0,00

0,0

0,00

0,00

Высокое материальное положение

0,00

0,00

0,00

0,0

0,00

0,00

Креативность

0,00

0,00

0,0

0,0

0,00

0,00

Активные социальные контакты

0,00

0,00

0,00

0,0

0,00

0,00

Развитие себя

0,00

0,00

0,00

0,0

0,00

0,00

Достижения

0,00

0,00

0,00

0,0

0,00

0,00

Духовное удовлетворение

0,00

0,00

0,00

0,0

0,00

0,00

Сохранение собственной индивидуальности

0,00

0,00

0,00

0,0

0,00

0,00

Неодинаковой оказывается для учащихся 00-00 классов МОУ для детей МУК и школьников 0-0 классов и ценностно-смысловая значимость основных жизненных сфер (Табл. 0.0). При этом для школьников из всех жизненных сфер наименьшей личностной значимостью обладает сфера профессиональной деятельности.

Выявившиеся различия в содержании ценностно-смыслового слоя самосознания вошедших в экспериментальную выборку старшеклассников нуждаются, по моему мнению, в более глубоком осмыслении с учетом регулирующего влияния самых разнообразных факторов (макросоциальные, гендерные и т.п. переменные). Значение начальной профессиональной подготовки как компонента жизненного опыта развивающейся личности интерпретируется на рассмотренных уровнях анализа весьма неоднозначно.

Более точную информацию о специфике личностного отношения к будущей трудовой деятельности учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК дает анализ ценностной насыщенности сферы профессиональной жизни. Его результаты позволяют говорить о кардинальных различиях ценностно-смысловых проекций на область профессиональной деятельности в двух сопоставляемых группах старшеклассников.

Таблица 0.0

Ценностно-смысловая значимость основных жизненных сфер для учащихся 00-00 классов и Школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК, баллов

Жизненные сферы	Учащиеся МОУ для детей МУК	Школьники 0-0 классов
	Юноши (0 чел.)	Девушки (00 чел.)	S общ. (00 чел.)	Юноши (00 чел.)	Девушки (00 чел.)	S общ. (00 чел.)
Сфера профессиональной жизни	0,0	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00
Сфера обучения и образования	0,0	0	0,00	0,0	0,00	0,00
Сфера семейной жизни	0,0	0,00	0,00	0,0	0	0,00
Сфера общественной жизни	0,0	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00
Сфера увлечений	0,0	0,00	0,00	0,0	0,00	0,00

Для прошедших начальную профессиональную подготовку учащихся характерно смысловое связывание с профессиональной деятельностью всех без исключения рассматриваемых мной просоциальных терминальных ценностей; их уровневые характеристики парциальной личностной значимости расположены в весьма узком диапазоне от 0,0 до 0,0 баллов. При этом лидирующие позиции занимают духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, развитие себя и собственный престиж.

Степень актуализации ценностей регулирующих профессионально ориентированное социальное поведение школьников варьируется в гораздо более широких пределах (от 0,00 до 0,0 баллов), а в качестве смысловых доминант выступают высокое материальное положение и достижения.

Таким образом, отношение к сфере профессиональной деятельности со стороны учащихся МОУ для детей МУК отличается существенно более высоким уровнем ценностного синергизма, а также более актуализационным типом идентификации с выбираемой профессией, отношением к трудовой деятельности как к естественной сфере реализации собственного «Я», стремлением к личностно-опосредствованным формам трудового поведения.

Восприятие профессиональной жизни выпускниками школы носит достаточно отчетливо выраженный прагматичный (до меркантилизма) и деперсонализированный характер, что, в свою очередь, заметно ослабляет их личностную способность осуществления продуктивных профессиональных выборов в условиях постоянно меняющейся социальной ситуации.

По сравнению с рассмотренными выше характеристиками субъективной социально-психологической адаптированности и ценностных ориентаций содержание профессиональных установок двух анализируемых категорий оптантов различается в гораздо меньшей степени (Табл. 0.0).

Уровня статистической достоверности достигают лишь показатели решительности - нерешительности в профессиональном выборе. Более выраженную склонность к решительным действиям в вопросах профессионального самоопределения, а также лучшую информированность о мире профессий обнаруживают учащиеся МОУ для детей МУК (в первую очередь - девушки).

Все остальные различия носят лишь тенденциальный характер, однако сама их направленность оказывается весьма показательной.

Таблица 0.0

Профессиональные установки учащихся 00-00 классов и школьников 0-0 классов МОУ для детей МУК

	F0	F0	F0	F0	F0
Учащиеся 00-00 классов	юноши (0 чел.)	0,0	0,0	0,0	0,0	0,0
	девушки (00 чел.)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,0
	в целом по подвыборке (00 чел.)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00
Школьники 0-0 классов	юноши (00 чел.)	0,00	0,0	0,00	0,0	0,00
	девушки (00 чел.)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00
	в целом по подвыборке (00 чел.)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00

Прошедшие допрофессиональную подготовку старшеклассники:

- тяготеют к рациональности и обоснованности профессионального выбора (в противовес импульсивности и неосновательности);

- оптимистичнее воспринимают свое профессиональное будущее;

- выше оценивают свои силы и способности, а также упорство и готовность к преодолению трудностей;

- ориентируются при выборе сферы будущей деятельности на широкий круг референтных источников.

Результаты проведенной оценки психологической эффективности начальной профессиональной подготовки позволяют констатировать наличие личностно-развивающего эффекта анализируемой формы комплексной профориентационной работы. Основная гипотеза эмпирического исследования нашла убедительное подтверждение. При этом наиболее сензитивными к оптимизирующему опосредованному влиянию начальной профессиональной подготовки оказались интраперсональные корреляты социально-психологической адаптированности развивающейся личности и ее ценностно-смысловые проекции на сферу актуальной и перспективной профессиональной деятельности. Позитивные трансформации профессиональных установок оптантов оказались менее выраженными, что свидетельствует о необходимости целенаправленной и фокусированной работы с данной категорией психологических регуляторов трудового поведения старшеклассников.

ГЛАВА 2 Я В МИРЕ ПРОФЕССИИ ТРЕНИНГИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

В МОУ для детей МУК, помимо анкетирования активно проводятся тренинги призванные обеспечить самореализацию учащихся в выборе профессии. В данном разделе квалификационной работы мной будет предложена программа «Тренинги профессионального определения».

Выбор профессии наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многие подростки недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию.

Данная программа позволит подросткам в доброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения.

Во время тренинга учащиеся смогут:

- изучить свои личностные особенности, интересы и склонности;

- получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях;

- получить информацию о правилах выбора профессии;

- определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.

Цели и задачи программы. Формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий.

Структура тренинга. Программа рассчитана на учащихся 0--00-х классов. Состоит из 00 занятий, которые могут проводиться 0--0 раза в неделю. Занятия включают в себя профориентационные игры и упражнения, теоретические блоки, сюжетно-ролевые игры, беседы, диагностические методики.

Продолжительность занятий. Примерно 00--00 минут в зависимости от сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.

Условия проведения. Оптимальное количество детей в группе -- 00--00 человек. Рекомендуется проводить тренинг, рассаживая участников в круг.

Необходимым элементом каждого занятия является получение от участников «обратной связи».

ЗАНЯТИЕ 1

0. Вводная беседа

Ведущий рассказывает участникам о целях и задачах тренинга. Принимаются правила работы в группе.

0. Знакомство

Участникам по кругу предлагается представиться и рассказать немного о себе.

0. Игра «Самая-самая»

Участники делятся на 0 команды. Каждой команде дается следующая инструкция:

Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны назвать те профессии, которые, по-вашему, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например, характеристика -- самая денежная профессия. Какие профессии являются самыми-самыми денежными?

Участникам предлагаются следующие характеристики:

- самая зеленая профессия;

- самая сладкая профессия;

- самая денежная профессия;

- самая волосатая профессия;

- самая детская профессия;

- самая неприличная профессия;

- самая смешная профессия;

- самая общительная профессия;

- самая серьезная профессия.

Каждая команда дает свои варианты ответов.

0. Игра «Профессия на букву» Командам предлагаются буквы. Задача

участников -- написать как можно больше профессий, начинающихся на эти буквы. Желательно не предлагать больше 0 букв, иначе игра перестанет казаться увлекательной.

0. Обратная связь

Участники делятся впечатлениями о занятии.

ЗАНЯТИЕ 2

0. Анкета

Участники заполняют следующую анкету.

Что бы вы хотели получить от тренинга:

- проверить свои способности;

- получить подробную информацию об учебных заведениях;

- определить свои склонности к определенному виду деятельности;

- подробнее узнать о мире профессий;

- получить информацию о том, как правильно выбрать профессию;

- другое.

0. Игра «Мои личные и профессиональные планы»

Каждый участник получает лист бумаги, на котором записывает анонимно свои личные планы на будущее. Затем ведущий собирает листы и перемешивает их, после этого раздает в случайном порядке. На другой стороне листа участники пишут о своих профессиональных планах. После чего полученные результаты зачитываются вслух.

0. Опросник «Как поживаешь?» Используется с целью рассмотреть в шутливой форме приоритеты для каждого подростка различных жизненных ценностей.

Участники получают бланк к данному опроснику (См. Приложение 0).

Участникам предлагаются две пары ценностей из перечня, которые есть в бланке. Им надо определить, какая ценность для них более важна, а какая -- менее. К начальному баллу (00) более важной ценности участникам необходимо прибавить 0, а из начального балла менее важной ценности вычесть 0. В дальнейшем все ценности будут либо увеличивать свои баллы, либо уменьшать, приобретая иногда даже отрицательное значение. Это и станет показателем того, что для участников важно в жизни.

Ведущий зачитывает по каждой ценности нормы. Участники соотносят нормы со своими показателями.

0. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 3

0. Игра «Как здороваются предста-вители разных профессий»

Участники делятся на пары. Каждой паре зачитывается следующая инструкция:

Вам надо изобразить при помощи жестов и мимики, как здороваются представители разных профессий. Остальным участникам предстоит угадать, что за профессию вы изобразили.

Для выполнения данного упражнения участникам раздают карточки с названиями профессий.

0. Анкета

Всем участникам тренинга предлагается заполнить анкету (см. Приложение 0).

0. Игра «Ценностные ориентации» Ведущий. На прошлом занятии мы заполняли опросник «Как поживаешь?», сегодня вам в командах требуется определить ценностные ориентации различных людей, представляющих собой те или иные социальные стереотипы.

Перечень стереотипов и ценностных ориентации см. в Приложении 0.

0. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 4

0. Беседа о самооценке и уровне притязаний

0. Диагностика уровня притязаний

Методика «Моторная проба» Шварцландера.

0. Диагностика самооценки. Методика «Моя самооценка». См. Приложение 0.

0. Обработка и обсуждение результатов диагностики самооценки и уровня притязаний

0. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 5

0. Беседа «Интересы и склонности в выборе профессии»

0. Методика «Карта интересов»

0. Обработка и обсуждение результатов

0. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 6

0. Беседа

Что мы знаем о мире профессий? Классификация профессий по Климову.

0. Игра «Классифицируйте профессии по типам»

Участники делятся на 0 команды. Каждой команде раздаются карточки с названиями типов профессий. Задача участников -- классифицировать профессии по типам.

0. Методика «Дифференциальный диагностический опросник» Климова

0. Обработка и обсуждение результатов

0. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 7

0. Теоретический блок

Концепция индивидуальности Голланда.

0. Тест Голланда по определению типа личности

0. Обработка результатов

0. Игра «Соотнесение профессии со школьными предметами»

Участники делятся на 0 группы. Командам надо перечислить и описать про-фессии, сходные по содержанию с предметами учебного курса, предлагаемыми ведущим. Необходимо определить сходства и различия между содержанием учебных предметов и профессий.

0. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 8

0. Теоретический блок

Правила выбора профессии

- Необходимо изучить как можно больше профессий, определить, какие профессии и специалисты необходимы в регионе, где вы проживаете.

- Важно изучить самого себя (интересы, склонности, способности, темперамент, черты характера, особенности познавательных процессов, здоровье, самооценку, уровень притязаний и др.).

- Следует выбрать наиболее привлекательную, подходящую профессию.

- Подробно изучить выбранную профессию: ознакомиться с профессиограммой, определить формулу профессии, уточнить содержание, условия труда и требования, предъявляемые профессией к человеку. Изучить возможности ее приобретения и перспективы профессионального роста.

- Попробовать свои силы в выбранной профессии (в кружках по интересам, в учебно-производственном комбинате).

- Сравнить полученные знания о профессии со своими возможностями, посо-ветоваться с родителями, учителями, врачами, психологом, получить квалифицированную профконсультацию.

- При определении соответствия своих профессиональных возможностей требованиям выбранной профессии получить в школе или УПК первоначаль-ную профессиональную подготовку, реализовывать самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению.

- При отсутствии указанного соответствия найти запасной вариант професси-онального выбора.

- Выбрав для себя будущую профессию, необходимо проявлять настойчивость в реализации намерения и овладении профессией в совершенстве.

0. Упражнение «Профессия -- учебное заведение»

Участники делятся на 0 команды. Ведущий называет профессии, а участники должны сказать, где ее можно приобрести -- в каких учебных заведениях, на каких курсах и т.д.

0. Упражнение «Факторы, влияющие на выбор профессии».

Участники методом «Мозгового штурма» находят факторы, влияющие на выбор профессии. После обсуждения ведущий может добавить факторы, которые не были указаны.

0. Упражнение «Профессия -- медицинские противопоказания»

Ведущий называет профессии, а команды -- медицинские противопоказания для данной профессии.

0. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 9

0. Теоретический блок

Ошибки и затруднения при выборе профессии

- Отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища, ориентация сразу на профессию высокой квалификации.

- Существующие предрассудки, когда некоторые важные для общества профессии и занятия считаются недостойными, неприличными.

- Выбор профессии «за компанию», чтобы не отстать от друзей.

- Перенос отношения к представителю какой-нибудь профессии на саму профессию.

- Увлечение только внешней или какой-либо частной стороной профессии.

- Отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией.

- Устарелые представления о характере труда в некоторых сферах производства.

- Неумение разбираться в своих личных качествах, склонностях, способностях, подготовленности.

- Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

0. Упражнение «Угадай профессию» Ведущий просит одного из участников удалиться. В это время все остальные загадывают профессию. Человек, который выходил, должен при помощи наводящих вопросов угадать профессию, загаданную в кругу. Данное упражнение можно повторять несколько раз.

0. Упражнение «Профессия-необходимое качество»

Ведущий называет профессию, участникам предлагается назвать необходимые качества, которыми должен обладать представитель данной профессии.

0. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 10

0. Знакомство со схемой

Участники знакомятся со схемой анализа профессий, разработанной Н.С. Пряжниковым (см. Приложение 0).

0. Упражнение «Закодируй профессию»

Участники делятся на команды. Каждая команда должна закодировать какую-нибудь профессию по предлагаемой в Приложении 0 схеме. После этого командам надо отгадать, какую профессию закодировали их соперники.

0. Теоретический блок

При выборе профессии следует учитывать:

- Желания, интересы и склонности личности, то есть то, что можно обозначить словом хочу.

- Возможности личности -- знания, способности, психологические особенности, состояние здоровья -- могу.

- Запросы рынка труда, потребность в кадрах -- надо.

0. Анализ по схеме

Участникам предлагаются 0--0 профессии, которые необходимо проанализировать в кругу по вышеописанной схеме (хочу -- могу -- надо).

0. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 11

0. Теоретический блок

Что такое профессиограмма? Это описание профессии, включающее в себя основные требования, предъявляемые профессией к личностным качествам человека.

Все профессиограммы построены примерно по такой схеме:

- название профессии;

- вид труда (ручной, механизированный, автоматизированный, интеллектуаль-ный);

- предмет и продукт труда;

- знания и умения, необходимые для выполнения работы;

- условия работы;

- медицинские противопоказания;

- требования к человеку;

- пути получения профессии.

0. Упражнение

Каждому участнику предлагается вы-брать наиболее привлекательную для себя профессию и составить для нее профессиограмму.

0. Игра в профессии

Один участник называет профессию, следующий по кругу должен назвать профессию на последнюю букву предыдущего слова.

0. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 12

Это занятие проходит в форме семинара. Тема: «Учебные заведения».

Желательно рассмотреть особенности обучения в ПТУ, техникуме, вузе и других учебных заведениях. На семинаре можно коснуться следующих вопросов: дневное, вечернее, заочное обучение; государственные и коммерческие учреждения; перспективы карьерного роста после получения образования и т.д.

ЗАНЯТИЕ 13

0. Теоретический блок

«Устраиваемся на работу по правилам».

Ведущий. Представьте себе, что вы уже определились в выборе профессии и

Получили образование. Сейчас я расскажу вам о некоторых правилах которые можно использовать при трудоустройстве на работу. Как известно, первое впечатление во многом определяет ход дальнейших взаимоотношений. Это особенно важно, когда мы устраиваемся на работу. Работодатель прежде всего обращает внимание на анкету и автобиографию потенциального сотрудника. Какие же особенности этого процесса необходимо учитывать?

- Получая анкету для заполнения, спросите 0 экземпляра. Одна понадобится вам для черновика; окончательный вариант анкеты должен быть заполнен безукоризненно, без ошибок и опечаток.

- Не оставляйте незаполненной ни одну графу. Если ответы не имеют к вам отношения, пишите «нет», «не имеется», не был» и т.д. Это даст понять, что вы не пропустили ни одного вопроса.

- Если некоторые вопросы касаются информации, которую вам не хотелось бы разглашать (например, о наличии судимостей), рекомендуется все же писать правду. Подобные данные легко проверить, и их сокрытие будет расценено не в вашу пользу.

- Постарайтесь зафиксировать в анкете ценную информацию, касающуюся вашей квалификации, причем не только о специальности, но и в других областях (умение пользоваться компьютером, факсом).

- Если нанимающая вас организация, изучив анкету, проявит к вам интерес, последует приглашение на собеседование. Готовясь к нему, необходимо избрать стратегию поведения. В центре ваших вопросов и ответов на собеседовании на первом месте должна быть фирма или организация, в которую вы страиваетесь, а не зарплата.

Во время собеседования:

- Постарайтесь произвести благоприятное первое впечатление.

- Сохраняйте выдержку, держитесь непринужденно.

- Говорите четко и ясно. Не стиски-вайте руки, не теребите украшения, волосы.

- Отвечайте на вопросы, не уклоняясь. Избегайте односложных ответов, но не будьте слишком многословны.

0. Составление резюме Участники составляют резюме по следующей схеме:

- Ф.И.О.

- Возраст

- Образование

- Желаемая вакансия

- Опыт работы

- Ваши навыки и умения

- Ваши сильные и слабые стороны

0. Сюжетно-ролевая игра «Устраиваемся на работу»

Из группы выбираются 0 добровольца. Один будет устраиваться на работу, другой -- проводить собеседование.

0. Обратная связь

ГЛАВА 3 ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАБИНЕТА ПСИХОЛОГИИ МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МУК

Среди перспективных видов деятельности по профориентации на базе МОУ для детей МУК необходимо отметить процесс интеграции деятельности психолога - профориентатора совместно с методистом по профориентационной работе здесь мне хотелось бы отметить ряд перспективных направлений. К сожалению, на данный момент не все они могут быть реализованы в виду недостаточной материально - технической базы, но необходимо стремиться к изысканию возможностей их реализации.

3.1 Рекомендации по организации кабинета профориентации

Кабинет профориентации в МОУ для детей МУК является организационно-методическим, информационным и консультационным центром профориентационной работы.

Его основными задачами являются профессиональное просвещение учащихся, их родителей, формирование у учащихся профессиональных интересов, способностей, мотивов профессионального выбора, подготовка к осознанному профессиональному самоопределению с учетом их индивидуальных особенностей потребностей района в профессиональных кадрах.

Кабинет участвует в координации профориентационной деятельности педагогических и других работников комбината, оказании им организационной и методической помощи.

Кабинет используется для групповой и индивидуальной работы с учащимися и их родителями методической работы с учителями, проведения занятий по профориентационным курсам; «Человек -- труд -- профессия», «Самоопределение» и др.

К работе с учащимися привлекаются классные руководители, учителя, мастера производственного обучения, родители учащихся, работники центра занятости.

3.1.1 Основные направления работы кабинета с учащимися и их родителями:

- изучение индивидуальных особенностей учащихся с использованием современных методов и средств.

- групповые и индивидуальные консультации по вопросам выбора профессии:

- организация встреч со специалистами службы занятости, работниками, студентами и выпускниками профессиональных, учебных заведений, работодателями;

- проведение занятий по профориентационным курсам: «Человек - труд - профессия». «Самоопределение» и др., различных профориентационных мероприятий и профориентацнонных игр и консультаций, тренингов;

- координация профориентационной работы руководителей учебных профилей комбината, мастеров производственного обучения оказание им организационной и методической помощи,

- организация встреч педколлектива с представителями предприятий и организаций, профессиональных учебных заведений, службы занятости;

- проведение тематических бесед, собраний с родителями, заседаний родительского комитета, профориентационных консилиумов.

3.1.2 Оформление кабинета

Оформление кабинета следует осуществлять по принципу доступности и наглядности. Он должен привлекать оригинальностью оформления, актуальностью тематики.

Периодически материалы рекомендуется обновлять. Экспозиция кабинета может быть продолжена в рекреационных помещениях, учебных кабинетах, мастерских.

Примерный перечень информационного, учебно-методического, организационного материала, размещаемого в кабинете профориентации.

3.1.2.1 Информационный материал:

- сведения о профессиональных учебных заведениях (перечень специальностей, по которым осуществляется подготовка, условия приема и учебы), о предприятиях и организациях района, города, центре занятости населения, центре профессиональной ориен-тации, межшкольном УПК;

- профессиографические описания основных массовых профессий, справочная, научно-популярная, и другая литература о мире профессий, профессиональных учебных заведениях, различных отраслях народного хозяйства, о людях труда;

- образцы продукции, выпускаемой местными предприятиями, модели, схемы, таблицы, знакомящие с содержанием работы, технологическими процессами, организацией производства.

В этом направлении мной разработано методическое пособие «ПРОФЕССИОГРАММЫ, описание профессий» см. Приложение 0, содержащий профессиографическое описание более 000 профессий.

3.1.2.2 В кабинете систематически накапливаются методические материалы, в тот числе:

- рекомендации и методические материалы в помощь учителям, мастерам п/о, руководителям кружков, методических объединений учителей, классным руководителям, школьным психологам и др.;

- примерная тематика и содержание профориентационных бесед, лекций для учащихся и их родителей (значение правильного выбора профессии, требования, предъявляемые различными профессиями к качествам работника, пути получения профессии к др.), методические разработки уроков по различным предметам с рекомендациями по обеспечению их профориентационной направленности, сценарий профориентационных мероприятий, клубных занятий;

- материалы из опыта работы по профессиональной ориентации в школах района и города (области);

- литература, дидактические и другие материалы для проведения занятий по курсам «Человек--труд--профессия», «Самоопределение»;

- материал, используемый в целях изучения интересов, склонностей учащихся, психофизиологических качеств, ценностных ориентации (анкеты, опросники).

3.1.2.3В кабинете целесообразно иметь также материалы по вопросам организации профориентационной работы в школе:

- документы директивных органов, органов образования, труда, занятости, территориальных центров профориентации молодежи, межведомственных советов по профориентации и психологической поддержке населения и др.;

- планы профориентационной работы школы, графики индивидуальных и групповых консультаций.

Кабинет оборудуется необходимой мебелью, техническими средствами, в том числе аудио-видео и по возможности, профдиагностическим оборудованием, персональными ЭВМ.

3.1.2.4 Примерный перечень тематики стендов кабинета

Раздел, содержащий советы выбирающему профессию и предостережения против ошибок:

- типы и особенности профессий;

- краткий обзор профессий рабочих и служащих;

- источники информации о мире профессий;

- восемь углов ситуации выбора профессии;

- свойства и особенности характера;

- абсолютная и относительная профессиональная пригодность;

- психологические предпосылки абсолютной и относительной: самореализации.

Информационный раздел о профессиональных учебных заведениях:

- схема профессиональных учебных заведений региона;

- проспекты и рекламные объявления профессиональных учебных заведений;

- календарь профессий (сменный материал, приуроченный к профессиональным праздникам).

Раздел, содержащий информацию о рынке труда региона:

- альбом вакансий;

- права граждан в области занятости, социальные гарантии.

Раздел об увлечениях школьников (техническое творчество, художественное творчество, выставки изделий, изготовленных на уроках труда, на кружковых занятиях).

3.2 Внедрение вычислительной техники, ПК

При наличии ПК возможно осуществить:

- Сбор электронной библиотеки - коллекции электронных полнотекстовых изданий по психологии, которая полезна для психологов, преподавателей, студентов интересующихся вопросами психологии и смежных наук. Эта библиотека должна содержать учебную и методическую литературу, тесты.

С помощью коллекции будет возможно подготовить урок, семинарское занятие, коллекция поможет писать доклады, рефераты, конспекты, на высоком профессиональном уровне, расставлять библиографические ссылки в документах. Система интеллектуального контекстного поиска «Следопыт 0.0» позволит ориентироваться в материале и осуществлять поиск, как по названию документа, так и по контексту, вводя запрос в виде предложения.

Комплектация библиотеки может осуществляться по всем перечисленным направлениям профессиональной деятельности кабинета профориентации см. Приложение 0.

- Внедрение методик компьютерного тестирвания;

- Внедрение профессиональных мультимедийных профессиографических презентаций на базе программных средств MS Office 0000.

Среди наработок в этом направлении необходимо отметить:

Наличие серверного доступа к уникальному программному обеспечению способному обеспечить определение типа личности, гибкой профориентации, возможности обработки результата машинными методами и вывода аналитического отчета на печатном носителе см. Приложение 0.

Среди достоинств метода необходимо отметить высокую степень достоверности результатов тестирования (ок. 00%), разносторонний охват методик (более 00), простоту и функциональность первичного ороса, возможность сбора данных в информационном банке, возможность комплектования человеческих коллективов, в т.ч. и решается проблема подбора оптимального психотипа преподавателя для конкретной группы учащихся, вывод отчета об исследовании как в форме описания по категориям, так и в форме вычислительных таблиц в виде коэффициентов, расчет ведется с точностью до 00 знака после запятой, так и в виде спектральных гистограмм.

К недостаткам метода можно отнести сложность обработки полученных данных и обязательное наличие ПК.

Тем не менее, на мой взгляд, это одна из лучших методик в своем классе и в качестве перспективного развития кабинета профориентации МОУ для детей МУК предлагаю рекомендовать ее для практического применения в адаптированном варианте см. Приложение 0.

ГЛАВА 4 ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ С ГИБКОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИЕЙ В МОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ КОМБИНАТ

4.1 Технология изучения личности

Комплексная технология тестирования, с применением спектральной модели, интеллекта представляет собой систему описания и реализации комплексного процесса изучения интеллекта школьников. Комплексность технологии заключается в использовании в процессе испытания нескольких вариантов методик с их эффективным взаимодействием в процессе формирования результата исследования и выдачи рекомендаций. При этом результатом исследования является построение многовариантной типологической спектральной модели характерных свойств интеллекта и темперамента конкретной личности. Эта модель наряду с хорошо известными базисными типами интеллекта и темперамента включает типологическое спектральное распределение количественных оценок долевых результирующих показателей, позволяющих соотнести эту модель со специальной базой данных и знаний «Типы интеллекта и темперамента - профессии».

Целью адаптации технологии исследования является - конкретизация и определение у учащихся и преподавателей МОУ для детей МУК своей профессиональной ориентации. Эта цель достигается посредством определения (уточнения) конкретной личностью объектов деятельности, функциональных и обеспечивающих компонентов деятельности в соответствии с полученной типологической спектральной моделью интеллекта (рис. 0.0, 0.0, 0.0, 0.0, 0.0, 0.00). При этом изначально выделены следующие обобщенные объекты деятельности: 0) индивидуально-человеческие; 0) коллективно-человеческие; 0) природные; 0) технические; 0) человеко-технические; 0) содержательные модельно-образные (художественные, воображаемые и т.п.); 0) формализованные модельно-знаковые (математические, программно-алгоритмические и т.д.); 0) натурно-модельные объекты деятельности.

Функциональные компоненты деятельности выделены в соответствии с ее общими и детализированными частными функциями по отношению к объектам деятельности с выходом на целевой результат, а именно: 0) контроль (включая наблюдение, измерение, фильтрацию, оценивание, учет); 0) исследование (включая экспериментирование, идентификацию, моделирование); 0) прогнозирование; 0) исполнение; 0) управление (включая регулирование, планирование, стимулирование, координацию); 0) создание (включая конструирование, проектирование, построение, испытание); 0) обслуживание; 0) эксплуатация; 0) обучение; 00) развитие.

Обеспечивающие компоненты деятельности выделены в соответствии с основными видами обеспечения, такими как: 0) концептуальное; 0) образовательно-кадровое; 0) организационное; 0) правовое; 0) финансовое; 0) социопсихологическое; 0) лингвистическое; 0) информационное; 0) методическое; 00) алгоритмическое; 00) программное; 00) техническое.

Для построения спектральной модели интеллекта в настоящее время используются следующие методики:

- версия вопросника (Е.С. Филатовой) для комплексного исследования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом (рис. 0.00);

- комплексный личностный опросник, позволяющий нарисовать психологический портрет личности по двадцати пяти параметрам, объединенным в такие сферы, как коммуникативная, эмоциональная, волевая, интеллектуальная, мотивационная, психодинамическая сфера, межличностные отношения (рис. 0.00);

- оригинальная методика изучения интеллекта и темперамента с гибкой профориентацией и адаптацией обучения - тест Филатовой-Накрохиной (рис. 0.00);

- Цифровой тест (составители В. Мегедь и А. Овчаров) для комплексного типирования интеллекта (рис. 0.00, 0.00);

- В качестве дополняющих приводятся тесты

- общий личностный тест (рис. 0.00);

- тест на рациональность мышления (рис. 0.00);

- тест на стресс и нагрузку на психику (рис. 0.00);

- тест на уверенность в себе (рис. 0.00);

- тест на терпимость к фрустрациям (рис. 0.00)

- экспресс-диагностика типов личности в ситуациях делового общения на основе психогеометрии (рис. 0.00).

Сравнительный, сопоставительный анализ результатов исследования показал, что приведенная совокупность методик является взаимодополняющей и позволяет более глубоко раскрыть как врожденные, так и приобретенные качества личности и выбрать соответствующую профессиональную деятельность.

Настоящий вычислительный алгоритм любезно предоставлен Романом Койновым для практического применения Экспертной системе «ГУМАНИТАРИЙ», являющейся спонсором проекта «Методика комплексного анализа личности с гибкой профориентацией».

4.2 Мнемоническо-графическая интерпретация обработки результатов тестирования

Программная среда разработана на языке «Visual Basic 0.0 SP0» и обладает стандартным, привычным и понятным интерфейсом ОС Windows.



Рисунок 0.1. Общий вид программы

Рисунок 0.2. Форма «Совет этого дня»

При начальной загрузке программы, а также при нажатии кнопки на панели инструментов появляется «Совет этого дня» (рис. 0.0), рассказывающий пользователю об особенностях данной программы. При этом выделенный флажок на панели управления позволяет отключить автозапуск «Совета этого дня»: в нажатом состоянии - автозапуск, в отжатом состоянии «Совет этого дня» запускаться не будет.

Рисунок 0.3. Помощник ввода Ваших данных

Помощник заполнения (рис. 0.0) открывается при начальной загрузке программы и при открытии нового файла (кнопка ) автоматически, если нажата кнопка на панели управления программой, также помощника можно вызвать, нажав кнопку

Помощник обеспечивает начальный ввод данных: имя, фамилию, отчество, дату рождения, организацию (предприятие), группу (подразделение) в организации (на предприятии). Кнопка позволяет открыть сохранённый раннее файл с результатом исследования. В нажатом положении кнопка позволяет загружать помощника при загрузке программы или при открытии нового файла. Закладки позволяют перейти к следующему этапу заполнения формы, то же самое можно сделать, нажимая кнопки и . Нажав кнопку , Вы введёте данные, закроете помощника и вызовете форму со списком возможных тестов для их прохождения

Рисунок 0.4. Мультитипирование, прохождение группы тестов.

Нажав кнопку , Вы вызовете форму со списком возможных тестов (рис. 0.0). Также эта форма может появиться, если Вы закончите ввод Ваших данных в помощнике заполнения Ваших данных и нажмёте . Выберете нужные Вам тесты на этой форме и нажмите для их прохождения.

Рисунок 0.5. Форма расчёта долевых показателей, исходя из результатов тестов комплексного исследования интеллекта или собственноручно введённых данных

Форма расчёта долевых показателей (рис. 0.0) появляется при нажатии кнопки на панели управления или после того как Вы пройдёте тесты: «Версия вопросника (Е.С. Филатовой) для многовариантного исследования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом», «00 вопроса», «Тест Филатовой-Накрохиной» в любом их сочетании: либо поодиночке, либо два из них, либо все три. При этом имеется возможность многовариантного расчёта средних долевых показателей: либо, учитывая значения только одного теста, либо усредняя результаты по двум каким-то тестам, либо по всем трём, либо можно ввести свои долевые показатели. Закладки

позволяют это сделать. Рассчитав свои долевые показатели, нажмите кнопку для просмотра графика распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности (рис. 0.0). Нажмите кнопку , чтобы добавить текстовый результат комплексного исследования интеллекта к основному результату. Имеется возможность менять вид графика посредством переключателя и списка в левом нижнем углу формы . Переключатель позволяет изменять вид графика: от двухмерного к трёхмерному и наоборот (рис. 0.0, 0.0). Список позволяет изменять вид графиков от простой линии до гистограммы (рис. 0.0, 0.0, 0.0, 0.0). Кнопки , закрывают, соответственно, первая только форму с графиками, а вторая - форму с графиками вместе с формой расчёта долевых показателей.

Рисунок 0.6. Форма графиков распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности (0-D, Line)

Рисунок 0.7. Форма графиков распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности (0-D, Line)

Рисунок 0.8. Форма графиков распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности (0-D, Гистограмма (Combination))

Рисунок 0.9. Форма графиков распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности (0-D, Ступенчатая (Step))

Одновременное нажатие кнопки Alt и кнопок со стрелками ,,, приводит к повороту графика в 0D-пространстве.

Если дважды нажать кнопкой мыши над графиком, то проявится таблица с цифровыми значениями распределения по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности, причём тип выдаваемых значений зависит от текущего типа графика (рис. 0.00).

Рисунок 0.10. Числовые результаты по типам интеллекта, обеспечивающим компонентам деятельности, обобщённым объектам деятельности, функциональным компонентам деятельности.

Выбрав тесты для прохождения из списка доступных тестов, у Вас появляются формы с вопросами и вариантами ответов на эти вопросы. Вы должны выбрать один из возможных вариантов: или нажать на соответствующую кнопку, или сдвинуть бегунок (рис. 0.00, тест Е.С. Филатовой для многовариантного исследования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом), или перетащить картинки на нужное Вам место (рис. 0.00, психогеометричекий тест)

Рисунок 0.11. Версия вопросника для многовариантного исследования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом (кнопка на панели инструментов)

Рисунок 0.12. Тест (00 вопроса) для многовариантного исследования интеллекта (кнопка на панели инструментов)

Тест (00 вопроса) имеет свои особенности (рис. 0.00): при ответе на вопросы в каждой из пар (Экстраверт - Интроверт, Сенсорный тип - Интуитивный тип, Решающий тип - Воспринимающий тип, Мыслительный тип - Чувствующий тип) сумма отмеченных ответов в паре должна обязательно равняться 0, т.е., допустим, если в паре Эктраверт - Интроверт на вкладке Экстраверт Вы ответили на пять вопросов, то на вкладке Интроверт Вы обязательно должны отметить каких-нибудь четыре вопроса, тогда сумма отмеченных вопросов будет равна 0 (!).

Рисунок 0.13. Дихотомический тест Филатовой-Накрохиной для комплексного исследования интеллекта (кнопка на панели инструментов)

Рисунок 0.14. Цифровой тест для комплексного исследования интеллекта (кнопка на панели инструментов)

Цифровой тест (рис. 0.00) обладает одной особенностью: после его прохождения Вы можете посмотреть фотографии людей психологического типа, к которому Вы относитесь по результатам этого теста (рис. 0.00), фотографии появятся, если поставлен флажок на панели управления.

Рисунок 0.15. Показ фотографий людей, относящихся к психологическому типу, к которому относитесь и Вы по результатам цифрового теста

Рисунок 0.16. Общий личностный тест (кнопка на панели инструментов)

Рисунок 0.17. Тест на рациональность мышления (кнопка на панели инструментов)

Рисунок 0.18. Тест на стресс и нагрузку на психику (кнопка на панели инструментов)

Рисунок 0.19. Тест на уверенность в себе (кнопка на панели инструментов)

Рисунок 0.20. Тест на терпимость к фрустрациям (кнопка на панели инструментов)

Рисунок 0.21. Психогеометрический тест (кнопка на панели инструментов)

Все тесты (кроме тестов комплексного исследования интеллекта^** К тестам многовариантного типирования интеллекта относятся первые три теста: версия вопросника Филатовой Е.С. для многовариантного типирования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом, тест (00 вопроса), дихотомический тест Филатовой-Накрохиной. Результат этих тестов рассчитывается и отображается в форме расчёта долевых показателей (рис. 0.0).) имеют свои результирующие формы, где отображается результат тестирования в виде текстового результата или круговой диаграммы (рис. 0.00).

Рисунок 0.22. Пример отображения текстового результата после прохождения тестирования (Цифровой тест)

Рисунок 0.23. Пример отображения результата в виде круговой диаграммы после прохождения тестирования (Тест на уверенность в себе)

Цвета круговой диаграммы можно изменять: отдельно для первой половины круговой диаграммы и отдельно для второй (рис. 0.00). Для этого используется стандартная палитра Windows. Окно настройки цветов круговой диаграммы можно вызвать, нажав кнопку

Рисунок 0.24. Настройка цветов круговой диаграммы.

Результат исследования можно сохранить (кнопка на панели инструментов). При этом результат сохраняется не только в файл, но и в базу данных с зарегистрированными пользователями (рис. 0.00). Базу данных (кнопка на панели управления) можно просмотреть, выбрать пользователя, посмотреть его результаты исследования и тестирований, а при знании имени и пароля на полный доступ к базе данных (кнопка ) (рис. 00) можно удалять, изменять, добавлять записи в ней (рис. 0.00).

Рисунок 0.25. Форма отображения списка зарегистрированных пользователей (кнопка на панели управления)

Рисунок 0.26. Форма ввода имени и пароля на полный доступ к базе данных с зарегистрированными пользователями (кнопка на панели управления)

Рисунок 0.27. Форма полного доступа к базе данных с зарегистрированными пользователями: редактирование списка организаций (предприятий), групп (подразделений), пользователей (кнопка на панели управления)

После завершения процесса исследования и тестирования имеется возможность экспортировать результаты в текстовый редактор Microsoft Word (кнопка на панели управления) и табличный процессор Microsoft Excel^** Версия Microsoft Office должна быть не ниже версии 00, т.е. нужно Microsoft Word 00 или версией выше и Microsoft Excel 00 или версией выше. (кнопка на панели управления). При этом результат типирования и тестирований представляется в удобном для печати и редактирования виде (рис. 0.00, 0.00). Также имеется возможность типирования интеллекта и организации совместимых, работоспособных человеческих коллективов через Internet^*** Microsoft Internet Explorer должен быть при этом не ниже версии 0.0.^* (кнопка на панели управления, рис. 0.00). При этом формируется HTML-страница, которая загружается Microsoft Internet Explorer,

Рисунок 0.28. Окно Microsoft Word после нажатия кнопки (Текст аккуратно отформатирован, вставлена таблица с долевыми показателями, вставлена эмблема организации, проводящей типирование)

Рисунок 0.29. Окно Microsoft Excel после нажатия кнопки . (Таблицы аккуратно расположены, графики красиво размещены)

Рисунок 0.30. Окно Microsoft Internet Explorer после нажатия кнопки .

Вы нажимаете кнопку , данные отправляются на сервер, указанному в специальном поле на панели управления. Там они далее обрабатываются и вам возвращается результат с рекомендациями по формированию человеческих коллективов. Имеется также программа, которая умеет делать тоже самое, локально на Вашем компьютере, в этом случае результат исследования и тестирований никуда отправлять не нужно, эта программа работает с базой данных зарегистрированных пользователей и обрабатывает информацию из неё.

При экспорте результата в Microsoft Word имеется возможность настраивать формат будущего документа с текстом результата типирования и тестирований. Можно выставить поля страницы, выбрать эмблему предприятия (организации) для вставки в документ, выставить размеры логотипа (кнопка на панели управления) (рис. 0.00).

Рисунок 0.31. Окно параметров страницы (кнопка на панели управления).

Программа комплексного исследования интеллекта сделана таким образом, что внешний вид её окон можно менять: так можно изменить цвет фона кнопки, цвет фона формы, цвет шрифта формы, цвет маски кнопок, можно также поместить рисунки отдельно на фон формы и на фон кнопки (рис. 0.00).

Рисунок 0.32. Форма настройки внешнего вида окон (кнопка на панели управления)

Путём таких настроек можно привести вид окон, например, вот к такому виду:

Рисунок 0.33. Пример 0 настройки внешнего вида окон

или вот к такому:

Рисунок 0.34. Пример 0 настройки внешнего вида окон

Программа комплексного исследования обладает рядом приятных мелочей: так имеется помощник - весёлый колобок, который подскажет Вам ответ на любой из интересующих Вас вопросов (рис. 0.00), достаточно просто нажать по нему кнопкой мыши. Чтобы колобок появился, нажмите на кнопку на панели управления.

Рисунок 0.35. Вид программы комплексного исследования при отображении помощи, выводимой колобком

Если Вам нужно отрекламировать программу комплексного исследования интеллекта можно включить заставку программы (кнопка на панели управления) при этом в трёхмерном пространстве движется текст (рис. 0.00), введённый Вами в специальной форме (кнопка на панели управления, рис. 0.00).

Рисунок 0.36. Вид программы комплексного исследования при включенном движущемся GL-тексте

Рисунок 0.37. Окно настройки движущегося GL-текста (кнопка на панели управления)

Кнопки позволяют искать текст в окне главного результата. Вы вводите текст в специальное поле на панели управления и нажимаете кнопку («Найти»), если такой текст есть в окне главного результата, то он выделяется. Кнопка имеет функцию «Искать текст далее». Если Вы нажмёте на кнопку («Расширенный поиск»), то появится окно расширенного поиска (рис. 0.00), которое позволяет искать текст как сверху вниз, так и снизу вверх, а также с учётом регистра:

Рисунок 0.38. Окно расширенного поиска текста (кнопка на панели управления)

Набор открывающихся списков, залипающих и раскрывающихся кнопок на панели управления позволяет форматировать текст результата: менять шрифт, кегль шрифта, цвет шрифта, жирность, наклонность, подчёркивание, а также расположение текста в окне: слева, справа, по центру.

Группа кнопок добавляют некоторые функции к редактированию текста в окне результата. Это такие функции как вырезать текст, копировать текст, вставить текст.

Кнопка («Печать результата») позволяет распечатать текст результата на принтер. При этом результат экспортируется Microsoft Word, форматируется и выводится на печать с предварительным просмотром макета отчёта.

Залипающая кнопка показывает состояние окна с результатом типирования и тестирований: если окно развёрнуто, то кнопка нажата, а если свёрнута - отжата. Помимо этого, посредством этой кнопки можно развернуть и свернуть окно результата.

Кнопка на панели управления позволяет упорядочить окно текстового результата, т.е. расположить его у левого верхнего края главного окна программы.

Кнопка - выход из программы комплексного исследования, то же самое можно сделать, нажав на крестик в правом верхнем углу формы программы типирования.

Кнопка выводит форму с данными о программе типирования: информация об авторе, адрес его Email, сведения о системе.

Если Вам необходимо изменить панель управления программой, нажмите правой кнопкой мыши на панели управления, появится меню с имеющимися командными панелями, здесь можно добавить или убрать командные панели с панели управления программы. Если нажать кнопку , то появится окно настройки панели управления (рис. 0.00). Здесь можно не только добавить или убрать командные панели с панели управления программы, но и добавить или удалить отдельные кнопки с отдельных командных панелей.

Рисунок 0.00. Окно настройки панели управления программы комплексного исследования личности (кнопка на панели управления)

Программа комплексного исследования и тестирования интеллекта человека ещё находится в стадии разработки и наладки. В дальнейшем планируется добавлять новые тесты и методики. Повторимся ещё раз: сравнительный, сопоставительный анализ результатов комплексного исследования показал, что приведенная совокупность методик является взаимодополняющей и позволяет более глубоко раскрыть как врожденные, так и приобретенные качества личности и выбрать соответствующую профессиональную деятельность.

0.0. Программное обеспечение

Для реализации многовариантной технологии построения и применения спектральной модели интеллекта используется следующее программного обеспечение:

· Язык программирования: «Visual Basic 0.0 SP0»

· Создание инсталляции для программы: Wise InstallMaster 0.00

· Библиотека ActiveX: «The ProtoView ActiveX Component Suite»

· Язык доступа к базе данных: «SQL» (доступ через ODBC)