Главная База знаний "Allbest" Педагогика Профессиональной подготовки школьников

Профессиональной подготовки школьников

Подходы к организации профессиональной подготовки школьников старших классов в зарубежной и отечественной практике. Анализ нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы среднего общего образования и организации профессионального обучения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 31.03.2018
Размер файла 610,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

профессиональный подготовка школьник образование

Введение

1. Подходы к организации профессиональной подготовки школьников старших классов в зарубежной и отечественной практике

1.1 Модели профессиональной подготовки обучающихся средней школы в Испании, Германии, Англии, США

1.2 Модели профессиональной подготовки обучающихся средней школы в Советском Союзе

1.3 Модели профессиональной подготовки обучающихся средней школы в современной России

2. Предпроектное исследование

2.1 Методология работы

2.2 Анализ нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы среднего общего образования, организации профессионального обучения, среднего профессионального образования

2.3 Сравнительная характеристика моделей профессиональной подготовки обучающихся средней школы. Определение оптимальной модели

2.4 Определение уровня готовности комплекса через анализ ресурсного обеспечения к реализации программ профессиональной подготовки для школьников

3. Модель профессиональной подготовки обучающихся старших классов в условиях образовательного комплекса, объединяющего школы и колледжи

3.1 Разработка модели профессиональной подготовки в рамках технологического профиля путем интеграции программы СОО и ПО с точки зрения объема и содержания в 10-11 кл. в соответствии с ФГОС СОО

3.2 Разработка модели профессиональной подготовки в рамках технологического профиля путем интеграции программы СОО и СПО с точки зрения объема и содержания в 10-11кл. в соответствии с ФГОС СОО и ФГОС СПО

3.3 Разработка трехступенчатой модели «Выбор профиля и своей траектории образования» (1 ступень: 7-8 классы; 2 ступень - 9 класс, 3 ступень -10-11 классы

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Выпускные классы играют наиболее важную роль в процессе образования человека. Именно здесь происходит социальное и профессиональное становление личности. ФГОС СОО ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника как «готовность к осознанному выбору профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества», мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни.

В настоящее время, проблема профессионального самоопределения в старшей школе остается по-прежнему острой. Часто методом проб и ошибок и на эмоциональном уровне принимаются ситуационные решения по выбору профессии. Практически нулевыми являются представления школьников о характере и особенностях профессиональной работы инженеров и тем более квалифицированных рабочих и служащих.

Проблема кроется не в том, что старшая школа не предоставляет на должном уровне профильную подготовку и не в том, что далеко не во всех школах профориентационные мероприятия проводятся системно. Проблема в том, что сложилась некая однобокость, линейность школьного образования, нацеленная на академичность, подкрепленная по определению исследователей так называемым вузоцентризмом родителей и «подстраиванием» образовательных услуг вузов по запросы семей32. На сегодняшний день сложилось общепринятое представление ситуации успеха в школе: ученик успешен, если он по окончании 11 класса показывает хорошие результаты на ЕГЭ и, следовательно, имеет возможность поступить в престижный вуз. Возникает вопрос: что может предложить система среднего общего образования обучающимся, у которых невысокие учебные достижения? Что для них может быть ситуацией успеха или отправной точкой развития? Или тем ученикам, которые не проходят базовый порог ОГЭ и ЕГЭ? Или тем детям, семьи которых имеют низкий доход и не могут обучать их даже на бюджетные местах четыре года и некоторые из них должны идти работать после школы?

Что в этом случае делает школа? Как правило, по результатам собеседования, в 10 класс принимают учащихся, показавших хорошие результаты на ОГЭ. Обучающиеся с низкими образовательными результатами могут негативно влиять на показатели успеваемости в старших классах, а самое главное, на показатели ЕГЭ. В этом случае у этой группы школьников два варианта - поступать в колледж или техникум или завершать обучение в школе. После введения подушевого финансирования ситуация изменилась. Школа заинтересована (финансово) и в том, чтобы сохранить по максимуму контингент в старших классах. При этом обучающиеся с низкими образовательными потребностями идут по той же траектории, как и обучающиеся, мотивированные на поступление в вуз. И если выпускник 9 класса принимает решение поступать в колледж, его ждет программа общего среднего образования в течение года и общая продолжительность обучения 3г. 10 мес. Разумеется, некоторая часть студентов учебу в колледже рассматривает как ступень к получению высшего образования. Таким образом «….появляется канал мобильности для семей, не обладающих большими ресурсами, но мотивированных к достижению высокого образовательного уровня»26. Таким образом, школа не стремится создать условия, где такие обучающиеся могли быть успешными. Следовательно, общее среднее и среднее профессиональное образование не могут предоставить широкий выбор таких образовательных программ, которые дают возможность разным категориям обучающихся определиться с дальнейшим профессиональным выбором.

По данным Мониторинга экономики образования, проводимого Высшей школой экономики, 81% московских школьников планирует получить высшее образование. Ограничиться средним профессиональным образованием планируют 11% девятиклассников и 2.8% одиннадцатиклассников: при переходе из 9-го в 10-й классы происходит четкое разделение тех, кто собирается поступать в вуз, и тех, кто не хочет делать этого. Небольшая доля школьников вообще не планирует получать высшее образование.

Значительная часть старшеклассников еще не определилась, в какие учебные заведения будет поступать. Это 15,4% обучающихся 9 классов и 6,9% учеников 11 класса.

Значительная доля школьников старших классов не определились с профессией: в 9 классе таких обучающихся 54%, в 11 классе 39% учеников, неопределившихся с профессией 36.

Таким образом, можно сделать вывод, что обучающиеся 9 классов в большей и 11 классов в меньшей степени по разным причинам не определились ни с выбором учебного заведения, ни с будущей профессией. Этот факт подтверждает, что у этих групп обучающихся должна быть возможность построения траектории профессионального развития, например, путем получения начальных навыков профессий, востребованных на региональном рынке труда.

Согласно результатам пересдач и апелляций, в 2013 году, 2,24% учеников (16 635 человек) не получили аттестат о среднем (полном) общем образовании. В том числе, около 500 человек были лишены права пересдать ЕГЭ в текущем году за нарушение правил сдачи ЕГЭ. По данным Рособрнадзора число не сдавших ЕГЭ в 2015 г., составило 1,2%-1,5% - это приблизительно столько же, сколько и в 2014 г. Это достаточно большая группа молодых людей, скорей всего вообще не имеющих никаких планов на будущее.

По данным Федерального статистического наблюдения42 в представленной диаграмме обозначено общее количество обучающихся, выбывших из школы по следующим причинам: исключены за недостойное поведение; в специальные учебно-воспитательные учреждения и воспитательные трудовые колонии; поступили на работу и не продолжают обучение; не работают и не учатся; отчислено за неуспеваемость; другие причины. Наблюдается рост количества обучающихся, ушедших из школы и не продолжающих обучение больше нигде в период с 5 по 9 классы и с 10 по 11классы с 2013 по 2015 гг.

Рисунок 1

Все это создает серьезную управленческую проблему, суть которой в противоречии между возможностью школы (комплекса) в создании условий для развития каждого обучающегося с разными образовательными потребностями и возможностями и существующей моделью профилизации с ориентацией на вуз, нацеленной на успешных учеников. Благодаря тому, что сейчас есть такие комплексы в Москве, которые объединяют колледжи и школы, старшеклассники могут получать среднее общее образование и обучаться по основным программам профессионального обучения одновременно. Такую же образовательную траекторию могут предложить обучающимся школы в районах города, на территориях которых находятся профессиональные образовательные организации в рамках сетевого взаимодействия.

Цель проекта:

Разработать организационные модели обучения школьников 10-11 классов по рабочим профессиям (должностям служащих) с разными образовательными возможностями и потребностями в условиях Комплекса, объединяющего школы и колледжи.

Задачи проекта:

1. Анализ зарубежных и отечественных моделей профессиональной подготовки школьников старших классов.

2. Определение уровня готовности комплекса через анализ ресурсного обеспечения к реализации программ профессиональной подготовки для школьников:

Ш кадрового,

Ш финансового,

Ш материально-технического,

Ш психолого-педагогического,

Ш информационно-методического,

Ш учебно-методического и информационного.

3. Разработка оптимальных организационных моделей профессиональной подготовки школьников 8-11 классов в условиях образовательного комплекса, объединяющего школы и колледжи.

Критерии выбора проектной идеи: данная модель должна обеспечить максимальный выбор образовательных маршрутов, повышать жизненные шансы обучающихся с низкими образовательными возможностями и потребностями.

Общие требования к результату проектирования: применимость модели в реальной ситуации финансирования школ и колледжей в составе комплекса и выполнение требований к реализации ФГОС СОО.

Вопросы предпроектного исследования:

1) Существующие зарубежные и отечественные модели ПО в настоящее время в условиях современной России.

2) Определение отношение школьников и их родителей к получению профессии в рамках школьного образования.

3) Анализ ресурсов комплекса в целях разработки оптимальных моделей профессионального обучения школьников.

4) Возможность проектирования дальнейшего образовательного маршрута школьников, получивших рабочую профессию в рамках школьного образования.

В диссертационном исследовании используются следующие понятия: профессиональное обучение, профессиональная подготовка, интеграция программ профессионального обучения и среднего общего образования, интеграция программ среднего общего образования и среднего профессионального образования.

Выбор темы определен как профессиональными интересами автора магистерской диссертации, так и актуальностью рассматриваемого вопроса для системы образования.

Структура работы

Глава I. Подходы к организации профессиональной подготовки школьников старших классов в зарубежной и отечественной практике

В первой главе будут обозначены требования ФГОС СОО к системе образования, готовность системы для реализации образовательных маршрутов школьников с разными образовательными возможностями и потребностями, реализации модели профессионального обучения в старшей школе как одного из способов, повышающих жизненные шансы разным категориям школьников. Изучены и представлены подходы к профессиональному обучению школьников за рубежом, в Советском союзе и современной России. Описан опыт профессионального обучения школьников старших классов в регионах РФ; в результате анализа научно-методических источников произведён отбор альтернативных моделей профессионального обучения обучающихся старших классов для обеспечения им выбора образовательных программ в условиях образовательного комплекса, объединяющего школы и колледжи.

Глава II Предпроектное исследование. Во второй главе с помощью количественных и качественных методов сбора и анализа информации будут представлены результаты предпроектного исследования: анализ анкет учащихся и их родителей об отношении к новой образовательной услуге (обучение по профессиям), уровень готовности комплекса к реализации программ профессионального обучения через анализ его ресурсного обеспечения, имеющиеся мастерские, лаборатории, кадры и т.д. Анализ нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы среднего общего образования, организации профессионального обучения на предмет интеграции программ профессионального обучения и среднего общего образования.

Глава III. Организационные модели обучения школьников 10-11 классов рабочим профессиям (должностям служащих) с разными образовательными возможностями и потребностями в условиях Комплекса, объединяющего школы и колледжи.

В этой главе будут описаны принципы разработки программы СОО, интегрированной с программой профессионального обучения в рамках технологического профиля для 10-11 кл. Подходы к разработке программы СОО, интегрированной с программой СПО. Также в главе определены возможные образовательные маршруты учащихся, получающих профессиональную подготовку в школе

1. Подходы к организации профессиональной подготовки школьников старших классов в зарубежной и отечественной практике

1.1 Модели профессиональной подготовки обучающихся средней школы в Испании, Германии, Великобритании, США Модели профессиональной подготовки обучающихся средней школы в Испании

Идея организации профессиональной подготовки школьников не новая. В зарубежных странах существуют несколько моделей обучения школьников рабочим профессиям. Система образования в Испании построена так, что на последней ступени основного общего образования происходит дифференциация обучения школьников 45. Как показано на схеме (Рисунок 2), четвертый цикл базового среднего образования представляет собой два направления: академическое и прикладное.

Прикладной уровень в четвертом цикле имеет три направления: прикладные науки в профессиональной деятельности, начало предпринимательской деятельности, технология, из которых школьники выбирают два 45. Это направление организовано в соответствии с принципами общего образования, но особое внимание уделяется профессиональной ориентации обучающихся. Выпускник школы с документом об обязательном среднем образовании и имеющий профессиональную квалификацию на базовом уровне может повышать уровень в среднем профессиональном образовании, старшей ступени школы (Bachillerato) или начать трудовую деятельность.

Рисунок 2 Организация четвертого цикла обучения обязательного среднего образования в Испании

Система профессиональной подготовки построена следующим образом: получать начальные профессиональные навыки можно ещё в школе. Дальше можно повышать профессиональный уровень, но на любом этапе выпускник школы может найти работу и активно участвовать в социальной, культурной и экономической жизни страны. Для повышения гибкости системы образования и содействия непрерывному обучению, устанавливаются различные связи общего образования и профессиональной подготовки45.

Такой подход возможен и в России в образовательных комплексах, объединяющих школы и колледжи. Учитывая, что в 14-15 лет уже выявляются сферы интересов, происходит профессиональное самоопределение, необходимо давать возможность учащимся изучать предметы и курсы, отвечающие их интересам и способностям. В 10-11 классах изучение этого направления может быть продолжено на профессиональном уровне. Таким образом, учащиеся могут получить квалификацию по выбранной рабочей профессии вместе с аттестатом о среднем общем образовании, которое в нашей стране является обязательным.

Модели профессиональной подготовки обучающихся средней школы в Англии

Иной подход к организации профессиональной подготовки демонстрирует система образования в Англии. В 9-10 классах учащиеся имеют право выбора 5-10 предметов и сдают экзамены на сертификат об общем среднем образовании. После чего они могут продолжать обучение в школах для подготовки к поступлению в вуз или получить профессиональное образование в колледжах дальнейшего образования (Colleges of further education), где обычно предлагают ряд профессиональных курсов. Термин «дальнейшее обучение» (Further Education) в Великобритании относится к продолжению обучения после получения сертификата GCE/A Level (или GNVQ) по программам, не ведущим к получению степени. Как правило, это профессиональное образование. По окончании многих из этих программ студент может поступить на второй курс университета29.

Такая модель тоже может быть жизнеспособна в системе образования России. Учитывая, что с 2016 года учащиеся 9 классов кроме русского языка и математики сдают два предмета по выбору, то в этом случае при успешной сдаче, они могут продолжить обучение в старшей школе и готовиться к поступлению в вуз. Ученики, перешедшие в старшую школу и не определившиеся с академическим направлением, по желанию также могут получать среднее общее образование в рамках универсального профиля и профессию одновременно.

Модели профессиональной подготовки обучающихся средней школы в Соединенных Штатах Америки

В системе среднего образования США также представлено и профессиональное обучение школьников. В старшей школе существует определенный минимальный уровень знаний по основным предметам, таким как математика, литература, естествознание, иностранный язык, история. Этот минимум обязателен для каждого обучающегося. Кроме того, выбираются несколько предметов в соответствии со своими интересами и дальнейшими планами. Профессионально-техническую подготовку осуществляют 88% американских общеобразовательных школ, которые наряду с академическими предметами (история, математика, естественные дисциплины и т.д.) предлагают и профессионально ориентированные курсы. Существуют еще и специализированные средние школы, предлагающие академические курсы, но акцентирующие внимание на профессионально-технической подготовке, а также районные или зональные профессионально-технические школы, которые обеспечивают углубленными профессионально-техническими курсами несколько средних школ. При этом академические предметы они могут изучать в своих школах, а профессионально-технический цикл в зональных школах41.

Опыт организации профессиональной подготовки школьников в рассматриваемой зарубежной практике показывает, что возможность обучаться по рабочим профессиям предоставляется учащимся в старших классах(11-12 классы). Это подростки 16-17 лет. К обучению по программам профессионального обучения допускаются и 15-летние школьники, но в порядке исключения и по решению компетентной комиссии. На ступени основного среднего образования происходит подготовка к переходу учащихся на программы профессионального обучения в виде выбора прикладного уровня образования в противовес академическому.

Эту модель также можно адаптировать к условиям образовательного комплекса. В индивидуальных учебных планах по профилям могут отражаться интересы школьников, как в академических, так и в прикладных направлениях.

Модели профессиональной подготовки обучающихся средней школы в Германии

Система образования в Германии предоставляет возможность получения рабочей профессии сразу после школы. Около двух третей молодых людей после окончания школы выбирают программы дуального обучения. А это 1, 6 млн. чел.

Система называется дуальной, потому что включает в себя две составляющие: на предприятии происходит приобретение необходимых для профессии знаний и навыков, а в профессиональной школе теоретическая часть и общеобразовательная подготовка. Этот процесс занимает от двух до трех с половиной лет. Практические занятия на производстве дают ученику конкретное представление о его будущей деятельности и уверенность, что у него будет работа, а на производстве понимают, каких им сотрудников надо, и готовят работников под свои потребности. Существует порядка 350 утвержденных программ профессиональной подготовки, по которым готовят рабочих для всех сфер экономики (сельское хозяйство, промышленность и торговля, судоходство и др.)47.

В зарубежной практике используются следующие модели профессиональной подготовки школьников старших классов. Первая модель, в которой программы профессиональной подготовки интегрированы в среднее общее образование. В рамках этой модели существуют два варианта интеграции. Интеграция происходит на последней ступени основного общего образования и представляет собой введение прикладных курсов, направленных на подготовку к профессиональному обучению. После завершения прикладного уровня школьники обучаются по одной из рабочих профессий.

Второй вариант представляет собой обучение рабочим профессиям на старшей ступени школы. После окончания основного общего образования ученики выбирают либо старшую школу, нацеленную на подготовку в университет, либо профессиональную школу (колледж дальнейшего обучения) для получения базовых навыков по профессиям. Дальнейшая траектория профессионального развития: работа по профессии и повышение квалификации в специальных центрах дополнительных квалификаций или среднее профессиональное образование, после - работа по специальности. Можно получить высшее профессиональное образование (2 года: 2/3 бакалавриата). В некоторых случаях студенты сразу поступают на 2 курс (Приложение 1).

Профессиональное обучение осуществляется после окончания средней школы. В этом случае происходит дифференциация на старшей ступени школы, где предлагаются для учеников три уровня: академический, профессиональный, универсальный. После прохождения профессионального уровня ученики могут поступить в начальные государственные колледжи и двухгодичные колледжи. Эта система похожа на систему профессиональной подготовки школьников в России, пока не упразднили профессионально-технические училища (ПТУ) и в 2012 году не исчезло из Закона об образовании понятие «начальная профессиональная подготовка» (Приложение 2).

Дуальное обучение. После завершения среднего образования предлагается два варианта обучения: университет или профессиональная подготовка по рабочим профессиям. Такая модель имеет два типа профессиональной подготовки, одна из которых дуальная (профессиональное училище-предприятие), другая, где обучение рабочей профессии проходит в основном в училище (Приложение 3).

Организация профессионального обучения школьников требует особой материально-технической базы и кадрового обеспечения образовательной организации или четкое взаимодействие (в интересах государственной образовательной политики) школ, учреждений профессионального обучения, предприятий (Германия). Профессиональное обучение школьников в вышеуказанных моделях происходит вне стен школы: это специализированные центры, профессиональные школы, колледжи.

За рубежом (как и в России) старшая школа позиционируется как подготовительная ступень в университет. Но при этом предлагаются школьникам старших классов и другие модели обучения за счет дифференциации на разные уровни либо на последней ступени основного общего образования, либо на старшей ступени, где обучающиеся оказываются в ситуации выбора, которая учит ставить перед собой адекватные цели.

Из всех представленных зарубежных моделей можно применять на практике в России опыт США и Англии, используя возможности образовательных организаций среднего профессионального образования (ОО СПО). Это можно осуществить в рамках профильного обучения, предлагая школьникам не только академические профили (физико-математический, филологический и т.д.), но технологический, специализация которого соответствует направлениям подготовки ОО СПО (в сетевом взаимодействии) или подразделений Комплекса (специальности СПО).

1.2 Модели профессиональной подготовки обучающихся
средней школы в Советском Союзе

За период существования СССР (1922-1991 гг.) система школьного образования пересматривалась и подвергалась изменениям ни один раз. На разных этапах становления системы школьного образования большое внимание уделялось подготовке молодежи по рабочим профессиям. В рамках нашего исследования заслуживают особого внимания такие идеи как создание единой трудовой школы, интеграция общего среднего образования с производительным трудом, интеграция общего среднего образования с начальной профессиональной подготовкой учащихся школ.

Следует подчеркнуть, что подготовка школьников по рабочим профессиям в истории советской школы рассматривалась в рамках трудового становления подрастающих поколений. Поэтому и трудовое обучение, и политехническое образование с производительным трудом, и профессионально-техническое образование, и подготовка рабочих кадров на производстве тесно взаимодействуют и рассматривать какое-либо из них вне взаимосвязи друг и вне рамок трудового воспитания и образовательной политики того времени будет неправомерным.

Если говорить о только что сформированной системе образования Советского Союза, то понятие «профессиональная подготовка» школьников не употреблялось. Это объясняется политической и экономической обстановкой того времени (начало 20-х гг.). В этот период главной задачей, стоящей перед государством была ликвидация безграмотности населения от 8 до 50 лет. Но в тоже время ставится задача ознакомления с производственными процессами, что и отражено в «Положении о единой трудовой школе РСФСР», принятом в 1918 году. В статье 12 Положения говорится, что основой школьной жизни должен служить производительный труд и тесно непосредственно связан с процессом обучения. Необходимо знакомить детей с разнообразными формами производства от простых до самых сложных7.

Уже позже, в конце 20-х - начале 30-х годов, такие явления как школы крестьянской молодежи (ШКМ), фабрично-заводские семилетки (ФЗС), школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) можно отнести к начальной профессиональной подготовке по рабочим профессия в разных отраслях экономики.

Школы крестьянской молодежи появлялись на базе сельских школ со сроком обучения 3 года. Целью создания такой школы является не только обучение элементарным навыкам грамотности сельского населения, но и обучение практическому сельскохозяйственному труду.

Фабрично-заводская семилетка (ФЗС) представляла собой общеобразовательную школу в городах, рабочих поселках, которая также как ШКМ имела цель наряду с общим образованием дать учащимся политехническую подготовку и ознакомить с производством. ФЗС состояла из двух ступеней: Первая - начальная школа с 4-годичным сроком. Вторая - с 3-годичным сроком обучения. Обучающиеся, окончившие ФЗС, могли поступать в 8-й класс средней школы или в среднее профессиональное учебное заведение. Школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) открывались при крупных предприятиях с 3-4 годичным сроком обучения, в которых обучающиеся 14-18 лет, имея начальное образование, получали рабочую профессию. При этом они также получали и общее образование. В 1930 - 1939 гг. обучение в школе ФЗУ в основном проходило на базе 7-летней школы, и срок обучения снизился в ней до полутора-двух за счёт сокращения часов на общеобразовательные предметы. Школы ФЗУ дали стране 2,5 млн. квалифицированных рабочих.

В 1931 году в Постановлении ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» подверглась критике существующая модель профессионального обучения школьников. Указывалось на то, что при обучении учащихся конкретным начальным профессиональным навыкам общеобразовательная подготовка оказалась не на должном уровне. Соединение обучения с производительным трудом нужно проводить на такой основе, чтобы весь общественно-производительный труд учащихся был непосредственно связан с учебно-воспитательным процессом школы 8.

Затем идея соединения обучения с производительным трудом была обозначена в «Законе об укреплении связи с жизнью», принятом в 1958 году2. Школа становится 11-летней и называется общеобразовательной трудовой политехнической. Профессиональная подготовка учащихся с 8-летним образованием проводилась в школах, имеющих особый статус, устанавливаемый ст. 4 настоящего Закона:

- в вечерних (сменных) общеобразовательных средних школах или школах рабочей молодежи;

- в средних общеобразовательных трудовых школах с производственным обучением, где учащиеся после 8 класса получают среднее образование и профессиональную подготовку;

- в средних специальных учебных заведениях, в которых учащиеся, окончившие 8-летнюю школу, получают среднее общее и среднее специальное образование.

Более того Закон обязывал Совет Министров СССР и Союзных республик обеспечивать трудоустройство молодежи (установление брони приема молодежи на работу).

Большое внимание в подготовке учащихся уделялось трудовому обучению, объем которого увеличивался до 15,3% времени в восьмилетней школе. В старших классах (9-11) треть учебного времени отводилась на общетехнические учебные дисциплины и участие в производительном труде. Учащиеся дважды в неделю должны были трудиться в учебных мастерских, на заводах, фабриках и вместе с аттестатом зрелости получать свидетельства о рабочей квалификации.

По мнению исследователей Лернера П.С. 33, Челноковой Т.А., Кадыровой Т.Р.44, эта реформа потерпела неудачу, но в последующие три десятилетия школа все ещё имела статус политехнической, и производительный труд рассматривался как главное условие всестороннего развития личности. М.Н. Скаткин в своих исследованиях политехническое образование рассматривал как результат обучения, который обеспечивает овладение системой знаний о научных основах современного производства, приобретение навыков обращения с популярными орудиями труда, формирование и совершенствование технических способностей, творческого отношения к труду. Считал, что политехническое обучение, не связанное с производительным трудом, неизменно приобретет отвлеченный характер39. Профессиональная подготовка старшеклассников оставалась востребованной, но произошли изменения в способе организации обучения рабочим профессия с Постановления Совета Министров СССР 1974 г. о создании межшкольных учебно-производственных комбинатов. В п. 1 данного Постановления излагаются основные задачи, среди которых обучение учащихся начальным навыкам по выбранной профессии. В п. 3. Постановления говорится о возможности создания и оборудования руководителями предприятий учебных цехов, кабинетов и лабораторий в качестве структурных подразделений и выделения инженерно-технических работников для обучения и знакомства учащихся с производительным трудом 9.

В рамках реформы образования в 1984 году, которая считается последней в Советском периоде, также не осталось без внимания такое направление как профессиональная подготовка учащихся 10-11 классов. В п.5 Постановления ВС СССР «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» говорится, что трудовое обучение в 10-11 классах должно сочетаться с овладением массовыми профессиями, требующимися для материального производства и непроизводственной сферы 10. Также в Постановлении предполагается возможное профессиональное развитие выпускников средней общеобразовательной школы: для получения более высокой квалификации или сложной профессии поступают на одногодичные отделения средних профессионально-технических училищ, в средние специальные учебные заведения с 2-3-летним сроком обучения и вузы. Одни из них пойдут работать в народное хозяйство в соответствии с полученной в одиннадцатилетней средней школе профессией. Анализируя реформу Советской школы 1984 года А.В. Овчинников пишет, что каждая ступень из трёхступенчатой модели образования должна была решать свою задачу. Среднее звено, продолжительностью пять лет должно было решить задачу общетрудовой подготовки и стать основой для получения общего среднего или профессионального обучения в разных учебных заведениях, что в тех условиях выглядело как реализация принципа вариативности обучения. Старшая школа должна была решать две задачи. В ней учащиеся должны были получить углубленные знания основ наук и одновременно получить практические навыки по выбранной профессии 37. В 1985 году поддерживается идея о развитии межшкольных учебно-производственных комбинатов, декларируемой в Постановлении Совета Министров СССР 1974 г. Разрабатывается и утверждается новое Положение, где указывается, что целью создания межшкольных УПК является «трудовое, профессиональное обучение учащихся VIII - XI (XII) классов нескольких школ». Такая модель просуществовала до окончания Советского периода и реализовалась, но уже не повсеместно, в Российской Федерации.

Советский период представляет собой достаточно большой набор моделей профессиональной подготовки учащихся средних общеобразовательных школ. Каждая из этих моделей была обусловлена образовательной политикой конкретного периода. Коммунистическая партия возлагала большие надежды на подрастающее поколение и поэтому направляющим вектором в образовательной политике была марксистско-ленинская идеология. В 70-х годах осуществлялась подготовка школьников по массовым профессиям, востребованным в народном хозяйстве. В этот период организация трудового воспитания проходила на основе государственной политики, декларирующей ценность труда, в первую очередь рабочего и колхозника. Образ рабочего-героя поддерживался массовыми средствами информации, и тем самым обеспечивалась государственная поддержка школе по трудовому воспитанию учащихся. В этом случае не шла речь о выборе учащимися своего вектора развития. Начальные профессиональные навыки должны были освоить все учащиеся старших классов. В этом направлении образовались две подсистемы: трудовое обучение и политехническое образование. В этих системах можно выделить структуру, которая реализовалась на разных возрастных этапах подрастающего поколения и представляющую компоненты:

1. Допрофессиональная подготовка в процессе трудового воспитания и политехнического обучения в общеобразовательной школе, включающая и первоначальную профессиональную подготовку;

- интеграция обучения в сельских школах и практической работой в колхозах, совхозах (ШРМ);

- интеграция профессионального обучения с общеобразовательной подготовкой. Создание школ при крупных заводах и предприятий (ФЗУ);

- получение квалификации рабочего или повышение квалификации, совмещающей работу на производстве (вечерние школы рабочей молодежи);

- интеграция основного среднего образования с производственным обучением (средняя общеобразовательная трудовая школа);

- интеграция полного среднего образования с профессиональной подготовкой (учащиеся 9-11 класса). По окончании школы получали аттестат об образовании и свидетельство о квалификации рабочего (Приложение 4).

2. Интеграция общего образования и профессиональной подготовки на базе учебно-производственных комбинатов (Приложение 5).

3. Профессиональная подготовка в учебных заведениях профтехобразования или на предприятиях (Приложение 6).

4. Повышение квалификации молодых рабочих на производстве.

Целью создания и функционирования УПК в Советский период было ознакомление учащихся с производственными процессами и особенностями труда рабочих на предприятиях, профориентация и обучение базовым навыкам рабочих профессий, должностей служащих.

О деятельности УПК в 70-80 гг. существуют разные точки зрения. С одной стороны, административно-командная система с идеологических позиций вела кампанию по профориентации на массовые профессии, не оставляя права свободного выбора профессии и трудовой карьеры (рабочим профессиям должны были обучаться все старшеклассники). Отметим, что перечень профессий в УПК должен был соотноситься с потребностями региона. Тогда в этом случае большая часть учеников получали навыки по профессии, которые они никогда применяли. Другие утверждают, что «создание межшкольных учебных комбинатов было эффективным, оправдывающим себя на практике способом привлечения производства к прямому участию в подготовке школьников к труду, выбору профессии, что способствует формированию социально-трудовой активности учащейся молодежи». В этом случае тот же самый региональный компонент мог сыграть и положительную роль в подготовке кадров для местных производств и хозяйств.

1.3 Модели профессиональной подготовки
обучающихся средней школы в современной России

В настоящее время в современной России практикуется несколько подходов к профессиональному обучению школьников.

Это реализация модели «Техникум-класс» или «Колледж-класс» при условии сетевого взаимодействия СОШ и ПОО или в образовательных комплексах, объединяющих школы и колледжи. Основным звеном объединения являются профессиональные образовательные организации, реализующие программы СПО29. Опыт в реализации такой модели есть в ГБПОУ «Первый Московский Образовательный Комплекс». Школьники 10-11 кл. проходят обучение 2 дня на территории структурного подразделения «Колледж», получают знания по профессиональным дисциплинам и циклам. После получения аттестата о среднем образовании они могут поступить в колледж и обучаться по сокращенной программе. Цель реализации такой модели: развитие интереса к специальности и подготовка базы для углубленного изучения курса на уровне СПО (по сокращенной программе).

Интересным примером осуществления профессиональной подготовки является создание сетевого ресурсного центра профессиональной ориентации - кластер «Агропромышленный комплекс» в Тамбовской области 36. В рамках сетевого взаимодействия ведется предпрофильная подготовка учеников 7-9 классов, «имеются трехсторонние договоры о профессиональном обучении 9-11 классов, в соответствии с которыми предприятия предоставляют материально-техническую базу для проведения лабораторно-практических занятий, учебной и производственной практики, научных исследований (Лаборант химического анализа, Слесарь по ремонту электрооборудования и др.)». Цель: подготовка школьников в соответствии с потребностями сельскохозяйственных и лесопромышленных организаций региона.

Ещё один подход к профессиональной подготовке школьников осуществляется в рамках социального партнёрства с учреждениями начального профессионального образования. Например, опыт работы МОУ Воршинской СОШ Собинского района Владимирской области, где старших школьников обучали рабочим профессиям в рамках социального партнёрства с учреждением начального профессионального образования ПЛ №15 г. Владимира, специализирующимся на профессиях художественно-технологического профиля. По условиям договора выпускники школы вместе с аттестатом о среднем образовании получали свидетельство по профессиям: «Изготовитель художественных изделий из дерева», «Художник росписи по дереву» с присвоением 2 разряда 37.

Модель предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии (в рамках создания научно-образовательного консорциума учреждений системы общего и профессионального образования) также представляет интересную схему взаимодействия различных субъектов, объединивших усилия для реализации профессиональной подготовки учащихся. В Екатеринбурге МАОУ СОШ
№ 167 совместно с Екатеринбургским промышленно-технологическим техникумом, Уральским техникумом автомобильного транспорта, профессиональным училищем № 23, ФГАОУ ВПО РГППУ в рамках работы ФЭП АПКиППРО Минобрнауки РФ разработан проект создания научно-образовательного консорциума в интересах организации и определения содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии26. Модель реализуется при взаимодействии учреждений общего, профессионального образования, промышленных предприятий на принципах научно-образовательного консорциума, позволяющего обеспечить: профессиональное самоопределение и предпрофильную подготовку для учеников 8-9 классов. Это так называемая «профессионализированная» общеобразовательная подготовка (предмет «Технология»), которая включает разработку профессиональных модулей по направлениям «Современное производство и профессиональное самоопределение», «Технологии исследовательской и опытнической деятельности». Набор элективных курсов с практической направленностью на определенные профессии (н-р, занимательная кулинария, основы моделирования причесок, я и мой автомобиль и т.д.).

Модель подготовки по рабочим профессиям на базе основного общего и среднего образования (интеграции общего, дополнительного и среднего профессионального образования) разработана в Кошурниковском филиале КГБПОУ Минусинского сельскохозяйственного колледжа. Модель состоит из трех ступеней:

1) 6-14 лет - профессиональное самоопределение (экскурсии, мастер-классы, дни открытых дверей, кружковая работа, участие в конкурсах, в том числе и Jniorskils);

2) 14-15 лет (8-9 классы) - первая стадия освоения ОПОП (выбор профильных программ за счет часов ДО и компонента ОУ; Освоение профессиональной образовательной программы СПО ППКРС «Бригадир-путеец», реализация общепрофессиональных дисциплин и ПМ 01, промежуточная аттестация.

3) 16-17 лет (10-11 классы) - вторая стадия освоения ОПОП: реализация ОПОП в полном объеме, промежуточная и государственная итоговые аттестации по профессии (результат: получение аттестата и диплома СПО)32.

Модель профессионального обучения школьников в рамках организации технологического профиля обучения через сетевое взаимодействие 41 также имеет три ступени:

I этап пропедевтический (7-8) классы - изучение личностных особенностей, выявление интересов и склонностей, знание о профессиях и профилях;

II этап - выбора (9 класс) - профессиональные пробы в учебных мастерских ПОО, изучение элективных курсов, уточнение выбора, дальнейшее изучение выбранного профиля или переход на другой профиль;

III этап - завершающий - освоение ППО в рамках технологического профиля.

Анализ результатов исследований многих авторов по этой проблеме показал, что, несмотря на представленный опыт организации профессиональной подготовки школьников в зарубежной и отечественной практике и существующую нормативно-правовую базу Российской Федерации о возможности организации профессионального обучения школьников, на сегодняшний день в России ни одна из моделей не получила широкого распространения. Имеется лишь единичный опыт создания и функционирования моделей. Для этого есть много причин, и углубляться в их изучение не входит в задачи нашего исследования. Отметим кратко только некоторые их них. Первая из них - это давно потерянный престиж рабочих профессий. Другая причина - отсутствие ресурсной базы для организации профессиональной подготовки в школах. Третья - не наработан положительный опыт в этом направлении или он есть, но достаточно специфичный (например, образование территориально-образовательных кластеров в сельских местностях или небольших городах с градообразующими предприятиями). В условиях создания образовательных комплексов в Москве и других крупных городах России (объединяющие школы и колледжи) необходимо разрабатывать приемлемую в этих условиях модель профессиональной подготовки школьников.

2. Предпроектное исследование

2.1 Методология работы

В диссертационном исследовании используются следующие понятия: профессиональное обучение, профессиональная подготовка, модель профессионального обучения, интеграция программ профессионального обучения и среднего общего образования, интеграция программ среднего общего образования и среднего профессионального образования.

Рассмотрим понятие профессиональное обучение. Согласно Закону об образовании РФ, это «вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий)». Профессиональная подготовка по профессиям рабочих и должностям служащих понимается как «профессиональное обучение лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности служащего»1. Следовательно, в данной работе эти два понятия используются как синонимы.

Образовательная модель - образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руководства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения 2.

В работе использованы следующие методы сбора данных: анкетирование, анализ отечественной и зарубежной литературы, описывающей опыт реализации моделей профессионального обучения. Анализ открытых данных официальных сайтов министерств и ведомств в сфере образования зарубежных стан, нормативно-правой документации в области профессионального обучения школьников. По вопросам организации профессионального обучения школьников старших классов представляется логичным рассмотреть системы образования в разных странах. Во-первых, это необходимо для определения периода, когда начинается дифференциация в системе школьного образования (когда и где школьников могут обучать начальным профессиональным навыкам профессий). Во-вторых, есть ли взаимосвязь программ профессиональной подготовки с общим средним образованием и если есть, как это происходит? В-третьих, какие образовательные и профессиональные траектории существуют в системе образования для дальнейшего профессионального и личностного развития обучающихся.

В соответствии с этими критериями в главе о зарубежном опыте рассмотрены документы, информация с официальных сайтов Министерств, ведомств стран (Испания, Германия, Англия, США), где представлены уровни школьного образования. По этому вопросу изучена информация специализированных сайтов по обучению рабочим профессиям, электронные версии журналов, инструкции по допуску, приему школьников по программам начальной профессиональной подготовки (Испания), статистические данные по профессиональному обучению (в Германии) и др. Проанализированы статьи последних лет отечественных авторов о различных подходах к профессиональному обучению школьников за рубежом. Система образования в Советский период жестко регламентировалось партийно-правительственными постановлениями, поэтому в исследование включен анализ правительственных документов разных лет, касающихся обучения рабочим профессиям школьников. В связи с тем, что профессиональная подготовка школьников в Советский период входила в систему трудового воспитания представлены взгляды, определения из монографий, сборников и статей, посвященных вопросам теории и методики политехнического образования и трудового обучения П.Р. Атутова 27, М.Н. Скаткина 40, 41, П.С. Лернера 33, 34. Также рассмотрены статьи, авторы которых представляют опыт профессионального обучения школьников в межшкольных учебных комбинатах в разных регионах России и в рамках сетевого взаимодействия школ и колледжей.

В рамках проекта было проведено анкетирование школьников 8, 9 классов и их родителей. Время проведения - конец третьей четверти 2015-2016 года. Это время, когда родители и дети начинают строить планы на будущий учебный год. Анкетирование проводилось с целью определения отношения школьников 8-9 классов и их родителей к получению профессии в рамках школьного образования и выявления количества желающих обучаться по профессиям в ГБПОУ «1-й МОК» в 2016-2017 уч. году. Был проведен сплошной опрос обучающихся 8,9 классов и их родителей (предполагалось, что анкету дети заполняют вместе с родителями).

В анкетировании участвовали: 8 классы - 155 чел; 9 классы - 137 человек. В анкете было 4 вопроса.

1. Как Вы относитесь к получению профессии в школе?

Всего

учеников 8 кл.

Всего

учеников 9 кл.

155 чел.

137 чел.

Чел.

%

Чел.

%

Хотели бы обучаться по профессии

59

38

19

13

Отношусь положительно

43

73

6

31

Скорее положительно

12

20

11

57

Скорее отрицательно

2

3

Затрудняюсь ответить

2

3

2

10,5

Мы видим, что ученики, заканчивающие 8 класс, проявили больший интерес к получению профессии, чем ученики, заканчивающие 9 класс. Это объясняется, во-первых, что некоторые девятиклассники ещё не уверены, пойдут ли они в 10 класс или будут поступать в колледж. Во-вторых, останутся ли они именно в этой школе. Поэтому из тех, кто хотел бы обучаться по профессии всего 13 % девятиклассников и 38 % учеников, заканчивающих 8 класс.

2. Выберите профессию, которую хотели бы получить в школе

Всего

учеников 8 кл.

Всего

учеников 9 кл.

155 чел.

142 чел.

Количество человек

Количество человек

Фотограф

19

12

Исполнитель художественно-оформительских работ

8

5

Оператор ЭВМ

8

5

Мастер маникюра

15

5

Изготовитель художественных изделий из дерева

12

3

Выбрали несколько из списка профессий

9

2

Указали профессию не из списка

5

1

На выбор респондентам были предложены 5 профессий, которые должны были реализоваться в 1 МОК в 2016-2017 году. Профессии для ПП школьников отвечают следующим требованиям:

- включают обучение навыкам, полезным в повседневной жизни и быту;

- востребованным на региональном рынке труда;

- не сопряжены с вредными и опасными условиями труда;

- в рамках их освоения предусмотрены конкурсы мастерства, экскурсии на предприятия и производственная практика.

- получение этих профессий позволит трудоустроиться во время каникул или после школы и/или продолжить обучение, соответствующее профилю, в колледже или в ВУЗе.

Как и ожидалось, ученики 8 классов были наиболее активными в выборе профессии. Наибольшую популярность набрали профессии «Фотограф» и «Мастер маникюра». Это можно объяснить тем, что вид деятельности в этих профессиях наиболее знаком школьникам, чем, например, в профессиях «Оператор ЭВМ» или «Исполнитель художественно-оформительских работ». Оказалось и несколько человек, выбравших по две профессии, а некоторые написали те, которые не были указаны в списке.

3. Что является для вас важным при выборе профессии в рамках школьного образования (выберите два самых важных для Вас варианта), %

Всего

8 классы

9 классы

Чтобы эта профессия соответствовала моим интересам и склонностям

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены