Педагогические требования, обеспечивающие эффективное обучение учащихся 1–4 классов в процессе работы с древесиной

- техническая разработка задачи;

- практическая работа над задачей;

- апробация объекта в работе;

- качество изделия.

При этом каждый этап имеет отчетливо выраженный промежуточный результат, которым на первом этапе является осмысление и принятая идея-задача; на втором - доведение идеи до возможности практической реализации (конструкторско-технологическая разработка задачи); на третьем - практическая реализация задачи; на четвертом - анализ решения творческой задачи и доработка объекта, на пятом - оценка качества изделия.

Исследования и передовой опыт включения учащихся в передовую творческую деятельность всех возрастных групп указывает на зависимость ее эффективности от выполнения следующих основных педагогических требований:

- посильность для данного возраста содержания творческих задач и заданий, учитывающих уровень научных основ и трудовых навыков и умений;

- результативность творческой деятельности, под которой мы понимаем реализацию идеи в материальную форму (законченное изделие, опытный образец, модель, чертеж, текст описания);

- непрерывность творческого процесса;

- учет и использование собственного творческого опыта в дальнейшей деятельности.

Требование результативности особо важно. Получение результата вызывает положительный эмоциональный настрой у учащихся, стимулирует их творческую деятельность. Результативность рассматривается не только по отношению к конечному «продукту» творческой деятельности, но и применительно к каждому этапу выполнения творческого задания. Исследование этапов творческого процесса и педагогических требований к проведению занятий по включению учащихся в творческий процесс непосредственно связано с развитием творческих способностей, как учащихся, так и взрослых и прямо выводит исследователей-педагогов на необходимость разработки методики развития художественно-творческих умений у учащихся через оценку результата их творческой деятельности.

Отметим, что на учителя возлагается ведущая роль в организации детского творчества. Его психолого-педагогическая, методическая и специальная подготовки во многом определяет творческую активность учащихся. Практика показывает, что учителя используют различные методы и приемы, к которым относятся: моделирование изделий, манипулятивное конструирование, применение технической документации с сокращенными данными, решение творческих и изобретательских задач и др. Содержание труда в современных условиях измеряется не только степенью его интенсивности, но и уровнем проявления творчества, развития творческих умений и навыков. Причем наблюдается объективная тенденция с развитием общества: интенсивность и количество физического труда убывает, а интеллектуального творческого - возрастает. Изменяется и оценка труда и труженика.

Все большую значимость приобретает творческий труд, а значит, и творчески работающий человек. В современных условиях развития знаний, умений, навыков творческой личности уделяют внимание социологи, педагоги, психологи. Психологи убедительно доказали, что задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку.

Различие состоит лишь в масштабах достижений и их общественной значимости.

Не менее важным, чем предыдущий, является вывод психолого-педагогической науки о том, что художественно-творческие способности необходимо развивать с раннего возраста. В педагогике считается доказательным, что если к творческой деятельности не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому творческие способности надо развивать с самого раннего возраста.

Педагогикой также определены пути развития творческих способностей. Общим для них является включение учащихся в творческую деятельность. Как известно, главный труд учащихся - учеба. Поэтому вполне очевидно, что для воспитания творческих черт личности у учащихся труд нужно делать творческим. В трудовом обучении в большей мере, чем по другим предметам, используются различные методы обучения для развития художественно-творческих умений учащихся. Учителя постоянно прибегают к решению творческих задач, использованию проблемности, творческому эксперименту.

В процессе обучения творческая деятельность формирует у школьников ряд качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на характере личности будущего рабочего, инженера, ученого. Формирование и развитие художественно-творческих умений и навыков - важнейший аспект в учебной деятельности.

Психологи больше внимания уделяют своевременному выявлению у учащихся способностей к определенному виду творчества, установлению уровня их формирования и последовательности развития. Анализ психолого-педагогических исследований и опыта позволяет прийти к выводу, что развитие художественно-творческих умений и навыков создает, прежде всего, благоприятное условия для развития творческого мышления учащихся.

Оно находится в сложной взаимосвязи с обычным мышлением, то есть все составляющие компоненты обычного мышления присущи и творческому мышлению. Например, одной из важнейших операций обычного мышления является сравнение. Оказывается, без него немыслимо и творческое мышление. Тоже можно сказать и о таких операциях мышления, как противопоставление, анализ, синтез. Обычное мышление создает психофизиологические предпосылки для развития творческого мышления. В результате обычного мышления, развивается мозг ребенка, его ассоциативная сфера, память, приобретается гибкость мышления.

В то же время понятийно-образный аппарат обычного мышления не располагает теми понятиями и образами, которые необходимы для творческого мышления. Да и сами понятия по характеру в обычном мышлении и творческом отмечаются между собой.

В творческом мышлении в отличие от обычного мышления существенно отличаются образы, которыми оперируют учащиеся. Сведения о форме объекта творчества, о его размерах и других особенностях задаются не готовыми образцами, как в обычном мышлении, а абстрактно. При решении творческих задач очень трудно представить конечный результат. Любое техническое решение должно быть подвергнуто практической проверке. Как и в обычном мышлении, художественные образы, являясь важнейшим компонентом творческого мышления, не исключают абстрактного мышления.

Рассмотренные выше особенности творческого мышления позволяют заключить, что формирование его основных компонентов должно осуществляться на уроках труда. Особенное внимание в процессе развития художественно-творческих умений, навыков должно уделяться формированию художественных понятий, пространственных представлений, эстетических категорий.

В процессе творческой деятельности учащиеся сталкиваются с потребностью в дополнительных знаниях об искусстве, в изучении специальной литературы.

Для дальнейшего развития творческих черт личности очень важна самостоятельная работа по приобретению знаний. Она развивает общее и творческое мышление. В свою очередь, развитие интеллекта способствует более глубокому пониманию причинно-следственных связей в явлениях природы.

Художественно-творческие умения способствуют также приобретению опыта творческой деятельности, имеющей огромное значение для формирования личности. Оно позволяет на основе полученных знаний и умений приобретать новые знания. Опыт способствует выработке умений переноса знаний и умений в новые условия применения. В практике творческой деятельности известно много случаев, когда сложные творческие задачи решались именно благодаря переносу опыта решения аналогичных задач.

Творческая деятельность способствует формированию у школьников преобразующего отношения к окружающей деятельности. У человека, который не занимается творческой деятельностью, вырабатывается приверженность к общепринятым взглядам и мнениям. Это приводит к тому, что в своей деятельности, работе и мышлении он не может выйти за пределы известного. Со временем стереотип такой деятельности закрепляется и поражает косность мышления, от которой человеку трудно избавиться. Если же с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблем, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.

Эффективность формирования и развития художественно-творческих умений, навыков во многом зависит от умения педагогов организовать творческую деятельность учащихся. Одним из главных педагогических требований к ученической деятельности является учет возрастных особенностей школьников.

Без учета особенностей развития психики учащихся невозможно правильно соотнести между собой цель, мотивы и средства достижения цели. Особое внимание требуют к себе мотивы деятельности. Ведь собственно они определяют интерес к работе, возникновение проблемной ситуации и стремление к достижению цели.

Большое знание в развитии художественно-творческих знаний, умений, навыков имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации.

Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремлению к изобретательству, к развитию творческих качеств личности. Непрерывная, систематическая творческая деятельность на протяжении всех лет обучения в школе, как свидетельствует опыт, непременно приводит к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду.

Большое значение в формировании художественно-творческих умений имеет воспитание творческих черт личности и результативности творческого труда. Экономический эффект творческих усилий является мощным стимулом к творческой деятельности.

Знакомясь с производством, учащиеся находят возможность для совершенствования оборудования, инструментов, технологических процессов, а затем формируют технические задания и разрабатывают их. И нередко находят такие решения, которые являются рационализаторскими предложениями и даже изобретениями.

Таким образом, с учетом педагогической и психологической точек зрения формирование художественно-творческих умений и навыков - это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей учащихся в результате создания материальных объектов.

Как было отмечено выше, политехнические знания, умения и навыки неразрывно связаны с творческой деятельностью.

Творческая деятельность детей является одним из важных средств эстетического воспитания. Это проявляется в развитии умения видеть и понимать прекрасное, в развитии эстетических чувств, в процессе создания изделий, в отборе материалов для занятий, позволяющих добиться наиболее выразительного выполнения задания. Воспитание стремления выполнить работу лучше, сделать ее красивее, чтобы на нее порадовались другие, - задача эстетического и нравственного воспитания, развития у детей общественной направленности в деятельности.

Обсуждая вопрос о возрасте, с которого должно начинаться эстетическое воспитание, подавляющее большинство педагогов сходится на том, что это должен быть ранний возраст. «Художественное воспитание народа - это, прежде всего, воспитание детей, подрастающего поколения. Все остальное - паллиатив.... Начинать строительство можно и должно только с начала - с фундамента», - пишет поэт П.Г. Антопольский.

Эстетическое воспитание - целенаправленная система формирования способности человека подходить к миру, оценивать предметы и явления и преобразовывать действительность по законам красоты. Главная цель эстетического воспитания - пробуждение и развитие в людях художников, творцов новой жизни, соответствующих современным представлениям о прекрасном и возвышенном. Эстетическим воспитанием охватываются все сферы человеческой жизни и деятельности - труд, быт, общение и поведение. Особую роль в нем играет искусство.

Еще задолго до того, как наши предки научились лепить и рисовать, за многие тысячелетия для возникновения искусства в сегодняшнем понимании этого слова возникает и формируется у людей эстетическое чувство. В человеке пробуждается способность созерцать, воспринимать красоту, т.е. чувствовать окружающий мир, испытывая при этом особое удовольствие наслаждения.

Первостепенной эстетической школой является природа. Природа составляет постоянное окружение человека, ту естественную среду, в которой он живет, и которая накладывает существенный отпечаток на его жизнь. Природа напоминает человеку о нем самом и в силу этого является для человека предметом эстетических переживаний.

Для эстетического воспитания детей и для развития их художественно-творческих способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Эстетическое воспитание средствами искусства - неотъемлемая часть всестороннего развития личности. Яркость, выразительность образов вызывает эстетическое переживание, помогает детям глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образное выражение своим впечатлениям в создании собственных творений.

Эстетическое воспитание, процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности. Один из универсальных аспектов культуры личности. Эстетическое воспитание реализуется в системах образования различного уровня, приобретая полноценность лишь при самообразовании, саморазвитии личности. В более узком смысле эстетическое воспитание - в отличие от художественного воспитания - направление, содержание, формы воспитательной и методической работы, ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции и их оценки.

Цели эстетического воспитания и эстетического образования: развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве или действительности; совершенствование эстетического сознания; включение в гармоническое саморазвитие; формирование творческих способностей в области художественной, духовной, физической (телесной) культуры.

Совокупность теоретических представлений об эстетическом воспитании образует особую область научного знания, отдельные положения которой имеют основания в философии, эстетике, педагогике, психологии, культурологии, искусствознании и литературоведении. Как синоним термина «эстетического воспитания» употреблялось понятие «художественное воспитание», которое, представляя собой часть эстетического воспитания, реализуется наиболее полно в профессиональном художественном образовании, при специализации в области искусства, в творческой и художественно-педагогической деятельности (см. Художественное воспитание).

В России теория и практика эстетического воспитания в своём развитии опираются на концепции Ф. Шиллера, П. Е. Георгиевского, А. Ф. Лосева, М. М. Бахтина, Д. С. Лихачёва, Ю. М. Лотмана, Л. С. Выготского, П.А. Флоренского и др., определяющие процесс эстетического воспитания на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного в эмоционально-чувственном освоении, оценке личностью эстетических свойств реальности и искусства.

В качестве основы эстетического воспитания школьников выступают главным образом гуманитарные предметы. Наряду с обязательными и специфически региональными занятиями и факультативными курсами реализуются авторские программы эстетического воспитания. Художественное образование в федеральном и региональном компонентах осуществляется на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы. Эстетическое воспитание школьника часто понимают как начальный этап трудового обучения, вариант художественного дополнительного образования детей. Однако эстетическое воспитание обладает высоким развивающим потенциалом не только в области гуманитарного, но и естественно-научного образования. Перспективны курсы с богатым культурологическим, эстетическим и художественным содержанием Результаты эстетического воспитания, закрепляясь в личностных качествах, обогащают все формы познания, общения, практической, игровой деятельности каждого школьника. Эстетическая восприимчивость и отзывчивость углубляют развитие сенсорного восприятия, образного и логического мышления, творческих способностей человека, позитивно влияют на характер самооценки, рефлексии, ориентации на ценности культуры.

Деятельность воспитывает личность лишь при наличии положительного отношения к ней. Поэтому изначально в трудовом воспитании решается задача формирования положительного отношения к труду, учению, игре, к любому виду деятельности, которая используется в качестве средства воспитания.

Ответственное отношение к труду - показатель эффективности всех видов трудовой подготовки школьников и главная предпосылка формирования многих интегративных качеств, в том числе и готовности к труду.

Основой положительного отношения к деятельности является интерес. Он отражает наиболее актуальную потребность воспитанника. К примеру, существует потребность в познании, которая может быть распространена и на труд. Сам трудовой процесс вызывает интерес. Подобным образом связаны с трудом и другие потребности. Так, познавательный интерес может стать источником устойчивой потребности в профессиональном самопознании, интерес к людям свидетельствует о потребности в общении и нравственных знаниях, увлечение каким-либо трудом -- о потребности в самоутверждении, развитии природных склонностей, задатков.

Трудовое становление школьника связано с обогащением деятельности и осуществляется тогда, когда обеспечены и саморегуляция личностью своего поведения и отношения, и развитие ученического самоуправления, и педагогическое руководство. Это означает: ответственное отношение школьника к деятельности формируется вместе с ответственным отношением коллектива за труд товарищей; установление в воспитании единых педагогических воздействий и требований зависит от наличия воспитывающих педагогических отношений; взаимоуважение учителей и учащихся обусловливает единство требований педагогического и детского коллективов; выработка общих педагогических позиций лучше всего происходит на основе психолого-педагогического просвещения детей, осмысления их жизненного опыта с позиций науки и морали. Каждый школьник должен понимать, почему он обязан трудиться так, как этого от него требуют, знать, что влияет на его внутренний мир, как можно использовать порученное ему дело для развития своих сил и способностей. Осознанное отношение к воспитанию, образу жизни в школе, выполняемой деятельности и педагогическим требованиям вызывает потребность стать лучше, овладеть новыми умениями и навыками, выработать у себя те или иные качества личности.

В разнообразных видах деятельности воспитывается заинтересованность в ее высоких результатах, поскольку именно это обеспечивает личности и особое внимание педагогов, и уважение коллектива, и получение от них необходимой помощи в выработке новых умений, приобретений навыков общей культуры. Так, в процессе разнообразной деятельности и ее педагогическом осмыслении осуществляется воспитание и самовоспитание интегративных качеств личности, которые ускоряют процесс формирования готовности к труду. Развитие личности, развитие деятельности и трудовое становление личности взаимообусловливают друг друга.

Развитие любой деятельности проходит несколько этапов. На первом она направлена на воспитание таких компонентов готовности к труду, как умение работать сообща, потребность в развитии и самосовершенствовании трудовых умений и навыков, требовательность к своему труду и труду товарищей; стремление развивать силы и способности, необходимые для будущей эффективной деятельности. Процесс трудового становления органически включается в организацию деятельности и возникающих в ней отношений учащихся с миром и собой, где они выступают инициаторами и исполнителями коллективных дел. Педагогическое руководство призвано связать воспитание личности в коллективе и ее самовоспитание с целью подготовки воспитанников к труду и жизни в обществе.

Следующий этап развития деятельности как воспитательного средства обеспечивает формирование творческого отношения к труду. Ведущими видами деятельности становятся конструирование, моделирование и производительный труд учащихся.

Из сказанного вытекают следующие требования к организации деятельности при подготовке учащихся к труду:

1. Деятельность и общение детей в определенные сенситивные периоды развития направляются на формирование ведущих качеств личности которые не только функционируют и совершенствуются, но и связаны в единое целое.

2. Если деятельность и общение детей органически включаются в производственную, трудовую и общественную жизнь, то усиливается воздействие трудового воспитания на формирование целостной личности.

3. Деятельность и общение выступают воспитывающими факторами в том случае, если они формируют социально ценный жизненный опыт, который всесторонне осмысливается школьниками в процессе обучения и воспитания. Причем осмысление идет на базе научно-материалистического мировоззрения, достижений современной науки и культуры. Деятельность и общение становятся воспитывающими лишь в рамках личностного подхода в воспитании.

4. Ответственное и творческое воспитание к труду и требовательность к своей работе формируются в разнообразной деятельности, поэтому целесообразно связать труд с другими видами деятельности и использовать их для решения задач трудового воспитания.

На основании всего вышеизложенного можно сделать следующий вывод. Трудовое становление предполагает не только овладение трудовыми умениями и навыками, развитие трудовых качеств личности, но и формирование культуры социального поведения, умственного и физического труда, общественной активности на основе трудовой инициативы и деловитости. Таким образом, технологическое и политехническое воспитание - составные части содержания развития личности.

Схема 1

Формирование ответственного отношения к деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

1.2 Анализ содержания обучения учащихся в образовательной области «Технология»

Образовательная область «Технология» является одной из содержательных областей учебного плана общеобразовательных учреждений. Ее введение обусловлено объективно существующей в обществе потребностью в трудовом становлении подрастающего поколения. Она имеет особое значение для полноценного развития личности обучающихся, призвана привить им трудолюбие, ввести в мир созидательного труда.

Область «Технология» обеспечивает формирование политехнических и общетрудовых знаний и умений в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, представления о перспективах его развития, о мире профессий, об основах предпринимательства, о ведении домашнего хозяйства; воспитывает общественно ценные мотивы выбора профессии и трудолюбие, вооружает опытом самостоятельной практической деятельности; содействует развитию технологического мышления, творческого отношения к действительности, стремления к созиданию, проявлению индивидуальности у каждого обучающегося.

Решению этих задач, обеспечению качественного обновления и совершенствования трудовой подготовки школьников, исходя из новых образовательных потребностей России и международной практики, призвана способствовать программа «Технология».

Содержание программы «Технология» может изучаться в разном объеме в зависимости от варианта школьного учебного плана.

Углубленное и разноуровневое обучение по программе общеобразовательные учреждения осуществляют за счет использования времени регионального и школьного компонентов на их изучение. Школьным учебным планом устанавливается необходимое количество времени на общественно полезный труд, если он необходим, и другие компоненты углубленной трудовой и профессионально подготовки учащихся.

Исходя из этого, для организации целенаправленного процесса обучения учащихся V-VII классов сборке и отделке изделий из древесины нам необходимо проанализировать содержание обучения учащихся изготовления изделий из древесины. За исходными данными анализа обратимся к таблицам:

Таблица 1

Таблица основных направлений содержания начальной трудовой подготовки (I - IV классы)

Раздел	I класс (час)	II класс (час)	III класс (час)	IV класс (час)
Работа на приусадебном участке	6	6	6	6
Обработка материалов. Элементы техники	48	36	26	26
Основы электроники	--	--	10	--
Работа с электронными устройствами	--	--	--	10
Работа на приусадебном участке	8	10	10	10
Творческий проект	--	14	14	14
Итого:	62	66	66	66

Анализ этапа начальной трудовой подготовки, представленного в таблице 1, позволил нам установить содержание обучения учащихся на данном этапе в образовательной области «Технология». Подготовка младших школьников к труду строится по модульному принципу, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения. Каждый модуль представляет собой технологический процесс обработки определенного материала либо группу работ, которые объединены смысловым и логическим единством. Так раздел «Работа на приусадебном участке» включает в себя модули: «Выращивание садово-огородных и цветочно-декоративных культур», «Уход за домашними животными». Раздел «Обработка материалов» состоит из модулей: «Работа с бумагой и картоном», «Работа с текстильными материалами», «Работа с природными материалами», «Обработка древесины», «Обработка металла». Разделы «Основы электротехники» и «Работа с электронными устройствами» предусматривают изучение модуля «Работа с электротехническими и электронными устройствами».

Таким образом, мы видим, что на протяжении всего этапа начального трудового обучения непрерывно изучаются два вида трудовой деятельности: сельскохозяйственный труд и обработка материалов. Знакомство с электроникой и работа с электронными устройствами ведется на данном этапе только в III-IV классах.

В I-IV классах учащиеся знакомятся с миром труда, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в сельском хозяйстве и быту. На этом этапе закладывается база для изучения на следующей ступени трудового обучения общих основ производства, и решаются такие задачи как: формирование элементов обобщенных технико-технологических знаний; формирование начальных общетрудовых умений (преимущественно ручного труда), основ трудовой культуры; развитие творческих возможностей учащихся, элементов технического мышления, конструкторских способностей; воспитание честности, порядочности, ответственности, самостоятельности, инициативности.

Перечисленные задачи решаются в комплексе во время бесед, наблюдений, опытов, упражнений, выполнения практических заданий по изготовлению изделий.

Всякий труд включает в себя четыре элемента: предметы труда - материалы; орудия труда - инструменты; деятельность человека в труде - трудовые операции; продукт труда - изделие.

Эти элементы свойственны производительному труду и положены в основу содержания политехнических знаний и умений, формируемых у учащихся начальных классов. Политехнический принцип требует, чтобы дети получали знания о материалах, инструментах, трудовых операциях, изделиях и приобретали умения реализовывать эти знания на практике, чтобы учебный труд был приближен к производительному труду.

За период обучения в 1 - 4 классах учащиеся приобретают определенный круг знаний и умений: о предметах труда (бумага, картон, природные и строительные материалы, ткани, металлы), о физических, механических, технологических свойствах данных материалов; знания и умение пользоваться простейшими обработочными инструментами (ножницами, ножом, иглой, ключом, отверткой, шилом и др.), знание правил пользования инструментами, правил техники безопасности, круг знаний о трудовой деятельности человека в различных отраслях народного хозяйства, умение планировать трудовой процесс, выполнять простейшие чертежно-графические операции.

Используя на уроках различные материалы (бумагу, картон, природные и искусственные материалы, ткани, металл), путем сгибания, резания, склеивания, лепки, необходимо научить младших школьников получать разнообразные продукты трудовой деятельности, соответствующие технологическим и эстетическим требованиям.

Большое место в организации трудовой деятельности учащихся на уроках и выработке навыков трудовой культуры занимают «Правила рабочего человека»:

- каждый работает за своим рабочим столом;

- прежде чем начать работу, правильно подготовь рабочее место;

- во время работы держи рабочее место и порядке;

- береги инструменты и материалы;

- всегда думай, как сделать работу лучше, быстрее и аккуратней;

- кончил работу - убери рабочее место быстро и аккуратно.

Повседневная работа учителя по данным «Правилам» повышает познавательные и воспитательные результаты уроков труда.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ, ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся должны уметь:	Учащиеся должны знать:
1 КЛАСС
Ознакомление с элементами техники
Пользоваться гаечным ключом и отверткой при сборке моделей по рисункам из деталей набора «Конструктора». Читать рисунки несложных изделий.	Назначение машин. Виды транспортных машин. Беседа «Машины - наши помощники».
Работа с бумагой и картоном
Читать технические рисунки изделий и эскизы разверток. Размечать, разрезать ножницами, сгибать, склеивать, сшивать нитками. Отделывать изделия красками, аппликациями. Подготовить рабочее место и соблюдать «Правила рабочего человека».	Виды бумаги, ее применение в различных отраслях хозяйства, основные свойства (толщина, прочность, цвет, отношение к влаге). Технические рисунки и эскизы разверток, работа по шаблону. Инструменты и приспособления для работы с бумагой (линейка, угольник, ножницы). Правила ТБ и пользование ими.
Работа с тканью
Читать эскизы выкроек. Размечать ткань по готовой выкройке, разрезать ее и выполнять швы «вперед иголку», «вперед иголку в два приема», «вперед иголку с перевивом».	Особенности изображения на бумаге деталей изделий из ткани. Изделия текстильной промышленности: ткани, нитки, ленты, шнуры, их применение. Достоинства и недостатки хлопчатобумажных тканей. Инструменты и приспособления для работы с тканью и правила пользования ими
Комплексные работы
Выбрать материалы для изготовления отдельных деталей. Определить наиболее рациональные способы соединения деталей между собой. Способы наиболее рационального использования материалов.	Способы соединения деталей из разных материалов (бумага, ткани, природные и др. материалы).
Сельскохозяйственный труд
Поливать комнатные растения, удалять пыль с листьев и стеблей. Выращивать лук на перо. Определять по внешнему виду цветы-однолетки (настурцию, душистый горошек, «ноготки» и т. д.) и бобовые культуру: горох, фасоль, бобы, а также их семена. Выравнивать почву граблями, производить посев семян в бороздки. Наблюдать за ростом растений и ухаживать за ними: поливать, прореживать, рыхлить. Назначение частей растения: корень, стебель, листья, цветок, плод.	Некоторые правила ухода за комнатными и огородными растениями. Влияние света, тепла и влаги на рост зеленых листьев. Развитие растения от семени до семени. Определять по внешнему виду и знать домашних и диких животных и птиц.
Самообслуживание: Содержать в чистоте и порядке свое рабочее место. Проветривание помещения, стирание влажной тряпкой пыли с низких предметов (парта, стол, стул, подоконник и т. д.). Дежурство по поддержанию чистоты в помещении. Уход за одеждой и обувью. Обертывание книг и тетрадей. Дежурство по классу, в раздевалке. Уход за растениями в классе, уголке живой природы.
2 КЛАСС
Ознакомление с элементами техники
Пользоваться гаечным ключом и отверткой при сборке подвижных деталей и моделей транспортных машин, пользоваться рисунком и схемой.	Транспортные машины, их применение. Основные крепежные детали: болт, винт, гайка, шпилька, шайба.
Работа с бумагой и картоном
Читать технические рисунки объемных изделий из бумаги и картона. Размечать, разрезать ножом, ножницами, соединять при помощи клея, металлическими скрепками, прошиванием детали из бумаги и картона. Отделывать изделия склеиванием, аппликацией, красками.	Виды бумаги и картона, их применение. Инструменты и приспособления для обработки бумаги и картона (нож, линейка). Правила работы с ними.
Работа с тканью
Изготавливать выкройку, размещать по ней ткань, вырезать заготовки по прямой и кривой линии, обрабатывать края и сшивать детали швами: «строчка ручная», «через край». Отделывать изделие вышивкой «тамбурный шов».	Виды хлопчатобумажных и льняных тканей. Использование их при пошиве изделий различного назначения. Выкройка. Порядок ее построения по заданным размерам.
Комплексные работы
Читать технические рисунки и эскизы. Составлять композиции по рисункам и собственному замыслу. Выбирать наиболее рациональные :способы изготовления и отделки, и выполнять их.	Правила и способы соединения деталей из различных материалов (бумага, картон, металл, ткани и др. материалы). Свойства материалов, из которых будут изготавливать детали.
Самообслуживание: Влажная уборка в классе. Уход за комнатными растениями. Содержание в порядке игрового инвентаря в классе. Простейший ремонт одежды: пришивание пуговиц, крючков, петель. Дежурство в столовой и раздевалке: подача отдельных блюд, уборка посуды. Уход за одеждой и обувью.
3 и 4 КЛАССЫ
Ознакомление с элементами техники.
Пользоваться гаечным ключом и отверткой при сборке неподвижных и подвижных соединений, а также моделей машин. Собирать простейшие электрические цепи: электровикторина	Устройство и принцип работы различных машин (назначение частей машин). Простейшая электрическая, цепь, состоящая из источника тока, потребителя, проводника и выключателя
Работа с бумагой и картоном
Уметь читать чертеж, размечать детали, соблюдая размеры и последовательность технологии изображения деталей. Ремонт книги.	Свойства картона. Способы предотвращения коробления бумаги и картона. Инструменты и приспособления для работы с бумагой и картоном: циркуль, нож, ножницы, порядок работы с ними.
Работа с тканью
Производить обмер фигуры человека, изготавливать выкройки простейших изделий (фартук, пилотка, повязка для дежурства). Выполнять швы: «машинная строчка», «крестик простой».	Виды тканей: шерстяные, шелковые, химические - происхождение, назначение, свойства. Порядок снятия мерок и построение по ним выкроек с учетом припуска на швы (фартук, пилотка, мягкая игрушка).
Работа с древесиной
Читать эскизы простейших деталей, выпиливать лобзиком фигурные детали криволинейной формы. Наносить рисунки путем выжигания.	Свойства картона, ДВП, ДСП. Устройство лобзика и порядок подготовки его к работе. Порядок работы и соблюдение ТБ при работе с лобзиком и выжигательным аппаратом.
Комплексные работы
Читать эскизы плоских и объемных деталей. Выбирать рациональные способы соединения деталей из разных материалов. Отделывать изделие путем аппликации, выжигания, вышивания.	Способы художественной отделки изделий из картона, фанеры, ткани.
Самообслуживание: Уборка в классе - подметание и протирание полов, уборка мусора. Участие в подготовке комнаты к зиме. Чистка верхней одежды щеткой, ремонт одежды: штопка, пришивание пуговиц, педель, крючков. Дежурство в столовой: сервировка и подача блюд, уборка посуды. Помощь в одевании и раздевании учащихся младших классов. Пересадка комнатных растений, уход за комнатными и огородными растениями. Охрана и уход за зелеными насаждениями. Шефская помощь в школе, детском саду.

ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ДОЛЖЕН
Знать:	Уметь:
1. Основы современного индустриального производства и основные задачи подготовки учащихся к производственному труду.	1. Знакомить детей с современным производством (с учетом возрастных особенностей) и готовить их к производственному труду.
2. Основы целлюлозно-бумажного, текстильного, деревообрабатывающего, металлообрабатывающего, машиностроительного, керамического, строительного, химического, сельскохозяйственного производства.	2. В процессе бесед, наблюдений, экскурсий, лабораторных работ знакомить детей с целлюлозно-бумажным, текстильным, деревообрабатывающим, металлообрабатывающим, машиностроительным, керамическим, сельскохозяйственным производством. Определять основные свойства бумаги, ткани, древесины, металла, природных материалов, полуфабрикатов, знакомить со способами оформительских работ.
3. Основные физические, механические, технологические свойства бумаги, ткани, древесины, металла, природных материалов, пластмасс, полуфабрикатов.	3. Работать по чертежу, готовить рисунки, эскизы, чертежи, инструкционные и технологические карты, знакомить учащихся с технической документацией, чертежной грамотой.
4. Технический рисунок, эскиз, чертеж, инструкцию, и технологическую карту, чертежные ГОСТы.	4. Работать с ножницами, ножом, шилом и т. д., знакомить детей с приемами работы этими орудиями труда.
5. Устройство орудий труда: ножниц, ножа, штихеля, шила, лобзика, иглы, кусачек, плоскогубцев, напильника, буравчика, молотка, отвертки, гаечного ключа, чертежных и разметочных материалов.	5. Осуществлять технологию конструирования, планирования трудового процесса, организацию рабочего места, технологические операции, самоконтроль, обучать этим процессам учащихся.

Таблица 2

Таблица основных направлений содержания общетрудовой подготовки (V-VII классы)

Разделы	V класс (час)	VI класс (час)	VII класс (час)
Технология работ в крестьянском хозяйстве	18	18	18
Электротехнические устройства в быту	8	6	6
Техника в крестьянском хозяйстве	6	8	8
Технология обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения. Технология обработки ткани, пищевых продуктов с элементами машиноведения.	20	20	20
Творческий проект	16	16	16
Итого:	68	68	68

Анализ данных таблицы 2 позволяет сделать вывод, что содержание общетрудовой подготовки учащихся включает в себя шесть основных направлений (разделов): технология работ в крестьянском хозяйстве, техника в крестьянском хозяйстве, электротехнические устройства в быту, технология обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения, технология обработки ткани, пищевых продуктов с элементами машиноведения, творческий проект.

Раздел «Технология обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения» подразумевает еще два направления: технологию обработки древесины и технологию обработки металла.

Все вышеперечисленные направления трудовой подготовки имеют внутриэтапную преемственность. Это позволяет последовательно знакомить учащихся с усложняющимися видами трудовой деятельности; формировать знания и умения по ручной и механической обработке различных материалов на налаженном оборудовании и налаженными инструментами и с самостоятельной наладкой оборудования, приспособлений и инструментов.

В процессе сельскохозяйственных работ в V-VII классах особое внимание уделяется практической деятельности, где раскрываются основные требования современного сельскохозяйственного производства, агротехнические сведения об основных сельскохозяйственных культурах, что дает возможность готовить учащихся к доступному производительному труду.

В ходе электротехнических работ учащиеся V-VII классов получают элементарные навыки графической грамоты при составлении простейших электрических схем, изучают простейшие элементы электрической цепи.

На основе знаний, полученных в V-VII классах в процессе практических занятий у школьников вырабатываются умения выполнять некоторые доступные ремонтные работы в быту, швейные работы, необходимые для самообслуживания, производить переработку и заготовку сельскохозяйственных продуктов.

Таблица 3

Таблица основных направлений содержания профильного трудового обучения (VIII-IX классы)

Раздел	VIII класс (час)	IX класс (час)
Хранение и переработка сельскохозяйственных продуктов	18	--
Общественное производство и карьера	--	18
Сельский дом	14	--
Художественная обработка материалов	--	14
Домашняя экономика	20	--
Основы предпринимательства	--	20
Графика	34	34
Творческий проект	16	16
Итого:	102	102

На этапе профильного трудового обучения осуществляется подготовка учащихся по определенному профилю, что вплотную подводит их к освоению основных профессий современного производства. Основными разделами содержания профильного трудового обучения являются «Графика» и «Творческий проект». Изучение курса «Графика» развивает образное мышление учащихся, знакомит их с процессом проектирования, осуществляемого средствами графики, обучает рационально применять рабочие инструменты.

Таким образом, образовательная область «Технология» обеспечивает полноценное развитие личности школьников с I по IX классы, знакомит обучающихся с достаточно широким кругом современных технологических знаний и умений, способствует их политехническому, экономическому и экологическому образованию, причем упор в ней сделан на развитие у них творческого потенциала и самостоятельности, становление и профессиональное самоопределение личности.

Так как предметом нашего исследования является содержание обучения учащихся V-VII классов сборке и отделке изделий из древесины, то нам необходимо более глубоко рассмотреть содержание и структуру трудового обучения учащихся технологии обработки древесины на каждом этапе образовательной области «Технология». Содержание обучения технологии обработки древесины на этапе начальной трудовой подготовки представлены в таблице 4 (см. таблицу).

Анализируя данные таблицы 4, можно сказать, что обучение учащихся сборке и отделке изделий из древесины на этапе начальной трудовой подготовки начинается с III класса. На этом этапе главным является не только получение элементарных знаний о древесине и ее применении, но и получение первоначальных умений и навыков по соединению деталей в изделии (сборке изделия) и обработке деталей шлифовальной бумагой, по отделке изделий выжиганием и резьбой. Причем обучение учащихся сборке и отделке изделий из древесины идет с нарастающей сложностью. Так, например, в III классе учащиеся обрабатывают шлифовальной бумагой только лишь детали изделия и соединяют уже полуготовые детали в изделие, а в IV классе школьники самостоятельно изготавливают детали, соединяют их в изделия и частично отделывают эти изделия выжиганием и контурной резьбой.

Таблица 4

Тематический план обучения учащихся технологии обработки древесины на этапе начальной трудовой подготовки

Класс	Тема	Опорные знания и умения	Практические работы
III	Технология обработки древесины. Изготовление изделий из деревянных полуфабрикатов	Древесина, ее виды и свойства (цвет, запах, твердость, текстура). Инструменты и приспособления для обработки древесины, безопасные приемы работы с ними. Способы разметки древесины и соединение деталей в изделие. Обработка деталей рашпилем и шлифовальной бумагой.	Изготовление изделий из деталей прямоугольно формы, не требующих строгания. Выбор материалов и инструментов, организация рабочего места.
	Технология изготовления изделий из фанеры	Фанера, ее свойства и применение. Устройство лобзика и безопасные приемы работы ним. Выпиливание по внешнему контуру.	Изготовление изделий выпиливанием из фанеры по внешнему контуру
IV	Технология изготовления изделий из пиломатериалов	Применение древесины и пиломатериалов. Общее знакомство с образцами изделий из фанеры, пиломатериалов, ДСП, ДВП. Устройство и приемы работы с инструментами и приспособлениями. Пиление вдоль и поперек волокон, зачистка, отделка и соединение деталей.	Упражнения по работе с инструментами и приспособлениями при изготовлении изделий из древесины (полочек, подставок)
	Выпиливание изделий из фанеры	Закрепление приемов работы лобзиком. Особенности выпиливания лобзиком по внутреннему контуру. Отделка изделия.	Упражнения по выпиливанию лобзиком по внутреннему контуру
	Выжигание по дереву	Устройство выжигательного аппарата. Подготовка изделия к выжиганию: шлифовка, перенесение рисунка. Приемы выжигания. Правила безопасной работы при выжигании.	Отделка ранее изготовленных изделий из древесины
	Контурная резьба по дереву	Требования к древесине для резьбы по дереву. Организация рабочего места и приемы безопасной работы инструментами. Основные приемы резьбы: прямая линия, волна, кривые линии.	Изготовление изделий с элементами контурной резьбы

Таким образом, можно сделать вывод, что на этапе начальной трудовой подготовки учащиеся получают первоначальные знания по обработке древесины и выполняют простейшие операции по сборке и отделке изделий.

Содержание обучения учащихся обработке древесины на этапе общетрудовой подготовки рассмотрим в таблице 5.

Таблица 5

Тематический план обучения учащихся технологии обработки древесины на этапе общетрудовой подготовки

Класс	Тема	Опорные знания и умения	Практические работы
V	Введение. Правила безопасности труда.	Организация труда и оборудование рабочего места. Правила охраны труда в учебных мастерских. Графическая документация. Типы линий, применяемых в чертежах. Этапы создания изделий из древесины. Понятие о технологических и инструкционных картах. Породы древесины. Разметка заготовок, разметочный инструмент. Пиление древесины, виды пил. Строгание древесины: устройство и назначение шерхебеля, рубанка, фуганка. Сверление отверстий. Инструменты для сверления. Соединение деталей столярных изделий на гвоздях, шурупах. Зачистка поверхностей деревянных деталей. Выжигание, выпиливание лобзиком, лакирование изделий из древесины.	Составление технического рисунка или эскиза детали призматической формы с одним - двумя элементами. Чтение чертежей и инструкционно-технологических карт, изготавливаемых деталей. Изготовление изделий, включающих операции: строгание пласта и кромки; разметку, пиление древесины поперек и вдоль волокон с применением стула; сверление отверстий с помощью ручной дрели;
	Графическая документация. Технический рисунок, эскиз, чертеж, масштаб. Технологические и инструкционные карты.
	Древесина как природный и конструкционный материал.
	Обработка древесины: пиление, строгание, сверление, соединение деталей.
VI	Введение. Правила безопасности труда.	Правила охраны труда в учебных мастерских. Заготовка древесины. Производство пиломатериалов и их применение. Пороки древесины. Чертежи деталей и сборочный чертеж. Основы конструирования и моделирования изделий из древесины. Устройство токарного станка для точения древесины СТД-120М. Технология точения древесины на токарном станке. Отделка изделий из древесины окрашиванием.	Зачистка обработанных поверхностей напильником с грубой насечкой и шлифовальной шкуркой; покрытие лаком или водными красителями. Определение пород древесины. Чтение чертежа, технологической карты. Ступенчатые соединения бруска с применением гвоздей, шурупов, клея. Приемы управления токарным станком по дереву. Установка и закрепление заготовки. Черновое и чистовое точение, отделка шлифовальной шкуркой, окрашивание древесины.
	Заготовка древесины. Производство пиломатериалов.
	Отделка изделий из древесины.
	Основы конструирования и моделирования изделий из древесины.
	Технология точения древесины.
VII	Введение. Правила безопасности труда.	Правила охраны труда в учебных мастерских. Физико-механические свойства древесины. Конструкторская документация. Технологическая документация. Технологический процесс. Заточка дереворежущих инструментов. Настройка рубанков, фуганков, шерхебелей. Допуски на размеры деталей. Шиповые столярные соединения. Разметка и запиливание шипов и проушин. Инструменты для обработки шиповых соединений. Приемы работы. Точение конических и фасонных деталей на СТД-120М. Инструмент, технологическая карта, приемы работы. Художественная обработка древесины. Мозаика на изделиях. Технология изготовления мозаичных наборов.	Разработка и составление технологической карты на изготовление изделия. Заточка ножей для стругов, стамесок и долот. Настройка инструмента. Составление эскизов и чтение чертежей шипового соединения. Выбор заготовок и планирование работы. Точение конической и фасонной поверхностей, обработка цилиндрической поверхности, подрезание торцов и уступов. Зачистка шлифовальной шкуркой, отрезание и отделение деталей. Выполнение мозаичного набора.
	Физико-механические свойства древесины.
	Конструкторская документация ЕСКД.
	Заточка и настройка дереворежущих инструментов. Шиповое соединение.
	Точение конических и фасонных деталей СТД-120М.
	Художественная обработка древесины.

Анализ данных таблицы 5 показывает, что в V-VII классах учащиеся получают основные теоретические сведения по сборке и отделке изделий из древесины и вырабатывают практические навыки обработки древесины. Школьники знакомятся со способами отделки и художественной обработкой поверхностей деталей, украшают изделия выжиганием, резьбой по дереву, покрывают морилкой, лаками, окрашивают поверхности водными и масляными красками, овладевают умениями и навыками соединять детали склеиванием, на гвоздях, шурупах и т.д. То есть на этапе общетрудовой подготовки все знания и умения, полученные в III - IV классах, не только дополняются новыми, но и усовершенствуются в процессе практических занятий, самостоятельных работ. Но на этом этапе обучения обработке древесины не завершается, а имеет свое продолжение в виде художественной обработки древесины на этапе профильного трудового обучения в IX классе. Содержание обучения учащихся художественной обработке древесины на данном этапе представляется в таблице 6.

Таблица 6

Тематический план обучения учащихся технологии обработки древесины на этапе профильного трудового обучения

Класс	Тема	Опорные знания и умения	Практические работы
IX	Столярная подготовка поверхности древесины к отделке	Столярная (ручная и механическая) подготовка поверхности древесины к отделке. Отделка древесины лакокрасочными материалами (воскова-ние, лакирование, полирование). Виды мозаики по дереву (маркетри, паркетри и интарсия). Общие основы художественного конструирования. Виды орнаментов и узоров. Выбирать самостоятельно рисунки для художественной отделки изделий. Подготавливать поверхности изделия под художественную отделку. Осуществлять художественную отделку поверхности изделия (выжиганием, мозаикой, резьбой, окраской).	Выбор или самостоятельная разработка эскизов для последующей художественной отделки. Подготовка поверхности изделия под художественную обработку. Нанесение рисунка на поверхность изделия. Художественная отделка поверхности изделий (выжигание, выпиливание, геометрическая резьба, мозаика по дереву и т.д.), отделка древесины различными способами (лакокрасочными материалами, вощением и т.д.).
	Отделка древесины лакокрасочными материалами
	Выжигание
	Резьба по дереву

Подобные документы

• Содержание, формы и методы формирования эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов в образовательной области "Технология"

  Формирование эстетических знаний и умений как педагогическая проблема. Анализ содержания трудового обучения в программах общеобразовательных школ. Методика и результаты экспериментальной работы по формированию эстетических знаний и умений на уроках.
  
  дипломная работа [67,5 K], добавлен 16.08.2011
  

• Формирование у учащихся V–IX классов эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов

  Формирование эстетических знаний и умений. Анализ структуры и содержания обучения учащихся 5-9 классов технологии декоративной обработке ткани и волокнистых материалов. Требования к построению процесса формирования у учащихся эстетических знаний.
  
  дипломная работа [89,3 K], добавлен 24.06.2011
  

• Содержание, формы и методы обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины

  Теоретические основы обучения учащихся V-VII классов в образовательной области "Технология" на основе личностно ориентированного подхода. Методика организации процесса обучения технологии обработки древесины на основе личностно-ориентированного подхода.
  
  дипломная работа [913,5 K], добавлен 10.06.2011
  

• Особенности проведения практических уроков с учащимися 6-х классов по теме "Правила поведения на природе"

  Проблема формирования навыков безопасного поведения на природе учащихся 6-х классов в процессе обучение курсу "Основы безопасности жизнедеятельности", характеристика практических методов и приемов. Методика оптимизации методики обучения учащихся.
  
  курсовая работа [114,9 K], добавлен 03.05.2015
  

• Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии

  Задачи учителя биологии при формировании научного мировоззрения учащихся. Идейно-политическое и патриотическое воспитание школьников. Развитие политехнических умений учеников. Экскурсии на природу как важнейшая составная экологического воспитания.
  
  реферат [30,5 K], добавлен 26.05.2010
  

• Педагогические условия формирования изобразительных умений школьников средних классов

  Способы формирования изобразительных умений при рисовании портрета. Проблема обучения школьников средних классов портретному искусству. Технология работы над портретом в технике масляной живописи. Применение разных изобразительных материалов и техник.
  
  курсовая работа [115,5 K], добавлен 11.08.2014
  

• Формирование пунктуационного навыка у учащихся младших классов на уроках русского языка в повышении грамотности

  Содержание работы по усвоению пунктуационных знаний, умений и навыков младших школьников, предусмотренной разными программами обучения русскому языку в начальной школе. Пунктуационные упражнения, проводимые на уроках русского языка в начальной школе.
  
  дипломная работа [83,8 K], добавлен 24.06.2012
  

• Формирование универсальных учебных действий у учащихся младших классов

  Понятие системы универсальных учебных действий учащихся младших классов. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Применение информационных технологий в процессе воспитания младших школьников.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.06.2014
  

• Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся младших классов

  Понятие оценки знаний, умений и навыков, дидактические цели и задачи данного процесса. Использование практических заданий при проверке знаний. Значение контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника. Особенности организации контроля достижений.
  
  курсовая работа [34,2 K], добавлен 16.12.2012
  

• Формирование орфографических умений и навыков школьников 5-9 классов

  Основные цели обучения орфографии школьников. Содержание и предпосылки работы по орфографии в школе. Формирование орфографических умений и навыков в 5–7 классах. Методика работы по орфографии в 8–9 классах. Работа над орфографическими ошибками учащихся.
  
  реферат [26,8 K], добавлен 12.07.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам