Профессиональная компетентность как интегральная характеристика личности и ее развитие

Процедура социологического опроса. Обсуждение итогов опроса. Психологическая поддержка. Стимулирование активного учащихся. Анкетирование. Подведение итогов. Методики: 1. Общительный ли я? 2. Мой стиль общения. 3. Откровенно говоря...

4

6.

Формирование коммуникативных навыков

Закрепление активного тренингового общения. Настраивание учащихся на продуктивную работу во время всего тренинга, снятие скованности. Обсуждение различных точек зрения на модель общительного человека. Методики: 1. Комплимент. 2. Мой стиль общения. 3. Список качеств важных для общения. 4. Принимаю решение. 5. Подведение итогов.

4

7.

Развитие умения самоанализа и преодоления психологических барьеров

Психологическая разминка. Обсуждение записей в дневнике. Практикум формирования общего с человеком, который в данный момент находится рядом. Упражнение, направленное на дальнейшее сближение членов группы. Подведение итогов. Методики: 1. Нетрадиционное приветствие. 2. Грани сходства. 3. Воздушный шар. 4. Оценка группы

4

8.

Совершенствование умений эффективного общения

Психологическая разминка для доброжелательного настроя учащихся. Экстремальная ситуация - стимулирование повышенного внимания к внешним появлениям своего партнера. Поддержание интереса участников при осмыслении своей манеры общения. Методики: 1. Я хочу тебе подарить. 2. Контакт. 3. Диллема узника. 4. Подведение итогов.

4

9.

Закрепление коммуникативных навыков учащихся

Обсуждение возникших вопросов. Серьезный настрой на будущее. Общие выводы и впечатления друг о друге. Снятие возникших недоразумений, мелких обид, возможных конфликтов. Методики: 1. Здравствуй, мне очень нравится... 2. Общительный ли я? 3. Чемодан 4. Больше всего мне понравилось 5. Подведение итогов.

4

10.

Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности

Общие понятия. Виды внимания, свойства и их обусловленность. Качества внимания. Задания на развитие внимания. Методики: 1. Как у Вас с вниманием? 2. Объем внимания. 3. Распределение внимания. 4. Колебание внимания 5. Поиск закономерностей 6. На первый взгляд 7. Отпечатки на руке 8. Лабиринт

4

11.

Память как необходимое условие развития профессиональных качеств учащихся

Общие понятия о памяти. Виды, индивидуальные особенности и типы памяти. Процессы памяти. Методики: 1. Таблица слов 2. Воспроизведение по памяти изображенных на рисунке фигур

4

12.

Палитра ваших способностей

Определение уровня развития общих способностей учащихся. Знакомство с понятиями «мышление», «способности», их ролью в жизни и профессиональной деятельности человека. Методики: 1. Самооценка интеллекта. 2. Оценка сообразительности. 3. Подобие фигур 4. Крестики-нолики 5. Шифрограмма 6. Поиск закономерностей

4

13.

Планирование профессионального пути

Краткое обсуждение предыдущих занятий. Развитие умений учащихся по планированию своего профессионального пути. Обсуждение: на чем строится планирование. Методики: 1. Проективный рисунок «Я через 10 лет», «Мой товарищ через 10 лет»

4

ИТОГО:

52 ч.

Мы разработали примерный план урока. Методики, необходимые для проведения данного спецкурса представлены в приложении.

Первое занятие

Тема 1. Введение в проблему профессионального развития.

Цель: знакомство участников группы; введение в проблему профессионального развития.

Задачи:

1. Создать благоприятные условия для работы группы.

2. Познакомить учащихся с правилами ведения группы.

3. Начать освоение приемов самодиагностики.

Методики: «Знакомство», «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А.Климов)

Необходимое оборудование: тетради для записей и выполнения заданий, ручки.

Ход занятия.

Вступление (10-15 мин.)

Вступление посвящено ознакомлению участников группы с принципами организации подобных групп и правилами их ведения.

Задача вступления: добиться возникновения у участников группы формирования начал мотивации на работу по самопознанию и на активное участие в ней.

«Первый вопрос, который, наверное, возник у многих из вас, - почему мы с вами расположились не за столами, а по кругу. Дело в том, что только находясь лицом друг к другу, имея возможность видеть каждого, мы сможем серьезно, обстоятельно разобраться в проблемах, которые будет обсуждать. В этом случае каждый будет чувствовать себя равноправным членом нашего круга. Чаще всего люди, особенно подростки и юноши, принимают крайние роил - подчиняющихся или повелевающих. К этому их вынуждает положение.

Наш круг, его члены, дадут вам возможность понять, какое каждый из вас в равном общении. Таким образом, постепенно у нас возникнет как бы модель взрослого общества, в которое вы очень скоро вступите. Вы и сейчас являетесь членами разных групп - своей дружеской компании, кружка или секции, где занимаетесь. В каждой группе вы ведете себя по-разному: в одной из них вас принимают, вы нужны другим, в другой вы находитесь в роли подчиненного, в третьей вовсе не интересуются вами как человеком, а лишь требуют от вас знаний и т.д. В силу своего малого опыта вы часто не в состоянии понять, почему, по каким причинам вас принимают в одном кругу и отвергают в другом. А понять это необходимо, чтобы уметь выстраивать свои отношения с другими людьми. Дело в том, что на протяжении всей жизни вы всегда будете членом какой-либо группы.

Человек формируется, развивается и живет в обществе. Вне общества развитие невозможно. Даже учащиеся могут развиваться либо посредством чтения книг (ранее созданных обществом), либо познавая окружающий мир теми способами, которые они усвоили в детстве, опять-таки среди других людей. Но при этом личностью обычно считается человек, не утративший собственной индивидуальности и неповторимости. Нащупать баланс между общественным и личным сознанием непросто. Наш круг, в котором все отношения будут более открыты и сконцентрированы, даст вам такую возможность. Не для всех понимание себя как члена общества окажется радостным, но польза будет для каждого - оно даст четкое и ясное направление для самосовершенствования. Моя задача как ведущего - дать вам способы развития себя.

Наша группа небольшая, поэтому вы сможете услышать и понять каждого и получить мнение о себе (или, как мы говорим, обратную связь) от всех. Иногда обсуждение может показаться немного затянувшимся, но только такое неспешное общение поможет нам понять себя и других. Круг - редкая для современного человека возможность неторопливого общения, в котором вы сможете воспринять себя в разных ситуациях, понять свои отношения с другими и к самому себе, приобрести активный опыт поведения в обществе и смоделировать некоторые ситуации, которые могут возникнуть в вашей жизни.

Примерно половина занятий посвящена лучшему пониманию себя, другая половина - развитию умений и навыков, необходимых при освоении профессии и в продвижении по профессиональному пути.

Техника «Знакомство» (1 час)

Задачи: познакомить участников группы друг с другом; дать им возможность почувствовать, какие они при общении в первичной ситуации.

Ведущие могут фиксировать основные факты с тем, чтобы выйти на последующее общение в непривычной ситуации и объяснить психологическую суть профессионального самоопределения.

Инструкция. «Каждый из нас, включая и ведущих, в течение 3-5 мин. расскажет о себе то, что хотел бы сказать незнакомому человеку. После того, как мы выслушаем рассказ одного человека, каждый из нас может задать ему вопросы». Ведущие могут задавать уточняющие вопросы.

· Расскажите о своих сильных и слабых сторонах.

· Что вы можете рассказать о своих интересах и увлечениях?

· Назовите свое имя, сколько вам лет, где вы учитесь?

· Почему вы пришли на эти занятия, что вы надеетесь здесь получить или узнать?

· Расскажите о своих мыслях, связанных с профессией и т.д.

В ходе обсуждения каждый должен ответить на следующие вопросы:

1) Как вы себя чувствовали, рассказывая о себе?

2) Чем вызвано такое поведение?

3) Как вы себя чувствовали, задавая вопросы другому человеку о нем самом?

4) Что легче - рассказывать о себе или самому задавать вопросы? Чем это вызвано?

5) При рассказе о себе удавалось ли анализировать свое поведение?

6) Понравилось ли вам собственное поведение, манера и суть рассказа о себе? С чем это связано?

Обсуждение лучше делать после небольшого перерыва.

Определение склонностей учащихся

Дифференциально-диагностический опросник

1	2	3	4
1а	Ухаживать за животными	или 1б	Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а	Помогать больным людям, лечить их	или 2б	Составлять таблицы, схемы, прог-раммы вычислительных машин
3а	Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художест-венных открыток, грампластинок	или 3б	Следить за состоянием, развитием растений
4а	Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)	или 4б	Доводить товары до потребления (рекламировать, продавать)
5а	Обсуждать научно-популярные книги, статьи	или 5б	Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)
6а	Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	или 6б	Тренировать товарищей (или млад-ших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
1	2	3	4
7а	Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	или 7б	Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством - подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а	Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)	или 8б	Художественно оформлять выстав- ки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а	Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	или 9б	Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а	Лечить животных	или 10б	Выполнять вычисления, расчеты
11а	Выводить новые сорта растений	или 11б	Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины или одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а	Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать	или 12б	Разбирать в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а	Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности	или 13б	Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а	Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	или 14б	Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а	Составлять точные описания, отче-ты о наблюдаемых явлениях, собы-тиях, измеряемых объектах и др.	или 15б	Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)
16а	Делать лабораторные анализы в больнице	или 16б	Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а	Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий	или 17б	Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов
18а	Организовывать культпоходы сверстников или младших (в театры, музеи), экскурсии, туристские походы и т.п.	или 18б	Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а	Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	или 19б	Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а	Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	или 20б	работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

Перед испытуемым ставится задача дать, не задумываясь, ответы на 20 пар вопросов ДДО. При этом ответы должны быть дифференцированы. Если названная в вопросе деятельность скоре нравится, чем не нравится, следует поставить в соответствующей клетке «Листа ответов ДДО» знак (+). Если определенно нравится - два плюса (++), а если очень нравится - три плюса (+++). Если скорее не нравится, чем нравится, - один минус (-), если определенно не нравится - два минуса (--), а если очень не нравится - три минуса (---).

Результаты ответов (количество плюсов и минусов) подсчитываются по каждой колонке «Листа ответов ДДО» (итог может быть выражен как алгебраическая сумма). Эти результаты и будут характеризовать область наиболее целесообразного применения сил испытуемого. Следует оговорить, что результаты ДДО, характеризуя склонность испытуемого в данный момент, в какой-то мере характеризуют и его способности. Но лишь в какой-то мере.

Лист ответов ДДО

П	Т	Ч	З	Х		П	Т	Ч	З	Х
1а	1б	2а	2б	3а		11а	11б	12а	12б	13а
3б	4а	4б	5а	5б		13б	14а	14б	15а	15б
6а		6б		7а		16а		16б		17а
	7б	8а		8б			17б	18а		18б
	9а		9б				19а		19б
10а			10б			20а			20б

Заключение: краткое повторение основных из обсуждавшихся проблем. Психологическая поддержка учащихся.

Домашнее задание: написать сочинение на тему: «Я и моя профессия»

Вывод по второй главе

Начальное профессиональное образование следует рассматривать как базовое для среднего и высшего образования по одноименным профилям (отраслям) подготовки квалифицированных рабочих и специалистов.

Система НПО удовлетворяет потребности граждан в профессиональных образовательных услугах, обеспечивает экономику страны в квалифицированных кадрах, обеспечивает занятость преподавательского состава и учащихся и снижает тем самым нагрузку на рынок труда. также система НПО выполняет важную социальную функцию, поскольку 75% обучающихся в ней составляют дети из малообеспеченных, неполных и неблагополучных семей, дети с ограниченными умственными способностями и трудоспособностью природного и воспитательного характера. Опорным центром развития НПО является профессиональный лицей - центр непрерывного профессионального образования.

На примере Красночикойского профессионального лицея №22 мы видим, что подготовка учащихся по профессии 37.3 «Мастер по лесному хозяйству» проходит на достаточно высоком уровне. Однако, чтобы достичь высокого профессионализма, необходимо постоянно пополнять свои знания, совершенствовать навыки. Это обуславливается тем, что профессиональное становление субъекта выражается в развитии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности. Реализация развивающейся профессионально-ориентированной деятельности обуславливает выбор адекватных развивающих и развивающихся технологий обучения.

Спецкурс «Я и профессия» направлен на развитие необходимых профессиональных качеств личности учащихся, соответствующих типу «Человек - природа».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Быстрые темпы развития нашего общества поставили перед профессиональным образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональных кадров. Среди них - задачи повышения профессиональной компетентности специалиста, формирование конкурентоспособной личности.

Изучив данную проблему, можно сделать вывод, что понятие «компетентность» включает в себя знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности и общении, развитии (саморазвитии) личности.

Данное определение дает возможность представить в структуре компетентности конкурентоспособной личности две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления профессиональной деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы осуществления делового общения).

Новые технологии требуют от специалиста адекватных профессиональных умений и навыков, которые в настоящее время трактуются как «профессиональная компетентность».

Для того, чтобы достичь высокого профессионализма, необходимо пополнять свои знания, совершенствовать навыки. Такого результата можно достичь за счет выбора адекватных развивающих и развивающихся технологий обучения.

На примере Красночикойского профессионального лицея №22 мы видим, что подготовка учащихся по профессии 37.3 «Мастер по лесному хозяйству» проходит на достаточно высоком уровне. Однако, чтобы достичь высокого профессионализма, необходимо постоянно пополнять свои знания, совершенствовать навыки. Это обуславливается тем, что профессиональное становление субъекта выражается в развитии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности. Реализация развивающейся профессионально-ориентированной деятельности обуславливает выбор адекватных развивающих и развивающихся технологий обучения.

Спецкурс «Я и профессия» направлен на развитие необходимых профессиональных качеств личности учащихся, соответствующих типу «Человек - природа».

Список использованных источников

1. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

2. Белов В.И. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов // Профессиональное образование. - 2009. - №5. - С.13.

3. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. - 2008. - № 8. - С.3.

4. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С.13.

5. Бородин А.С. Внебюджетная деятельность в сельском социально-образовательном комплексе непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование. - 2008. - № 7. - С.25.

6. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2007. - № 10. - С.51.

7. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 276 с.

8. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Народное образование. - 2009. - № 4. - С.136.

9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб: Питер, 2004. - 509 с.

10. Ендрихинская Г.В. Социально-образовательный комплекс непрерывного образования // Профессиональное образование. - 2009. - №8 -С.8.

11. Зимин В.Н. Модульный подход к профессиональному образованию // Профессиональное образование. - 2008. - № 10. - С.17.

12. Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления // Профессиональное образование. - 2002. -№ 5. - С.12-13.

13. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие для студентов вузов - 2-е изд. - М.: Академический проект. Екатеринбург. Деловая книга, 2003. - 336 с.

14. Исаковская Л.В. Трудовые будни сельского профлицея // Профессиональное образование. - 2003. - №2. - С.11.

15. Капустин А.В. Психология на службе воспитательного процесса // Профессиональное образование. - 1999. - № 7. - С.14.

16. Колодяжная Н.В. Связь компетенций и профессиональных понятий // Профессиональное образование. - 2008. - № 11. - С.24.

17. Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учеб. пособие для вузов по спец. психология. М.: изд-во МГУ, 1988 - 197 с., с.94-97.

18. Климов Е.А. Как выбирать профессию: кн. для уч-ся стар.кл. М.: Просвещение, 1990 - 158 с.

19. Климов Е.А. Человек и профессия. Вып. 5. - Л. Ленинград, 1980 г., 150 с., с.21-27.

20. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969, 280 с., с.5-9.

21. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 272 с.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

23. Менеджмент. Маркетинг и экономика / Под ред. С.Я.Егоршина. - Н.Новгород, 2006.

24. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2003 - 106 с.

25. Мосолов В.А. О современной идеологии воспитания // Профессиональное образование. - 1999. - № 10. - С.22.

26. Нагимова Н.И. Формирование и развитие у учащихся базовых компетентностей // Профессиональное образование. - 2009. - № 8. - С.21.

27. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

28. Новиков А.М. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. - 2002. - № 6. - С.10.

29. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка. М.: Азъ, 1995.

30. Онанко Н.А. Научно-техническая информация в креативном учебном процессе // Профессиональное образование. - 2002. - № 1. - С.24.

31. Паншина Н.Н. Проблемы управления профессиональным лицеем // Профессиональное образование. - 2008. - № 12. - С.6.

32. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-пресс, 2009 - 512 с.

33. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие. Под ред. Л.М.Митиной - 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

34. Прутченков А.С. Свет мой зеркальце, скажи... Методические разработки социально-психологических тренингов. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

35. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004 - 512 с., с.130-131.

36. Радченко И.А. Средства обучения - важнейшее условие эффективности изучения спец. дисциплин // Профессиональное образование. - 2001. - № 12. - С.24.

37. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения: Изд-во московского университета, 1985 - 208 с.

38. Романцов М.Г. Инновационность образования и гуманистические ценности будущих специалистов // Наука и школа. - 2008. - № 3. - С.11.

39. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. - 2-е изд. - М. Прогресс, 1993. - 368 с.

40. Сауренко Н.Е. Исследовательская стратегия обучения - основа развития творческого потенциала студентов // Профессиональное образование. 2003. - № 4. - С.14.

41. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - № 4. - С.138.

42. Словарь иностранных слов. М.: Славянский дом книги, 1998.

43. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося // Педагогика. - 2009. - № 5. - С.19.

44. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. - 1999. - № 2. -С.58.

45. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2009. - № 2. - С.62.

46. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

47. Штейнберг В.Э. Образование - технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С.15-17, 30-36.

48. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах. Под ред. С.Я.Батышева. - М., 1999. - Т.2.

Размещено на Allbest.ru