем недостаточно исследована в педагогическом контексте проблема взаимосвязи и развития процесса социализации детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности. Исследования последних лет касаются отдельных аспектов данной проблемы и не всегда могут быть использованы в практических целях.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. В продуктивной деятельности развиваются способности к целеполаганию и волевому усилию, произвольной организации деятельности (принятие и реализация цели в соответствии с заданными стандартами-условиями).

В педагогических работах (А.П. Усова, Т.А.Репина и др.) придается важнейшее значение детским отношениям, складывающимся в процессе продуктивной деятельности, благодаря особой группе качеств, проявляющихся во взаимодействии детей со сверстниками. С ростом осознанности своей роли во взаимодействии более сложными становятся социальные качества дошкольников. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста имеет социализирующий характер. [8]

Социализация представляет собой многоаспектный процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром. Социализация детей дошкольного возраста осуществляется в разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и отношений между людьми.

По мнению современных педагогов и социологов, социальное развитие личности происходит по двум взаимосвязанным линиям; социализация - овладение детьми общественным опытом, и индивидуализация - приобретение самостоятельности и относительной автономии.

Опираясь на выводы ученых, можно выдвинуть следующее умозаключение: социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется посредством целенаправленного образования, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры. Накопленный в отношениях начальный социальный опыт требует своей реализации в системе взаимоотношений, нормы которых наиболее эффективно усваиваются детьми в продуктивной деятельности, которая усиливает внутренний план деятельности ребенка и его эмоционально - образную активность, является средством саморазвития и стимулом к творческому самовыражению. Продуктивная деятельность создает условия вживания в определенный образ и поиск собственного образа "Я", связи своего внутреннего "Я" с другими "Мы" (И.С. Кон).

1.2 Коммуникативные навыки как важное условие нормального психологического развития ребенка, одна из основных задач подготовки ребенка к дальнейшей жизни

Коммуникация -- это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает в себя: передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой передается информация и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности. В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет нам считать эти термины эквивалентными.

М.И. Лисина, А.Г. Рузская рассматривают общение как коммуникативную деятельность. В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (Д.Б. Эльконин). [9]

Коммуникация - это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия, через выработку общего смысла передаваемой и воспринимаемо информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный с общением, либо с обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем».

Таким образом, можно сделать вывод: развитие коммуникативных навыков является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности и важнейшим направлением социально-личностного развития.

1.3 Продуктивные виды деятельности и их влияние на развитие навыков общения

Современный социальный заказ системе дошкольного образования заключается в подготовке творческих, мыслящих и социально адаптированных людей. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит социальное развитие детей, способность оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими.

Продуктивная деятельность, являясь одним из действенных средств эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения, помогая ребенку осваивать духовный и материальный мир, одновременно создавая новый продукт. Именно в ней выявляются и реализуются творческие способности детей дошкольного возраста, основываясь на личностных переживаниях и начальном социальном опыте, происходит формирование коммуникативных и социальных качеств. Поэтому поиск путей эффективности процесса коммуникации детей дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности становится актуальной необходимостью.

Советские психологи (В.Г. Асеев, Ф.Д. Горбов, А.И. Донцов, Н.Н. Обозов, Д.А. Ошанин, Л.И. Уманский. А.С. Чернышов) так характеризуют эти основные формы организации совместной продуктивной деятельности:

· совместно-индивидуальная - участники деятельности в начале работают индивидуально с учетом общего замысла, и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общей композиции;

· совместно-последовательная - предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участника;

· совместно-взаимодействующая - работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их действий осуществляется на всех этапах. [12]

Так как продуктивная деятельность имеет большие образовательные и развивающие возможности, то можно предположить, что она влияет на социальное и в то же время коммуникативное развитие дошкольников. В этой связи осуществление коллективной продуктивной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях выступает, как объективная возможность успешной социализации детей дошкольного возраста.

Для результативного процесса развития навыков общения дошкольников в образовательном учреждении в ходе продуктивных видов деятельности, активного усвоения дошкольниками ценностей, социальных норм и правил необходимо направлять воспитательную работу таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя уверенным, защищенным, счастливым, убежденным в том, что его любят, удовлетворяют его разумные потребности. Целостность в осмыслении понятий социальной действительности достигается благодаря широкому использованию педагогических средств.

Для успешного выполнения заданий могут быть применены следующие методы и приемы, направленные на коллективное взаимодействие и сотрудничество в продуктивной деятельности:

1) использование мотивационного компонента при постановке задач (сделать для кого-то подарок, поделку);

2) формирование у детей способности распознать ситуацию сотрудничества, выбрать и принять такую позицию в социальных отношениях, которая отвечает его возможностям в данной деятельности (умение выслушивать и считаться с мнением других при изготовлении коллективных панно, коллажей);

3) игровые проблемные ситуации (реализуя данные ситуации, педагог воздействует на чувство сострадания, которое доступно в дошкольном возрасте, побуждают детей к сочувствию, сопереживанию при решении поставленной задачи);

4) ситуации морального выбора (когда осознание важнейших нравственных категорий постигается дошкольниками с опорой на конкретные действия в отношении сверстников: помощь в завершении начатой поделки и т.д.). [14]

Расширение представлений об особенностях процесса социализации детей дошкольного возраста в продуктивной деятельности откроет новые пути оптимизации проблемы социального развития посредством продуктивной деятельности; определит условия и социально-педагогические возможности продуктивной деятельности.

Продуктивная деятельность в детском саду - это вид культурной практики, где происходит успешное формирование и реализация способностей воспитанников, и который можно организовать в форме совместной деятельности детей и взрослых.

К продуктивной деятельности относится рисование, лепка, конструирование, аппликация. От игры эти виды деятельности отличаются тем, что связаны с созданием какого-либо конечного продукта. Такие действия развивают образные формы мышления, а также целенаправленность, умение планировать и достигать результата. Кроме того, продуктивная деятельность оказывает позитивное влияние на эмоционально-личностное становление ребенка, дает возможность для творчества, воспитывает самостоятельность, формирует умение предвидеть будущий результат, развивает пространственно-образное мышление, дает толчок обогащению речи, а также повышает уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Опираясь на мнение ученых, можно сделать вывод, что развитие умения взаимодействовать друг с другом, осуществляется посредством целенаправленного образования, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры. Накопленный в отношениях начальный социальный опыт требует своей реализации в системе взаимоотношений, нормы которых наиболее эффективно усваиваются детьми в продуктивной деятельности, которая усиливает внутренний план деятельности ребенка и его эмоционально образную активность, является средством саморазвития и стимулом к творческому самовыражению.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных навыков дошкольников в продуктивных видах деятельности

2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента)

Экспериментальная работа проводилась на базе детского сада МБДОУ «Детский сад «Ласточка» п. Таёжный. Экспериментом было охвачено 14 детей старшего дошкольного возраста. В анкетировании приняло участие 14 родителей.

Обобщив теоретический материал, в качестве рабочей гипотезы, было выдвинуто следующее положение: благодаря коллективной творческой деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста, уровень сформированности навыков общения повысится; снизится уровень конфликтности в детском коллективе.

I серия эксперимента - диагностика уровня сформированности коммуникативных умений дошкольников старшего возраста.

Наблюдение проводилось в естественных условиях; режимных моментах; на занятиях, прогулке, игровой деятельности, свободной деятельности. Для проведения исследования использовалась также методика, предложенная Чернецкой Л.В. по изучению коммуникативных умений.

Состояние развития коммуникативных умений исследовалось в направлении выявления уровня сформированности коммуникативных умений в общении со сверстниками.

· Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли при обращении вежливые слова.

· Внимателен к сверстнику; замечает его настроение; старается помочь; умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается с его мнением или действует только в своих собственных интересах.

· Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их различает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому и т.д.

· Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные доброжелательные по отношению ко всем детям равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

Таким образом, определив критерии коммуникативных умений, такие как внимание и интерес к другому ребенку, эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера, стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание, чувствительность ребенка к тому отношению, которое проявляет к нему партнер - мы выделили показатели коммуникативных навыков: содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения; мотивы, побуждающие ребенка к нему; средства, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми.

Полученные данные соотносились с интегрированной характеристикой уровней сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.

Высокий уровень сформированности коммуникативных умений предполагает умение детей вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Ребенок всегда разговаривает спокойно, не перебивая говорящего. Внимательно относится к взрослому: проявляет заботу, внимание, сочувствие. Дошкольник приветлив со сверстниками: здоровается и прощается, называет по имени. Внимателен, старается помочь другому, считается с мнением других детей. В конфликты вступает редко. В конфликтных ситуациях умеет уступать, не кричит. Ровные и доброжелательные отношения со сверстниками.

К среднему уровню относятся те дети, которые знают правила культуры общения, но не всегда ими пользуются. Дошкольник употребляет вежливые слова по напоминанию взрослого или другого ребенка. Умеет разговаривать с взрослыми спокойно, но иногда перебивает говорящего. Выполняет поручения взрослого самостоятельно, но не сознательно, по просьбе. Не всегда помнит о правилах культуры общения, когда взрослый заходит в группу. Приветлив со сверстниками, но привычка здороваться и прощаться, ежедневно не сформирована. Во время выполнения деятельности иногда отвлекается. В конфликты вступает периодически. В конфликтных ситуациях часто обращается за помощью взрослого. Взаимоотношения с детьми избирательные, ровные.

Низкий уровень сформированности коммуникативных умений дошкольников характеризуется отсутствием умения здороваться и прощаться со взрослыми, называть их по имени, отчеству. Ребенок вежливые слова практически не употребляет, перебивает говорящего. Не внимателен ко взрослому, не адекватно реагирует на просьбу помочь. Со сверстниками не приветлив, вежливые слова не употребляет, грубит. Во время выполнения совместной деятельности отвлекается, мешает другим. Провоцирует конфликты. В конфликтных ситуациях дерется, обидчив. Взаимоотношения со сверстниками часто негативные, избирательные

Для оценки обозначенных характеристик использовались следующие баллы:

2 балла - показатель положительный.

1 балл - показатель не устойчивый.

0 баллов - показатель отрицательный.

После проведенного исследования по определению уровня сформированности коммуникативных умений полученные результаты, которые отражены в первичных протоколах (приложение А), в обобщенном виде представлены в таблице 1 и рисунке 1.

Таблица 1 Уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента)

	Уровни в %
	Высокий	Средний	Низкий
Группа	7 %	35 %	56 %

Рисунок 1 Уровень сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что в группе, большая часть детей 58% (9 детей) имеет низкий уровень сформированности коммуникативных умений, 35% (5 детей) имеют средний уровень и только 7% (1 ребёнок), имеют высокий уровень сформированности коммуникативных умений.

Дети, отнесенные к высокому уровню сформированности коммуникативных умений умеют вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Они разговаривают спокойно, не перебивая говорящего. Такие дети проявляет заботу, внимание, сочувствие к взрослым. Со сверстниками дошкольники всегда здороваются и прощаются, называют друг друга по имени. В конфликты вступает редко и по веским основаниям. В конфликтных ситуациях умеют уступать, не кричат. Положительные отношения со сверстниками. Но отдельные дети с высоким уровнем развития коммуникативных навыков не были готовы прийти на помощь своим ровесникам во время совместной деятельности, занятий отвлекали их, иногда мешали.

Дети со средним уровнем сформированности коммуникативных умений продемонстрировали знание норм и правил поведения, но в большинстве случаев пользовались ими по напоминанию взрослых. Дошкольники иногда перебивали говорящего, вежливые слова произносили чаще по просьбе взрослого. Дети демонстрировали отзывчивость к сверстникам, но привычка здороваться и прощаться ежедневно не сформирована. В конфликты вступали редко. В конфликтных ситуациях дети довольно часто обращались за помощью к взрослому. Взаимоотношения с детьми избирательные, не всегда стабильные.

У детей с низким уровнем сформированности коммуникативных умений не сформирована привычка здороваться и прощаться, называть собеседника по имени. Во время разговора они часто перебивали говорящего, не применяли в общении вежливые слова, принятые нормы и правила поведения. Они критически реагировали на просьбы взрослых. Со сверстниками были не приветливы, в общении преобладали грубость, агрессия. В процессе совместной деятельности они часто отвлекались, не давали работать другим детям. Провоцировали конфликты в совместной продуктивной деятельности (во время разделения карандашей, пластилина, кисточек и красок), проявляли обидчивость. Взаимоотношения со сверстниками часто негативные, избирательные.

Также в ходе первого этапа констатирующего эксперимента было проведено тестирование, участие в котором приняло 14 родителей детей, участвовавших в эксперименте. (Приложение Б)

После проведенного тестирования по определению уровня сформированности коммуникативных умений полученные результаты, которые отражены в первичных протоколах (Приложение В), в обобщенном виде представлены в таблице 2 и рисунке 2.

Таблица 2 Уровень сформированности коммуникативных умений (тестирование родителей)

	Уровень, %
	очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
Группа	14	28	44	14	0

Рисунок 2 Уровень сформированности коммуникативных умений (тестирование родителей)

В итоге, можно сделать вывод, что работа по формированию коммуникативных умений непосредственно в совместной детской деятельности ведется недостаточно, а именно не учитывается уровень сформированности коммуникативных умений, используются не все возможные способы формирования коммуникативных умений в совместной детской деятельности. Также, на основании результатов проведённого эксперимента, выяснилось, что дети данной группы, из всех видов деятельности, предпочитают продуктивную.

II этап эксперимента- по методике А.М. Щетининой "Выбор в действии", целью проведения которой являлось изучение межличностных отношений в группе (Приложение Г). [23]

Результаты данной диагностики позволили выделить детей- "звезд", предпочитаемых, пренебрегаемых и изолированных от остальных детей группы, рисунок 3 (результаты диагностики представлены в Приложении Д).

Рисунок 3 Результаты диагностики А.М. Щетининой "Выбор в действии" (констатирующий эксперимент)

По результатам данного эксперимента видно, что 28% детей получили меньшее количество выборов детей группы, это означает, что дети группы не обращают на них внимания и не выделяют их среди остальных.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста является недостаточным для осуществления общения в условиях совместной детской (партнерской) деятельности, что указывает на необходимость организации специальных условий с создание системы работы по развитию коммуникативных умений детей в ходе совместной продуктивной деятельности, как предпочитаемой.

2.2 Разработка системы занятий и методических рекомендаций для педагогов и родителей по организации коллективной творческой деятельности (формирующий этап эксперимента)

Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в ходе продуктивных видов деятельности строилась на основе теоретических положений и результатов констатирующего этапа исследования .

Разработан план формирующего эксперимента, который включает два взаимосвязанных этапа:

1) оптимизация общения и взаимодействия детей, имеющих низкую самооценку и не пользующихся популярностью в группе сверстников средствами продуктивной деятельности;

2) формирование дружеских коллективных взаимоотношений, дальнейшее развитие сотрудничества на основе доброжелательного общения и совместного решения поставленных целей, реализуя их в ходе совместной продуктивной деятельности.

На первом этапе решались задачи по разработке методов и приемов педагогического руководства процессом формирования положительных взаимоотношений: развитие адекватной самооценки при выполнении творческих заданий; обоснование мотивации, побуждающей желание детей иметь высокий социальный статус в группе сверстников за счет личных достижений. Были расширены представления детей об оформительских технологиях в продуктивной деятельности. Содержание формирующего эксперимента отражалось в том, что дошкольники, погружаясь в мир разнообразных видов совместной продуктивной деятельности, постепенно проявляли умение сочувствовать, сопереживать, оказывать взаимопомощь сверстникам. Подчеркнутое внимание и доброжелательность детей друг к другу, общие цели при выполнении заданий помогли снять многие барьеры в общении и взаимодействии между детьми.

Во втором этапе формирующего эксперимента были апробированы следующие методы и приёмы, направленные на коллективное взаимодействие и сотрудничество в совместной продуктивной деятельности:

1) использование мотивационного компонента при постановке задач (сделать для кого-то подарок, поделку);

2) формирование у детей способности распознать ситуацию сотрудничества, выбрать и принять такую позицию в социальных отношениях, которая отвечает его возможностям в данной деятельности (умение выслушивать и считаться с мнением других при изготовлении коллективных работ);

3) игровые проблемные ситуации (реализуя данные ситуации, воздействовать на чувство сострадания, которое доступно в старшем дошкольном возрасте, побуждать детей к сочувствию, сопереживанию при решении поставленной задачи);

4) ситуации морального выбора (когда осознание важнейших нравственных категорий постигается дошкольниками с опорой на конкретные действия в отношении сверстников: помощь в завершении начатой поделки и т.д.).

Для реализации второго этапа по формированию дружеских коллективных взаимоотношений, дальнейшему развитию сотрудничества на основе доброжелательного общения и совместного решения поставленных целей, реализуя их в ходе совместной продуктивной деятельности, был составлен и проведён цикл занятий, представленный в Приложении Е.

Коллективная работа в области изобразительной деятельности предоставляет детям возможность получить практический опыт нравственных отношений. Активная совместная деятельность, обладающая общественной направленностью, может способствовать формированию у детей положительных взаимоотношений со сверстниками, умению договариваться о содержании деятельности, оказывать помощь нуждающимся, подбодрить товарища и т.д. Коллективные работы приносят детям особое удовлетворение, так как они значительнее по результату, вызывают у детей особое восхищение. Коллективной работе предшествует предварительная работа, которая позволяет детям углубить собственные знания по теме будущей работы, позволяет сформировать у них яркие образы. Для этого можно использовать беседы, рассказы, экскурсии, составление рассказов, обсуждения о увиденном, прочитанном, рассматривание иллюстраций, репродукций и т.д. Подготовительный этап проводится на занятиях по развитию речи, экскурсиях на природу, в живой уголок, в библиотеку и т.д. В каждом конспекте прописывается предварительная работа, необходимая для проведения той или иной коллективной работы.

Каждый из конспектов построен в соответствии с классической структурой занятия:

1. Организационный этап. Цель: организовать детей, настроить на работу. Используются игровые моменты (приходит сказочный герой, появляется волшебный сундучок, мешочек, дети отгадывают загадки и.т.д.)

2. Основной этап. Это выполнение работы, он включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Цель: предоставить детям воплотить свои замыслы в композиции и создать в ходе коллективного творчества условия для творческого взаимодействия детей. В зависимости от типа занятия (повторение, комбинированный тип занятия, новый материал, применение знаний, умений и навыков на практике, контрольный тип) в основном этапе присутствуют подэтапы:

· вводная беседа (повторение ранее полученных знаний или знакомство с новым материалом);

· анализ задания;

· организация совместной деятельности и руководство ее процессом;

· составление коллективной композиции и ее анализ;

3. Физическая минутка. Цель: смена деятельности.

4. Заключительный этап - это взаимодействие детей с уже завершенной работой. Работу можно показать родителям, разместить на выставке. Она станет предметом для дискуссий, разговоров, игр, рождения новых замыслов. Цель: Оценка результата совместного творчества.

Для того, чтобы дети действовали активно и самостоятельно, педагог организует деятельность так, чтобы дети попадали в различные ситуации, открывали для себя что-то новое, таким образом, происходит смена деятельности, что особенно важно при работе с дошкольниками.

В каждом конспекте подробно прописаны: цель и задачи занятия, форма организации коллективной работы, предварительная работа, этапы занятия с целями каждого этапа, методы и приемы обучения, необходимый материал и оборудование.

Цель коллективных работ: формирование у детей положительных взаимоотношений со сверстниками;

Задачи:

Обучающие:

· обучить детей простейшему анализу;

· помочь овладеть последовательностью работы от элементарной к сложной;

· научить применять полученные ранее знания, умения и навыки на практике;

· -научить способам создания и преобразования предметов; -научить работать в коллективе.

Развивающие:

· способствовать развитию мелкой моторики;

· способствовать развитию творческой активности;

· развивать фантазию, воображение, правильное восприятие трудовых процессов;

Воспитательные:

· воспитывать бережное отношение к предметам и картинам как к результату своего труда;

· воспитывать бережное отношение к предметам и картинам как к результату своего труда;

· научить детей заботиться о близких, сопереживать им;

· воспитывать устойчивое стремление к оказанию помощи нуждающимся;

· способствовать формированию у детей положительных взаимоотношений со сверстниками;

· помочь детям преодолеть неуверенность и страх перед незнакомым делом;

В конспектах представлена различная форма организации коллективных работ:

· совместно-индивидуальная - участники деятельности в начале работают индивидуально с учетом общего замысла, и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общей композиции;

· совместно-последовательная - предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участника;

· совместно-взаимодействующая - работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их действий осуществляется на всех этапах.

Подытожив, можно составить небольшую памятку, по организации коллективной творческой деятельности:

1. Создание проблематики обучения (кому-то нужно помочь, подарок для кого-то и проч.)Необходимо, чтобы поставленная проблема была понятна дошкольнику, нашла отклик в его внутренних переживаниях.

2. Применение "Технологии мастерских" позволит детям мыслить раскованно, творчески.

3. Включите ребёнка в оформление праздника, дайте почувствовать значимость его вклада в украшении.

4. Использование групповой деятельности (по подргуппам).

5. Разнообразьте коллективную творческую деятельность детей, исследуйте и применяйте различные, эффективные на Ваш взгляд формы организации работы.

6. Используйте для работы детей только качественные материалы, чтобы готовая работала радовала не только с эстетической точки зрения, но и с точки зрения качества продукта.

7. Знакомьте детей с особенностями новых, незнакомых им материалов, можно выполнить несколько упражнений по их обработке.

8. Продумывайте дальнейшие шаги наперёд, чтобы в ходе выполнения работы не произошло неожиданно- неприятных ситуаций (например, не чем скрепить детали поделки).

9. Расскажите историю происхождения того или иного вида творчества, таким образом Вы не только расширите кругозор ребёнка, но и разовьете интерес ребёнка к данному виду творчества.

10. Перед началом работы необходимо сообщить детям, где будет использована их готовая композиция , данная информация придаст большой стимул к старательному художественному труду.

11. Интерес детей к коллективному художественному творчеству зависит от заинтересованности самого педагога в выполнении таких композиций.

2.3 Анализ результативности опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста (контрольный этап эксперимента)

Заключительным этапом исследования было проведение контрольного эксперимента.

Целью контрольного этапа эксперимента являлось: определение результативности опытно-экспериментальной работы.

Проверка результативности опытно - экспериментальной работы по повышению уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в ходе продуктивных видов деятельности проходила на основе сравнительного анализа результатов сформированности коммуникативных умений участников экспериментальной и контрольной групп, до начала эксперимента и после его завершения.

На контрольном этапе были применены аналогичные методы исследования и методики тем, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.

Контрольный этап эксперимента содержал две серии.

I серия эксперимента - диагностика уровня сформированности коммуникативных умений у дошкольников старшего возраста.

В результате проведенного исследования мы отметили, что 37% (5 детей) группы стали вежливо обращаться к взрослым и сверстникам, спокойно выражать свое желание, просьбу. Дети разговаривали спокойно, не перебивая говорящего. Внимательно относились к взрослому: проявляли заботу, внимание, сочувствие. Дошкольники были приветливы со сверстниками: здоровались и прощались, называли по имени. Внимательны, старались помочь другому, считались с мнением других детей. В конфликты вступали редко. В конфликтных ситуациях научились уступать, не кричать. Ровные и доброжелательные отношения со сверстниками.

Средний уровень сформированности коммуникативных умений в группе показали 49% (7 детей) . Эти дети употребляют вежливые слова, но по напоминанию. Умеют разговаривать с взрослыми спокойно, но иногда перебивают говорящего. Выполняют поручения взрослого самостоятельно, но не сознательно, по просьбе. Не всегда помнят о правилах культуры общения, когда взрослый заходит в группу. Приветливы со сверстниками, но привычка здороваться и прощаться, ежедневно не сформирована. Во время выполнения деятельности иногда отвлекаются. В конфликты вступают периодически. В конфликтных ситуациях часто обращаются за помощью взрослого. Взаимоотношения с детьми избирательные, ровные.

У 14% (2 детей) экспериментальной группы отсутствует умение здороваться и прощаться с взрослыми, называть по имени, отчеству. Вежливые слова они не употребляют, перебивают говорящего. Не внимательны к взрослому, не адекватно реагируют на просьбу что-то помочь. Со сверстниками не приветливы, вежливые слова не употребляют, грубят. Во время выполнения совместной деятельности отвлекаются, мешают другим. Провоцируют конфликты. В конфликтных ситуациях дерутся, обзываются, обидчивы. Взаимоотношения со сверстниками часто негативные, избирательные. Этих детей мы отнесли к низкому уровню сформированности коммуникативных умений. Полученные данные занесены в протоколы.

Обобщенные результаты обследования детей отражены в таблице 3, рисунок 4.

Таблица 3 Уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста(контрольный этап эксперимента)

	Уровни %
	Высокий	Средний	Низкий
Группа	37 %	49 %	14 %

Рисунок 4 Уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

Как видно из гистограммы, результаты детей заметно изменились. Так, в группе количество детей с высоким уровнем сформированности коммуникативных умений увеличилось на 30%. Также сократилось количество детей с низким уровнем сформированности коммуникативных умений и составило 14%, что на 44% меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента.

В контексте исследования, отмечено, что выполнение коллективных работ, обсуждение путей решения поставленных задач способствовали активизации творческого процесса и качественного выполнения заданий. Для подтверждения эффективности экспериментальной методики была прослежена динамика роста показателей уровня развития социальных качеств: самооценки, социального статуса, взаимоотношений, взаимодействия на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (Рисунок 5).

Рисунок 5 Динамика роста показателей уровня развития социальных качеств на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

II этап эксперимента- по методике А.М. Щетининой "Выбор в действии", целью проведения которой являлось изучение межличностных отношений в группе (Приложение Г). Результаты данной методики отображены в рисунке 6.

Благодаря проведенной экспериментальной работе, количество изолированных детей уменьшилось вдвое по сравнению с констатирующим этапом эксперимента; количество пренебрегаемых детей уменьшилось на 14% (2 ребёнка); предпочитаемых детей стало больше на 14% (2 ребенка), а детей звезд стало больше на 7% (1 ребёнок).



Рисунок 6 Результаты методики А.М. Щетининой "Выбор в действии" (контрольный этап эксперимента)

Для наглядности динамики, приведём сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента в рисунке 7.

Рисунок 7 Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике А.М. Щетининой "Выбор в действии"

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, можно сформулировать следующие выводы:

Формирование коммуникативных умений у детей происходит наиболее эффективно при реализации таких форм организации педагогической работы, как продуктивная деятельность.

Анализ контрольного этапа показал значительное продвижение детей экспериментальной группы как в использовании нормативных способов взаимодействия друг с другом, так и в творческом решении различных задач. Объединение детей в небольшие группы, для совместного выполнения заданий в ходе продуктивной деятельности позволило сформировать у них прочные способы сотрудничества, а также определенные представления об особенностях работы в коллективе. Изолированность отношений у детей снизилась, характер общения стал более открытым, дети, которые держались в отдалении от коллектива, были охвачены общей деятельностью.

Итоги экспериментальной работы в целом подтвердили преимущества разработанных и внедренных в воспитательно-образовательный процесс комплекса педагогических условий, способствующих повышению общего уровня коммуникативности дошкольников, и формированию умения работать в коллективе детей старшего дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности.

Теоретическое исследование и экспериментальная работа определили ряд условий, при которых продуктивная деятельность способствует успешной социализации детей: создание развивающей социализирующей среды, реализация научно обоснованной модели формирования социальных качеств дошкольников.

Реализация комплекса педагогических условий повысило эффективность процесса социализации детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования носят универсальный характер, что позволяет использовать их не только в деятельности дошкольных образовательных организаций, но и в системе дополнительного образования.

Данное исследование не является исчерпывающим и может служить основой для дальнейшего изучения и разработки новых подходов к проблеме социализации детей дошкольного возраста.

Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

Формирование коммуникативных умений - одна из актуальных проблем теории и практики развития умений и навыков в системе дошкольного образования, требующая серьезного теоретического переосмысления.

Анализ психолого-педагогической теории и практики работы дошкольных образовательных учреждений позволил определить сущность исследуемых умений как сложных, осознанных коммуникативных действий детей, осуществляемых на основе полученных знаний и практической подготовленности.

Таким образом, социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется посредством целенаправленного образования, содержанием которого являются различные аспекты социальной культуры. Накопленный в отношениях начальный социальный опыт требует своей реализации в системе взаимоотношений, нормы которых наиболее эффективно усваиваются детьми в продуктивной деятельности, которая усиливает внутренний план деятельности ребенка и его эмоционально - образную активность, является средством саморазвития и стимулом к творческому самовыражению.

На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень сформированности умения работать в коллективе недостаточно развит. Количество детей с низким уровнем развития социальных качеств составило 8 человек, это 56% эксперементальной группы, что требовало незамедлительного решения данной проблемы.

Для развития данного навыка была составлена и проведена система занятий, которые принесли свои результаты. В ходе реализации формирующего этапа эксперимента составлена памятка для педагогов и родителей по организации коллективной творческой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Динамика развития уровня сформированности коммуникативных умений наглядно представлена в сравнении результатами констатирующего и контрольного этапов эксперимента на рисунке 5. Таким образом, количество детей с низким уровнем развития коммуникативных навыков уменьшилось на 6 человек, что составляет 42% детей группы. Благодаря чему, следует сделать вывод, что коллективная продуктивная деятельность является эффективным средством решения проблемы коммуникации детей старшего дошкольного возраста.

коммуникативный продуктивный коллектив дошкольник

Список использованных источников

1. Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. 2005. №10. с.29-31.

2. Бабаева Т.И. Игра в социокультурном развитии дошкольников// Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сб/ под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: Детсво-Пресс, 2007, с 3-15.

3. Бабаева Т.И., Николаева А.Г. Педагогические основы развития социальной активности старших дошкольников в пространстве современного детского сада // Инновационные процессы в дошкольном образовании (сборник научных статей). СПб, 2012. С. 32 - 40

4. Белобородов Н.В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности. Авт. дисс. . канд. пед. наук. //М, 2007.

5. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников книга.// М., 2002.

6. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. А.М. Виноградовой. - 2-е изд. // М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

7. Горбунова Г.А. Психологические факторы развития у дошкольников изобразительного творчества // Дошкольная педагогика. 2008. №1. С. 55 - 57.

8. Давидович, В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Дис.... канд. пед. наук. // М., 1994. - 166 с.

9. Каган, М.С. Общение и деятельность // Философ, науки. - 1975. - №- С. 199-202.

10. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. // М. : Изд. Центр «Академия», 2008. - 160 с.

11. Коллективное творчество дошкольников (конспекты занятий) / Под ред. A.A. Грибовской.// М.: ТЦ Сфера, 2011.

12. Коллективная изобразительная деятельность - одно из средств воспитания дружеских взаимоотношений детей 3 - 7 лет / Мирошкина Р.А.//Магнитогорск, 1982. - 35 с.

13. Коломийченко, Л.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования :автореф. дисс. докт. пед. наук / Л.В. Коломийченко. //Челябинск, 2008. - 46 с.

14. Комарова Т.С., Савенков А.И.Коллективное творчество детей.// М., Российское педагогическое агенство, 2010.

15. Кравцова, Е, Бережковская Е Ребенок внутри общения. // Дошкольное образование. 2005, № 3.

16. Кравцова, Е., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 11. - С. 73-78.

17. Петрова И.М. Объемная аппликация. Спб. // Детство- пресс, 2002

18. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 2011. С.64-73

19. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. // М.. 2008. - 21 с.

20. Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание. - 2005. -№2. - С. 60.

21. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений. Ростов н/Д.// Феникс, 2010. 15-56с.

22. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. // М. Владос, 2000.

23. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка// Учебно-методическое пособие// Нижний Новгород, 2000

Приложение А

Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений дошкольников старшего возраста