Педагогические требования, обеспечивающие эффективное обучение учащихся 1–4 классов в процессе работы с древесиной

Мозаика по дереву

Общие основы художественного конструирования

Орнамент и узор

На этапе профильного трудового обучения у учащихся IX классов совершенствуются умения и навыки художественной обработки древесины, которые способствуют формированию художественной культуры, художественно-творческой активности, помогают школьникам овладеть образным языком декоративно-прикладного искусства, дают представление о разных видах декоративно-прикладного искусства и его значении в жизни каждого человека.

Проанализировав содержание обучения учащихся в образовательной области «Технология», мы можем сказать, что, несмотря на то, что в I-II и в VIII классах обработка древесины не изучается, на протяжении трех этапов обучения учащихся технологии обработки древесины все же существует некоторая преемственность между отдельными разделами и темами программы. Для подтверждения данных обратимся к таблице 7.

Таблица 7

Таблица преемственности программных разделов и тем на этапах начальной, общетрудовой и профильной подготовки школьников

Начальная трудовая подготовка (I - IV классы)	Общетрудовая Подготовка (V - VII классы)	Профильное трудовое обучение (VIII - IX классы)
Разделы
Обработка материалов. Творческий проект	Технология обработки конструкционных материалов. Творческий проект	Художественная обработка материалов. Творческий проект
Темы
Выпиливание изделий из фанеры	Обработка древесины (пиление)
Выжигание по дереву	Выжигание по дереву	Выжигание
Отделка изделия	Отделка изделий из древесины	Отделка древесины лакокрасочными материалами
	Основы конструирования и моделирования изделий из древесины	Общие основы художественного конструирования
Контурная резьба по дереву		Резьба по дереву
	Художественная обработка древесины (мозаика)	Мозаика по дереву
Обработка древесины (ручная)	Обработка древесины (ручная и механическая)	Обработка древесины (ручная и механическая)

Данные таблицы 7 показывают, что на этапах начальной, общетрудовой и профильной подготовки школьников имеют преемственность между всеми тремя этапами такие направления как: творческий проект, выжигание, отделка изделия и обработка древесины (ручная и механическая); между первым и вторым этапом - выпиливание лобзиком; между вторым и третьим - основы конструирования и мозаика; между первым и третьим - резьба по дереву.

Область «Технология» обеспечивает передачу общей и технологической культуры, подготовку школьников к самостоятельной жизни.

Содержание образовательной области «Технология» прямым образом способствует развитию обучающихся, их жизненному и профессиональному самоопределению. Диапазон содержания технологической подготовки, предлагаемый учащимся для освоения, достаточно широк: от простых ручных технологических операций до высоких технологий с элементами автоматизации; от домашних до производственных; от элементарных ремесленных работ (изделий народного творчества) до авторских. Н а основе этого у учащихся формируются знания о свойствах и технологическом предназначении материалов, способах, методах и средствах их обработки, приемах управления технологическими машинами; умения осуществлять подбор необходимых материалов, инструментов и оборудования, рационально организовывать рабочее место, осмысленно обрабатывать материалы с помощью ручных инструментов, контролировать и оценивать качество своего труда.

школьник технология древесина изделие

§ 1.3 Особенности методики обучения учащихся 1 - 4 классов сборке и отделке и изделий из древесины в образовательной области «Технология»

Урок был и остается основной формой организации учебно-воспитательного процесса. Наибольшей педагогической эффективности достигают те уроки, на которых комплексно решаются проблемы обучения, воспитания и развития детей.

По сравнению с другими учебными дисциплинами уроки трудового обучения в начальных классах имеют свои специфические особенности:

1. Основная масса учебного времени отводится на практическую работу.

2. Практическая работа имеет четко выраженную общественно-полезную направленность.

3. Работа режущими инструментами проводится при строгом соблюдении правил техники безопасности.

4. Изготовление общественно-полезных изделий требует на каждом уроке постановки четкой и конкретной дидактической цели.

5. Само содержание работы, имеющее общественно-полезную направленность, воспитывает уважение к труду взрослых, ответственность, аккуратность, дисциплинированность, коллективизм, бережливость, культуру труда, эстетический вкус.

6. Различные виды деятельности на уроках труда требуют разностороннего и гибкого использования широкого арсенала форм, методов и приемов обучения, связи с другими предметами.

Наряду с методической подготовкой учитель начальных классов должен получить хорошую практическую подготовку. Ему необходимо ознакомиться с материалами, обработка которых предусмотрена программой начальных классов, изучить физические, механические и технологические свойства этих материалов, овладеть практическими умениями и навыками обращения с инструментами. Учителю нужно знать приемы конструирования изделий, уметь разрабатывать технологическую документацию.

В методике трудового обучения известны два основных вида умений: профессиональные и политехнические. Профессиональные умения, охватывающий узкий круг операций и обладающие большой степенью автоматизации, обычно приобретаются в процессе специально организованного производственного обучения.

Политехнические умения, охватывающие широкий круг операций и имеющие меньшую степень автоматизации, формируются у учащихся общеобразовательной школы. Для выработки политехнических умений необходима определенная система обучения, включающая в себя два основных этапа. На первом этапе в процессе тренировочных упражнений учащиеся отрабатывают элементарные трудовые приемы.

Основная цель упражнений на первом этапе заключается в том, чтобы ученик ясно осознал, как правильно выполнять трудовой прием, и стремился согласовать свои действия с имеющимися представлениями о действии. На этом этапе осуществляется поисковая деятельность учащихся.

На втором этапе вырабатывается система трудовых движений на основе сознательного совершенствования умений, повышая культуру труда. Основная цель тренировочных упражнений на втором этапе заключается в том, чтобы учащийся ясно осознал пути совершенствования умений.

К политехническим умениям относятся умения планировать трудовой процесс, организовать рабочее место, проводить технологические операции и самоконтроль.

Для достижения поставленных дидактических целей и задач урока будет недостаточным лишь подобрать подходящую форму организации учебной работы. Также необходимым и не менее важным будет выбор методов обучения.

Выбор методов не может быть произвольным. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора. Отечественный дидакт И.Я. Лернер и М.Н. Скоткин предложили имеющуюся квалификацию методов обучения по типу познавательной деятельности:

1. объяснительно-иллюстративные;

2. репродуктивный;

3. проблемное изложение;

4. частично-поисковый (эвристический);

5. исследовательский.

Сущность объяснительно-иллюстрированного метода выражается в следующих его признаках:

1. знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

2. учитель организует различными способами и восприятие этих знаний;

3. учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысливание знаний, фиксируя их в своей памяти.

При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т.д.), логика изложения ожжет развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.

Репродуктивный метод: репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем учебной информации. Особенно эффективно применение репродуктивного метода в тех случаях, когда содержание учебного материала носит информативный характер, представляет собой описание способов практических действий. Главное преимущество репродуктивных методов - экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской деятельности к творческой. На определенном этапе обучения учащихся не в силах решать проблемные задачи самостоятельно, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Сущность частично-поискового метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:

1. знания учащиеся не получают в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;

2. учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

3. учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникшие познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д.; в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Метод получил название частично-поискового, потому что часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.

При использовании исследовательского метода в процессе обучения возникают проблемные задачи возрастающего уровня сложности, которые учащиеся должны решить самостоятельно. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.

В процессе обучения учащихся сборке и отделке изделий из древесины применяются все вышеперечисленные методы.

В зависимости от сложности всей работы класс может быть разделен на группы, или каждый ученик выполняет задание индивидуально. При коллективной сборке изделий повышается контроль качества выполняемой работы. Школьники контролируют действия друг друга в своей группе и группе одноклассников. Такая форма работы облегчает учителю ведение контроля самостоятельной работы, проведение текущего инструктажа.

Сборка изделия является одним из критериев, по которому учитель оценивает качество изготовления деталей, умение пользоваться сборочными чертежами, технологическими картами. Выполнение операций окончательной отделки древесины содействует эстетическому воспитанию.

Основными способами отделки изделий из древесины являются покрытие их прозрачным лаком, непрозрачными красками и закраска древесины простых пород под более ценные породы (имитационная отделка).

Во время окончательной обработки изделий особо важное значение имеет поддержание чистоты на рабочем месте, аккуратность в работе.

В ходе отделочных работ учитель должен уделить особое внимание технике безопасности и противопожарным мероприятиям: рабочее место должно быть освещенным, сухим, чистым, в помещении поддерживать необходимый объем воздуха, а лакокрасочные материал не были открыты без необходимости.

Таким образом, во время сборочно-отделочных работ ведется контроль как за качеством изготавливаемого изделия, так и за эстетическим воспитание учащихся и сохранением их здоровья.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА ПРИМЕРЕ ЗАНЯТИИ ПО ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ДРЕВЕСИНЫ

§ 2.1 Реализация процесса обучения учащихся 1 - 4 классов декоративной обработке древесины в образовательной области «Технология»

В первой главе квалификационной работы были раскрыты теоретические основы обучения учащихся обработке древесины, проведен анализ содержания обучения учащихся в образовательной области «Технология», что позволило нам сформулировать особенности методики обучения учащихся 1 - 4 классов декоративной отделке древесины. Применение данный методики рассмотрена на примере разработанных уроков по изготовлению и отделке изделий из древесины в 3 классе. Разработанные уроки проводились в период прохождения педагогических практик в 2001-2003 гг. в III классах СОШ № 3 г. Славянска-на-Кубани.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА № 1

Тема: Работа с природным материалом. Аппликация из крашенных опилок «Петушок»

Цели:

Образовательная: продолжить формирование знаний об аппликации, обучить учащихся технике выполнения аппликации из опилок и правилам работы с природным материалом, научить самостоятельно оценивать результаты труда, делать выводы.

Воспитательная: формировать гармонически развитую личность, воспитывать эстетический вкус, творческое начало личности, эстетическое отношение к предмету труда и трудовой деятельности, чувство коллективизма.

Развивающая: развивать логическое и творческое мышление, умение рациональной деятельности, творческое воображение, сенсорные навыки, внимательность, трудовую дисциплину.

Медпредметные связи: с математикой, природоведением, ИЗО, эстетикой.

Тип занятия: комбинированный

Вид занятия: теория и практика

Дидактическое обеспечение: поделки из природных материалов, аппликации, инструкционно-технологические карты, шаблоны, клей ПВА, цветные карандаши.

Ход урока:

I. Организационный момент.

1. Установление тишины.

2. Приветствие.

3. Проверка присутствующих.

II. Вводный инструктаж.

1. Сообщение темы урока: Работа с природным материалом. Аппликация из крашенных опилок «Петушок».

2. Сообщение цели урока: научиться изготавливать аппликацию из крашенных опилок.

3. Проверка знаний по предшествующим темам проходит по карточкам.

Сообщение нового материала:

В переводе с латинского, слово «аппликация» означает «прикладывание». Аппликация - художественная техника, применяющаяся для создания из наклеенных или нашитых на основе кусков ткани, растительного материала, кожи и т.д.

Издавна люди стремились украсить свое жилище. А как это сделать? И чего? Конечно, легче всего это было сделать из доступного материала. Когда человек не изобрел еще ни ткани, ни бумаги, общедоступными были семена растений, солома, листья, т.е. природные материалы. Собранные в хорошую погоду и высушенные растения и плоды представляют собой превосходный поделочный материал. Скрепляют детали между собой клеем или пластилином. Орехи и скорлупа грецких орехов используются для изготовления лодочек, жуков, рыбок, головок сказочных персонажей. Солому как поделочный материал используют давно. Из нее делают полезные вещи: головные уборы, бытовые предметы, игрушки.

Солома - это стебли звуковых хлебных растений, заготовленные в стадии созревания, когда они приобретают золотистый оттенок. Очищенную солому запаривают в горячей воде.

Постепенно люди научились создавать целые картины из природного материала. Особое внимание следует обратить на изделия, изготавливаемые из шишек. Шишки при высыхании начинают «распушаться», изменять свою форму. Для сохранения формы шишки рекомендуется перед работой опустить в жидкий раствор столярного клея. В этом случае форма шишек будет оставаться неизмененной.

Интересные работы можно выполнить способом мозаики.

Мозаика - древний вид искусства получения изображений с помощью цветовых камешков. Тысячелетиями живут мозаичные украшения на стенах и потолках зданий, так как камешки не выцветают и не теряют своего естественного цвета. Прекрасное произведение мозаичного искусства о Полтавской битве Петра I на века оставил людям великий русский ученый М.В. Ломоносов. Высокохудожественные мозаичные картины украшают Московское метро.

Делают мозаики из камешков, кусочков засушенной глины, керамики, фарфора, фаянса, керамических плиток и других материалов. Особым видом мозаики считают украшения, сделанные из кусков различных пород древесины, которые вклеивают в углубления наподобие паркетного пола.

Сегодня мы с вами попробуем составить панно из крашенных опилок.

А кого мы будем делать, вы узнаете, если отгадаете загадку.

Всех и вовремя бужу,

Хоть часы не завожу. (Петух)

III. Текущий инструктаж

1. Инструктаж по ТБ при работе:

а) с ножницами;

б) с клеем.

2. Изготовление аппликации или поделки из природного материала (Работа по таблице методической последовательности).

1) Сначала переводим рисунок на лист бумаги при помощи шаблона.

2) Теперь можно взять цветные карандаши и пометить, где какого цвета будем посыпать крашенные опилки.

3) Смазываем небольшие части рисунка одинакового цвета клеем ПВА и присыпаем опилками, придавливая их к основе через плотную бумагу ладонью или поролоновой губкой. Остатки опилок стряхиваем. Операцию для каждого цвета повторяем. Мелкие детали дорисовываем краской или фломастером.

Поделка из природного материала (см. приложение)

Физминутка:

- Отложите все в сторону и встаньте из-за стола.

Буратино потянулся,

Раз - нагнулся,

Два - нагнулся,

Руки в сторону развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Теперь тихонько садитесь, и продолжаем работу.

IV. Заключительный инструктаж.

1. Сообщение и обоснование оценок. (Анализ работ, выставка лучших работ).

2. Домашнее задание.

3. Уборка кабинета.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА № 2

Тема: Конструирование из древесины.

Цели:

Образовательная: сформулировать понятие о древесине, о ее применении в народном хозяйстве, технике и быту, о промышленной обработке древесины, научить самостоятельно оценивать результаты труда, делать выводы.

Воспитательная: формировать бережное отношение к природе (подчеркнуть значение сохранения и пополнения лесных ресурсов нашей страны) к предмету труда, воспитание чувства патриотизма, коллективизма, ответственность, дисциплинированность.

Развивающая: развивать логическое мышление, умение рациональной деятельности, внимание, усидчивость, сенсорные и моторные навыки, развитие умений учебного труда (наблюдение, планирование, осуществление самоконтроля).

Медпредметные связи: с природоведением, русским языком.

Тип занятия: комбинированный

Вид занятия: теория и практика

Дидактическое обеспечение: увеличительные стекла, бруски, доски, фанера, древесные ветки, технологические инструменты и приспособления.

Ход урока:

I. Организационный момент.

1. Установление тишины.

2. Приветствие.

3. Проверка присутствующих.

II. Вводный инструктаж.

1. Сообщение темы урока: Конструирование из древесины.

2. Сообщение цели урока: узнать о применении древесины в народном хозяйстве, технике и быту, о промышленной обработке древесины.

3. Проверка знаний по предшествующим темам проходит по форме фронтального опроса и словарной работы.

- Словарная работа: аппликация, панно, мозаика;

- Вопросы:

? Какие природные материалы и бросовый материал вы знаете, которые используются для оформления декоративных изделий?

? Что означает слово «аппликация»? Панно?

? Из чего люди украшают свой дом, предметы быта?

? Почему именно из природного материала?

? Что такое «мозаика»?

? Кто из великих русских ученых на века оставил прекрасное произведение мозаичного искусства о Полтавской битве Петра I?

Сообщение нового материала:

С древних времен дерево было ля человека важнейшим материалом при постройке жилищ, изготовление орудий труда; дерево давало тепло и свет.

В настоящее время древесина является одним из наиболее распространенных строительных поделочных материалов, широко применяемых в различных областях народного хозяйства.

Трудно представить себе «отрасль народного хозяйства, в которой в той или оной мере не применялась древесина. Из дерева строят дома, мосты, плотины и другие сооружения. Дерево применяют также при постройке самолетов, кораблей, для изготовления различных частей машин, станков, приборов.

Важное значение имеет древесина для химической промышленности. В результате химической переработки древесины и отходов получают бумагу, вискозу, древесную смолу, уксус, спирт. Измельченные древесные стружки и древесную муку используют при изготовлении различных строительных материалов.

Древесина обладает ценнейшими качествами: относительно высокой прочностью при значительном удельном весе, возможностью широкой механизации процессов обработки. Качество древесины и ее техническая пригодность определяются по ее характерным признакам: цвету, текстуре, плотности, вязкости и т.д. - просмотр диафильма «Производство фанеры».

Для выполнения различных работ из древесины хорошим и доступным материалом может служить фанера. Она состоит из склеенных в несколько слоев тонких листов древесины, так называемого шпона, толщиной от 0,1 до 3 мм.

Эти слои изготавливаются на специальных лущильных станка от предварительно-обработанного и пропаренного ствола дерева (березы, ольхи, реже осины). Ствол дерева как бы разворачивается в ленту, подобно рулону бумаги.

Затем склеивают слои шпона так, чтобы у каждых соседних слоев волокна были направлены перпендикулярно друг другу. Это обеспечивает прочность фанеры. Древесину можно разбить на три группы.

К первой относят необработанный материал: обрезка бревен, прямослойный планки, лучины - сухие ветки деревьев и кустарников.

Ко второй группе относят предварительно обработанный материал: оструганные дощечки, бруски, планки, рейки, полосы фанеры.

К третьей относят полуфабрикаты из отходов сухого материала мягкой и средней твердости пород древесины, бросовый материал - катушки, фанерные коробки, детали наборов деревянных конструкторов. Лучше использовать полуфабрикаты (П.ф.) определенных размеров:

- планки и доски сечением до 2 см, диной и шириной 20 х 15 см;

- бруски сечением 1 см, длиной и шириной 2 х 2, 3 х 3, 6 х 6.

- полосы, прямоугольники и квадраты из 3-10 мм фанеры.

При работе используют следующие инструменты и приспособления:

- разметочные и чертежно-измерительные: линейку, угольник, циркуль, шило, шаблоны, трафареты, мягкий карандаш;

- основные технологические инструменты: ножовку, нож, буравчик, ручную дрель, молоток, киянку, напильники, отвертку, закрутку;

- приспособления для облегчения обработочных операций: распиловочную коробку, кругорез, ограничитель.

Актуализация нового материала:

? Где применяется древесина?

? Какими качествами обладает древесина?

? Какие инструменты и приспособления используются при работе с древесиной?

Физминутка:

А теперь, ребята, встать,

Руки медленно поднять.

Пальцы сжать, потом разжать.

Руки вниз и так стоять.

Наклонитесь вправо, влево,

И беритесь вновь за дело.

III. Текущий инструктаж

1. Инструктаж по ТБ при работе:

а) с колющими предметами;

б) с режущими предметами.

2. Проводятся наблюдения, используя увеличительные стекла и хорошие отструганные бруски, доски, фанеру или распиленные толстые древесные ветки.

- знакомство с основными технологическими инструментами.

IV. Заключительный инструктаж.

1. Сообщение и обоснование оценок.

2. Домашнее задание.

3. Уборка кабинета.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА № 3

Тема: Изготовление разделочной доски.

Цели:

Образовательная: познакомить со способами разметки деталей на фанере; приемом выпиливания лобзиком, приемами отделки.

Воспитательная: формировать всесторонние интересы, творческое начало личности, эстетический вкус, бережное отношение к предмету труда и трудовой деятельности, воспитывать интерес к столярным работам.

Развивающая: развивать логическое и творческое мышление, умение рациональной деятельности, сенсорные и моторные навыки, творческое воображение, внимательность, усидчивость, трудовая дисциплина.

Медпредметные связи: с природоведением, математикой, ИЗО.

Тип занятия: комбинированный

Вид занятия: теория и практика

Дидактическое обеспечение: инструкционно-технологические карты, шаблоны, технологические инструменты и приспособления.

Ход урока:

I. Организационный момент.

1. Установление тишины.

2. Приветствие.

3. Проверка присутствующих.

II. Вводный инструктаж.

1. Сообщение темы урока: Изготовление разделочной доски.

2. Сообщение цели урока: изготовить разделочную доску.

3. Проверка знаний по предшествующим темам проходит по форме фронтального опроса.

Вопросы:

? Какие природные материалы вы знаете?

? Что такое мозаика?

? Назовите область применения древесины?

? Что получают в результате химической переработки древесины?

? Из чего состоит фанера?

? На какие группы можно развить древесину?

? Назовите разметочные и чертежно-измерительные инструменты и приспособления?

Сообщение нового материала:

(См. Инструкционно-технологическую карту).

Физминутка.

Спал цветок и вдруг проснулся,

(опустить голову, руки на коленях, спину расслабить)

Больше спать не захотел,

(встать из-за парты)

Шевельнулся, потянулся,

(плавное движение руками)

Взвился вверх и полетел,

(смотреть на кончики пальцев)

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется.

(маховое движение руками, кружение)

III. Текущий инструктаж

1. Инструктаж по ТБ при работе.

2. Изготовление разделочной доски.

IV. Заключительный инструктаж.

1. Сообщение и обоснование оценок.

2. Домашнее задание.

3. Уборка кабинета.

§ 2.2 Методика и результаты экспериментальной работы по формированию у учащихся 1 - 4 классов политехнических знаний, умений и навыков в процессе изучения обработки древесины

Местом проведения экспериментальной работы явилась общеобразовательная школа № 3 г. Славянска-на-Кубани. В эксперименте принимали участие директор школы Кирилова Т.Я., завучи Чупахина Н.В., Горбатенко Е.В., Шейкина И.Н., руководитель педагогической практики Шадрова В.И., научный руководитель - преподаватель Коротенко И.Т., классный руководитель Шидловская Л.В., студент V курса Башкарин Н.Н. и учащиеся 3 «А» класса в количестве 16 человек. Всего приняло участие в эксперименте 23 человека.

Экспериментальная работа проводилась в процессе прохождения педагогических практик в 2001-2002 учебных годах и включает в себя констатирующе-формирующий эксперимент. В ходе эксперимента проведены вводное и заключительное анкетирование. Детям были предложены 10 вопросов.

АНКЕТА

? Какие природные материалы и бросовый материал вы знаете?

? Назовите известные вам способы скрепления природного материала?

? Что такое аппликация, панно?

? Назовите наиболее распространенный строительный и поделочный материал?

? Что можно получить в результате химической переработки древесины?

? Что такое мозаика?

? На какие группы можно разделить древесину?

? Какими инструментами и приспособлениями пользуются при обработке древесины?

? Какие правила ТБ необходимо соблюдать при обработке древесины?

? Какие материалы можно использовать для отделки изделий из древесины?

Таблица

Констатирующий эксперимент

№	Ф.И. учащегося	№ вопроса/оценка	Средний балл
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Башкатова Р.	3	4	3	3	4	3	4	4	4	4	3,6
2.	Бочко И.	4	5	4	4	3	4	5	4	4	4	4,1
3.	Головин Д.	4	4	3	3	4	3	3	4	2	3	3,3
4.	Коновалова Н.	3	4	3	3	3	3	3	4	4	3	3,3
5.	Кузичкин А.	3	2	3	3	3	3	4	3	3	4	3,2
6.	Лазаревская А.	3	4	3	3	3	3	2	3	3	3	3,1
7.	Маранец А.	3	4	3	3	3	3	3	4	3	3	3,2
8.	Плакса Р.	4	5	4	4	4	3	5	4	4	4	4,1
9.	Плотников Ю.	4	4	3	3	3	3	3	4	4	3	3,4
10.	Прокопец Е.	4	4	3	2	3	3	4	3	3	4	3,3
11.	Рудь А.	3	3	2	3	4	3	3	4	4	3	3,3
12.	Смирнова М.	4	4	3	4	3	3	5	4	4	3	3,7
13.	Таранен, И.	3	3	4	3	4	4	2	3	3	3	3,3
14.	Цыгантский М.	3	2	3	3	3	3	4	4	3	4	3,2
15.	Черница Е.	4	4	3	2	3	3	4	2	3	3	2,9
16.	Штуканев А.	3	4	4	3	4	4	5	4	3	2	3,6
	Средний балл	3,437	3,875	3,250	3,188	3,375	3,188	3,813	3,688	3,438	3,375	3,26

Таблица

Формирующий эксперимент

№	Ф.И. учащегося	№ вопроса/оценка	Средний балл
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	Башкатова Р.	3	4	4	4	4	4	5	4	4	4	4,0
2.	Бочко И.	4	5	4	4	4	4	5	4	4	4	4,2
3.	Головин Д.	4	5	4	3	4	4	4	5	4	4	4,1
4.	Коновалова Н.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4,0
5.	Кузичкин А.	4	4	5	4	4	3	4	4	5	4	4,1
6.	Лазаревская А.	3	4	4	3	4	5	4	4	4	4	3,8
7.	Маранец А.	3	4	4	4	4	4	4	4	4	3	3,8
8.	Плакса Р.	5	5	4	4	4	4	5	4	4	4	4,7
9.	Плотников Ю.	4	4	4	4	3	4	4	4	4	4	3,9
10.	Прокопец Е.	4	5	4	4	4	3	4	4	3	4	3,9
11.	Рудь А.	4	4	3	4	5	4	4	4	4	3	4,0
12.	Смирнова М.	4	4	4	4	4	3	4	4	4	4	3,9
13.	Таранец И.	3	3	4	4	4	4	4	4	4	4	3,8
14.	Цыгантский М.	4	4	5	3	4	5	4	4	4	4	4,3
15.	Черница Е.	4	4	4	4	4	3	4	4	3	4	3,8
16.	Штуканев А.	4	5	4	4	4	4	5	4	3	4	4,2
	Средний балл	3,81	4,19	3,88	3,81	3,94	3,75	4,25	4,06	3,81	3,88	4,03 4,03

Таблица

Сводная таблица данных эксперимента

№	Ф.и. учащегося	Баллы
		констатирующий	формирующий
1.	Башкатова Р.	3,6	4,0
2.	Бочко И.	4,1	4,2
3.	Головин Д.	3,3	4,1
4.	Коновалова Н.	3,3	4,0
5.	Кузичкин А.	3,2	4,1
6.	Лазаревская А.	3,1	3,8
7.	Маранец А.	3,2	3,8
8.	Плакса Р.	4,1	4,7
9.	Плотников Ю.	3,4	3,9
10.	Прокопец Е.	3,3	3,9
11.	Рудь А.	3,3	4,0
12.	Смирнова М.	3,7	3,9
13.	Таранец И.	3,3	3,8
14.	Цыгантский М.	3,2	4,3
15.	Черница Е.	2,9	3,8
16.	Штуканев А.	3,6	4,2
	Средний балл	3,26	4,03

Констатирующий эксперимент вы выявил у учащихся сформированных понятий по предложенным вопросам. Средний балл констатирующего эксперимента составил 3,26.

Формирующий эксперимент показал динамику формирования знаний и умений учащихся. Средний балл составил 4,03.

Прирост знаний равен 0,77; что подтверждает эффективность найденных методических подходов и говорит о правильном выборе методов, средств, организации обучения.

В процессе сопоставления можно проследить динамику приращивания знаний.

График констатирующего эксперимента

График формирующего эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня человечество живет в условиях, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его «экстенсивной», технократической идеологией (любой ценой получить максимальный результат).

Новый - технологический - этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, экономических, психологических, эстетических и других факторов и последствий. Поэтому каждому человеку необходимо на основе научных знаний комплексно подходить к оценке результатов и выбору способов своей деятельности (включая материальные и интеллектуальные средства) из массы альтернативных вариантов.

Основополагающее место в такой деятельности человека занимает его научная подготовка. Она обеспечивается, прежде всего, усвоением общеобразовательных и специальных знаний. Этим объясняется то, что технология выступает парадигмой современного образования, т.е. целью и основной задачей его является подготовка учащихся к образовательной деятельности с использованием научных знаний. Однако они автоматически не обеспечивают рассматриваемую деятельность. Для этого нужны специальные знания, умения и средства политехнического характера. Они обусловлены тем, что, наряду с традиционными, предметно-ориентированными техническими науками (машиноведение, электротехника и т.п.) сейчас развиваются проблемно-ориентированные комплексные научно-технические дисциплины (эргономика, информатика, инженерная экология, психология труда и т.п.). Они интегрируют подходы, синтезируют знания различных научных областей и входят в научное обеспечение современной преобразовательной деятельности людей. Наиболее общие и элементарные основы этой крупной области необходимы каждому образованному человеку (наряду со знанием основ естественных и общественных наук).

Человек будущего - творческая личность, способная к исследованию своего труда, его рационализации, непрерывному самосовершенствованию. И здесь мы обязаны учесть, что творческий потенциал личности строится на общем развитии, среди умственного и физического труда, теории и практики, на высочайшей интеллигентности и всеобщей информированности.

В процессе формирования политехнических умений и знаний возрождаются утраченные духовные ценности.

Без трудолюбия, без знания дела, широкой технической культуры, политехнического кругозора, разнообразного практического опыта не будет ни личности, ни гражданина и семьянина.

Труд в школе - не просто учебный предмет, это точка опоры педагогов в решении любой учебно-воспитательной задачи, это общее поле приложения сил школы, семьи, общественности, основной педагогический инструмент формирования всех качеств человека будущего.

В ходе квалификационной работы был проведен констатирующе-формирующий эксперимент.

Средний балл констатирующего эксперимента составил 3,26; а формирующего - 4,03.

Таким образом, в процессе эксперимента нами выявлено, что уровень познавательной активности вырос, прирост знаний составил - 0,77.

Полученные результаты дают основание утверждать об эффективности проводимого нами эксперимента.

Проведенное нами исследование в рамках квалификационной работы дает основание утверждать, что поставленные задачи решены, цели достигнуты, рабочая гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы педагогики (под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина) - Брянск; изд. БГПУ, 1988 г., С. 256.

2. Андрианов П.Н. «Техническое творчество учащихся» (из опыта работы) - Просвещение, 1986, С.128.

3. Анисимова Т.С., Щеколдин А.Г. Заречная П.П., Туйбаева Л.И., Шадрова В.И. Лукьяненко А.В. «Учитель технологии начальных классов» -Монография, Славянск н/К, 2000, С.220.

4. Атутов П.Р. Поляков В А. и др. «Дидактика технологического образования: книга для учителя». Часть I. (под ред. Атутова П.Р. - М., НОСО РАО, 1997, С. 230.

5. Атутов П.Р. Поляков В.А. и др. «Дидактика технологического образования: книга для учителя». Часть П. (под ред. Атутова П.Р. - М., НОСО РАО, 1998, С. 176.

6. Атутов П.Р. «Опережающее профессиональное образование и пути осуществления. Материалы международной конференции «Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ» (13-14 апреля 1995 г.), Калининград, 1995, С. 93-96.

7. Баннова Н.Н. «Использование природного материала для изготовления наглядных пособий», Начальная школа, 1984, № 8

8. Боброва ЗА. «Художество детей», Начальная школа, 1988, № 3.

9. Беспалько В.П. «Основы теории педагогических систем» - Воронеж, издательство Воронежского университета, 1977, С. 303.

10. Бодалев А.А. «Личность и общение» - М., Педагогика, 1983, С.272.

11. Богоявленская Д.Б. «Интеллектуальная активность как проблема творчества», М., издательство Российского университета, 1983, С. 196.

12. Бореев Ю.Б. «Эстетика в 2-х томах», Т-1, - Смоленск, Русич, 1997 г.

13. Борева Ю.К. «Эстетика», 3-е издание- 14 Политех. Издательство, 1981, С.200.

14. Бордовский Г.А. «Актуальное направление реализации концепции непрерывного педагогического образования» - Волгоград, Перемена, 1993, С. 3-6.

15. Гриднева Л.А. «Игрушки - сувениры на уроках трудового обучения», -Начальная школа, 1988, № 1.

16. Гриднева Л.А. «Работа с разными материалами в 1-3 классах» - Начальная школа, 1986, № 3.

17. Гульянц Э.К., Базик И.Я. «Что можно сделать из природного материала» -Москва, Просвещение, 1991.

18. Гукасова A.M. «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских», Москва, Просвещение, 1980

19. Домоводство и обучающий труд. - Учебное пособие для учащихся, С-П, 1996г.

20. Жукова А.Е. «Использование природного материала на уроках трудового обучения». Начальная школа, 1986, №11.

21. Заречная Л.П. «Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда». Славянск н/К, 1998.

22. Каштанова Т.Я. «Аппликация из бересты», Начальная школа, 1992, № 6

23. Методика обучения технологии. Книга для учителей. Под ред. В.Д. Симоненко.

24. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. Книга для учителя, (под ред. Симонова). - Брянск, 1998

25. Моляко В.А. «Психология творческой личности» - Киев, 1978

26. Милерян Е.А. «Психология формирования общетрудовых политехнических умений» - М., 1973.

27. Назаренко В.Н. «Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе». - М., 1986, С.112

28. Обучение в I классе. Книга для учителя. 3-е издательство. М., «Просвещение», 1973 г. (глава «Трудовое обучение»)

29. Обучение во II классе. Книга для учителя, 3-е издательство. М., «Просвещение, 1974 г. (глава «Трудовое обучение».

30. Обучение в III классе. Книга для учителя, 3-е издательство. Москва «Просвещение», 1975, (глава «Трудовое обучение»).

31. Оборудование педагогического процесса в начальной школе (сост. и отв. ред. Г.Ф. Суворова), М., 1975.

32. Овсяников М.Ф. «История эстетической мысли» - М., Высшая школа, 1984 г. С. 366.

33. Ориентация школьников на профессии. Сфера обслуживания. Просвещение. 1981. С. 125.

34. Павлов Ю.В. «Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента».

35. Панарин А.И. «Многоуровневое педагогическое образование», Педагогика, 1993.

36. «Педагогика» (под ред. П.И. Пидкасистого). М. 1995

37. «Педагогика» (под редакцией Г. Майера, Ю.К. Бабанского), М., Педагогика, 1984.

38. «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», (под ред. Смирнова С.А.), М., 1991 г.

39. «Педагогика и психология высшей школы», Ростов н/Д, РГПУ, 1981.

40. «Педагогическая энциклопедия», М., Советская энциклопедия, 1964 г., 1 том, С. 38-45.

41. «Педагогическая энциклопедия», М., Советская энциклопедия, 1964 г., 2 том, С. 45-80.

42. «Программы для общеобразовательных учреждений». Трудовое обучение. Технология I - IV классы.

43. Перевертень Г.И. «Самоделки из разных материалов». М., «Просвещение», 1985

44. Рожнев Я.А. «Практические работы по труду», М., 1968

45. Рожнев Я.А. «Труд в I классе», - Тула, 1970.

46. Рожнев Я.А. «Труд во II классе», Тула, 1972.

47. Рожнев Я.А. «Труд в III классе», - Тула, 1975.

48. Скаткин М.Н. «Политехническое трудовое обучение - важнейшее средство подготовки всесторонне развитых людей», М. 1970.

49. Стахурский А.Б. «Механическое моделирование в начальных классах», М., 1974.

50. Селиванова Т.А. «Изделия их природного материала», М., «Издательство Дом МСП», 2000

51. Скрябина А.В. «Панно из засушенных листьев», Начальная школа, 1993, №6

52. Скрябина А.В. «Силуэты на листьях». Начальная школа, 1994, № 8.

53. Сюзева В.Ф. «Народная глиняная игрушка», Начальная школа, 1986, № 10.

54. «Трудовое обучение в начальной школе», М., «Просвещение», 1978.

55. «Трудовое обучения в начальных классах» (сост. И.Г. Майорова), М., 1978.

56. Тхоржевский Д.А. «Методика трудового обучения», М., 1978.

57. Уроки трудового обучения в I классе. Пособие для учителя. М., «Просвещение, 1973, 1979.

58. Уроки трудового обучения в II классе. Пособие для учителя. М., «Просвещение, 1974.

59. Уроки трудового обучения в III классе. Пособие для учителя. М., «Просвещение, 1975.

60. Филенко Ф.П. «Природные материалы на уроках труда в начальных классах», М., 1971.

61. Филиппенко Ф.П. «Поделки из природного материала». Пособие для учителя, М., «Просвещение, 1978.

62. Фрейтог И.П. «Вопросы методики трудового обучения».

63. Черепкова М.А., Полякова М.М. «Работа с природным материалом», Начальная школа, 1988, № 6.

64. Юдин B.C. «Кружок деревянного зодчества», Начальная школа, 1998, №6.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ

1. Работу начинают только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе, приостанови работу. Не отвлекайся во время работы.

2. Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены.

3. Употребляй инструмент только по назначению. Не просверливай лезвия ножниц отверстий. Не забивай кусачками и плоскогубцами гвозди. Для вытаскивания гвоздей пользуйся клещами, а не кусачками.

4. Не работай неисправными и тупыми инструментами.

5. При работе держи инструмент так, как показал учитель.

6. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте. Нельзя хранить инструменты и оборудование навалом.

7. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.

8. Раскладывай инструменты и оборудование в указанном учителем порядке.

9. Не разговаривай во время работы.

10. Выполняй работу внимательно, не отвлекайся посторонними делами.

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С НОЖНИЦАМИ

1. Пользуйся ножницами с закругленными концами.

2. Храни ножницы в указанном месте в определенном положении.

3. При работе внимательно следи за направлением реза.

4. Не работай тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.

5. Не держи ножницы лезвиями вверх.

6. Не оставляй ножницы в открытом виде.

7. Не режь ножницами на ходу.

8. Не подходи к товарищу во время резания.

9. Передавай товарищу закрытые ножницы кольцами вперед.

10. Во время резания удерживай материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвий ножниц.

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С РАЗНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ

1. Держи во время работы лобзик, штихель, молоток, плоскогубцы, кусачки, ножницы по металлу, буравчик, как показано учителем.

2. При работе лобзиком, штихелем, кусачками, ножницами по металлу, ножовкой держи левую руку в стороне от лезвий.

3. Перед работой проверь прочность насадки молотка.

4. Заваривай клейстер осторожно, чтобы не обварить руки.

5. Клеями БФ пользуйся в хорошо проветриваемом помещении.

6. Не применяй для окраски нитрокрасители.

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С НОЖОМ

1. Храни нож в указанном месте с закрытым лезвием.

2. Не работай тупым и неисправным ножом.

3. Не держи нож лезвием вверх.

4. Подавай нож товарищу ручкой вперед.

5. Стопку бумаги и картон разрезай только по фальцлинейке с высоким бортиком.

6. При обстругивании реек держи руку выше лезвия.

7. Резать можно только от себя.

8. Пользуйся ножом с закругленным лезвием.

9. Не применяй складной нож с испорченным или слишком тугим шарниром.

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ШИЛОМ

1. Не пользуйся тонким длинным (канцелярским) шилом.

2. Используй шило только по назначению.

3. Не прокалывай шилом твердых предметов с гладкой поверхностью: пересохших желудей, шишек.

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ИГЛАМИ

1. Не бросай иглы.

2. Не втыкай их в ткань или в свою одежду.

3. Во время работы втыкай иглы в специальную подушечку. Убирай подушечку в коробку.

4. Запасные иглы храни в игольнице в сухом месте.

5. Проверяй количество игл в игольнице перед началом и после окончания работы, обязательно найди недостающие иглы.

ПРАВИЛА РАБОТЫ С НОЖОМ

1. При резании тонких веток сечением до 7 мм рукой придерживают конец заготовки, а правой рукой прижимают лезвие ножа к ветке и делают поперек волокон короткие движения вперед и назад. Работу выполняют на подкладной доске.

2. При строгании ножом левой рукой заготовку немного опускают вниз и отводят от туловища, эта рука никогда не должна быть ниже ножа.

- движение руки с ножом направляют только от себя;

- угол резания должен быть небольшим, лезвие инструмента нельзя углублять в древесину;

- движения должны быть точные и плавные, без излишних усилий;

- лезвие ножа в процессе строгания не отрывать от древесины до отделения стружки.

3. При резании поперек волокон заготовку удерживают неподвижно левой рукой с упором на рабочий стол или планку на подкладной доске. Вначале ножом делают неглубокий вертикальный поперечный надрез заготовки. Затем, отступив от него на расстояние примерно 0,5 - 1 см, выполняют скалывание древесины под небольшим углом. Операция повторяется вокруг всей заготовки до тех пор, пока древесину не разрежут на части.

ПРАВИЛА, НЕОБХОДИМЫЕ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ВЫПИЛОВОЧНЫХ РАБОТ:

1. Укреплять пилку в зажимах лобзика так, чтобы зубцы были направлены вниз к ручке.

2. Лобзик держать за ручку, правой рукой, свободно пальцами (не в кулаке), материал подавай левой рукой.

3. Линия пропила должна проходить по правой стороне линии разметки.

4. Наружные контуры рисунков выпиливать против движения часовой стрелки, а все внутренние - по часовой стрелке.

5. Места распила зачищать напильником, удалять неровности, заусеницы.

6. Поверхность фанерных деталей шлифуется мелкозернистой шлифовальной шкуркой.

7. Окрашивать изделие из фанеры следует цветной тушью, анилиновыми красками для шерстяных тканей, чернилами, покрывать светлым спиртовым лаком, отделывать выжиганием.

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Поделка № 1

БУРАТИНО

Для изготовления этой фигурки надо иметь следующие материалы: лесной орешек или мелкий желудь для головы, тонкие стружки или паклю для волос, кусочек берёсты для колпачка, чурбачок для туловища, сучочки для рук и ног,. семядоли желудя для башмачков (их можно сделать и из чурбачка), древесный гриб или сосновую кору для подставки.

На лесном орешке (или маленьком желуде) рисуют простым карандашом лицо Буратино с таким расчетом, чтобы самый кончик орешка был подбородком (рис. 3 а). Если этого не сделать, а начать сразу просверливать и прорезать глаза, рот, отверстие для носа, то легко ошибиться, и лицо может получиться кособоким, несимпатичным.

Нарисовав лицо, берут двухмиллиметровой толщины сверло и делают в орешке ямочки на месте будущих глаз, но ни в коем случае не просверливают их до зерна. Теперь сверлом 0,8-- 0,9 мм делают в центре ямок сквозные отверстия до зерна - это зрачки глаз. Теперь миллиметровым сверлом просверливают отверстие на месте будущего носа, а затем острым концом ножа осторожно процарапывают смеющийся рот. Из тонкой палочки или из спички выстругивают длинный нос и вставляют его на клею в приготовленное отверстие (рис. 3 б).

Настрогав с палочки тонких стружек, приклеивают их на голову Буратино в виде волос (рис. 3, б), а поверх них наклеивают колпачок из раскрашенной полосками бумаги или берёсты (рис. 3, е.). Если колпачок делают из берёсты, то сначала заготавливают выкройку из бумаги и подгоняют ее по размерам головы, но не склеивают. По выкройке вырезают кусочек берёсты, раскрашивают красками или карандашами и склеивают кулечком.

С тыльной стороны головы, ближе к острому концу орешка, просверливают соединительное отверстие, в которое вставляют на клею палочку-шею (рис. 3, г). Голова готова.

Туловище Буратино обязательно делают из чурбачка (ведь он деревянный). Подобрав соответствующую веточку (для лесного орешка средней величины хороша, будет веточка толщиной 1,5 см), отпиливают от нее чурбачок длиной 5--6 см. Сверлом толщиной 2 мм делают в чурбачке-туловище пять соединительных отверстий (рис. 3, д.), которые по направлениям должны соответствовать позе, задуманной для Буратино, вырезают палочки-руки (рис. 3, е.) и палочки-ноги (рис. 3, ж). Та нога, на которой Буратино будет стоять, должна быть на 15--20 мм длиннее. Излишек длины впоследствии будет вставлен в подставку. Руки и ноги вставляют на клею в соответствующие отверстия. Затем берут два семени липы и, просверлив в них соединительные отверстия, насаживают на клею, на концы палочек-рук. Кулачки у Буратино готовы. Для башмачков берут желудь и разрезают его на две семядоли. Просверливают в них соединительные отверстия (рис. 3, г), в которые вставляют на клею нижние концы палочек-ног, причем конец длинной палочки просовывают сквозь башмачок на 15--20 мм.

Затем вырезают из берёсты воротничок и надевают его на палочку-шею, после чего палочку-шею вставляют на клею в соответствующее отверстие в верхнем конце чурбачка-туловища. Фигурка Буратино готова.

Остается укрепить ее на подставке и дать Буратино в руки золотой ключик. Для подставки используют древесный гриб или сосновую кору. Просверливают в подставке соединительное отверстие и укрепляют в нем конец длинной ноги. Надо обратить внимание на то, чтобы фигурка на грибе была устойчива.

Золотой ключик можно вырезать из бересты и покрасить или покрыть фольгой. В правом кулачке Буратино делают надрез и в него вставляют ключик.

Работа закончена.

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Поделка № 2

ПАУК

Фигурка паука может понадобиться при изготовлении композиции по сказке «Муха-Цокотуха». Интересно она смотрится и как самостоятельная поделка.

Основными материалами для изготовления паука являются древесные грибы и сосновые сучочки. Древесные грибы благодаря своей форме являются готовыми головой, грудью и брюшком паука и не требуют дополнительной сложной обработки. Для создания паука надо подобрать три гриба разной величины (рис. 6, а). Можно и даже оригинально будет, если взять для головы паука гриб большего размера, чем для груди. У некоторых видов пауков голова значительно больше груди. Намечают, в какой позе будет изображен паук, и в соответствии с этим замыслом просверливают в грибах соединительные отверстия (рис. 6, а). Вырезают из веточки две соединительные палочки и с их помощью скрепляют грибы в одну фигурку. В грибе (груди паука) по краям просверливают восемь отверстий для прикрепления паучьих лап (рис.6, а). Глубина отверстий 8--10 мм, диаметр--по толщине предполагаемых лап и имеющихся в распоряжении сосновых веточек. Глаза пауку можно сделать из колечек хлорвиниловой изоляции (рис. 6, б) или ягод рябины.

Большие зубы (рис. 6, в) можно сделать из кончиков шипов боярышника, держидерева, белой акации, розы и т. п. Для этого в нижней части головы просверливают два соединительных отверстия и вставляют в них на клею зубы.

Мохнатые большие лапы паука хорошо получаются из самых концов сосновых веток, очищенных от хвои (рис. 6, г). На них, после того как будут сорваны хвоинки, остаются гнезда от хвоинок и веточки кажутся мохнатыми, как паучьи лапы. Кроме того, концы сосновых паучьих лап. Подбирают веточки по толщине, длине и форме изгиба и вставляют в соответствующие отверстия, проделанные в груди паука. Осталось только укрепить паука на подставке (рис. 6). Для этого подбирают интересный сучок или корень и натягивают на нем паутину, сделанную из рыболовной лески толщиной 0,9--1 мм. На середину паутины прикрепляют паука, его привязывают тонкой леской за кончики лап.

ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

РАЗДЕЛОЧНАЯ ДОСКА

№	Наименование	Кол-во	Материал	Размеры, мм
1.	Доска	1	Древесина	20 х 220 х 400

Изделие используется в быту для разделки различных продуктов

Однодетальное изделие.

Отверстия в разделочной доске выполняются на сверлильном станке под присмотром учителя.

Примерное время на приготовление изделия одним учеником - 6 часов.

Декоративная отделка (художественная роспись или выжигание) выполняется на одной стороне доски. Эта поверхность доски затем покрывается лаком.

Варианты изменения габаритных размеров

Варианты изменения конфигурации

Изготовление разделочной доски

№	Последовательность выполнения работы	Графическое изображение	Инструменты, приспособления
1.	Выбрать заготовку (25 х 225 х 420 мм) и прострогать базовую область		Верстак, рубанок
2.	Прострогать базовую кромку под углом 900 к базовой области		Верстак, рубанок, угольник
3.	Разметить заготовку по шаблону		Шаблон, карандаш
4.	Прострогать вторую кромку до линии разметки		Верстак, рубанок, угольник
5.	Разметить заготовку по ширине		Рейсмус
6.	Прострогать вторую пласть		Верстак, рубанок
7.	Разметить центры отверстий и просверлить их: два диаметром 30 мм и одно диаметром 8 мм		Тиски, перовое сперло диаметром 30 мм, сверло диаметром 8 мм, шило
8.	Выпилить по разметке		Ножовка, приспособление (упор)
9.	Притупить ребра изделия		Верстак, напильник
10.	Зачистить торцы и кромки. Отшлифовать пласть.		Верстак, шлифовальная колодка
11.	Перевести рисунок и выполнить один из видов отделки		Карандаш, выжигатель
12.	Покрыть изделие лаком. Проконтролировать качество изделия		Кисть

Размещено на Allbest.ru