Семейный бюджет: реализация в практике преподавания экономики в школе

Значение семейного бюджета определяется тем, что с его составлением семья может улучшить качество своей жизни в результате рационального использования имеющихся ограниченных ресурсов. Семейный бюджет поможет обрести контроль за своими привычками тратить деньги, с ним вы научитесь выживать, не влезая в потребительские долги, мечтать и воплощать свои мечты в реальность при помощи средств, зарезервированных на инвестирование.

Семейный бюджет - роспись денежных доходов и расходов семьи, составляемая обычно на месячный срок в виде таблицы, баланс семейных расходов и доходов. Другими словами - это соизмеренные суммы доходов и расходов семьи [24]

Основной функцией семейного бюджета является сбалансированное распределение доходов и расходов, так как расходы, производимые за месяц, не должны быть меньше доходов, получаемых семьей за тот же самый период. К другим функциям семейного бюджета относятся его планирование (вы думаете о будущем и планируете свои финансы, распределяете их трату по мере необходимости) и анализ (вы анализируете то, сколько вы потратили, делаете вывод о том необходимы ли были эти траты, или они оказались бесполезными, повторите ли вы в следующий раз покупку или откажетесь от нее). Бюджет выполняет также ограничительную, или контрольную, функцию, так как заставляет задуматься над тем, какую сумму денег можно потратить, а какую - нет. С помощью бюджета вы регулируете свои доходы и, главное, - расходы, а он, соответственно, выполняет регулирующую функцию. Являясь звеном в финансовой системе на уровне отдельной семьи, семейный бюджет выступает первичным элементом социально-экономической структуры общества [43]. Финансы домашних хозяйств отражают уровень развития производственных сил в отдельных странах и возможности их воздействия на макроэкономические процессы в хозяйственной жизни. Состояние экономики страны определяет состояние финансов домохозяйств [12].

Финансовые ресурсы домохозяйства формируют непосредственно бюджет домашнего хозяйства. По своему материальному содержанию бюджет домохозяйства, - это форма образования и использования фонда денежных средств этого хозяйства, он объединяет совокупные доходы членов домохозяйства и расходы, обеспечивающие их личные потребности [38].

Планирование семейного бюджета - дело довольно сложное. Чтобы спланировать, сколько средств и на что будет израсходовано, надо не только располагать материалами внутрисемейного учета, но и знать действующие цены и тарифы, по возможности учесть, как будут изменяться эти показатели. При планировании семейного бюджета большую роль играют учет и контроль расходов. Подсчитывая затраты и сравнивая их с тем, что было запланировано, можно выявить лишние расходы и принять меры к их устранению. Чем скромнее бюджет, тем серьезнее последствия его нарушения и тем более жестким должен быть контроль над расходами [40].

Каждая семья решает проблему планирования по-своему. План может быть составлен на год или на более короткий период, скажем, на неделю, месяц. Планировать - значит делать финансовый расчёт домашнего хозяйства: сколько денежных доходов и от какой деятельности вы получите, на какие цели и какая часть дохода может быть израсходована. Вести хозяйство - значит распоряжаться имеющимися ресурсами, сберегать, сокращать, насколько возможно, свои расходы, быть бережливым хозяином. Недаром в далёком прошлом у состоятельных людей были экономки, которые ведали всем хозяйством, именно они рационально распределяли и экономили средства.

Планирование семейного бюджета предполагает ведение домашнего хозяйства, знание, из чего состоят доходы семьи и как расходуются денежные средства. Денежные доходы - это, прежде всего, заработная плата, а также пенсии, пособия, стипендии, или так называемые государственные социальные выплаты. Кроме того, возможны доходы от собственности (плата за аренду жилья, проценты по денежным вкладам) или от предпринимательской деятельности.

К расходам относятся налоги и другие обязательные платежи. Некоторые налоги (например, подоходный) автоматически вычитаются из заработной платы и даже не включаются в семейный бюджет, другие выплачиваются членами семьи самостоятельно, например, налог на имущество. Многие семьи делают сбережения: они отказываются от потребления в настоящем, откладывая часть своих доходов на будущие расходы. Обычно личные сбережения хранятся в сберегательном банке [33].

По итогам анализа литературы, посвященной рассматриваемой в работе тематике, можно прийти к выводу, что создание нормальных условий для производства человеческого фактора требует не только эффективного ведения домашнего хозяйства, но и формирования и использования семейного бюджета. Главный недостаток многих семей - неумение соизмерить свои соблазны с доходами. И это нередко ведет к многочисленным долгам, плохому настроению, нервозности.

В свете выявленных проблем представляется необходимым провести анализ содержания темы «Семейный бюджет» на профильном уровне общеобразовательного стандарта. Как уже указывалось нами в 1 главе дипломной работы, учебный предмет «Экономика» в разных школах представлен на двух уровнях - базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей культуры и необходимых каждому человеку навыков экономического мышления и поведения и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации; на базовом уровне в содержание образования включается лишь необходимый минимум теоретических концепций и профессиональных терминов.

Профильный уровень выбирается с учетом личных склонностей, потребностей обучающегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному экономическому образованию. На профильном уровне обучающиеся получают общее представление о том, какими инструментами анализа пользуются профессиональные экономисты и какие проблемы они решают. В приведенной ниже таблице № 3 рассмотрим подробно цели, содержание и необходимый перечень знаний, умений и навыков, которыми должны обладать обучающиеся по завершении изучения темы «Семейный бюджет» в профильном 11 классе.

Таблица № 3

Тема «Семейный бюджет» в школьном курсе экономики на профильном уровне общеобразовательного стандарта

Цели	Содержание	Приобретаемые знания, умения, навыки
1. Освоение системы знаний	Источники семейных доходов. Анализ структуры, составление баланса расходов и доходов семьи. Заработная плата как основной источник доходов граждан. Семейные расходы и закономерности их изменения. Сбережения и потребительский кредит. Инфляция и семейная экономика; неравенство личных доходов. Потребительская корзина.	1. Должны знать/понимать: - основные экономические принципы функционирования семьи; - проблемы экономического неравенства, то есть различий в благосостоянии граждан; - семейные расходы и закономерности их изменения. 2. Должны уметь: - приводить примеры различия в богатстве семей и их сглаживание государством, влияния инфляции на доходы семей; анализа структуры семейных доходов; - выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам с привлечением элементов научного анализа; - находить и самостоятельно применять информацию, содержащуюся в средствах массовой информации и статистических данных. - описывать: факторы благосостояния и цели ведения семейного бюджета, виды налогов, потребительскую корзину; структуру доходов и расходов семейного бюджета; пути экономии; негативное влияние инфляции на семейную экономику; - сравнивать: уровни благосостояния разных групп населения одной страны (принимая в качестве критерия долю расходов семьи на питание). Благосостояние граждан разных стран. Номинальный и реальный доход семьи. 3. Приобретают навыки вычисления на условных примерах Сметы/бюджета доходов и расходов семьи.
2. Овладение умениями	Сопоставление потребностей и возможностей, оптимальное распределение своих материальных и трудовых ресурсов, составление семейного бюджета.
3. Развитие экономического мышления, содействие профессиональному самоопределению	Способности критически осмысливать полученную информацию об экономике, государственной экономической политике, вырабатывать собственное аргументированное мнение; способности применять знания для определения экономически рационального поведения в конкретных ситуациях; применять полученные знания в дальнейшей самостоятельной жизни, в частности при ведении домашнего хозяйства (составлении семейного бюджета). Нахождение путей экономии при ведении семейного бюджета.
4.Формирование готовности использовать полученные знания по вопросам:	- исполнения типичных экономических ролей; - решения практических задач в повседневной жизни; - совершенствования собственной познавательной деятельности; - оценки событий с экономической точки зрения; - осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования экономической информации.

Таким образом, проанализировав цели и содержание указанной темы в школьном курсе экономики на профильном уровне общеобразовательного стандарта, мы пришли к выводу, что преподавание «Семейного бюджета» в профильном экономическом обучении средних общеобразовательных учреждений призвано расширить и углубить экономические знания и способствует формированию экономического мышления учащихся. Подготовка школьников к овладению элементарными практическими навыками по планированию семейного бюджета и воспитание гражданской компетенции в области экономических знаний являются основными задачами представленной в школьной программе темы. Поэтому столь важным и необходимым нам представляется введение в преподавание экономики в общеобразовательной школе данного курса, формирующего первоначальные представления о планировании и распределении семейных доходов и расходов и являющегося необходимым условием для повышения экономической грамотности и культуры общества в целом.

2.3 Методика преподавания темы «Семейный бюджет» и разработка системы уроков для профильного класса

Вопросы, рассматриваемые в данной теме, не сложны для понимания и одновременно важны для каждого человека, независимо от того, выберет ли он карьеру профессионального экономиста или будет заниматься любым другим видом деятельности. Действительно, всякому человеку необходимо знать: из каких источников он может получать денежные доходы? Как взаимосвязаны доход и богатство? Что такое семейный бюджет? Из чего он складывается? Для чего нам необходимо планировать свой семейный бюджет? Как изменяется структура расходов семьи с ростом ее благосостояния? Какую роль в экономике семьи играют сбережения и потребительский кредит? Чем реальные доходы отличаются от номинальных? Как уберечь денежные доходы от обесценения в условиях инфляции? Что порождает неравенство в благосостоянии отдельных граждан? Как измерить степень неравенства в распределении доходов в обществе? Как государство пытается «сгладить» неравенство личных доходов? Ответы на эти и многие другие вопросы становятся очень важными и актуальными в любой семье сразу же после ее создания. Довольно распространено мнение о том, что заниматься распределением финансов стоит только семьям с большим достатком, а со скромными доходами и планировать нечего. Но на деле выходит наоборот, ведь цель ведения семейного бюджета, прежде всего, заключается в контроле и грамотном распределении имеющихся средств [27].

Изучение темы «Семейный бюджет» может быть рекомендовано на разных ступенях общеобразовательной школы. Так как в нашей работе особое место отведено изучению методики преподавания темы в старшем звене общеобразовательной школы, то рассмотрим структуру указанной темы в 11 профильном классе. По затрагиваемым проблемам семейной экономики в отведенное учебное время изучаются следующие темы:

· семейный бюджет;

· источники семейных доходов;

· семейные расходы и закономерности их изменения;

· инфляция и семейная экономика.

Данный курс предполагает большую работу, нежели простая передача информации, поэтому не менее половины времени необходимо отводить на активные методы обучения: деловые игры (в том числе имитация поведения в реальных потребительских ситуациях), практические задания, конкурсы, диспуты и т.п. Для контроля знаний обучающихся предлагается использовать мини-тесты (на знание основных понятий), устные опросы, задачи и игровые ситуации, предполагающие действия в реальных потребительских ситуациях. Специфика предмета такова, что в большинстве случаев не предполагается единственный ответ на поставленный вопрос, учитель должен оценивать способность ученика думать в заданной программой направлении, мыслить критически. Разработка системы уроков по теме «Семейный бюджет» для профильного класса представлена в таблице № 4.

Таблица № 4

Учебно-тематический план занятий

№	Тема урока	Кол-во часов
1	Семейный бюджет	2
2	Источники семейных доходов	2
3	Семейные расходы и закономерности их изменения	2
4	Инфляция и семейная экономика	2

Краткие методические рекомендации к проведению уроков представлены в таблице № 5.

Таблица № 5

Методические рекомендации

Урок (№ п/п)	Тема	Основные понятия	Форма проведения	Методы и приёмы обучения	Приме-чание
1,2	Семейный бюджет	Баланс доходов и расходов, потребительская корзина, товарная корзина.	деловая игра	- словесные (беседа, объяснение), - интерактивные (работа обучающихся по группам), - наглядные (демонстрация мультимедийной презентации), -сравнитель- ный и обобщающий; - контроль и взаимоконтроль	Глава 2, параграф 2.3.
3,4	Источники семейных доходов	Семейные доходы, заработная плата, натуральные и денежные доходы, номинальные и реальные доходы, уровень благосостояния, прибыль.	проблемный урок	-словесные (беседа, объяснение), -интерактивные (работа обучающихся по группам), -репродуктивный метод (инструктаж, объяснение, тренировка), -наглядные (демонстрация мультимедийной презентации), -контроль и взаимоконтроль.	Приложение № 1
5,6	Семейные расходы и закономерности их изменения	Постоянные и переменные расходы семьи, потребительские расходы, сбережения и накопления, закон Энгеля.	урок-практикум	-словесные (беседа, объяснение), -репродуктивный метод (инструктаж, объяснение, тренировка), - контроль и взаимоконтроль	Приложение № 2
7,8	Инфляция и семейная экономика	Инфляция, индекс цен, темп инфляции, дефляция.	Урок-практикум	-словесные (беседа, объяснение); -наглядные (демонстрация мультимедийной презентации); -контроль и взаимоконтроль; -деловая игра	Приложение № 3

Приведем пример конспекта урока с использованием активных методов обучения.

Тема 1. Семейный бюджет (1,2 урок).

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам.

Форма урока: деловая игра.

Методы: словесные (беседа, объяснение), интерактивные (работа обучающихся по группам), наглядные (демонстрация мультимедийной презентации), сравнительный, обобщающий, контроль и взаимоконтроль.

Оборудование и ресурсы:

· проектор для показа презентации с помощью ПК;

· компьютеры (рабочие места учащихся);

· раздаточный материал (примерные цены на продукты).

Цель урока: Создать предпосылки для развития экономической культуры будущих семейных отношений.

Задачи урока:

· образовательные: изучить понятия и структуру семейного бюджета;

· развивающие: продолжить работу по выработке умений самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях; развить навыки планирования семейного бюджета;

· воспитательные: продолжить воспитание у обучающихся доброжелательности, уважения к мнению других, чувства ценности семьи.

Ход урока:

1. Организационный момент (3 минуты)

2. Объяснение нового материала (15 минут)

- Что такое семейный бюджет?

(Слайд 2) Семейный бюджет представляет собой план доходов и расходов семьи на определенный промежуток времени [48].Это документ, позволяющий контролировать движение денежных средств внутри отдельно взятой семьи. Это документ, позволяющий понять, как вы обращаетесь со своими деньгами.

Бюджет обычно составляется на один месяц, потому что наши доходы привязаны к этому периоду, ведь работодатель платит зарплату за месяц; потому что счета за коммунальные и прочие услуги выставляются раз в месяц [20].

Значение семейного бюджета определяется тем, что с его составлением семья может улучшить качество своей жизни в результате рационального использования имеющихся ограниченных ресурсов. Семейный бюджет поможет обрести контроль за своими привычками тратить деньги, с ним вы научитесь выживать, не влезая в потребительские долги, мечтать и воплощать свои мечты в реальность при помощи средств, зарезервированных на инвестирование.

- Как вы думаете, что такое баланс доходов и расходов семьи?

(Слайд 3) Баланс доходов и расходов семьи - это расчет и сопоставление семейных расходов с получаемыми доходами. (Слайд 4) При этом доходы определяются по всем возможным источникам: оплата труда, предпринимательский доход, доход от собственности, от личного подсобного хозяйства, ремесленных занятий и пр. (Слайд 5) Расходы - по всем основным направлениям: на питание, покупку промтоваров (текущего и длительного пользования), на оплату жилья и услуг бытового и социально-культурного характера. В Российской Федерации показатели, характеризующие потребительский бюджет, используются для определения структуры денежных доходов и расходов семей с различным уровнем материальной обеспеченности (бедные, средне- и высокообеспеченные), а также при расчетах прожиточного минимума, что является существенным элементом социальной политики государства и социального регулирования в области уровня жизни [1].

- Какими способами можно вести семейный бюджет?

Семейный бюджет можно составить вручную, также можно использовать технические средства и программное обеспечение для подсчета ваших цифр [20].

- Что такое потребительская корзина?

(Слайд 6) Под потребительской корзиной понимается основной набор благ и услуг, необходимых человеку и семье для нормального проживания, а под потребительским бюджетом - тот же набор, выраженный в рублях. В зависимости от сложившегося уровня жизни, масштабов доходов и цен, ассортимента товаров обычно устанавливается структура расходов на основные составляющие потребительской корзины [24].

(Слайд 7) В состав потребительской корзины (потребительского бюджета) включаются следующие виды расходов: на питание; на одежду, белье, обувь; на покупку предметов санитарии, гигиены, лекарств; на приобретение товаров длительного пользования: мебель, посуду, бытовую аппаратуру; на содержание жилища и коммунальные услуги; на транспортные услуги; на культурно-просветительные мероприятия и отдых; на услуги связи; на винно-водочные изделия; на табачные изделия; на оплату налогов и платежей; накопления и сбережения.

3. Практическая работа (67 мин)

- Вы приблизительно уже знаете, какую специальность будете приобретать после окончания школы. Ни для кого не секрет, что заработная плата (доход) зависит от профессии. Давайте определим величину минимального потребительского бюджета для некоторых наиболее часто встречающихся профессий. Для этого поделим класс на 4 группы: (Слайд 8)

1. Продавец

2. Учитель

3. Бухгалтер

4. Торговый представитель

- Средняя зарплата в России у продавца: 17 тысяч рублей, у преподавателя: 15 тысяч рублей, у бухгалтера: 31 тысяча рублей, у торгового представителя: 40 тысяч рублей.

- В практической части урока вы должны определить, какая доля от дохода расходуется на покупку продуктов питания, непродовольственных товаров и услуг (жилищно-коммунальные, транспортные услуги, услуги культуры и другие виды услуг).

- Используя понятия потребительской корзины, выберите те товары, которые считаете необходимыми. Распределите деньги на покупку товаров и услуг в расчете на месяц. Создайте в электронной таблице документ.

- Учитывая рекомендуемый минимальный набор непродовольственных товаров (согласно потребительской корзине), срок износа верхней одежды - 7 лет, брюк из джинсовой ткани - 4 года, свитера - 5 лет, спортивного костюма 4 года и т.д. Поэтому давайте предположим, что с зарплаты вам необходимо приобрести одну любую вещь из гардероба. Помимо одежды, к непродовольственным товарам относят обувь, школьно-письменные товары, постельное белье, товары культурно-бытового хозяйственного назначения, предметы первой необходимости, санитарии и лекарства.

- К жилищно-коммунальным услугам относятся обеспеченность жильем, отопление, холодное и горячее водоснабжение и водоотведение, газо- и энергоснабжение. Мы возьмем примерную стоимость жилищно-коммунальных услуг за месяц: 3500 руб. (в расчете на одиноко проживающего гражданина в ЗАТО г.Североморск).

- Итак, вам необходимо заполнить таблицу:

(Слайд 9)

- Расходная часть бюджета

Товар или услуга	Цена
Итого:

(Слайд 10)

- Таким образом, распределим расходы по статьям:

Статья расходов	Сумма	Доля от дохода
Питание
Непродовольственные товары
Коммунальные платежи
Культурные и нематериальные нужды
Прочие виды услуг

- Постройте круговую диаграмму доли расходов по статьям.

- Теперь давайте рассмотрим результаты работы групп.

- Таблица записана на доске.

Вопросы для анализа	Результат
	продавец	учитель	бухгалтер	Торговый представитель
1.Доход
2.Какую долю занимает статья “питание” в месяц?
3.Какая доля от дохода приходится на непродовольственные товары?
4.Какую долю занимают коммунальные услуги?
5. Доля культурных и нематериальных нужд?
6.Доля прочих услуг

После завершения защиты строится график.

(Слайд 11) Что происходит в структуре расходов при увеличении дохода?

Предполагаемый ответ: обучающиеся самостоятельно выводят Закон Энгеля.

(Слайд 12) С ростом дохода структура расходов меняется: удельный вес расходов на питание снижается, доля расходов на одежду, отопление и жилище остается на прежнем уровне, а удельный вес расходов на удовлетворение культурных потребностей увеличивается.

4. Итог урока (5 минут)

1. Давайте закрепим полученные знания. Что такое семейный бюджет? Какими способами можно вести семейный бюджет? Что такое потребительская корзина? Что такое товарная корзина?

2. Оценка практической работы. Самым активным в классе по окончанию урока поставить 5.

3. Домашнее задание: составить бюджет вашей семьи.

Раздаточный материал:

Примерные цены на продукты. Список можете дополнить при необходимости.

Наименование продукта	Средняя цена, руб.		Наименование продукта	Средняя цена, руб.
Хлебные продукты: Хлеб ржаной Батон Макаронные изделия Мука пшеничная Крупы	24 руб. 27 руб. 33 руб. 35 руб. 30 руб.		Молоко и молокопродукты: Молоко Кефир Сметана Масло животное Творог Сыр	31 руб. 29 руб. 17 руб. 75 руб. 130 руб. 210 руб.
Картофель	25 руб.		Яйца	33 руб.
Овощи: Капуста свежая Огурцы Помидоры	20 руб. 75 руб. 85 руб.		Рыбопродукты: Рыба свежая Сельдь	85 руб. 30 руб.
Фрукты свежие: Яблоки Бананы Груши Апельсины	55 руб. 50 руб. 75 руб. 56 руб.		Масло растительное маргарин	60 руб. 40 руб.
Сахар и кондитерские изделия: Сахар Конфеты Печенье	35 руб. 120 руб. 100 руб.		Прочие продукты: Соль Чай специи	11 руб. 50 руб. 12 руб.
Мясопродукты: Говядина Баранина Свинина Мясо птицы	220 руб. 240 руб. 210 руб. 95 руб.		Минеральная вода Сок	28 руб. 35 руб.

Составляя конспект урока, мы особое внимание уделили применению такого активного метода обучения, как деловая игра. Её можно отнести к виду имитационных игр, так как на уроке создаются обстановка и условия, в которых происходит событие и осуществляется запланированная деятельность. В конспекте соблюдены все этапы подготовки и проведения деловой игры, такие как разработка сценария, ввод в игру с постановкой проблем и распределением ролей, групповая работа над заданием и непосредственно анализ и обобщение игры.

Таким образом, методика преподавания темы «Семейный бюджет» направлена на решение ряда комплексных задач, повышает эффективность учебного процесса, влияет на стимулирование интереса к изучаемому предмету у обучающихся, а также помогает учителям решать важные образовательные и воспитательные задачи экономического образования.

Выводы по главе 2

На основе анализа учебных программ школьных курсов экономики, нами были определены задачи изучения темы «Семейный бюджет» и раскрыта методика ее преподавания. По результатам проведенного анализа мы можем отметить, что выбор той или иной программы определяется целями и задачами образовательного учреждения, условиями, в которых оно работает: наличием учебно-методических пособий, подготовленных преподавателей, количеством времени в учебном плане, выделенном на изучение предмета, педагогическими технологиями и др. В результате были разработаны учебно-тематический план и методические рекомендации к системе уроков по теме «Семейный бюджет» для обучающихся профильного класса.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ УРОКОВ ПО ТЕМЕ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ»

3.1 Констатирующий эксперимент по выявлению знаний в области экономики у обучающихся профильного и базового уровней

В констатирующем эксперименте принимали участие 2 группы двух школ г.Североморска: контрольная и экспериментальная. В роли контрольной группы выступил 11Б профильный класс общеобразовательной школы №1, 20 человек. В обеих группах велось преподавание одним педагогом. В роли экспериментальной группы выступил 11К профильный экономический класс гимназии №1, 20 человек, на базе которого мы проводили свое исследование.

Рабочая программа 11Б составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного общего образования, на основе программы по экономике, разработанной И.В. Липсицем, на основе учебника И.В. Липсица «Экономика», 1-2 часть, 2003 г. и на основе учебника Л.Л. Любимова «Основы экономических знаний», 2000 г.

Рабочая программа 11К составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного общего образования, на основе программы по экономике, разработанной И.В.Липсицем, на основе учебника И.В.Липсица «Экономика», 1-2 часть, 2003 г. и на основе учебника С.И.Иванова «Основы экономической теории», 1-2 часть 2005 г., а также методического пособия «Уроки экономики в школе», 1-2 часть, автор Е.В.Савицкая.

На изучение темы «Семейный бюджет» выделено 8 часов.

Цель констатирующего этапа эксперимента - выявление имеющихся знаний по экономике у обучающихся экспериментального и контрольного классов.

Задачи исследования:

1. Проведение тестирования по имеющимся знаниям по экономике.

2. Обобщение, оценка констатирующих данных.

Вопросы теста и ответы к нему представлены в Приложении № 4.

Критерии оценки:

От 12 до 15 баллов - отлично;

От 8 до 11 баллов - хорошо;

От 4 до 7 баллов - удовлетворительно;

От 0 до 3 баллов - неудовлетворительно.

Цена каждого правильного ответа - 1 балл.

Максимальное количество баллов - 15.

Результаты проведения тестирования в 11К приведены в таблице № 6.

Таблица № 6

Результаты проведения тестирования экспериментального класса

(констатирующий эксперимент)

№ вопр. ФИ ученика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Общее кол-во верных ответов

Алиев А.

А (+)

А (-)

Г (-)

Г (+)

В (+)

Б (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

В (-)

В (+)

В (+)

10

Балачин А.

А (+)

В (-)

В (+)

В (-)

А (-)

В (-)

Б (+)

В (-)

Г (+)

В (+)

А (-)

Б (+)

В (-)

А (-)

В (+)

7

Борисенко Н.

А (+)

Г (-)

В (+)

А (-)

А (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

А (-)

В (+)

10

Воронцов И.

А (+)

Б (+)

В (+)

Г (+)

В (+)

Б (+)

Б (+)

А (-)

Г (+)

В (+)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

14

Гаврина Е.

А (+)

А (-)

В (+)

В (-)

В (+)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

13

Густайтис С.

В (-)

А (-)

В (+)

Г (+)

В (+)

Б (+)

Б (+)

А (-)

Г (+)

В (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (-)

В (+)

10

Дмитриев Е.

А (+)

Б (+)

В (+)

Г (+)

А (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

Б (+)

А (+)

А (-)

В (+)

13

Евдокимов Р.

В (-)

В (-)

Г (-)

Г (+)

А (-)

А (-)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

Г (-)

В (+)

Г (-)

7

Жук С.

А (+)

В (-)

В (+)

Г (+)

В (+)

В (-)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Б (-)

Б (+)

А (+)

Б (-)

В (+)

11

Кокорко Е.

А (+)

Б (+)

В (+)

Г (+)

Б (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

14

Коннова Е.

А (+)

Б (+)

В (+)

Г (+)

А (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

В (-)

А (+)

В (+)

Г (-)

12

Леонченко И.

А (+)

Б (+)

Г (-)

Г (+)

А (-)

А (-)

В (-)

Б (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

В (-)

Б (-)

Г (-)

7

Марченко Т.

А (+)

В (-)

В (+)

В (-)

А (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

В (-)

А (+)

В (+)

Г (-)

10

Мищенко Ю.

А (+)

Б (+)

В (+)

В (-)

В (+)

В (-)

Б (+)

В (-)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

11

Попова Ю.

А (+)

А (-)

В (+)

В (-)

В (+)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

12

Ростова С.

А (+)

А (-)

В (+)

А (-)

В (+)

Б (+)

Б (+)

Г (-)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

11

Серова И.

А (+)

А (-)

В (+)

В (-)

В (+)

Б (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

11

Тимофеев Т.

А (+)

Г (-)

Г (-)

Г (+)

В (+)

Б (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

В (-)

В (+)

В (+)

10

Толмачев В.

А (+)

В (-)

В (+)

А (-)

А (-)

Б (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

В (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

А (-)

В (+)

9

Харченко Д.

А (+)

А (-)

В (+)

А (-)

А (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

Б (+)

А (+)

А (-)

Г (-)

10

Таким образом, из 20 обучающихся в экспериментальном (11К) классе на «отлично» написали тест 6 человек (30 %), на «хорошо» - 11 (55 %), на «удовлетворительно» - 3 (15 %).

Результаты проведения теста в процентном отношении отражены в диаграмме № 1.

Диаграмма № 1

Результаты проведения теста в экспериментальном классе (11К)

(констатирующий эксперимент)

Итак, можно сделать вывод о том, что большинство учащихся справились с поставленными вопросами.

Результаты проведения тестирования в контрольном (11Б) классе приведены в таблице № 7.

Таблица № 7

Результаты проведения тестирования в контрольном классе (11Б)

(констатирующий эксперимент)

№ вопр. ФИ ученика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Общее кол-во верных ответов

Андреев И.

А (+)

Г (-)

В (+)

А (-)

А (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

Г (-)

10

Антонова А.

А (+)

Г (-)

В (+)

В (-)

В (+)

Б (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

11

Бочаров А.

А (+)

В (-)

В (+)

А (-)

А (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

В (-)

А (+)

В (+)

Г (-)

10

Василькова Е.

А (+)

Б (+)

В (+)

Г (+)

А (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

А (-)

В (+)

12

Веселов В.

А (+)

Б (+)

В (+)

Г (+)

А (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

В (-)

А (+)

В (+)

Г (-)

12

Воронов А.

А (+)

Г (-)

В (+)

В (-)

В (+)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

13

Диденко С.

А (+)

В (-)

В (+)

Г (+)

В (+)

В (-)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Б (-)

Б (+)

А (+)

Б (-)

В (+)

11

Довбуш А.

А (+)

Г (-)

Г (-)

Г (+)

В (+)

Б (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

В (-)

В (+)

В (+)

10

Зинченко М.

А (+)

Б (+)

В (+)

Г (+)

А (-)

Б (+)

Б (+)

А (-)

Г (+)

В (+)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

13

Исаев А.

В (-)

В (-)

Г (-)

Г (+)

А (-)

В (-)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (-)

Г (+)

Б (+)

Г (-)

В (+)

Г (-)

7

Котов А.

А (+)

Б (+)

В (+)

Г (+)

Б (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

14

Ларченко А.

В (-)

Г (-)

В (+)

В (-)

А (-)

В (-)

Б (+)

В (-)

Г (+)

В (+)

А (-)

Б (+)

В (-)

А (-)

В (+)

6

Матвеев Д.

А (+)

Б (+)

В (+)

В (-)

В (+)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

13

Минаев О.

В (-)

А (-)

В (+)

Г (+)

В (+)

Б (+)

Б (+)

А (-)

Г (+)

В (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (-)

В (+)

10

Мостовая Е.

А (+)

Б (+)

В (+)

Г (+)

В (+)

В (-)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

Б (+)

А (+)

А (-)

В (+)

13

Никитюк М.

А (+)

Б (+)

В (+)

Г (+)

Б (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

14

Павленко С.

А (+)

А (-)

Г (-)

Г (+)

В (+)

Б (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Б (+)

В (-)

В (+)

В (+)

10

Петренко К.

А (+)

А (-)

В (+)

А (-)

А (-)

Б (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

В (-)

Г (+)

Б (+)

А (+)

А (-)

В (+)

9

Ткаченко Д.

А (+)

В (-)

В (+)

В (-)

А (-)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

В (-)

А (+)

В (+)

Г (-)

10

Федоров А.

А (+)

Г (-)

В (+)

В (-)

В (+)

Б (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

В (+)

Г (+)

Б (+)

А (+)

В (+)

В (+)

13

Таким образом, из 20 обучающихся в контрольном (11Б) классе на «отлично» написали тест 9 человек (45 %), на «хорошо» - 9 (45 %), на «удовлетворительно» - 2 (10 %).

Результаты проведения теста в процентном отношении отражены в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2

Результаты проведения теста в контрольном (11Б) классе

(констатирующий эксперимент)

Итак, с тестированием справились большинство обучающихся.

В процентном соотношении результаты проведенных тестирований в обоих классах отражены в сводной диаграмме (№ 3):

Диаграмма № 3

Сводная диаграмма показателей тестирования

(констатирующий этап)

В целом, проведенный эксперимент показал хорошие знания обучающихся в области экономики, однако, результаты по классам имеют некоторые различия: отличных ответов в 11Б больше, чем в 11К, а удовлетворительных и хороших ответов больше в 11К. Преобладание хороших и удовлетворительных ответов в 11К классе, на базе которого будет проводиться формирующий эксперимент, указывает на необходимость использования методических рекомендаций, способствующих лучшему усвоению учебного материала, описанных в параграфе 2.3 второй главы.

Покажем, что различия в количестве оценок «5» в экспериментальном и контрольном классах случайны, т.е. не являются достоверными. Применим - Фишера, который показывает уровень достоверности различий признака, измеренного на двух выборках. Так как в экспериментальном классе (11К) 30% учащихся имеют оценки 5, а в контрольном (11Б) классе - 45 %, то получим:

.

Так как эмпирическое значение критерия не достигает критического, то различия недостоверны, случайны.

3.2 Формирующий эксперимент. Апробация системы уроков по теме «Семейный бюджет»

Формирующий эксперимент проходил в экспериментальном (11К) профильном классе в гимназии № 1 г.Североморска и включал в себя следующие мероприятия:

- проведение уроков экономики по теме «Семейный бюджет» с использованием активных методов обучения: деловые игры, дискуссии; показ мультимедийных презентаций; анкетирование, тестирование.

В контрольном (11Б) классе обучение проводилось в традиционной форме.

Изучение темы «Семейный бюджет» преследует следующие цели:

- вооружить обучающихся знаниями о домашней экономике, сформировать навыки ведения домашней финансовой документации;

- воспитать уважение к собственности, ответственность, экономность, сформировать экономическое мышление, культуру потребления;

подготовить обучающихся к выполнению роли потребителя, производителя, гражданина.

Изучение темы «Семейный бюджет» решает следующие задачи:

- познакомить обучающихся с экономической жизнью семьи, правилами ведения домашнего хозяйства, семейным бюджетом, источниками дохода рациональным расходованием средств, экономии денежных средств и их накопление;

- развить целостность взглядов на семью, ее роль в обществе, ее экономические, социальные и нравственные устои и традиции;

- раскрыть взаимосвязь семьи, общества и государства;

- научить осуществлять несложные экономические расчеты и в первую очередь определять затраты на услуги (воду, газ, тепло, канализацию, уборку), продукты питания, одежду и др.;

- подготовить к жизни в условиях ограниченности ресурсов и роста потребностей, целесообразного выбора;

- воспитать у обучающихся бережное отношение к ресурсам, трудолюбие, гуманность, порядочность.

В результате изучения темы «Семейный бюджет» на профильном уровне обучающиеся должны знать:

Цели и значение домашней экономики, общие правила ведения домашнего хозяйства, составляющие семейного бюджета и источники его доходной и расходной частей, возможности рационального использования средств и пути их увеличения, экономические связи семьи с разными структурами общества, роль членов семьи и формирование семейного бюджета, экономическую взаимосвязь семьи, предприятий, государства и общества.

Обучающиеся должны уметь:

Анализировать семейный бюджет, определять промежуточный минимум семьи, расходы на учащегося, анализировать рекламу потребительских товаров, осуществлять самоанализ своей семейной экономической деятельности, выдвигать деловые идеи, изучать конъюнктуру рынка.

По ходу формирующего эксперимента были проведены запланированные уроки в экспериментальном 11К классе, согласно разработанному учебно-тематическому плану, представленному в главе 2, параграфе 2.3 (см. Приложение №№ 1-3). В представленной ниже таблице № 8 указаны цели, задачи и проведен краткий анализ проведенных уроков.

Таблица № 8

Анализ уроков по теме «Семейный бюджет»

Тема	Цель урока	Задачи	Краткий анализ
Семейный бюджет	Создать предпосылки для развития экономической культуры будущих семейных отношений.	Образовательные: изучить понятия и структуру семейного бюджета; Развивающие: продолжить работу по выработке умений самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях; развить навыки планирования семейного бюджета; Воспитательные: продолжить воспитание у обучающихся доброжелательности, уважения к мнению других, чувства ценности семьи.	Поставленная цель была достигнута, задачи реализованы. В теоретической части урока были рассмотрены основные понятия по теме «Семейный бюджет». В практической части урока была проведена деловая игра. Содержание урока отвечало таким принципам, как научность, доступность, наглядность. Запланированная структура урока была выдержана.
Источники семейных доходов	Организация работы по усвоению понятий: источники доходов семьи, заработная плата, натуральные и денежные доходы, номинальные и реальные доходы, уровень благосостояния, прибыль.	Образовательные: познакомить обучающихся с опорными понятиями доходов семьи; выработать предложения по увеличению благосостояния семьи; Развивающие: продолжить работу по выработке умений самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях; Воспитательные: продолжить воспитание таких качеств, как экономичность, бережливость, расчетливость, рациональность.	Цель была достигнута, основные понятия были разобраны в теоретической части урока и применены на практике. Содержание урока отвечало таким принципам, как научность, наглядность, связь теории с практикой. Все обучающиеся были вовлечены в продуктивную деятельность. Запланированная структура урока была выдержана.
Семейные расходы и закономерности их изменения	Выработать у обучающихся умения по ведению семейного бюджета.	Образовательные: познакомить обучающихся с понятием «семейные расходы», изучить закономерности их изменения; Развивающие: продолжить работу по выработке умений самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях; Воспитательные: продолжить воспитание таких качеств, как экономность, бережливость, расчетливость, рациональность	В целом, поставленная цель была достигнута, задачи выполнены. На практическом этапе урока обучающиеся занимались планированием своих расходов на ближайший месяц, что вызвало особую заинтересованность к уроку. Подобранный материал был доступным и понятным для учеников. Большинство обучающихся активно работали на уроке.
Инфляция и семейная экономика.	Рассмотреть влияние инфляции на семейную экономику и на распределение доходов.	Образовательные: повторить причины и виды инфляции; рассмотреть понятия: номинальный доход, реальный доход, номинальная и реальная ставка процента. Развивающие: продолжить работу по выработке умений самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях; Воспитательные: продолжить воспитание у обучающихся способности рационального планирования семейного бюджета.	Поставленная цель была достигнута, задачи реализованы. Все обучающиеся активно работали на уроке. Запланированная структура урока была выдержана.

Таким образом, все уроки были выдержаны в соответствии с запланированными целями и задачами, интересны и динамичны по содержанию и применяемой методике. На уроках обучающиеся с удовольствием участвовали в практической работе и занимали активную позицию в обсуждаемых вопросах.

По завершении формирующего эксперимента мы произвели количественную и качественную обработку полученных данных, которые будут представлены в следующем параграфе дипломной работы.

3.3 Количественная и качественная обработка полученных данных по результатам экспериментов

Цель контрольного эксперимента - выявить полученные знания по теме «Семейный бюджет» и определить познавательный интерес к изученной теме в экспериментальном и контрольном классах.

Задачи исследования:

1. Проведение контрольного тестирования по экономике по теме «Семейный бюджет» в экспериментальной и контрольной группе.

2. Проведение анкетирования по познавательному интересу в обоих классах.

3. Обобщение, оценка полученных данных.

Вопросы для тестирования по теме «Семейный бюджет» и ответы к ним представлены в Приложении № 5.

Критерии оценки остались такими же, как на констатирующем этапе эксперимента.

Контрольный эксперимент, проведенный с использованием теста по теме «Семейный бюджет», показал следующие результаты:

Таблица № 9

Результаты проведения тестирования в экспериментальном (11К) классе (контрольный эксперимент)

№ вопр. ФИ ученика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Общее кол-во верных ответов

Алиев А.

А (-)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

А (+)

Г (+)

Г (+)

В (-)

В (+)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

13

Балачин А.

В (-)

Б (+)

Б (+)

А (-)

А (+)

В (-)

Г (+)

Г (+)

Б (-)

В (+)

А (-)

Б (+)

В (-)

Б (+)

А (-)

8

Борисенко Н.

В (-)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

А (+)

Г (+)

Г (+)

Г (+)

В (+)

В (+)

А (-)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

13

Воронцов И.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

А (+)

Г (+)

Г (+)

Г (+)

В (+)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

15

Гаврина Е.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

А (+)

В (-)

Г (+)

Г (+)

В (+)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

14

Густайтис С.

Г (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

А (+)

Б (-)

Г (+)

А (-)

Г (+)

В (+)

Б (-)

Б (+)

Г (+)

А (-)

Г (+)

10

Дмитриев Е.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

А (+)

Г (+)

А (-)

Г (+)

В (+)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

14

Евдокимов Р.

В (-)

Б (+)

Г (-)

Г (+)

А (+)

Б (-)

Г (+)

А (-)

Г (+)

В (+)

Б (-)

В (-)

В (-)

Б (+)

А (-)

7

Жук С.

Г (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

Г (-)

А (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Г (-)

В (+)

Б (+)

Б (-)

Б (+)

Г (+)

10

Кокорко Е.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Б (-)

А (+)

А (+)

Г (+)

Г (+)

Г (+)

В (+)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

14

Коннова Е.

Г (+)

Б (+)

В (-)

Г (+)

А (+)

А (+)

Г (+)

Г (+)

Г (+)

В (+)

В (+)

А (-)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

13

Леонченко И.

Г (+)

А (-)

Б (+)

Б (-)

В (-)

А (+)

В (-)

Г (+)

Б (-)

А (-)

В (+)

Б (+)

А (-)

Г (-)

Б (-)

6

Марченко Т.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

А (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

А (-)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

13

Мищенко Ю.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Б (-)

А (+)

А (+)

В (-)

Г (+)

Г (+)

А (-)

В (+)

Б (+)

Б (-)

Б (+)

Г (+)

11

Попова Ю.

Г (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

А (+)

А (+)

А (-)

Г (+)

Г (+)

В (+)

В (+)

В (-)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

12

Ростова С.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

Б (-)

А (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

В (+)

В (+)

А (-)

Г (+)

Г (-)

Г (+)

11

Серова И.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

Б (-)

Г (+)

Г (+)

Г (+)

В (+)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Б (-)

13

Тимофеев Т.

Г (+)

А (-)

Б (+)

Б (-)

А (+)

А (+)

Г (+)

Г (+)

Г (+)

Б (-)

В (+)

Б (+)

Б (-)

Г (-)

Г (+)

10

Толмачев В.

Г (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

В (-)

А (+)

А (-)

А (-)

Г (+)

Г (-)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

10

Харченко Д.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Б (-)

А (+)

А (+)

Г (+)

Г (+)

Б (-)

А (-)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

12

Таким образом, из 20 обучающихся в экспериментальном (11К) классе на «отлично» написали тест 11 человек (55 %), на «хорошо» - 7 (35 %), на «удовлетворительно» - 2 (10 %).

Результаты проведения теста в процентном отношении отражены в диаграмме № 4.

Диаграмма № 4

Результаты проведения теста по теме «Семейный бюджет» в контрольном классе (контрольный эксперимент)

Итак, можно сделать вывод о том, что обучающиеся хорошо усвоили тему «Семейный бюджет». Большая часть учеников написала тест на «отлично».

Результаты проведения тестирования в контрольном (11Б) классе приведены в таблице № 10.

Таблица № 10

Результаты проведения тестирования в 11Б

№ вопр. ФИ ученика

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Общее кол-во верных ответов

Андреев И.

Г (+)

Б (+)

В (-)

Г (+)

Б (-)

А (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

А (-)

В (+)

А (-)

Г (+)

Г (-)

Г (+)

9

Антонова А.

Г (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

Г (-)

А (+)

Г (+)

Б (-)

Г (+)

Г (-)

В (+)

Б (+)

Б (-)

Б (+)

Г (+)

10

Бочаров А.

Г (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

А (+)

Б (-)

Г (+)

А (-)

Г (+)

В (+)

Б (-)

Б (+)

Г (+)

А (-)

Г (+)

10

Василькова Е.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Б (-)

А (+)

А (+)

Г (-)

Г (+)

Г (+)

А (-)

В (+)

Б (+)

Б (-)

Б (+)

Г (+)

11

Веселов В.

Г (+)

А (-)

Б (+)

Г (+)

В (-)

А (+)

А (-)

А (-)

Г (+)

Г (-)

Б (-)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

11

Воронов А.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

А (+)

Г (+)

А (-)

Г (+)

В (+)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

14

Диденко С.

Г (+)

А (-)

Б (+)

Б (-)

А (+)

А (+)

Г (+)

Г (+)

Г (+)

Б (-)

В (+)

Б (+)

Б (-)

Г (-)

Г (+)

10

Довбуш А.

В (-)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

В (-)

Г (+)

Г (+)

Б (-)

В (+)

В (+)

Б (+)

В (-)

Б (+)

А (-)

10

Зинченко М.

Г (+)

Б (+)

В (-)

Г (+)

А (+)

А (+)

Г (+)

Г (+)

Г (+)

В (+)

В (+)

А (-)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

13

Исаев А.

Г (+)

А (-)

Б (+)

А (-)

Г (-)

А (+)

В (-)

Г (+)

Б (-)

А (-)

В (+)

Б (+)

В (-)

Г (-)

Б (-)

6

Котов А.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

А (+)

В (-)

Г (+)

Г (+)

В (+)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

14

Ларченко А.

В (-)

В (-)

Б (+)

Г (+)

Г (-)

А (+)

А (-)

Б (-)

Г (+)

А (-)

Б (-)

Б (+)

В (-)

Б (+)

А (-)

6

Матвеев Д.

В (-)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

А (+)

Г (+)

Г (+)

Г (+)

В (+)

В (+)

А (-)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

13

Минаев О.

Г (+)

А (-)

Б (+)

А (-)

А (+)

А (+)

А (-)

Г (+)

А (-)

В (+)

В (+)

В (-)

Г (+)

Б (+)

Б (-)

9

Мостовая Е.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

В (-)

Г (+)

Г (+)

Г (+)

В (+)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

14

Никитюк М.

А (-)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

А (+)

Г (+)

Г (+)

В (-)

В (+)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Г (+)

13

Павленко С.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Б (-)

А (+)

Б (-)

Г (+)

Г (+)

Б (-)

А (-)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Г (-)

Г (+)

10

Петренко К.

В (-)

Б (+)

Г (-)

Г (+)

А (+)

Б (-)

Г (+)

А (-)

Г (+)

В (+)

Б (-)

В (-)

В (-)

Б (+)

А (-)

7

Ткаченко Д.

Г (+)

А (-)

Б (+)

Б (-)

А (+)

А (+)

Г (+)

Б (-)

Б (-)

А (-)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Г (-)

Г (+)

9

Федоров А.

Г (+)

Б (+)

Б (+)

Г (+)

А (+)

Б (-)

Г (+)

Г (+)

Г (+)

В (+)

В (+)

Б (+)

Г (+)

Б (+)

Б (-)

13

Таким образом, из 20 обучающихся в контрольном (11Б) классе на «отлично» написали тест 7ь человек (35 %), на «хорошо» - 10 (50 %), на «удовлетворительно» - 3 (15 %).

Результаты проведения теста в процентном отношении отражены в диаграмме № 5.

Диаграмма № 5

Результаты проведения теста по теме «Семейный бюджет» в контрольном классе (контрольный эксперимент)

Итак, с тестированием справились большинство обучающихся.

В процентном соотношении результаты проведенных тестирований в обоих классах отражены в сводной диаграмме (№ 6):

Диаграмма № 6

Сводная диаграмма показателей тестирования по теме «Семейный бюджет» в обоих классах (контрольный эксперимент)

В целом, проведенный эксперимент показал хорошие знания обучающихся в области изученной темы «Семейный бюджет».

По результатам полученных данных можно сделать следующие обобщения:

в экспериментальном 11К классе:

- количество ответов, которые расцениваются как отличные, поднялось с 30% (6 чел.) до начала обучения до 55% (11 чел.) после обучения;

- количество ответов, которые расцениваются как хорошие, снизилось с 55% (11 чел.) до 35% (7 чел.) за счёт увеличения количества отличных ответов;

- уровень удовлетворительных ответов снизился с 15% (3 чел.) до 10% (2 чел.);

в контрольном 11Б классе:

- показатели улучшились незначительно: 45% (9 чел.) и 10% (2 чел.) обучающихся соответственно показали хорошие и удовлетворительные знания до начала обучения, которые составили 50% (10 чел.) и 15% (3 чел.) после обучения. Показатель отличных ответов снизился с 45% (9 чел.) до 35% (7 чел.) за счет увеличения ответов, имеющих хорошую оценку.

Таким образом, по результатам контрольного эксперимента видно, что произошли сдвиги в положительную сторону в экспериментальном 11К классе. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование активных методов обучения влияет на повышение качества знаний обучающихся, т.к. ответы школьников приобрели определенную системность, полноту, развёрнутость и разносторонность.

По завершении изучения темы «Семейный бюджет» в контрольном и экспериментальном классах было проведено анкетирование на выявление познавательного интереса к данному разделу экономики. По условиям заполнения анкеты, от испытуемых требовалось оценить представленные вопросы по пятибалльной шкале. Вопросы к анкете, количество ответивших и оценка ответов представлены в Приложении № 6.

Анализ проведения анкетирования показал следующие результаты: суммарное количество выставленных обучающимися оценок по представленным вопросам составляет в контрольном 11Б классе:

1вопрос - 87 баллов;

2 вопрос - 88 баллов;

3 вопрос - 80 баллов;

4 вопрос - 85 баллов;

5 вопрос - 95 баллов;

в экспериментальном 11К классе:

1 вопрос - 95 баллов;

2 вопрос - 96 баллов;

3 вопрос - 88 баллов;

4 вопрос - 93 балла;

5 вопрос - 99 баллов.

Причем, количество школьников, выставивших наивысший балл при оценке всех вопросов, в экспериментальном классе превышает показатели в контрольном классе (например, за 2 вопрос по 5 баллов присудили в экспериментальном классе 16 человек, а в контрольном классе - 10 человек; за 5 вопрос -19 и 15 человек соответственно).

Полученные данные представлены ниже в графике № 1.

График № 1

Результаты анкетирования по выявлению познавательного интереса к теме «Семейный бюджет» в контрольном 11Б и экспериментальном 11К классах

Таким образом, мы пришли к выводу, что в экспериментальном классе применение активных методов обучения вызвало большую заинтересованность тематикой уроков, чем в контрольном классе.

Вывод по 3 главе

По в результате проведенной экспериментальной работы мы констатировали, что включение в план проводимых занятий активных методов обучения позволяет активизировать мышление, повысить интерес и внимание обучающихся к преподаваемой теме, оказав заметное влияние на результаты итогового тестирования в контрольной работе. Проведенное анкетирование по выявлению уровня познавательного интереса к предмету позволило установить наличие повышенного интереса у обучающихся экспериментального 11К класса к изучаемой теме.

Покажем, что различия в количестве оценок «5» в экспериментальном и контрольном классах в контрольном эксперименте не случайны, т.е. достоверны. Так как в экспериментальном классе (11К) 55% учащихся имеют оценки 5, а в контрольном (11Б) классе - 35 %, то получим:

.

Так как эмпирическое значение критерия равно критическому на уровне значимости 0,1, то различия достоверны на уровне 90% это либо в главу либо убрать. А написать нужно так: Проведенная проверка достоверности полученных экспериментальных данных с помощью ц - критерия Фишера, подтвердила истинность полученных результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экономическое образование в школе является ещё очень молодой научной дисциплиной, которой ещё только предстоит занять достойное место среди преподаваемых предметов в общеобразовательных школах. Но уже сейчас определенно можно сказать, что экономика зарекомендовала себя среди учителей как полезный интересный предмет. Изучая экономику, школьники узнают «правила игры», действующие в рыночной системе. Они, в основном, понимают и должным образом оценивают роль экономики как предмета. Школьники знают, что, даже выбрав неэкономическую профессию, они не будут застрахованы от конкуренции, инфляции и безработицы, что им в любом случае придется иметь дело с семейным бюджетом, налогами и банковскими кредитами.