Проблемы подготовки учителей экономики для общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы подготовки учителей экономики для общеобразовательной школы



Введение

Экономика, как предмет школьного изучения, выстраивает значительный ряд проблем и вопросов, которые можно разбить на две части: проблемы, без решения которых процесс обучения невозможен, либо представляется весьма затруднительным, и проблемы самого экономического образования. В настоящее время проблема отсутствия должного уровня экономического образования из-за недостатка часов на изучение экономики и предпринимательства, учебной литературы различных областей экономики, адаптированной для школьника, недостаточным количеством квалифицированных педагогических кадров взаимосвязана с рядом нерешенных вопросов: во-первых, образовательный минимум, который в основном раскрывает вопросы экономической теории, практически не затрагивая вопросы прикладной экономики и предпринимательства, весьма односторонен по подходу.

Важной на сегодня является проблема отсутствия достаточного количества квалифицированных кадров в области обучения экономике и предпринимательству, что связано с практическим отсутствием подготовки учителей экономики в педвузах, сокращением различных курсов подготовки учителей. Вместе с тем имеет место отсутствие у педагогов позитивного опыта практической работы в сферах экономики и бизнеса.

Вышеперечисленные вопросы порождают общую проблему в обучении экономике и предпринимательству, без их разрешения на различных уровнях процесс обучения невозможен, либо представляется весьма затруднительным. экономика квалификация профессиональный образование

Процесс обучения экономике и предпринимательству - это проблема самой образовательной структуры.

Проведенный анализ исследований по данной проблеме привел нас к выводу о необходимости нахождения наиболее оптимальных условий экономического образования в общеобразовательных учреждениях и решения ряда возникающих противоречий между: необходимостью осуществления экономической подготовки и учетом особенностей экономики как учебной дисциплины, связи экономики с другими школьными предметами; необходимостью формирования у школьников экономических знаний и реальной возможностью применения этих знаний на практике.

Цель исследования: исследовать проблемы подготовки учителей экономики для общеобразовательной школы.

Объект исследования: проблемы подготовки учителя экономики.

Предмет исследования:процесс и организация преподавания экономики в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

- изучить актуальные вопросы экономического образования в школе;

- выявить проблемы в преподавании школьного курса по экономике;

- проанализировать особенности повышения квалификации учителей экономики в условиях подготовки к реализации ФГОС общего образования;

- разработать дополнительную профессиональную образовательную программу повышения квалификации учителя;

- разработка и внедрение плана самообразования учителя экономики по теме: «Применение информационных технологий на уроках и внеурочной деятельности в условиях перехода на ФГОС».

Гипотеза, состоящая из предположений о том, что экономическое образование учащихся будет успешным, если:-процесс экономического образования будет непрерывным; -постоянно расширяется познавательный диапазон экономических знаний, получающих закрепление в реальной трудовой деятельности;-наряду с экономической теорией в экономическое обучение введены прикладные экономические практикоориентированные курсы для учитеелй; -учебному заведению предоставлена возможность вариативного выбора дисциплин экономического содержания.

Для решения поставленных задач были использованы методы: анализа литературы: экономической, педагогической, методической, анализа нормативных документов МО РФ, федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования в образовательной области «Экономика»; обобщение, сравнение.

Структура работы состоит из : введения, 2глав, заключения, списка литературы, приложения.



Глава 1. Теоретические аспекты подготовки учителей экономики для общеобразовательной школы

1.1 Актуальные вопросы экономического образования в школе

Современная российская школа находится в процессе реформирования: меняются подходы к содержанию курсов, методов преподавания, расширяется спектр предметов, изучаемых в школе. Одним из таких предметов является экономика - дисциплина, являющаяся одной из важнейших составляющих гуманитарного образования, позволяющая сформировать целостное мировоззрение современного школьника, вооружить его базовыми знаниями об основах экономических отношений и широким спектром социально-экономических компетенций.

В советский период экономика преподавалась в рамках предмета «обществоведение» и частично в курсе экономической географии. Первые попытки преподавания экономики как отдельного предмета предпринимаются только после демократических преобразований начала 90-х гг. В этот период издаются первые учебники по экономике для общеобразовательных школ[3]. Но преподавание экономики в этот период велось преимущественно в рамках регионального компонента.

Впервые курс экономики вошел в федеральный базисный учебный план в 2004 г., при этом предусматривалось, что экономическое образование в разных формах будет включено во все ступени общего образования. В основной школе федеральный компонент государственного стандарта предполагал преподавание экономического блока в составе курса обществознания. На ступени среднего (полного) общего образования курс экономики был выделен в особую предметную область (приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 19.10.2009) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

Такая же структура курса сохранилась и с принятием новых редакций ФОГС: стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897, в соответствии с которым курс экономики входит в предметную область «Общественно-научные предметы» и стандарта среднего общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413), выделяющего экономику как особый курс.Результатом ее освоения должны стать сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества, как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии общества; сформированность умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов; владение навыками поиска актуальной экономической информации;сформированность навыков проектной деятельности; умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей; способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства.

За это время в области экономического образования и предпринимательской подготовки школьников в нашей стране накоплен достаточно большой педагогический опыт. Теоретические основы экономического образования и воспитания школьников разрабатывали А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин, Л.П. Кураков и другие ученые, которые раскрыли сущность понятий «экономическое образование» и «экономическое воспитание», «экономическая культура», «экономическое мышление» и т.д.; целевые направления экономического образования: приобретение учащимися экономических знаний, умений и навыков, формирование основ экономического мышления, воспитание у молодого поколения расчетливости, деловитости и предприимчивости и т.д.

Важным вкладом в разработку теоретических основ экономического образования школьников стала Концепция непрерывного экономического образования школьников с 1 по 11 классы, разработанная В.А. Поляковым, И.А. Сасовой, А.В. Алексеевым и др. Центральная мысль концепции заключается в создании модели экономического образования, способствующего подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. Концепция раскрывает содержание основных функций и принципов организации экономического образования, важной составляющей которого является предпринимательская подготовка школьников.

Под руководством Л.Л. Любимова и И.В. Липсица была подготовлена и Концепция экономического образования в общеобразовательной школе, основанная на идеях модернизации российского образования. В рамках концепции постулируется необходимость формирования у учащихся систему практически ориентированных знаний и навыков в области осуществления хозяйственной деятельности и подготовке их к самостоятельной предпринимательской деятельности.

Большинство исследователей выделяют четыре основных подхода к преподаванию экономики, практически реализующихся в российских школах: теоретический, культурно-функциональный, академический и бизнес-ориентированный. В рамках теоретического подхода школьное экономическое образование рассматривается как упрощенная форма вузовского, но в условиях школы читаемые курсы носят отрывочный характер, часто не увязываются между собой, в результате интерес учащихся к экономике не возрастает, а, напротив, - снижается.

Близок к теоретическому и академический подход, но он носит значительно более системный характер. Так, по словам И. В. Липсица «экономика в школе должна быть нацелена на то, чтобы дать, пусть несколько упрощенное, но целостное представление об основах экономической жизни общества с постепенным усложнением и дополнением от класса к классу, чтобы создать учащимся базу для изучения экономики в вузах»[4, с. 65].

Культурно-функциональный подход ориентирован на формирование общей культуры, выработке адекватных представлений о мире, сути экономических явлений и процессов. В настоящий момент именно академический и культурно-функциональный подход наиболее распространены в российских школах. Подтверждает этот вывод и анализ Приказа Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 (ред. от 10.07.2013) «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год». Так, для основной школы рекомендовано всего два учебника экономики: Экономика для 7-8 классов, автор И.В. Липсиц и Экономик (основы потребительских знаний) для 9 класса, разработанная коллективом авторов под редакцией Е.Кузнецовой и Д. Сорк. Несколько шире перечень учебных пособий для среднего общего образования, но в основном это широко известные работы И.В. Липсиц, Л.Л. Любимова, Р.И. Хасбулатова и яда других авторов.

Одним из наиболее перспективных считается практико-ориентированное направление (такой подход часто называют еще бизнес-ориентированным). В его рамках предполагается выработка у учащихся навыков поведения в хозяйственной жизни. Профессионально-ориентированный подход, делает акцент на преподавание прикладных дисциплин: бухгалтерия, предпринимательство и др. Данный подход также вызывает немало критики. Например, по мнению М.С. Ларина «...концентрация только на этом подходе, чревата излишним насыщением рынка труда в будущем бухгалтерами и "предпринимателями по диплому"... Преподавательская эйфория в уверенности сделать каждого ученика предпринимателем, грозит крахом необоснованно воспитанных надежд, ибо даже решив очень трудную задачу воспитания экономически активного и предприимчивого поколения потенциальных предпринимателей, не обеспечит им тот набор случайностей или обстоятельств, которые часто независимо от воли или образованности человека делают его успешным бизнесменом. При этом узкая ориентированность экономического бизнес воспитания закроет перед бывшим учеником другие возможности самореализации на рынке труда, подчас более перспективные для его индивидуального набора личностных качеств»[18, с. 86].

Трудно считать подобные рассуждения автора достаточно обоснованными. Во всем мире именно малый сектор является мощным двигателем развития, формируя в среднем от 50 до 80% ВВП (показатель стран с развитой рыночной экономикой). Приведем в качестве примера США, где 17 млн. малых предприятий формируют 50% ВВП и обеспечивают такую же долю занятости, и это далеко не самый высокий показатель по «двадцатке» ведущих стран мира. Сравнение российского малого предпринимательства с его зарубежными аналогами свидетельствует о том, что Россия находится в самом начале пути формирования сектора малого предпринимательства и потенциал нашей страны крайне недоиспользован. Отечественное предпринимательство развивается во многом «на ощупь». Если в 2010 г. число малых и средних предприятий в России составляло 5,7 млн. ед., включая индивидуальных предпринимателей, то в 2012 г. в стране насчитывалось 2,5 млн. индивидуальных предпринимателей, 1,6 млн. микропредприятий, 242,7 тыс. малых предприятий и 15,9 тыс. предприятий среднего сектора экономики, т.е. всего 4,4 млн. ед.

Малое предпринимательство в России обладает и рядом отличительных особенностей, не характерных для малого бизнеса в развитых странах. Среди них:

высокий уровень диверсификации (многопрофильности) малых предприятий (нестабильная российская экономика заставляет предпринимателей искать любые источники дохода, занимаясь различными видами деятельности, порой не связанными между собой ни организационно, ни технологически);

стремление к максимальной самостоятельности (в странах с развитой рыночной экономикой значительная часть малых предприятий работает на условиях субподряда, в системе франчайзинга и т.п.);

высокая доля «теневого» сектора (по различным оценкам, от 30 до 50% реального оборота субъектов малого предпринимательства не задействованы в решении общегосударственных задач);

низкий технологический и управленческий уровень деятельности.

Причин «недоиспользования» предпринимательского сектора, как одного из локомотивов экономического роста немало. Это и нестабильность налоговой политики, и слабая государственная поддержка. Но, по нашему мнению, одной из ключевых проблем является неподготовленность специалистов для малого бизнеса, элементарное незнание его основ.

Если анализировать общий тренд развития нашей страны, то очевидно, что по основным его параметрам она достаточно быстро приближается к лучшим образцам общемировой модели развития. Соответственно и малый сектор российской экономики в перспективе должен занять соответствующее место в структуре национального хозяйственного комплекса.

Но если в странах с развитой рыночной экономикой обучение предпринимательству ведется с самых первых ступеней школьного образования, то в российской школе экономика рассматривается либо как некий формат подготовки к получению высшего образования по соответствующей специальности (при уже явно обозначенной тенденции переизбытка соответствующих специалистов), либо как просветительская модель, что искажает саму суть предмета.

Приведем в качестве примера образцы обучения экономике в американских и европейских школах. Там наиболее распространен именно практико-ориентированный подход: подготовка в процессе общего образования, через введение самостоятельных курсов экономики и предпринимательства на основе дополнительных часов, ориентация на развитие практических навыков ведения предпринимательской деятельности. Подготовка к предпринимательской деятельности осуществляется с использованием целого ряда методов: установление связи между школой и производством; развитие школьных компаний и мини-предприятий; включение в учебные программы практических курсов и др.

Изучение основ предпринимательства начинается еще на этапе начального обучения, когда учеников знакомят с азами экономики (в Норвегии в начальной школе преподается курс «Домашняя экономика»; в Великобритании «Экономика» входит в число обязательного образовательного минимума, наряду с языком и математикой и т.п.). В средней и старшей школе преподаются уже основы предпринимательства, при этом основной акцент делается на практическую составляющую курса. Во Франции и в некоторых других странах Европы разработана концепция «Образование в целях подготовки к карьере», которая представляет собой программу интенсивной подготовки к предпринимательской деятельности в процессе общего образования, профессионально-трудового обучения и профориентаци [3]. Результатом такого подхода в обучении и становится в итоге развитый малый сектор экономики.

Каждый из граждан страны со сложившейся рыночной экономикой выступает как субъект ее экономической системы. В этой связи страхи «переучить» будущих предпринимателей не только не обоснованы, но и пагубны, что собственно подтверждает и накопленный в России опыт системы общего образования.

Конечно, выбор программы экономического образования тем или иным образовательным учреждением во многом зависит от характера образовательного учреждения, интересов учеников и многих других параметров. При этом необходимо обеспечить оптимальное сочетание инвариативной, дающей базовые экономические знания всем школьникам и вариативной частей курса экономики и вариативной частей курса экономики. Исходить при этом следует из того, что развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, быть способны к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны[11, с. 142].

В этой связи необходимо не только ориентироваться на преподавание экономики, как особого академического курса, но и включать элементы экономического образования в программы предпрофильной подготовки, а также в систему профильного обучения и профессиональной ориентации школьников о необходимости полноценного возрождения которой сегодня говориться все чаще[3].

В настоящее время профильное обучение является обязательным требованием повышения качества образования на старшей ступени общеобразовательной школы, обеспечивающим преемственность между общим и профессиональным образованием. Профиль обучения предопределяет выбор сферы профессиональной деятельности школьника, от которого в немалой степени зависит как успешность обучения в старшей школе, так и подготовка к будущей профессиональной деятельности. Однако многочисленные исследования показывают, что учащиеся основной школы чаще всего не готовы к выбору профиля обучения и профессиональной деятельности, поэтому они нередко совершают этот выбор интуитивно, под влиянием случайных факторов: «за компанию» с друзьями, под влиянием агитации образовательного учреждения, по совету взрослых, которые не всегда адекватно могут оценить возможности и способности ребенка и т.д. Чтобы предотвратить возможное разочарование у школьника вследствие ошибочного выбора профиля обучения, необходима предпрофильная подготовка, которая обеспечила бы формирование у выпускника основной школы готовности к сознательному, ответственному выбору[4].

Элективные курсы в 9-м классе являются пропедевтическими и выполняют задачи практико-ориентированной помощи в приобретении личностного опыта выбора собственного содержания образования. В этой связи элективные курсы рассчитаны на небольшое количество часов, что позволяет школьникам в течение года попробовать себя в различных видах деятельности в соответствии с профилями, предлагаемыми конкретной школой, ресурсным центром, системой муниципального и регионального образования. Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным», т.е. у ученика должна быть возможность реального выбора. В полной мере это касается и экономических знаний и умений. Чаще всего в условиях предпрофильной подготовки школьникам предлагается прохождение курса «Основы предпринимательства». Такой подход представляется нам достаточно целесообразным, так как развитие деловой активности, подготовка учащихся к будущей предпринимательской деятельности чрезвычайно важны для развития рыночной экономики.

1.2 Проблемы в преподавании школьного курса по экономике

Знания - важная экономическая компонента общественного развития. Сегодня именно производство знаний служит основным источником долгосрочного роста экономики в развитых странах. Доля интеллектуального труда в Германии и Великобритании составляет 95%, в Японии - 90%, в США - 85%. Экономика, основанная на знаниях, стала характерной чертой экономически развитых стран.

В современных условиях развитие экономики, основанной на знании, сильнее, чем прежде, зависит от процессов производства, распределения и использования знаний. Знания уже не являются внешним фактором производства, а включены в состав производственной функции наравне с трудом и капиталом.

Человечество сегодня вступило в принципиально новую для него информационную эпоху. Существенным образом меняются все слагаемые образа жизни людей. Важной частью современного общества стала его образовательная система. Концепция непрерывного образования как бы завершает прорыв во временных рамках обучения человека, обрекая его на образование в течение всей жизни в условиях быстрых перемен.

Сегодня, когда возрастает роль экономических знаний как отрасли, связанной с реализацией профессиональных интересов, каждый современный человек должен располагать минимальным (базовым) объемом экономических знаний. Однако это требование пока остается нереализованным в силу неразрешенности ряда проблем:

1. переход к экономике нового типа, основанной на знании, предполагает приоритетное развитие отраслей, производящих и распространяющих разные виды знаний, однако в нашем обществе процесс осознания ценности знаний вообще и экономических в частности не имеет пока положительной динамики;

2. недостаточность внешних стимулов, побуждающих развитие системы экономических знаний для всего населения страны, а именно:

до сих пор отсутствует государственная программа развития экономической грамотности населения;

в ФГОС не сделан акцент на важность экономического образования как средства решения жизненного важных проблем. В результате мы наблюдаем крайне низкий уровень экономической культуры школьников.

3. Процесс использования экономических знаний в обществе носит стихийный характер, что приводит к преобладанию обыденного, ненаучного знания и как результат - неверно принятые экономические решения;

4. неэффективность инфраструктуры создания и распространения экономических знаний в системе образования, за исключением профессиональной подготовки экономистов. Изучение экономики на базовом уровне пока еще не рассматривается школьниками как вклад в будущий профессионализм;

5. отсутствие концепции и системы экономического образования "для всех" (своеобразный экономический ликбез, учитывающий возможности и интересы разных слоев населения), поскольку знания в повседневной жизни не рассматриваются как средство ее улучшения;

6. источники финансирования процесса создания и развития системы непрерывного экономического образования на протяжении всей жизни пока не рассматриваются на государственном уровне.

Отмеченные проблемы создают в обществе дефицит экономических знаний, что в свою очередь приводит к негативным последствиям [5, с. 63]:

снижение функциональной грамотности населения в целом;

недостаточный профессионализм и нереализованные возможности людей;

ослабленная самооценка;

несформированность экономического интереса;

создание и распространение искаженной информации для других участников экономического процесса при принятии ошибочных решений;

упущенные возможности создания дополнительных экономических благ. Эти проблемы не могут не отразиться на подготовке и проведении уроков экономики в основной школе. На некоторых сложностях нам бы хотелось остановиться.

1. Проблема стандарта школьного экономического образования.

Экономика должна объяснить, почему одни экономические действия могут быть добровольными, а другие - принудительными. В этом случае прагматичные школьники не будут задавать самый вредный для образования вопрос: зачем мне это надо, а учителя не будут пытаться "обосновать" изучение экономики общими фразами, не всегда понимая, что должно быть "стержнем" предмета, какие педагогические задачи должны быть поставлены, какие требования должны предъявляться к ученику.

Из этого следует, что роль стандарта состоит в том, чтобы дать ответы на те вопросы, которые ставят и ученик, и его учитель.

Для этого стандарт должен:

быть реальным, максимально простым и понятным, содержать перечень требований, отражающих минимально возможный (по объему), но при этом максимально полезный уровень знаний, умений и навыков, которые должны приобрести школьники на уроках экономики;

отражать непрерывный характер процесса экономического образования, начиная с младшей школы;

быть конкретным, учитывать возрастные и познавательные особенности школьников каждой ступени;

содержать преемственность знаний от одной школьной ступени к другой;

быть современным, отвечать уровню современной экономической науки;

носить опережающий характер, иметь возможность пополняться новыми требованиями;

учитывать национальные особенности региона, в котором живут ученики, в котором и предстоит использовать полученные знания и навыки.

К сожалению, современное преподавание и изучение предмета «Экономика» в школе по-прежнему «занаучно», содержит много абстракций, далеких от реальной жизни и проблем, которые могут волновать современную молодежь.

2. Другая проблема - отсутствие начального экономического образования.

Бурная коммерциализация общества, развитие предпринимательства вызвали повышенный интерес детей к практическому участию в бизнесе. В России примерно 3-4 млн. детей в возрасте от 6 до 18 лет зарабатывают деньги, при этом пятая часть из них - в возрасте учеников начальной школы. Отсюда следует, что начальное образование настоятельно требует усиления внимания к вопросам экономического воспитания детей. В отечественных школах до сих пор отсутствует систематическое обучение экономике младших школьников, которое широко практикуется во всех развитых странах мира. Негативные последствия отсутствия общего начального экономического образования уже сегодня не позволяют молодежи хорошо ориентироваться в сложных социально-экономических процессах современной России и получать образование, соответствующее мировым стандартам. В тоже время в большинстве развитых стран мира курс экономики стал неотъемлемой частью школьных учебных программ (в США обучение экономике начинается со 2-го класса).

3. Недостаточная обеспеченность методической литературой курса «Экономика» по ныне действующей программе.

Наибольшую сложность для учителя представляет отсутствие единого учебника экономики. Материал, необходимый для изучения, разбросан по многим источникам, но предназначенных для изучения в более старшем возрасте: НПО, СПО, вузах, т.е. теми, кто более углубленно интересуется проблемами экономики.

Особую роль играют «Рабочие тетради» - единственное методическое пособие. Но и здесь есть существенные недостатки:

многие вопросы и задания поставлены неэтично, с ошибками в цифровых данных;

2) нет методички с пояснениями к ним и ответами, что представляет большую трудность для учителей, преподающих экономику (зачастую не имеющих экономического образования).

Система образования является мощным фактором развития экономики. Обычно отмечают влияние результатов образования на весь экономический потенциал страны. Образование, в т.ч. и экономическое, способно стать точкой общенационального прорыва.

Проблема подготовки кадров учителей экономики была и остается до настоящего времени одной из самых насущных. Среди школьных учителей экономики только около 30% получили экономическое образование. Повышение квалификации учителя отдано самообразованию. Чаще всего экономику в школе преподают учителя географии, обществознания или истории. Соответственно даже математика на таких уроках используется с большим трудом. Кроме того, преподаватели экономики не имеют в школах своего кабинета, да и каких-либо пособий, схем и т.д. Вероятно, это дело будущего, а также энтузиазма самих учителей [20, с. 48].

Сегодня не требуется доказывать практическую значимость экономических знаний в жизни человека. Преподавание экономики было и будет востребовано, с какими бы проблемами не сталкивался этот процесс. Хочется верить, что учителя, столкнувшись с трудностями, не откажутся от этого замечательного предмета. Сегодня мы живем в мире быстро меняющихся реалий. Для школы становится не так важно, какой объем знаний она передает школьникам, а важно, как она учит самосовершенствоваться. Поэтому часто задаются вопросы о необходимости преподавания экономики в школе или ее перспективах, о том, как школьный предмет будет отвечать требованиям экономического воспитания, способствовать формированию новой экономической культуры и развитию умения пользоваться инструментами экономического выбора, а также знакомить с миром перспективных профессий.

К сожалению, школа вынуждена решать вопрос организации экономического образования школьников, согласуя с собственными возможностями: материальными, кадровыми и другими, при этом не имея возможности считаться с социальным заказом.

Следует выделить основные подходы к преподаванию экономики в школе [6, с. 44]:

- растворение основ экономических знаний в других учебных дисциплинах, например географии, истории, технологии, обществоведении. Хотя введение экономики как самостоятельного предмета могло бы облегчить усвоение школьниками содержания этих предметов и усилить междисциплинарные связи предметов обществоведческого цикла;

- наукообразный (академический) подход. Больше походит на знакомство с экономическим словарем, в рамках которого происходит подмена экономического воспитания заучиванием экономической терминологии. Часто таким подходом страдают преподаватели вузов, приглашаемые в школу для проведения уроков по экономике. Привыкшие иметь дело с профессионально ориентированной аудиторией, они сталкиваются с отсутствием у большинства учащихся мотивации к овладению институтским курсом экономических знаний и неприменимостью так широко в школе лекционных способов обучения.

Ставя перед собой узкие цели передачи наукообразной информации или «натаскивания» учащихся для поступления в конкретный вуз, они решают проблемы экономического воспитания школьников;

- профессионально-ориентированный подход делает акцент на преподавание бизнес- ориентированных дисциплин, однако концентрация только на этом подходе чревата излишним насыщением рынка труда в будущем менеджерами, экономистами и т.д.

Хотелось бы отметить, что некая преподавательская «эйфория» относительно возможности сделать каждого ученика предпринимателем грозит крахом необоснованных надежд, ибо даже решение очень трудной задачи воспитания экономически активного и предприимчивого поколения потенциальных предпринимателей не обеспечит им возможности стать успешными бизнесменами [22, с. 65]. При этом узкая ориентированность экономического бизнес-воспитания закроет перед бывшим учеником другие возможности самореализации на рынке труда, подчас более перспективные для его индивидуального набора личностных качеств;

культурно-функциональный, впервые отмеченный в докладе на конференции «Настоящее и будущее экономического образования в России» в 1994 г. группой авторов (А.А. Аузан, Л.Б. Азимов, А.Л. Александрова, С.А. Трухачев)

Наиболее приемлемым подходом для экономического воспитания в массовой средней школе, на наш взгляд, является именно культурно-функциональный, так как он включает в себя: - формирование способности к развитию; - формирование общей экономической культуры; - привитие функциональной экономической грамотности; - формирование системы ценностей и развитие индивидуальности; - выработка практических навыков хозяйственной деятельности. Такие цели чаще могут преследовать и другие подходы, однако, скорее всего они могут быть достигнуты в рамках культурно-функционального подхода. Именно такой подход должен быть заложен в будущий стандарт экономического образования школьников как основной и обязательный для всех типов школ и образовательных концепций. Другие подходы должны использоваться не массово, а избирательно. Главное, чтобы выбор диктовался не административными решениями, а выбором учащихся и их родителей, опыт и потребности которых и формируют социальный заказ образования [13, с. 45].

Подготовка школьных учителей экономики, создание интегрированных обществоведческих курсов, эффективное использование межпредметных связей, определение места экономического образования в школьной программе, развитие информационного пространства (в том числе и виртуального) для профессионального общения учителей экономики, всего обществоведческого цикла школьных предметов являются далеко не полным набором проблем, решение которых позволит осуществить эффективное экономическое образования школьников.

1.3 Повышение квалификации учителей экономики в условиях подготовки к реализации ФГОС общего образования

В условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) общего образования нового поколения как крупной системной инновации предъявляются высокие требования к учителю экономики, способному к ценностному осмыслению собственной профессиональной позиции и рефлексии, реализации системно-деятельностного подхода в учебно- воспитательном процессе, оценке новых образовательных достижений учащихся (личностных, метапредметных и предметных).

По мнению Т.И. Шамовой, инновационный характер результатов обучения выражается в ориентации их не только на формирование знаний, но и на формирование личности самого обучающегося, овладение им универсальными способами учебной деятельности на всех этапах дальнейшего образования [25, с. 8].

Инновационный характер результатов обучения требует иной организации образовательного процесса, которая, основываясь на системно-деятельностном подходе, определяет целью школьного обучения формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями. Внимание ученых и практиков сосредоточивается на поиске новых средств и технологий обучения, обновлении содержания школьного экономического образования. Учитывая разнообразие позиций, можно вести речь о том, что это такой вид содержания школьного экономического образования, который не редуцирован к знаниевому компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых социальных функций и ролей. Разумеется, экономическое знание не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентирующую роль.

В ФГОС старшей ступени среднего (полного) общего образования учебный предмет «Экономика» входит в предметную область «Общественные науки» на базовом и углубленном уровне [2].

. Анализ ФГОС старшей ступени среднего (полного) общего образования свидетельствует о том, что предметные результаты изучения экономики в старшей школе выдвигают на первое место не экономические знания ученика, а умения решать проблемы, возникающие:

- в познании и объяснении явлений социально-экономической действительности (ориентироваться в экономических процессах, понимать сущность экономических институтов, давать оценку их роли в социально- экономическом развитии общества);

- во взаимоотношениях людей в экономической сфере жизни общества, как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; в этических нормах и нравственных ценностях экономической деятельности отдельных людей и общества; в вопросах уважительного отношения к чужой собственности, этики трудовых отношений, оценке и принятии ответственности за возможные последствия решений для себя, своего окружения и общества в целом;

- в практической жизни при выполнении социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, заёмщика, акционера, наёмного работника, работодателя, налогоплательщика); - в ситуациях выбора профессии, самоопределения и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства, ориентации современного рынка труда;

- при рефлексии собственных жизненных проблем, самоорганизации себя, обретении личного опыта (владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, ее анализа, преобразования и использования для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни). Очевидно, что установленные ФГОС старшей ступени среднего (полного) общего образования требования к результатам обучения требуют от учителя экономики создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей включение ученика в деятельность, поиск нового опыта, осмысление норм и ценностей социально-экономической действительности. При организации обучения на основе системно-деятельностного подхода «от ученика требуется постановка самой задачи, проектирование и оценка нового опыта, рефлексия и контроль эффективности собственных действий… обрести компетентность можно лишь при самостоятельном нахождении проблем, поиске знаний, необходимых для решения или самостоятельном добывании их путем исследования» [21, с.7- 8].

Важным условием обновления системы повышения квалификации учителей экономики является вариативность форм и способов повышения квалификации, направленных на их процесс профессионально-личностного развития - как порождение и реализация образовательных инициатив, преодоление функционально-смысловой редукции и создание новых форм педагогической практики.

Составной частью индивидуализации повышения квалификации учителей экономики является включение в содержание обучения анализа реальной педагогической практики, опыта проектирования уроков экономики с использованием дидактических средств и методов адекватных достижению новых образовательных результатов. Анализ реальной педагогической практики на курсах повышения квалификации осуществляется на базе образовательных учреждений, имеющих статус стажерских площадок повышения квалификации и распространения опыта по различным направлениям школьного экономического образования.

В ходе стажерской практики учителя экономики имеют возможность непосредственно познакомиться с инновационным опытом коллег, исследовать особенности их работы, разработать вместе с ними проект по теме стажерской практики с учетом конкретных особенностей и условий своего образовательного учреждения. Формат стажерских практик способствует распространению созданных наиболее успешных моделей и механизмов реализации системно-деятельностного подхода в школьном экономическом образовании, инновационной технологии «Учебная фирма» в массовую образовательную практику.

Учебная фирма - модель предприятия, в которой имитируется весь процесс управления производственной, маркетинговой и сбытовой деятельностью предприятия. В рамках технологии «Учебная фирма» моделируется рыночное пространство, соответствующее реальной экономико-правовой ситуации. Учебная фирма выступает как фактор повышения качества практического обучения на уроках экономики и внеурочной деятельности. У учащихся расширяются и углубляются предметные знания, развиваются личностные качества, умение работать в команде, предметные компетентности за счет работы с имитационными моделями конкретных предприятий и фирм (задание практических ситуаций, оформление документов различной сложности, ведение деловых коммуникаций, работа с офисной оргтехникой и др.). Создаются максимально благоприятные условия для развития способностей учащихся к профессиональной адаптации в изменяющихся социально-экономических ситуациях.

Совершенствование системы повышения квалификации учителей экономики осуществлять можно путем включения динамической наглядно-образной визуализации реальной педагогической практики, отображаемой при помощи цифровой видеозаписи уроков (фрагментов уроков). Используя цифровые видеоматериалы можно создать различные видеозадания, направленные на:

- ретроспективный анализ собственного профессионального опыта;

- реконструкцию привычной логики проектирования урока экономики в соответствии новыми педагогическими целями (новыми образовательными результатами);

- развитие профессиональной рефлексии;

- корректировку упрощенного понимания сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;

- иллюстрацию этапов урока экономики в соответствии с логикой реализации системно-деятельностного подхода и др.

Использование видеофрагментов уроков и организация работы учителей экономики с такого рода видеозаданиями позволяет существенно изменить содержание цифровых образовательных ресурсов и организовать новые формы работы со слушателями, совершенствовать дистанционные формы повышения квалификации, переосмыслить структуру и содержание учебно- методических комплексов в системе дополнительного профессионального образования. Погружение слушателей в активно развивающийся процесс познания, интегрирующий учебную и профессиональную направленность, сосредоточенный на диссеминации инновационного педагогического опыта, поиске новых идей, способов и дидактических приемов, анализе и обобщении собственного профессионального опыта существенно обновляют содержание и формы организации системы повышения квалификации учителей экономики в условиях подготовки к реализации ФГОС старшей ступени среднего (полного) общего образования.



Глава 2. Методические разработки по подготовке учителей экономики для общеобразовательной школы

2.1 Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации

Федеральных государственных образовательных стандартов, разработанных в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также целями и задачами Федеральной целевой программы развития образования до 2020 года, является одним из необходимых условий достижения современных требований к качеству основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования. Новая дидактическая модель образования, которая складывается в результате внедрения стандартов нового поколения, основана на компетентностной образовательной парадигме.

Отличительной особенностью новых стандартов является их направленность на обеспечение перехода от ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся, подготовке их к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и усиления воспитательной функции образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты, ориентированные на новые результаты образования, обозначают ценность системно-деятельностного подхода к обучению, условия для воспитания учащихся и устанавливают требования к:

-структуре образовательных программ;

-результатам освоения образовательных программ;

-условиям и ресурсному обеспечению реализации образовательных программ.

Актуальность данной программы обусловлена тем, что в настоящее время в связи с принятием новых образовательных стандартов в образовательном пространстве общеобразовательной организации и организации среднего профессионального образования происходят изменения на концептуальном уровне, требующие от педагогов:

1)освоения нового содержания образования;

2)изменений в организации учебного процесса;

3)освоения соответствующей нормативно-правовой базы образования;

4)существенного изменения ценностной позиции педагогов.

Цель программы - оказание преподавателям экономики теоретической и практической поддержки в понимании государственных приоритетов модернизации основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования, особенностей, назначения и функций Федеральных государственных образовательных стандартов.

Задачи программы:

-изучение особенностей, назначения и функций Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования;

-осмысление путей обновления методики преподавания экономики в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования;

-развитие профессиональных компетенций преподавателей экономики

-создание базы дидактического материала в условиях реализации системно-деятельностной парадигмы образования для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов образования в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования; -ознакомление с новыми возможностями использования мультимедийных, информационных технологий, технологии проектной деятельности на уроках экономики.

Программа рассматривает коммуникативно-деятельностный подход к преподаванию экономики в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования и компетентностную модель результатов образования, что обеспечивает реализацию ФГОС основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования в плане достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

Программа соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»; Методическим рекомендациям по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с уч?том Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)». В ней (Программе) сформулирован критериальный комплекс, характеризующий процесс необходимых изменений, определяющих успешность вхождения работников образования в систему ценностей современного образования, принятия ими идеологии стандарта, осмысления его сущности, структуры, содержания, т.к.:

-изменения должны произойти на общешкольном уровне, т.е. «единицей» изменений будет являться вся школьная организация, а не отдельные ее элементы;

-изменения касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования, обуславливают новое содержание и способы деятельности педагога;

-процесс изменений должен строиться на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности педагогов;

-изменения должны носить системный и целенаправленный характер, являться результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности педагога;

-данные изменения должны привести к новому уровню качества личностного развития личности учащихся. При этом главным результатом повышения квалификации педагога следует считать не сумму единиц усвоенной информации, а необходимые изменения, предполагающие:

-динамику личностного развития педагогов, осваивающих новый образовательный стандарт, что предусматривает оценку сформированности их самостоятельности, ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться и т.п.;

-достаточную сформированность базовых компетентностей и функциональной грамотности педагогов, что предусматривает оценку их способности к решению различных проблем в предметном и метапредметном планах с учетом этического, ценностно- смыслового, коммуникативного, поведенческого и других аспектов, актуальных в данной ситуации.

Требования к обучающимся. К освоению дополнительной профессиональной программы повышения квалификации допускаются лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование, а также лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

Планируемые результаты обучения. Обучающиеся, должны обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

-руководствоваться в профессиональной деятельности законодательными и иными нормативно-правовыми документами для решения соответствующих профессиональных задач;

-выбирать наиболее эффективные формы, методы и средства обучения, новые образовательные технологии, включая информационные;

-использовать информационно-коммуникационные технологии при реализации программы «Экономика»;

-осуществлять оценочно-ценностную рефлексию.

В результате освоения курса повышения квалификации слушатели должны знать:

-приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; -

законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; -назначение, функции и структуру Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования;

-особенности планируемых результатов освоения учебных программ по экономике в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования;

-современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации системно-деятельностного (компетентностного) подхода развивающего обучения;

-основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

-виды и формы анализа и самоанализа урока экономики;

-особенности построения курса экономики в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования;

-учебно-методическое обеспечение курса экономики;

уметь:

-осуществлять преподавание экономики с использованием дидактического потенциала в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования по достижению учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы по экономике в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования;

-организовывать учебную деятельность на отдельном учебном занятии (уроке) и при изучении курса экономики в целом;

-использовать мультимедийные компьютерные технологии цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения экономики;

-планировать, осуществлять и представлять результаты индивидуальной и групповой работы учащихся с использованием всех компонентов обучения, в том числе посредством дистанционной формы обучения; владеть:

-современными педагогическими технологиями преподавания экономики; технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), способствующими достижению учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов;

-методическими подходами преподавания экономики с учетом особенностей и дидактического потенциала в соответствии с требованиями ФГОС основного общего, среднего общего и среднего профессионального образования; -методическими разработками, новой литературой и иными источниками информации в области методики преподавания экономики для построения современных занятий по предмету;