Учитель резюмирует: взрослые пингвины нужны для того, чтобы началось действие. Пингвиненок смотрел на них, и ему хотелось купаться, как они. А маленькие пингвины нужны, потому что именно наличие в рассказе других пингвинят помогает нам понять, чем же наш пингвиненок отличался от других.

Коллективный вывод: надо оставить в фундаменте текста кирпичики взрослых пингвинов и маленьких, а в пересказе не забыть и обязательно рассказать про тех и других, помня о том, что главный герой - все-таки пингвиненок.

Возникает конечная схема фундамента, на которую будет опираться вся работа по строительству текста изложения:

Возможно, или в ходе обсуждения, или после может возникнуть еще один вопрос (он очень важен, и учитель может сам заострить внимание детей на этом моменте):

Обязательно ли наличие автора как героя? Ведь сам он в рассказе ничего не делает, значит, повествование от него не зависит и незачем, наверное, делать его героем текста, пусть и не самым главным?

Варианты ответов детей:

Автор на самом деле ничего не делает и не надо о нем упоминать. У него даже имени нет, чтобы как-то сказать, что и он тоже присутствует в этой истории.

Автор важен, хотя сам ничего и не делает. Он своими глазами видел всю историю, когда спускался к морю, и потом рассказал ее. Не было бы автора, некому было бы рассказать даже о самом главном герое - пингвиненке.

Автор важен, потому что увидеть, что случилось у моря, мог любой, а вот рассказать так интересно - только этот наблюдательный человек. Благодаря нему, мы даже знаем, как выглядел пингвиненок. Поэтому нельзя сказать, что автор ничего не делает, он делает главное - Он смотрит, запоминает и рассказывает.

Учитель резюмирует: мы действительно воспринимаем все происходящее глазами автора. Он замечает для нас важные детали и интересные подробности, придумывает сравнения, чтобы мы могли легче представить себе все происходящее, использует оценочные слова, чтобы выразить свое отношение к пингвиненку.

Коллективный вывод: автор - тоже действующее лицо и важный герой рассказа. У него нет имени, потому что он рассказывает про то, что когда-то в прошлом видел своими глазами, и говорит про себя "я".

Содержательно-композиционный и типологический анализ текста. (Задание дается одновременно с предыдущим или при повторном чтении текста.)

К какому типу можно отнести наш текст?

"Текст-город" - такой текст, в котором все части (абзацы) равноправны между собой по важности и значимости, как дома в городе [19,13].

"Текст-дворец", как правило, имеет рядом один или несколько абзацев, в которых содержится наиболее важная информация по тексту и раскрывается основная мысль текста. Все прочие абзацы являются вспомогательными [19,35].

"Текст-дом" - это повествовательный текст с четко выраженной структурой: вступление, основная часть, заключение. Его особенность заключается в том, что ни один из его абзацев не может жить обособленной жизнью, как это может быть в текстах двух предыдущих типов [19, 55].

Выясняется, что по строению и содержанию это текст-дом.

Мотивировка: ведется последовательный рассказ о событиях, которые "настраиваются" одно на другое (как этажи дома), "опираются" друг на друга (как ступени лестницы, ведущей от этажа к этажу) и связаны одно с другим (как кирпичики в кладке дома), вслед за одним событием постепенно следует другое (как при подъеме на лифте), есть начало и ясный конец (фундамент и крыша), видно, как и с какого события автор "вошел" в текст и вышел (вход и выход), и т.п.

Коллективное решение: по типу это текст-дом и текст-повествование.

(Звучат термин и его определение: текст-повествование - это текст, в котором что-то рассказывается, повествуется, все события происходят одно за другим. Такой текст может отвечать на вопрос "Как это случилось?" или "Что произошло?")

На какой же вопрос отвечает этот текст?

(Проговаривается давно известное детям положение: когда мы ответим на этот вопрос, поймем, что именно является темой рассказа. Несколько ответов детей или все фиксируются учителем на доске.)

· Что случилось с пингвиненком?

· Как пингвиненок прыгал в воду вслед за взрослыми пингвинами?

· Как автор наблюдал за пингвинами?

· Как пингвиненок удивленно смотрел на море?

· Как пингвиненок перестал бояться?

· Пингвиненок стал самым отважным.

В доме есть этажи, а в тексте - части. Сколько их?

(То, что представлено на этом рисунке, отражает наиболее очевидный ответ, когда дети просто посчитают количество абзацев - их окажется 5 - и сделают вывод, что, значит, частей в тексте тоже 5.)

Хотя у некоторых учеников может возникнуть мнение, что, возможно, смысловых частей окажется меньше, потому что один из абзацев - 3-й - очень короток и состоит только из одного предложения, а 4-й абзац, наоборот, самый большой, и, может быть, его будет удобнее пересказывать, разбив на две составные части.

Чтобы составить окончательный вариант, учитель предлагает второй раз внимательно прочитать текст рассказа и ответить на этот важный вопрос: сколько в тексте смысловых частей, а заодно "озадачивает" детей и темами следующих этапных обсуждений, о которых пока еще не было речи, но к ним каждый должен будет подготовиться в процессе следующего и самостоятельного чтения текста.

Чтобы не "загромождать" урок длительными проговариваниями заданий и нацеливающих вопросов, учитель закрепляет на доске схематичный план обсуждения, который состоит из давно привычных и знакомых детям по предыдущим работам символов: столбик из нескольких квадратиков - количество абзацев в тексте; знаком вопроса отмечается абзац, который заставляет нас задуматься; короной или восклицательным знаком - абзац, содержащий основную мысль текста; перевернутый восклицательный знак - антитема; лесенкой, ведущей вверх - абзац являющийся вступлением, ведущей вниз - заключением; условное обозначение "дорожка, проходящая мимо" обозначает абзацы, присутствие которых в тексте для раскрытия темы не обязательно.

Учителю остается только обратить внимание детей на план дальнейшей работы. Он таков:

Одновременно для экономии времени учитель (если считает целесообразным) может дать некоторые задания последующих этапов анализа текста для самостоятельной проработки некоторым учащимся или группам. Результаты этой работы будут впоследствии представлены на обсуждение всему классу.)

Характеристика текста по содержанию. После вторичного прочтения текста рассказа заслушиваются мотивированные варианты структурной организации этого текста. (Эта работа может происходить индивидуально, в группах, парах.) Предложенные варианты могут быть различными. Рассмотрим некоторые наиболее вероятные.

Авторы первой схемы считают, что основными являются 3-й и 4-й абзацы текста, так как именно в них рассказывается о том, как пингвиненок преодолел свой страх и бросился в море. Таким образом, 1-й и 2-й абзацы, не развивая напрямую эту главную для рассказа тему, являются вступлением к ней, а 5-й - только выводом или заключением из всего того, что описывалось в главной части. Те, кто предложил этот вариант, ответили, что тема текста такова:

Как пингвиненок прыгал в воду вслед за взрослыми пингвинами.

Как автор наблюдал за пингвинами.

Как пингвиненок удивленно смотрел на море.

Как пингвиненок перестал бояться.

Пингвиненок стал самым отважным.

Дети под руководством учителя "проверяют" соответствие объявленной темы и построенной схемы текста, обращается внимание на то, какой подбор фактов из рассказа правильнее всего поможет раскрыть именно эту тему. Вариант признается возможным.

Далее идет "защита" другого варианта. Например, он будет таков:

Предложившие этот вариант решили, что тема рассказа заключается в следующем:

Как пингвиненок прыгал в воду вслед за взрослыми пингвинами.

Как автор наблюдал за пингвинами.

Как пингвиненок удивленно смотрел на море.

Как пингвиненок перестал бояться.

Пингвиненок стал самым отважным.

Таким образом, главным оказывается последний абзац, где провозглашается основная мысль рассказа.1-й абзац - только вступительный, вводный, 2-й - антитема, т.е. повествует о том, что пингвиненок поначалу совсем не был храбрым, а даже наоборот - очень боялся, ему было страшно и он долго не решался сделать задуманное, 3-й и 4-й абзацы подводят нас к главному и являются "лестницами", открывающими дорогу к пониманию того, что пингвиненок действительно стал храбрецом и случилось это не сразу и не вдруг.

Третий вариант:

Как пингвиненок прыгнул в воду вслед за взрослыми пингвинами.

Как автор наблюдал за пингвинами.

Как пингвиненок удивленно смотрел на море.

Как пингвиненок перестал бояться.

Пингвиненок стал самым отважным.

2-й абзац можно считать главным, так как в нем говорится про взрослых пингвинов и их занятия, следовательно, абзац отражает подтему "взрослые", а 4-й абзац можно считать главным, так как там описывается, как пингвиненок сам стал взрослым, набравшись смелости сделать так же, как большие пингвины.1-й абзац - не просто вступление, а "лестница в тему", его отбросить нельзя, так как там описывается главный герой, и 3-й - "лестница в тему", так как пингвиненок не сразу решился последовать примеру взрослых, 5-й абзац - заключение, потому что все основные события уже произошли и им дается оценка.

При этом варианте учителю следует предупредить детей, что, излагая события таким образом, можно "случайно" пропустить то, что пингвиненок оказался смельчаком, и обратить внимание детей на то, что, возможно, более подходящей формулировкой темы будет такой вариант: "Как маленький пингвиненок стал взрослым". При коллективном разборе может выясниться, что в этой схеме на самом деле тоже прячется "антитема" - во 2-м абзаце, если главным для нас является все-таки то, что малыш набрался смелости и сравнялся со взрослыми. В 4-м абзаце он уже взрослый и смелый, а во 2-м - еще малыш.

Делу разбора текста может послужить даже обсуждение "неправильных" вариантов темы, если они будут предложены детьми, например:

Таблица 6

Объяснение ошибок

неправильная тема	объяснение ошибки
Как пингвиненок удивленно смотрел на море	неправильно отражено основное действие главного героя (сказано о незначительном)
Как однажды я спускался к морю	не отражены главные герои
Пингвиненок решился	не до конца сказано о главном поступке
Первый искупавшийся	искажение событий: пингвиненок не был первым искупавшимся, потому что до него купались многие другие взрослые пингвины
Как автор наблюдал за пингвинами	слишком "широкая" тема, не ясно, что же особенно заинтересовало автора, слово "автор" не должно звучать в определении темы

Далее учитель просит составить заголовки к схеме.

(Работа может происходить над каким-то одним вариантом предложенных схем, "коллективно утвержденным", или продолжаться по группам, дорабатывающим каждая свой проект и защищающим его перед классом или, если нет для этого времени, только перед учителем в специально отведенные для этой группы несколько минут.)

Заголовки, придуманные детьми, могут быть такими:

(Ученики знают, что заголовки могут быть "темными" - отражающими тему, "оценочными" - отражающими главную мысль или дающими оценку происходящему в рассказе, а также "загадочными", наводящими на раздумья, интригующими.) Поэтому, придумывая заголовки, дети делают это по-разному, кому как больше нравится. В 1-м варианте присутствуют по порядку все три разновидности заголовков (причем в качестве "загадочного" использована пословица, что всегда приветствуется, если пословица или цитата употреблена к месту). Во 2-м варианте заголовков больше - дети придумали один "темный" заголовок, один "загадочный" и два оценочных, так как именно в этом варианте присутствуют тема и антитема "храбрость - трусость". В 3-м варианте, посвященном теме и антитеме "взрослый - маленький", заголовков только два: "темный" и "загадочный".

По результатам проведенной работы можно коллективно выбрать общий заголовок или предоставить каждому ребенку право записать наиболее понравившийся - свой или чужой.

Следующий этап - характеристика текста по типам речи.

Каков же текст получился по типу (по цели)? Варианты ответов детей могут быть такими:

Коллективный вывод: текст является повествовательным, так как цель автора - рассказать о событиях, произошедших с пингвиненком у моря. Текст-повествование насыщен описанием, чтобы мы яснее могли представить картину происходящего.

Остается только выяснить, сколько описаний в тексте и для чего автор использует описание.

Результатом целенаправленного поиска описаний является следующий рисунок:

По этому рисунку видно, что главное описание пингвиненка находится в 1-м абзаце (у него еще только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик). В 4-м абзаце - тоже описание пингвиненка, но уже не такое большое и подробное, а только дополняющее то, что не было сказано о пингвиненке ранее (маленький голый пингвиненок). Выясняется, что это описание одного и того же пингвиненка, но только разбросанное по двум разным частям.

Можно обратить внимание детей на то, почему автору понадобилось так "разрывать" портрет пингвиненка: это сделано, чтобы еще раз напомнить о том, как же мал и с виду беспомощен был пингвиненок на фоне тех опасностей, которые ему предстояло преодолеть.

Учитель резюмирует: перед нами писательский прием, когда автор разрывает описание своего героя на несколько частей, чтобы он все время находился у нас перед глазами. (Впоследствии, когда ученики будут писать изложение, они могут сами решать, воспользоваться этим приемом или нет.)

Некоторые внимательные дети могут заметить, что в тексте есть еще одно, очень маленькое описание моря в последнем абзаце (в холодном зеленом море). Это описание важно потому, что именно море помогло пингвиненку побороть страх. Вместе с тем, описание сурового моря напоминает о минувшей опасности. А дети, выбравшие 2-й и 3-й варианты плана, вероятно, скажут, что маленькое описание моря дано автором именно в конце, чтобы показать, что море осталось прежним, а пингвиненок изменился, стал взрослым и храбрым.

Коллективный вывод будет отражен в совместно составленной схеме: это текст с одним большим разорванным описанием (пингвиненка) и маленьким описанием (моря).

План к изложению может "опираться" на любую из двух схем, составленных к тексту, - это гораздо более эффективный способ записи плана, чем традиционный, при котором, как показала практика, дети планом пользуются редко, потому что он нечасто бывает для них надежной опорой, помогающей преодолевать все трудности написания изложения по авторскому тексту.

Образцы записи плана, опирающегося на схемы, составленные при содержательном и типологическом анализе, приведены в следующих рисунках:

К концу работы по содержательно-композиционному и типологическому анализу авторского текста у детей должен быть составлен полный план текста с заголовком, разбиением на смысловые части, анализом особенностей содержания каждой части. Этот план фиксируется учителем на доске и учениками в альбомах. План является итогом большой, вдумчивой и творческой деятельности ученика.

Составленные по данной методике пересказы представлены в Приложении 2.

В Приложении 2 схематично представлен анализ еще трех текстов, которые были использованы нами на уроках.

Кроме использования ассоциативно-логического подхода в обучении устному пересказу, мы применяли на своих уроках упражнения с деформированными текстами. Данные упражнения представлены в виде двух компьютерных презентаций "Рассказы - пересказы" и "Тексты с хвостами" [58].

Приведем два типичных упражнения из презентации "Рассказы - пересказы":

Упражнение 1.

1. Давались картинки в том порядке, в котором велось повествование в тексте и текст, разбитый на абзацы, порядок которых не соответствовал повествованию.

Задание: Необходимо расположить части текста в правильном порядке при помощи картинок, пронумеровать части.

2. Одна за другой загружались на экран картинки без названий. Задание: дать заглавие к каждой картинке.

3. Задание: на основе картинок составить план и выделить слова - помощники. Перескажите текст по картинкам и плану.

Упражнение 5

1. Задание: Прочитать два текста и найти картинки, которые соотносятся с первым текстом, вторым текстом (при первом показе номера рисунков не расставлены).

2. Задание: Ответьте на вопросы

3. Задание: Перескажите текст, используя картинки и слова-помощники

При работе с презентацией "Тексты с хвостами" обучение пересказу проводилось следующим образом:

1. Дети или учитель зачитывал текст.

2. Затем детям показывались рисунки, расположенные не по порядку и задавались вопросы по тексту. Например, на данном слайде нужно ответить на вопросы по тексту и пронумеровать рисунки по ходу текста.

3. Затем дети находили в тексте и зачитывали предложения, относящиеся к той или иной картинке.

4. На следующем слайде предлагалось соединить начало предложений с их окончанием.

5. В конце предлагалось прочитать полученный текст и пересказать его.

Итак, работа над устным пересказом проводилась и в контрольном и в экспериментальном классе, в контрольном - по традиционной методике, в экспериментальном использовался ассоциативно-логический подход, а также элементы наглядности.

Выбор используемых нами технологий вызван тем, что пересказ чужого текста поможет в накоплении собственного речевого опыта только в том случае, если будет выполняться осознанно, по следам проведенного анализа. Ученик при этом воспроизводит текст не механически, опираясь лишь на свою память, а отдает себе отчет в том, как он вслед за автором строит высказывание, какие средства в тексте удачны, и потому он их использует.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Цель: проследить динамику развития связной речи и оценить эффективность используемых в формирующем эксперименте технологий.

Контрольный эксперимент проводился по той же методике, что и констатирующий. Детям контрольного и экспериментального класса были предложены для пересказа одинаковые тексты:

Как поступить?

Жил-был Огонек. Ему хотелось стать мальчиком. Чтобы у него были ловкие руки, крепкие ноги, зоркие глаза.

Знакомая фея превратила его в мальчишку. Но предупредила, что он должен бояться воды. Попадет туда - сразу потухнет.

Огонек поселился в большом и веселом доме. Он подружился с местными ребятами, играл с ними. Только не ходил купаться.

Один раз Огонек случайно вышел на берег реки. Вдруг видит: мальчик тонет. Что тут делать? Огонек хорошо помнил слова феи, но смело бросился в воду.

Вытащил мальчика, сам выбрался и сразу потух. Одни черные угольки на песке остались.

Но солнце все видело. Оно направило сильный луч на мальчика-Огонька и снова его зажгло. Огонек стал большим Огнем. А сердце у него осталось таким же добрым.

(117 слов) По Э. Киселевой

Результаты диагностики на выявление уровня развития связной речи при устном пересказе текста представлены в таблице 6 и рисунке 4.

Таблица 6

Сводные результаты диагностики связной речи в процессе устного пересказа текста, контрольный эксперимент

Классы	Высокий	Средний	Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
2 "а"	5	42	5	42	2	16
2 "б"	7	58	5	42	0	0

Рисунок 4. Результаты диагностики связной речи, контрольный эксперимент

Мы видим, что во 2 "а" классе 16% детей показали низкий уровень развития, средний уровень у 42% детей в обоих классах и высокий уровень - у 42% школьников 2 "а" класса и 58% 2 "б" класса. Средний итоговый балл во 2 "а" классе равен 13 баллам (средний уровень), во 2 "б" классе - 15, 3 баллам (высокий уровень).

Проследим динамику развития связной речи (Табл.7-8, рис.5-6):

Таблица 7

Динамика развития связной речи в контрольном классе

Эксперимент	Высокий	Средний	Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
констатирующий	4	36	1	8	7	58
контрольный	5	42	5	42	2	16

Рисунок 5. Динамика развития связной речи в контрольном классе, %

Мы видим, что уровень высокого развития повысился на 6%, значительно вырос средний - с 8 до 42% и уменьшился низкий уровень - с 58 до 16%. Однако средний балл остался на прежнем уровне, чуть повысился. Это говорит о том, что постоянная работа над обучением детей пересказу помогает развитию связной речи.

Таблица 8

Динамика развития связной речи в экспериментальном классе

Эксперимент	Высокий	Средний	Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
констатирующий	3	22	4	36	5	42
контрольный	7	58	5	42	0	0

Рисунок 6. Динамика развития связной речи в экспериментальном классе, %

Проследив динамику развития связной речи в экспериментальном классе, мы видим значительное повышение ее уровня. Так, низкий уровень не показал ни один школьник, средний вырос с 36 до 42% (на 6 процентов) и высокий увеличился с 22 до 58%, т.е. вырос на 34%. Средний бал вырос с 10 до 15,3, т.е. в среднем школьники этого класса после эксперимента показали высокий уровень развития связной речи.

Таблица 9

Сравнительные результаты параметров развития речи школьников, контрольный эксперимент

Критерии/показатели	2 "а"	2 "б"
	Конста- тирующ.	Контроль- ный	Конста- тирующ.	Контроль- ный
Понимание
Адекватные ответы на вопросы по тексту	42%	92%	25%	75%
Самостоятельное формулирование вывода	42%	42%	42%	58%
Программирование
Наличие всех тем из текста	17%	67%	33%	100%
Наличие не всех тем из текста	83%	33%	67%	0%
Присутствие элементов для связывания	42%	67%	33%	92%
Лексика
Правильность употребления лексико-грамматических конструкций	25%	42%	42%	42%
Употребление собственной лексики	75%	83%	42%	83%
Речевая активность
Наличие специальных высказываний	25%	25%	8%	25%
Употребление собственной лексики	75%	83%	42%	83%
Отсутствие пауз и подсказок со стороны экспериментатора	42%	42%	42%	50%

Проанализировав изменения параметров связной речи, мы можем сказать, что и в контрольном и в экспериментальном классе произошло улучшение результатов. Однако в экспериментальном классе эти улучшения достигнуты в значительной мере. Так, например, более половины детей класса самостоятельно смогли сформулировать тему текста, умение ставить адекватные вопросы к тексту улучшилось в три раза, значительно возрос параметр программирование: 100% детей смогли выявить все темы текста и при пересказе пользовались смысловыми связками. Почти в два раза повысился параметр "употребление собственной лексики".

Таким образом, мы можем констатировать, что эксперимент показал улучшение результатов как у контрольного, так и у экспериментального класса. Тем не менее, средний уровень развития связной речи, показанный во время устного пересказа у школьников экспериментального несколько выше, чем у детей контрольного класса.

Выводы по 2 главе

Проведенная нами диагностика на выявление уровня связной речи в процессе пересказа в двух вторых классах показала недостаточное развитие параметров речи, особенно таких, как понимание и программирование.

Результаты диагностики показали необходимость обучения школьников устному пересказу текста. С этой целью нами был проведен формирующий эксперимент. В ходе эксперимента в контрольном классе обучение пересказу проводилось по традиционной методике, в экспериментальном классе использовался ассоциативно-логический подход и приемы работы с деформированным текстом с применением компьютерных технологий. Завершающий этап эксперимента показал повышение уровня развития связной речи, как в контрольном, так и в экспериментальном классе.

Однако, сопоставление результатов диагностических срезов, полученных в констатирующем и контрольном экспериментах во 2 классе "б" позволяет нам утверждать, что использованная в этом классе методика обучения устному пересказу была более успешной: выросло количество учащихся, достигших высокого (с 22 до 58 % от числа участников экспериментального класса) и среднего (с 36 до 42 %) уровня сформированности связной речи в процессе пересказа, и значительно сократилось количество учеников, соответствующих низкому уровню (с 42 до 0 %).

Таким образом, результаты проведенных экспериментов, сопоставление данных, полученных в контрольном эксперименте, с данными констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности предложенной нами методики обучения продуктивному пересказу учащихся младших классов.

Заключение

Тема нашей квалификационной выпускной работы "Жанры пересказа на уроках русского языка и литературы в начальной школе".

Исследование проблем, связанных с тем, что пересказ является недооцененным резервом методики в аспекте формирования речевых умений учащихся начальной школы, подтвердило их актуальность. Действительно, существует потребность в специально разработанной методике обучения творческому пересказу в начальной школе.

Основу данной методики должны составить сведения о творческом пересказе, его жанровых формах как одном из значимых средств развития монологической речи. Экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанной нами системы методов и приемов, формируемых понятий и практических заданий, позволяющих обучить младших школьников умениям создавать различные виды творческих пересказов.

Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.

Существует множество традиционных и нетрадиционных приемов обучения пересказу, позволяющих в процессе обучения формировать связную речь учащихся младших классов.

Во второй главе исследования описано исследование, в ходе которого мы пытались доказать, что связная речь младших школьников, будет развиваться эффективнее, если на уроках русского языка и литературы использовать продуктивные (творческие) пересказы.

В ходе констатирующего эксперимента была проведена диагностика сформированности связной речи у учащихся двух вторых классов. Результаты констатирующего эксперимента выявили средний уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, что еще раз подтвердило актуальность систематической работы над устным пересказом и необходимость работы по обучению школьников приемам пересказа.

На этапе формирующего эксперимента в обоих классах была проведена работа по обучению устному пересказу: во 2 "а" традиционными приемами, во 2 "б" с использованием ассоциативно-логического подхода и приемов работы с деформированным текстом с применением компьютерных технологий.

Основной целью экспериментального обучения устному пересказу учащихся 2 класса "б" было научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать продуктивные пересказы и на основе этого повысить уровень сформированности связной речи.

Исследование обнаружило, что полученные результаты экспериментального класса значительно опережают показатели контрольного класса, где обучение пересказу строилось по традиционной методике.

Таким образом, результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенных методических приемов и подтвердили сформулированную гипотезу об эффективности формирования связной речи с помощью продуктивного пересказа.

В перспективе возможно более глубокое исследование других жанровых форм пересказа (научного доклада, экскурсионной речи и пр.); рассмотрение речевых механизмов, задействованных в процессе пересказывания; изучение эффективных методических систем, позволяющих научить школьников созданию жанровых разновидностей устных и письменных пересказов.

Библиография

1. Алексеева, Муза Михайловна. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: [Текст] Учеб. пособие для студ. средних пед. учеб. заведений /М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - Москва: Academia, 1997. - 400с. - (Педагогическое образование).

2. Базжина, Т.В. Монологи младших школьников: провокация экспериментатора или реальная языковая практика? [Текст] / Т.В. Базжина, О.Е. Громова // Начальная школа. - 2005. - № 12. - С.83-88.

3. Бессчастная, Е.И. "Научение учению" [Текст] /Е.И. Бессчастная // Начальная школа. - 2001. - № 8. - С.66-68.

4. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы: учебник для вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; под ред.О.Ю. Богдановой. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 397, [2] с. - (Высшее профессиональное образование).

5. Воюшина, М.П. Анализ художественного произведения [Текст] / М.П. Воюшина // Начальная школа. - 1989. - №5. - С.16-20.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] /Л.С. Выгодский. - М.: Просвещение, 2004. - 321 с.

7. Гнездилов, М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе [Текст] /М. Ф Гнездилов. - М.: Педагогика, 1985. - 315с.

8. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы [Текст] /В.В. Голубков. - М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

9. Грабчикова, Е.С. Формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе обучения русскому языку [Текст] /Е.С. Грабчикова. - Мн.: НИО, 1998. - 168 с.

10. Гужва, Ф.К. Основы развития речи: Пособие для учителя [Текст] /Ф.К. Гужва. - Киев: Рад. шк., 1989. - 156 с.

11. Доведина, О.В. Мастер-класс "Технология работы с текстом по схеме выделения мнемонических опор" [Электронный ресурс] /О.В. Доведина. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/567611/. - 12.01.11.

12. Задание - пожужжать: Самарский метод обучения пересказу [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/25466. - 12.01.11.

13. Изволенская, Л.Н. Методика формирования умения составлять план [Текст] /Л.Н. Изволенская // Начальная школа. - 1990. - №12. - С.31 - 34.

14. Калиновская, И.М. Первые шаги на пути к книге: психологические и педагогические основы развития интереса к книге у детей раннего возраста [Текст] / И.М. Калиновская, зав. сектором рекламы библиотечных услуг Сахалинской обл. детской биб-ки // Родительское собрание по детскому чтению. - М., 2007. - С.166-171.

15. Карманова, Т.Б. http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21STR= Опыт работы над выборочным изложением [Текст]: [Рус. яз.] / Т.Б. Карманова // Начальная школа. - 1997. - N 1. - С.29-31.

16. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176с.

17. Козырева, А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения [Текст] / А.С. Козырева // Начальная школа. - 1990. - №3. - С.67 - 68.

18. Королева, Г.В. Урок творчества - изложение [Текст] /Г.В. Королева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 219 с. - (Большая перемена).

19. Королева, Г.В. Технология эффективного чтения [Текст] / Г.В. Королева. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 307 с.: ил. - (Большая перемена).

20. Король, Л.Ф. http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21STR= Творческие работы на уроках русского языка [Текст]: [Сред. шк. N 214 Москвы] / Л.Ф. Король // Нач. шк. - 1998. - N 4. - С.40-46.

21. Короткова, Эльмира Павловна. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П. Короткова. - Изд.2-е, испр. и доп. - Москва: Просвещение, 1982. - 126, [2] с.: ил.

22. Кочаровская, 3.Д. Краткий пересказ в начальных классах [Текст] / З.Д. Кочаровская // Начальная школа. - 1981. - №5. - С.20 - 23.

23. Кубасова, О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения [Текст] /О.В. Кубасова // Начальная школа - 1991. - № 9. - С.14-16.

24. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся [Текст] /Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

25. Ладыженская, Т.А. Текстовые умения. Как им учить? [Текст] / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская // Начальная школа: до и после. - 2005. - № 5. - С.3-8.

26. Латышко, Н.А. По системе Л.В. Занкова [Текст] / Н.А. Латышко // Начальная школа. - № 10. - 1995. - С.47-49.

27. Лемещенко, Валентина Александровна. http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S21STN=1&S21REF=3&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21STR= Художественный пересказ как средство развития монологической речи учащихся при изучении произведений разных жанров [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/В.А. Лемещенко; Ин-т общ. образования М-ва общ. и проф. образования Рос. Федерации. - М., 1997. - 18 с.

28. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 1965. - 245 с.

29. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] /М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновский. - М.: Академия, 2000. - 472 с.

30. Львов, М.Р. Основы теории речи: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Заведений [Текст] /М.Р. Львов. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 248 с.

31. Львов, М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст] /М.Р. Львов // Начальная школа - 1993. - № 1. - С.21-26.

32. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития [Текст]: пособие для учителей / М.Р. Львов - М.: Просвещение, 1975. - 163 с.

33. Меркулова, А.Ю. Некоторые виды работ по развитию речи на уроках русского языка [Текст] / А.Ю. Меркулова // Начальная школа. - 1996. - №1. - С.30 - 33.23.

34. Метелкина, А.Н. http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21STR= Работа над сжатым изложением в III-м классе гимназии [Текст]: [Пример. планирование уроков N 1, 11, 16: Опыт гимназии N 1543 Москвы] / А.Н. Метелкина // Творчество учителя как необходимое условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. - М., 1996. - Вып.5. - С.5-19.

35. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; [Текст] / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991. - 240с.

36. Миронова, Н. Как учить дошкольника связной монологической речи [Текст] / Н. Миронова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 9. - С.111-116.

37. Ни, Л.Ф. http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S21STN=1&S21REF=3&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21STR= Пути обучения продуктивному пересказу [Текст] / Л.Ф. Ни // Начальная школа. - 1997. - N 5. - С.59-63.

38. Николаева, Т.М. Лингвистика текста и проблемы общей лингвистики [Текст] /Т.М. Николаева // Известия Академии наук СССР. Серия литературы и языка. - М.: Наука, 1977. - Т.36. № 4. - С.34-52.

39. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Мир словарей, 1988. - 675 с.

40. Оморокова, М.И. Построение уроков чтения в начальных классах // Основы методики начального обучения русскому языку [Текст] / Под ред.Н.С. Рождественского. - М., 1965.

41. Павлова, А.А. Методика выявления особенностей речевого развития детей (в школе) [Текст] /А.А. Павлова, Л.А. Шустова // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - С.123-129.

42. Парсяк, Л. http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21STR= Кто складно мыслит, тот складно излагает, или Обучение пересказу [Текст]: [Формирование связной речи на уроках чтения во II кл.: Опыт учителя сред. шк. N 199 Москвы] / Л. Парсяк // Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". - 1996. - N18 (00.05). - С.3.

43. Парфенова, Е.Л. Методика дифференцированного обучения устному пересказу учащихся 5-6 классов на уроках русского языка [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук /Е.Л. Парфенова. - Ярославль, 2010. - 20 с.

44. Перемышлев, Е. Как создается литературная сказка [Текст] / Е. Перемышлев // Литература. - 1999. - № 1 (январь). - С.14.

45. Пленкин, Н.А. Обучение правилам построения текста [Текст] / Н.А. Пленкин // Русский язык в школе. - 1977. - № 4.

46. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя [Текст] /Н.И. Политова. - М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

47. Психологический словарь-справочник [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - М.: Харвест, 2004. - 576 с.

48. Психолого-педагогические условия развития личности: Сборник научных статей студентов, аспирантов, соискателей и преподавателей [Текст] / Под ред. А.А. Сергеевой. - Мурманск: МГПУ, 2009. - Вып.7. - 237 с.

49. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: [Текст] Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения" /Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1979. - 431 с., ил.

50. Речь. Речь. Речь [Текст]: [книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся] / [Л.И. Величко и др.; под ред. Т.А. Ладыженской]. - Москва: Педагогика, 1983. - 141, [3] с.: цв. ил.

51. Розенберг, Л.А. Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников [Текст] / Л.А. Розенберг // Начальная школа. - № 2. - 1995. - С.25-28.

52. Романовская, З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова [Текст] / З.И. Романовская // Начальная школа. - № 8. - 1994. - С.50-55.

53. Седов, К.Ф. http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S21STN=1&S21REF=3&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21STR= Восприятие и понимание устных монологов школьниками [Текст]: (Психолингвист. исслед.) / К.Ф. Седов, Кузнецова Л.Ю. // Становление детской речи. - Саратов, 1996. - Вып.3. - С.9-16.

54. Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь: [Текст] /Пособие для учителя /О.Б. Сиротинина. - М.: Просвещение, 1983. - 125с.

55. Смага, А.А., Пересказ как средство развития связной речи детей младшего школьного возраста [Текст] /А.А. Смага, О.А. Асламова. // Психолого-педагогические условия развития личности [Текст]: сб. науч. ст. / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск: МГПУ, 2009.21 с.

56. Современный словарь по педагогике [Текст] /Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: "Современное слово", 2001. - 928 с.

57. Соколова, Т.Е. Системный подход к развитию речи младших школьников [Текст] /Т.Е. Соколова. - Мурманск, МГИ, 2002. - 129 с.

58. Сущевская С.А. Тексты с дырками и хвостами [Текст] /С.А. Сущевская. - М.: Карапуз, Гелиос, 2009. - 107 с.

59. Толковый словарь русского языка [Текст] / Под ред.Д.Н. Ушакова. - М.: Астрель: АСТ, 2000. - С.314.

60. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка [Текст] / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические произведения. - М.: Педагогика, 1968. - С.186.

61. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков Пер. с англ. [Текст] / Д. Хамблин. - М.: Педагогика. - 1986. - 412 с.

62. Черемисина, Н.А. Формирование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] /Н.А. Черемисина; Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина. - Рязань, 2007. - 21 с.

63. Элиович, Л. Творческий пересказ [Текст] /Л. Элиович // Русский язык. - 1998. - № 48 (декабрь). - С.5-8.

64. Юртаев, С.В. http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_91/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21STR= Обучение третьеклассников сжатому изложению [Текст] / С.В. Юртаев // Начальная школа. - 1995. - N 7. - С.11-14.

65. Яковлева, В.И. Обучение пересказыванию прочитанного [Текст] / В.И. Яковлева // Начальная школа. - 1985. - №1. - С.53-57; №2. - С.50-54.

Приложение 1

Таблица 1

Результаты диагностики развития связной речи при устном пересказе текста, 2 "а" класс, (констатирующий эксперимент)

Фамилия, имя	Понимание	Программи-рование	Лексика	Речевая активность	Кол-во баллов
	Адекватные ответы на вопросы по тексту	Самостоятельное формулирование вывода	Наличие всех тем из текста	Присутствие элементов для связывания	Правильность употребления лексико-грамматических конструкций	Употребление собственной лексики	Наличие специальных высказываний	Употребление собственной лексики	Отсутствие пауз и подсказок со стороны экспериментатора
Акименко Петр	0	0	3	1	0	1	1	1	1	7
Барышева Настя	1	0	3	0	0	1	0	1	0	6
Вавилова Аня	0	0	3	0	0	1	0	1	0	5
Дрозд Оксана	0	10	3	0	0	1	0	1	0	15
Кравченко Рита	0	0	3	0	0	1	0	1	0	5
Логунова Наташа	1	10	5	1	0	1	0	1	1	20
Петренко Антон	0	0	3	1	1	0	0	1	1	7
Ремнец Илья	0	0	3	0	0	1	0	1	0	5
Страхов Дима	0	10	3	0	0	0	0	0	0	13
Туева Уля	1	10	3	1	1	1	1	1	1	22
Фирсенко Егор	1	0	3	0	0	1	0	1	0	6
Шульц Вика	1	10	5	1	1	0	1	0	1	20
Всего	5	50	40	5	3	9	3	10	5	131
Средний балл	10,9

Таблица 2

Результаты диагностики развития связной речи при устном пересказе текста, 2 "б" класс, (констатирующий эксперимент)

Фамилия, имя	Понимание	Программи-рование	Лексика	Речевая активность	Кол-во баллов
	Адекватные ответы на вопросы по тексту	Самостоятельное формулирование вывода	Наличие всех тем из текста	Присутствие элементов для связывания	Правильность употребления лексико-грамматических конструкций	Употребление собственной лексики	Наличие специальных высказываний	Употребление собственной лексики	Отсутствие пауз и подсказок со стороны экспериментатора
Арефьев Денис	0	10	3	0	1	0	0	0	0	14
Большакова Ксюша	0	0	5	1	0	1	0	1	1	8
Ветрова Снежанна	0	0	5	1	0	1	1	1	1	10
Гилев Павел	0	0	3	0	0	0	0	0	0	3
Егорова Маша	1	10	3	0	1	0	0	0	1	15
Криворучко Антон	0	0	3	0	1	0	0	0	0	4
Крупник Илья	1	10	5	1	1	0	0	0	1	19
Мамедов Тимур	0	0	3	0	0	0	0	0	0	3
Петрова Настя	1	10	5	1	1	0	0	0	1	19
Романова Юлия	0	10	3	0	0	1	0	1	0	15
Рыбник Костя	0	0	3	0	0	1	0	1	0	5
Южакова Яна	0	0	3	0	0	1	0	1	0	5
Всего	3	50	44	4	5	5	1	5	5	120
Средний балл	10,0

Таблица 3

Диагностика уровня развития связной речи, констатирующий эксперимент

2 "а" класс	2 "б" класс
Фамилия, имя	Кол-во баллов	Уровни развития связной речи	Фамилия, имя	Кол-во баллов	Уровни развития связной речи
Акименко Петр	7	низкий	Арефьев Денис	14	средний
Барышева Настя	6	низкий	Большакова Ксюша	8	средний
Вавилова Аня	5	низкий	Ветрова Снежанна	10	средний
Дрозд Оксана	15	высокий	Гилев Павел	3	низкий
Кравченко Рита	5	низкий	Егорова Маша	15	высокий
Логунова Наташа	20	высокий	Криворучко Антон	4	низкий
Петренко Антон	7	низкий	Крупник Илья	19	высокий
Ремнец Илья	5	низкий	Мамедов Тимур	3	низкий
Страхов Дима	13	средний	Петрова Настя	19	высокий
Туева Уля	22	высокий	Романова Юлия	15	высокий
Фирсенко Егор	6	низкий	Рыбник Костя	5	низкий
Шульц Вика	20	высокий	Южакова Яна	5	низкий

высокий (22-15 баллов),

средний (14-8 баллов),

низкий (7-2 балла).

Приложение 2

Образцы пересказов, созданных по традиционной методике.

Отважный пингвиненок.

Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него еще только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было броситься в море.

Наконец он решился и подошел к краю скалы.

Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его сносил ветер. От страха пингвиненок закрыл глаза и. бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.

Это был самый отважный пингвиненок. Он первым искупался в холодном зеленом море.

Отважный пингвиненок.

Я у моря увидел пингвина.

Он боялся воды. Дул ветер. Глаза пингвина были закрыты. Но потом он прыгнул.

Результаты пересказов, созданных по методике Г.В. Королевой.

Как пингвиненок перестал бояться.

Однажды у моря я увидел пингвиненка. С виду он был совсем беспомощный и маленький. У него еще только выросли три пушинки на голове и хвостик был совсем коротенький. Он стоял с другими птенцами у камней. Но был занят тем, что смотрел, как взрослые пингвины купаются. Он бы и сам хотел искупаться, но ему мешал страх. Страшно малышу бросаться в море! Так, пока он стоял и мучился, прошло много времени.

Наконец он решился и подошел к краю скалы. Но страх не отступал. Ведь высота была огромная - с трехэтажный дом! Пингвиненку пришлось закрыть глаза, чтобы унять страх. Так он и прыгнул со скалы. А когда вынырнул, то оглянулся на море. И даже сам удивился - какой он молодец!

Это был самый отважный пингвиненок. Он первым искупался в холодном зеленом море, потому что сумел справиться со своим страхом.

Пингвиненок стал отважным.

У моря на камнях стоял маленький пингвин.

Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Очень долго стоял на скале пингвиненок. И не потому он стоял там, что не хотел купаться, а потому, что страшно ему было броситься в море.

Наконец он решился и подошел к краю скалы. А скала была с трехэтажный дом. Кроме того, дул ветер и сбивал с ног пингвиненка. От страха пингвиненок закрыл глаза и. бросился вниз. А когда вынырнул, то даже закружился на одном месте от радости!

После прыжка пингвин очень удивился, что так долго не мог покинуть теплых камней на берегу. Море холодное и с виду страшное, но любит смельчаков. А пингвиненок оказался отважный.

Маленький пингвиненок стал взрослым.

Маленький пингвиненок стоял на скале и думал, чем он отличается от взрослых пингвинов. Конечно, внешним видом. У него еще только выросли три пушинки на голове и хвостик был коротенький.

Но главное тем, что все взрослые пингвины купались, а он нет. Он боялся прыгнуть в море.

Наконец он собрался с духом и подошел к краю скалы.

Все было против него! И ветер дул, и высота с трехэтажный дом. Но он закрыл глаза и прыгнул.

А когда вынырнул, то закружился на месте и полез обратно на скалу. А потом стоял там и удивлялся, что теперь он совсем взрослый в душе.

Не каждый так сможет!

Пингвиненок прыгнул вниз со скалы в море, чтобы искупаться. И это было отважно с его стороны. Потому что другие пингвинята только толпились на берегу и ничего не делали.

С виду он ничем от них не отличался - три пушинки на голове и куцый хвостик. Да еще совсем голенький.

Но по характеру пингвиненок был совсем другой. Один против ветра, скал и холодного зеленого моря.

Пингвиненок удивился.

Пингвиненку нелегко было прыгнуть в море с большой высоты и искупаться. Он даже глаза закрыл от страха. А потом вынырнул, закружился на одном месте и забрался обратно на скалу. И долго удивлялся - зачем так долго тянул, не решался прыгать?

Все просто, если прогнать страх.

Приложение 3

Таблица 1.

Результаты диагностики развития связной речи при устном пересказе текста, 2 "а" класс, (контрольный эксперимент)

Фамилия, имя	Понимание	Программи-рование	Лексика	Речевая активность	Кол-во баллов
	Адекватные ответы на вопросы по тексту	Самостоятельное формулирование вывода	Наличие всех тем из текста	Присутствие элементов для связывания	Правильность употребления лексико-грамматических конструкций	Употребление собственной лексики	Наличие специальных высказываний	Употребление собственной лексики	Отсутствие пауз и подсказок со стороны экспериментатора
Акименко Петр	1	0	5	1	0	1	1	1	1	11
Барышева Настя	1	0	5	1	0	1	0	1	0	9
Вавилова Аня	1	0	5	1	0	1	0	1	0	9
Дрозд Оксана	1	10	3	0	1	1	0	1	0	17
Кравченко Рита	1	0	3	0	0	1	0	1	0	6
Логунова Наташа	1	10	5	1	1	1	0	1	1	21
Петренко Антон	1	0	3	1	1	0	0	1	1	8
Ремнец Илья	0	0	5	0	0	1	0	1	0	7
Страхов Дима	1	10	5	1	0	0	0	0	0	17
Туева Уля	1	10	3	1	1	1	1	1	1	22
Фирсенко Егор	1	0	5	0	0	1	0	1	0	8
Шульц Вика	1	10	5	1	1	1	1	1	1	22
Всего	11	50	52	8	5	10	3	11	5	157
Средний балл	13

Таблица 2

Результаты диагностики развития связной речи при устном пересказе текста, 2 "б" класс, (контрольный эксперимент)

Фамилия, имя	Понимание	Программи-рование	Лексика	Речевая активность	Кол-во баллов
	Адекватные ответы на вопросы по тексту	Самостоятельное формулирование вывода	Наличие всех тем из текста	Присутствие элементов для связывания	Правильность употребления лексико-грамматических конструкций

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
•  4 

дипломная работа "Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов" скачать

Подобные документы

• Развитие связной речи младшего школьника на занятиях дополнительного образования

  Понятие, формы, виды и свойства связной речи. Изучение методических основ организации работы по развитию связной речи у учащихся младших классов. Значение устного пересказа и письменного изложения в развитии связной речи детей на дополнительных уроках.
  
  курсовая работа [50,2 K], добавлен 10.07.2015
  

• Процесс обучения сжатому пересказу учащихся с нарушением речи

  Сжатый пересказ как средство развития мыслительных процессов учащихся общеобразовательной школы. Исследование особенностей формирования навыков сжатого пересказа у старшеклассников с нарушением речи в условиях специально организованного обучения.
  
  курсовая работа [61,4 K], добавлен 06.11.2013
  

• Модель обучения младшего школьника устному ответу и ее эффективность

  Сущность и особенности устного развернутого ответа как жанровой разновидности учебной коммуникации, методический опыт в соответствующем обучении. Критерии оценки уровня развития связной устной речи младших школьников для создания устных высказываний.
  
  дипломная работа [112,3 K], добавлен 29.08.2014
  

• Обучение младших школьников логике и композиции устного выступления на уроках русского языка и литературного чтения

  Психологические основы формирования устной речи. Процесс формирования навыков устного выступления оратора. Речь и логика в ораторском искусстве. Требования, предъявляемые к оратору. Методические рекомендации по подготовке устного выступления учащихся.
  
  курсовая работа [61,7 K], добавлен 05.10.2013
  

• Характеристика возможностей использования пересказа в процессе развития речи у младших школьников с задержкой психического развития

  Значение навыка пересказа в развитии речи младших школьников, методические аспекты его формирования у детей с задержкой психического развития, особенности учебной деятельности. Задачи и специфика уроков чтения в специальной (коррекционной) школе 7 вида.
  
  курсовая работа [57,2 K], добавлен 18.02.2011
  

• Уровень сформированности навыка пересказа у детей с общим недоразвитием речи

  Проблема развития речи в психолого-педагогических исследованиях. Изучение уровня сформированности навыка пересказа, а также выявление состояния связной речи учащихся 1-го класса с общим недоразвитием речи (ОНР). Организация исследования детей с ОНР.
  
  курсовая работа [635,8 K], добавлен 02.05.2010
  

• Развитие коммуникативных умений младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности

  Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Условия формирования коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха. Методы и приемы, используемые для формирования коммуникативных умений.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 11.08.2014
  

• Развитие коммуникативных навыков у учащихся младших классов на уроке английского языка

  Основные возможности уроков английского языка в формировании коммуникативных навыков у учащихся младших классов. Методические рекомендации и примеры упражнений для развития коммуникативных навыков у учащихся для преподавателей английского языка.
  
  курсовая работа [75,1 K], добавлен 16.05.2016
  

• Особенности формирования пересказа у детей 6-7 лет

  О закономерностях речевого развития дошкольников в трудах ученых-педагогов. Понятие монологической речи и видов пересказа. Психолого-педагогическая характеристика речи детей 6-7 лет. Исследование развития пересказа детей старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [193,8 K], добавлен 13.10.2017
  

• Малые жанры устного народного творчества. Сказка, как один из жанров устного народного творчества. Знакомство со сказкой "Колобок"

  Цель урока внеклассного чтения по теме малых жанров устного народного творчества. Актуализация знаний учащихся, проверка домашнего задания. Викторина по определению жанра произведения. Работа над текстом сказки, физкультминутка. Подведение итога урока.
  
  конспект урока [2,4 M], добавлен 10.01.2012
  

Другие документы, подобные "Педагогические условия формирования коммуникативных навыков в процессе создания репродуктивных жанров у учащихся начальных классов"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам