Особенности мышления в младшем школьном возрасте и их влияние на продуктивность усвоения материала на уроке иностранного языка

Следовательно, мы можем сделать вывод о значимом повышении уровня мышления и знаний детей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

На занятиях создавались благоприятные условия для развития творческих способностей, творческого мышления детей формируется важное качество творческого мышления как гибкость, так как детям предлагалось решать задания с одним и тем же условием, но с разным содержанием искомого.

В процессе занятий формировалось важное качество, как глубина мышления, так как задачи, решаемые на одном занятии, относятся к одному и тому же виду, поэтому требуют применения одних и тех же правил.

На занятиях развивалось и такое важное качество, как критичность, особенность мышления, так как решение задач организованно по форме выбора одного ответа (правильного) из нескольких, поскольку любой выбор всегда содержит требование к его обоснованию, к объяснению того, почему выбран один, а не другой ответ.

Систематическое проведение занятий на материале поисково-творческих задач неучебного содержания создает благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижения.

Во время занятий происходило становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезла боязнь ошибочных шагов, снизилась тревожность необоснованное беспокойство.

Таким образом, использование игровых развивающих элементов, следующих принципам научения, универсальности, повторяемости и тренинга, способствует прочному усвоению знаний и развитию мышления детей.

Нет смысла приводить подробный перечень вопросов для всех этапов урока. У каждого учителя они будут свои. Главное - эти приемы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат.

Очевидно, что применение даже некоторых приемов данной технологии дает возможность развить и оценить не только мышление, но и творческие способности учащихся.

Что может стать опорой в процессе раннего обучения иностранным языкам?

Прежде всего, подражательность младших школьников, которая представляет собой непроизвольное и произвольное следование какому-либо образцу, примеру и проявляется в воспроизведении чьего-либо речевого и неречевого поведения, речевых реакций, поступков. Подражательность как специфическая способность учащихся играет огромную роль в усвоении иностранных языков в начальных классах школы. Именно она лежит в основе овладения иностранными языками на имитативной основе. Следует учитывать, что подражание, особенно произвольное, осуществляется лишь при наличии авторитетности образца для подражания и доверия к нему. учитывая то, что в младшем школьном возрасте наглядно-образное мышление (ребенок в этом возрасте легко сосредоточивается на красочных и подвижных предметах, но с трудом усваивает текст без картинок), мы использовали наглядность, рисование, лепку, конструирование, подвижные игры и специально организованные учебные игры.

Мы раскрашивали готовые рисунки, завершали неоконченные рисунки, искали замаскированные предметы на рисунке и т.п. Чем больше видов работ задействовано, тем выше эффективность обучения иностранному языку.

Большое место при изучении немерного языка играют фонетически направленные упражнения и аудирование текстов, которые рекомендуется практиковать с первых шагов обучения иностранному языку. Аудирование текстов оказывается, весьма эффективным, если его проводят в форме невербальной игры. Например, детям мы заранее раздавали карточки с ролями (одушевленных и неодушевленных предметов). Учитель читает вслух короткий фабульный рассказ или сказку, а ученики, не произнося ни слова, с помощью жестов, мимики и пантомимы разыгрывают его в ролях. Правильные или неправильные изобразительные действия детей сразу же сигнализируют об уровне понимания текста.

Особой заботой учителя иностранного языка должно быть развитие умения логично и последовательно строить речь. В этом возрасте происходит переход к смысловому запоминанию. На уроках иностранного языка с этой целью мы использовали иллюстрации к рассказам или стихам, работу с серией картинок, отражающих сюжетное развитие того или иного содержания.

Тесно связан с и мышлением такой психический процесс, как воображение. Различают репродуктивное и творческое воображение. При слушании сказок у ребенка развивается репродуктивное воображение, так как он воспроизводит ситуации и образы под влиянием речи рассказчика. В творческом воображении воспроизводятся и реконструируются ситуации и образы, не имеющие места в действительности.

Одним из проявлений творческого воображения является персонификация, т.е. наделение животных, предметов, отвлеченных понятий человеческими качествами и свойствами. Склонность учащихся младших классов к фантазированию, разработке сказочных сюжетов или внесению изменений в уже готовые сюжеты может быть эффективно использована в курсе раннего обучения иностранному языку. Например, на основе персонификации может быть обеспечено однозначное звукобуквенное соответствие в процессе обучения технике динамического чтения на иностранном языке или обучения грамматической стороне иноязычной речи. Творческое воображение мы тренировали с помощью игр и заданий. Только с учетом возрастных психологических особенностей детей младшего школьного возраста в процессе раннего обучения иностранному языку можно сформировать навыки и умения иноязычной речи (иноязычной деятельности) и устно-речевого общения на иностранном языке.

Для достижения целей обучения необходимо руководствоваться дидактическими и методическими принципами обучения. И.Л. Бим выделяет в качестве основополагающих принципов обучения иностранному языку следующие:

- принцип единства обучения и воспитания;

- принцип прочности и систематичности;

- принцип сознательности, активности и самостоятельности учащихся;

- принцип доступности и посильности;

- принцип наглядности.

Авторы программы по иностранным языкам для 1-4-х классов начальной школы общеобразовательных учреждений Н.Д. Гальскова, Е.Я. Григорьева и др. сформулировали 9 правил, которым необходимо следовать при организации процесса обучения иностранному языку в начальных классах.

Первое правило. Главным субъектом учебного процесса является ребенок. Организуя общение и взаимодействие детей, создавайте благоприятную атмосферу в классе и чувство комфортности у каждого ученика.

Второе правило. Создавайте мотивы речевого и неречевого действия детей как при обучении средствам общения, так и при деятельности общения.

Третье правило. Используйте такие приемы обучения, которые активизируют взаимодействие учащихся для достижения практического результата с помощью изучаемого языка.

Четвертое правило. Обучая языку, стройте учебный процесс таким образом, чтобы он открывал ребенку "окно в другой мир" (И.Л. Бим) и расширял тем самым его понимание собственного бытия.

Пятое правило. Организуйте деятельность детей по овладению иностранным языком, и в частности языковым материалом, так, чтобы они всегда видели смысл в том, что делают.

Шестое правило. Не обучайте тому, что дети уже знают и умеют на родном языке. Уделяйте больше времени новому. Показывайте детям, как можно использовать имеющиеся у них знания и умения при изучении иностранного языка. Для этого формируйте общие для родного и иностранного языков учебные умения, связанные с выполнением предлагаемых задач.

Седьмое правило. Обучайте чтению на основе устной речи и устной речи в тесной связи с чтением. Учите детей пользоваться письмом для лучшего усвоения лексики и грамматики и овладения устной речью и чтением. При этом следует помнить:

- чем меньше ребенок, тем больше учебный процесс должен опираться на его практические действия, так как ему недостаточно только смотреть и размышлять, ему необходимо взять предмет в руки, определить его форму, материал, из которого он сделан, построить с его помощью что-либо и т.д.;

- все виды деятельности, типичные для младших школьников, должны быть, по возможности, включены в общую канву урока, и чем больше видов восприятия задействовано в обучении, тем выше эффективность последнего.

Восьмое правило. Для реализации индивидуального подхода в условиях коллективных форм обучения важно изучать личность каждого ученика и коллектива в целом путем наблюдения на уроке и вне его, обмена мнениями с коллегами, бесед с родителями. При организации общения следует стремиться использовать такие ситуации и предлагать такие задачи, которые затрагивают интересы ученика, связаны с его личным опытом, задачи, побуждающие школьника применять осваиваемый материал для выражения своих мыслей в соответствии с той или иной ситуацией общения.

Девятое правило. Правильное использование предметно-изобразительной и другой наглядности.

Обобщая вышеизложенное, учителям, работающим на раннем этапе обучения иностранному языку, можно дать следующие рекомендации.

1. Приступая к обучению младших школьников иностранному языку, учителю необходимо:

а) изучить психолого-педагогические особенности учащихся этого возраста,

б) внимательно ознакомиться с методической концепцией авторов выбранного УМК (см. "Книгу для учителя").

2. На начальном этапе следует закладывать универсальные коммуникативные умения, которые станут первыми вехами в достижении конечных целей: слушать собеседника, реагировать на его вопросы, начинать, поддерживать и завершать разговор, выражать свою точку зрения, извлекать нужную информацию при чтении и слушании, общаться в письменной форме и т.д. Все перечисленные умения, естественно, формируются на доступном детям данного возраста уровне, с учетом их речевых потребностей и возможностей.

3. Из вышесказанного следует, что обучение иностранному языку в начальной школе должно быть коммуникативно-направленным. Каждый урок строится как урок общения, максимально приближенный к естественному общению, чтобы дети как можно раньше почувствовали результат своих усилий. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

4. На раннем этапе обучения иностранному языку начинается приобщение учащихся к культуре, истории и быту другого народа и на этой основе воспитание дружелюбного, уважительного отношения ко всем людям, независимо от языка, на котором они говорят. Следовательно, обучение иностранному языку строится как процесс вхождения в культуру носителей языка, начиная с детского фольклора, традиций и т.д. С этой целью в УМК для раннего обучения вводятся герои английских (немецких, французских) народных и авторских сказок, песенки, рифмовки, считалки, которые используются сверстниками наших учеников в странах изучаемого языка. Позже появляются подлинные письма носителей языка, реклама, объявления и, наконец, аутентичные художественные произведения, доступные и понятные детям младшего школьного возраста.

5. Легче и продуктивнее обучение на раннем этапе происходит в игре. Игра создает прекрасные естественные условия для овладения языком. Она помогает усвоению языка в любом возрасте, но в младшем - особенно продуктивна. Чем больше вы будете погружать детей в атмосферу игры с непредсказуемым результатом, тем успешнее будет проходить обучение. Не бойтесь того, что "слишком много" игры, что играющие дети не научатся серьезности и ответственности. Ребенок прекрасно умеет отличать вымышленный мир от реального и переносит умения, полученные в игре, на реальную деятельность.

6. Очень важно помнить о том, что урок иностранного языка в начальной школе должен быть объединен общей темой, а вот деятельность детей на уроке должна быть разнообразной. Необходимо часто менять виды работы, обязательно перемежать их динамическими паузами, играми с элементами движения: малыши так быстро устают! Но при этом надо стараться, чтобы каждый элемент урока был нужен для решения его общей задачи или задач, чтобы движения или игра не становились самоцелью.

7. Учитель иностранного языка может добиться лучших результатов, если он работает в контакте с учителем начальных классов, соизмеряя успехи детей в иностранном языке и других предметах.

8. Ваши малыши учатся в начальной школе, где требования к ведению тетрадей высоки и точны, поэтому учителю иностранного языка, работающему в начальных классах, рекомендуем действовать согласованно с ведущим учителем начальных классов по основным предметам, унифицировать требования к оформлению, проверке, оценке классных и домашних письменных работ детей. Необходимо уделять часть времени на уроке проверке письменных заданий, выполненных дома, находить время для кратковременной, но регулярной письменной работы в классе.

9. Необходимо широко практиковать групповые и коллективные формы работы, создавать условия, в которых ученик чувствует себя раскованным.

10. Обучение разным видам речевой деятельности на иностранном языке должно быть максимально разумным. На первом году обучения, естественно, предполагается более динамичное развитие умений и навыков устной речи (говорения и понимания речи на слух). Процесс обучения письменным формам общения более замедлен потому, что учащиеся не владеют соответствующими умениями в родном языке. Затягивание же устного вводного курса приводит к тому, что уже на раннем этапе обучения теряется интерес тех учащихся, у которых зрительная память развита лучше слуховой. При наличии благоприятных условий желательно как можно раньше начинать обучать технике чтения и письма. Обучение чтению и письму помогает детям узнать достаточное количество опор для запоминания иноязычного материала, создать ситуацию взаимоподкрепления и согласованности в овладении разными видами речевой деятельности. Постепенно соотношение письменных и устных видов речи приходит в равновесие, поскольку, как экспериментально доказано, лучший эффект, более прочное и глубокое владение материалом достигается именно при параллельном обучении письменным и устным видам речевой деятельности.

11. В практике раннего обучения иностранному языку необходимо гораздо шире использовать возможности изобразительной, музыкальной, танцевальной и другой деятельности. На уроке должно быть не только рисование на тему, но и тренировка учащихся в освоении лексического материала. Песни не должны рассматриваться как элемент разрядки детей на уроке или служить украшением последнего. Песни должны быть учебными, т.е. содержать необходимый лексический и грамматический материал. Поэтому используемый музыкально-поэтический материал, не чрезмерно сложный и не устаревший, следует связывать с ситуациями общения, с сюжетами урока.

Выводы по 2 главе

Для изучения особенностей мышления в младшем школьном возрасте была организована экспериментальная работа.

Протестировав учащихся с помощью теста «Установление закономерностей» с целью определить уровень развития мышления и проанализировав успеваемость, выяснили, что уровень развития мышления и уровень подготовленности учащихся обеих групп практически одинаков.

Для развития мышления детей мы подобрали комплекс игр. Игровой тренинг мышления полезен всем учащимся, в особенности тем, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной работы: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, установлении связей между различными явлениями, выражении своих мыслей в речи.

В конце эксперимента мы повторно протестировали учащихся и проанализировали успеваемость. Результат показал, что уровень развития мышления и качество знаний учащихся экспериментальной группы стали намного лучше, чем в контрольной.

Таким образом, мы считаем, что нужно организовать в начальных классах регулярные занятия, на которых любые дети - с разной интеллектуальной подготовкой; слабые и сильные - могли бы решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом. Последнее требование весьма важно, поскольку в этом случае ребенок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, смог бы почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, поскольку решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе решения первой задачи мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по представленной проблеме и выяснили, что мышлением называется процесс отражения в сознании человека сущности вещей, закономерных связей и отношений между предметами или явлениями действительности.

Мыслительные операции - это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация.

Есть основания считать, что общим базисом для полноценного протекания любого мыслительного процесса, является наличие как минимум трех универсальных составляющих мышления:

1. Высокий уровень сформированности элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, выделения существенного и других, выступающих в качестве наиболее дробных элементов мышления;

2. Высокий уровень активности, раскованности и плюралистичности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных гипотез;

3. Высокий уровень организованности и целенаправленности мышления, проявляющийся в четкой ориентации на выделение существенного в явлениях, использование обобщенных схем анализа явления.

Затем мы изучили особенности развития мышления учащихся младшего школьного возраста.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения.

В соответствии с третьей задачей мы наметили основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию мышления у учащегося младшего школьного возраста и учета их особенностей в работе учителя.

Формирование мышления - одна из основных задач педагогического процесса. Задача эта нелегкая, но вполне разрешимая. Школьники, как все люди вообще, обладают разными складами ума: у одних аналитический, у других преобладает наглядно-образный, у третьих образные и абстрактные компоненты мышления развиты относительно равномерно. Задача педагогов - как можно выше поднять планку уровня развития как логического, так и абстрактного мышления школьников. Для этого материал нужно преподносить более объёмно, с выделением в нём логической и образной стороны.

Проблема развития, коррекция и совершенствования мышления учащихся, одна из важнейших в психолого-педагогической практике. Справедливо считается, что главный путь ее решения - рациональная организация всего учебного процесса. В качестве дополнительного, вспомогательного пути может рассматриваться специально организуемый игровой тренинг мышления.

Для развития мышления детей мы подобрали комплекс игр. Игровой тренинг мышления полезен всем учащимся, в особенности тем, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной работы: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, установлении связей между различными явлениями, выражении своих мыслей в речи.

При решении последней задачи мы провели опытно-экспериментальную работу на базе 2 «А» и 3 «А» классов МОУ «Яминская СОШ» Алексеевского района Волгоградской области проанализировали результатов по исследуемой проблеме.

Для начала мы протестировали учащихся двух классов с помощью теста «Установление закономерностей» с целью определить уровень развития мышления и проанализировали успеваемость испытуемых по немецкому языку. Было выявлено, что у основной массы детей уровень развития мышления можно охарактеризовать как средний. Достоверных различий между группами не обнаружено

Используя полученные данные, мы с помощью разнообразных упражнений, применяемых в экспериментальном классе, развивали определенные качества мышления, необходимые для успешной деятельности.

Затем мы повторно провели тестирование. Результаты в экспериментальном классе изменились в лучшую сторону: уровень мышления большинства учащихся повысился, а также повысилась и успеваемость.

Таким образом, мы показали, как взаимосвязаны мышление и успеваемость. Благодаря развитию таких качеств мышления, как способность к анализу и сравнению, умению делать логические построения, легкости усвоению ассоциативных связей, установление тождества и различия, скорости переключения с одного способа умственного действия на другой, можно достичь успехов в любой деятельности, в том числе и при изучении немецкого языка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева А. В., Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие / А.В.Алексеева, Е.Л. Бокуть, Т.Н. Сиделева. - М.: ЦГЛ, 2003. - 208 с.

2. Ануфриев А. Ф., Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н.Костромина. - М.: Ось - 89, 2001. - 272 с.

3. Артеменко О.Н., Игровые задания и упражнения как средство развития мышления детей / О.Н.Артеменко, Л.М.Бакунова // Начальная школа плюс: до и после. - 2008. - №5. - с.54-57.

4. Артемов А.К., Приемы организации развивающего обучения А.К.Артемов /Начальная школа. - 1995. - №3.

5. Батаршев А.В., Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб.пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. / А.В,Батаршев.- М.: Дело, 2003. - 240с.

6. Белошистая А.В, Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника / А.В,Белошистая // Начальная школа до и после. - 2006. - №9. - с.45-47.

7. Бим И.Л., Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И.Л. Бим - М.: 1988. - 132 с.

8. Бим И.Л., Немецкий язык. Концепция, программа: Базовый курс / И.Л.Бим - М.: Просвещение, 1995. - 128 с.

9. Битянова М.Р., Организация психологической работы в школе / М,Р.Битянова. - М.: Совершенство, 2003. - 352

10. Блонский П.П., Развитие мышления школьников // В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. С. 136-142.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И,Божович. М., 1968. - 464 с.

12. Выготский Л. С., Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова.-- М.: Педагогика, 1982. -- 504 с.

13. Выготский Л.С. ,Мышление и речь / Л.С.Выготский. - М., 1996. - 232 с.

14. Гайдаржи Г.Л., Развитие логического мышления / Г.Л.Гайдаржи, С.В,Ильиченко // Начальная школа. - 2003. - № 5. С. 93.

15. Гальперин П.Я., Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов / П.Я.Гальперин. - М.: АКАДЕМИЯ, 2002. - 325 с.

16. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию / Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: Высшая школа, 2001. - 395 с.

17. Головей Л. А., Практикум по возрастной психологии/ Л.А.Головей, Е.Ф,Рыбалко. - СПб., 2001. - 385 с.

18. Гороховская Г.Г., Диагностика уровня сформированности компонентов логического мышления у младших школьников / Г.Г.Гороховская // Начальная школа. - 2008. - № 6. С. 40.

19. Давыдова Л.М., Развивающее обучение в традиционной системе / Л.М.Давыдов // Начальная школа. - 2008. - № 4. С. 10.

20. Дарвиш О.Б., Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. “Педагогика и психология” / Дарвиш Олеся Борисовна; Под ред. В.Е. Клочко. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 264 с. - (Учебное пособие для вузов).

21. Зак А.З., Развитие умственных способностей младших школьников / А.З.Зак - . М.: ВЛАДОС, 1994. - 96 с.

22. Занков Л. В., Избранные педагогические труды / Сост. М.В. Зверева. - 3-е изд., доп. - М.: Дом педагогики, 1999. - 329 с.

23. Козырева Е.А., Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей с 1 по 11 класс / Е.А,Козырева. - М.: Академия, 2005. - 96 с.

24. Конышева А. В., Игровой метод в обучении иностранному языку , А.В.Конышева. - СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. - 192с.

25. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского; ред.-составитель Л. А. Карпенко.-- 2-е изд., расширенное, испр. и доп.-- Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998. - 348 с.

26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. М: ВЛАДОС, 2003.

27. Лейтес Н.С., Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С.Лейтес. - Москва - Воронеж, 1997. С. 94-95.

28. Лоскутова Н.А., Упражнения, игры для развития логического мышления / Н.А.Лоскутова // Начальная школа. - 2005. - № 4. С. 80.

29. Лошакова М., Методическая разработка для проведения цикла уроков и сценарий ролевой игры / М.Лошакова // Иностранный язык. - №9. - 2007. - с.11-18.

30. Немов Р.С., Практическая психология: Познай себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 320 с.

31. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общая психология / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 374 с.

32. Немов Р.С., Психология. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С.Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 389 с.

33. Никитин Б. П., Развивающие игры / Б.П.Никитин. - М.: 2004. - 176 с.

34. Обухова Л.Ф., Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф.Обухова. - М.: Просвещение, 1981. - 196 с.

35. Овчарова Р.В., Справочная книга школьного психолога / Р.В.Обухова. - М.: Академия, 2001. - 231 с.

36. Павлов И.П., Полное собрание сочинений / И.П.Павлов. - М.: Наука. - 1951. с. 232.

37. Панова Р.С., О роли диалогов с культурологической доминантой в онтогенезе речи и мышления // Р.С.Панова / Начальная школа плюс: до и после. - 2009. - №7. - с. 65-71

38. Пасяева К.З., Развитие внимания и логического мышления / К.З.Пасяева // Начальная школа. - 2005. № 7. С. 38.

39. Петрова Л. В., Игровые технологии на уроках немецкого языка / Л.В.Петрова // Иностранный язык. - №11. - 2007. - с.5-6.

40. Петрова И.А., Использование игры в учебном процессе / И.А.Петрова // Начальная школа. - 2006. - №3. - с.34-36.

41. Пиаже Ж., Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. - М.: Знание, 1971. - 175 с.

42. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. - С. - П.: Питер, 2004. - 560с.

43. Практикум по возрастной психологии.: Учеб. пособие. Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко С.Ф. -СПб.: «Речь», 2002. - 694с.

44. Практический психолог в современной школе: Межвузов. Сб. науч. Тр. - Волгоград: Перемена, 2006 - с.78 - 140.

45. Психическое развитие младшего школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 2003. - 196 с.

46. Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Владос, 2003. - 195 с.

47. Психология для студентов вузов / Под ред. Е.И.Рогова. М.: Владос, 2005. - 386 с.

48. Психолого - педагогический практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.С.Подымова, Л.С.Духова, Е.А.Ларина, О.А.Шиян; под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2005. - 224 с.

49. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.С. 194-196.

50. Рабочая книга практического психолога: Пособия для специалистов, работающих с персоналом. Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. М: Академия, 2003. - 246 с.

51. Рогов Е.И., Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И.Рогов. - М.: Владос, 2004. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 328 с.

52. Рогова Г.В., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина. - М.: Просвещение, 2000. - 232 с.

53. Ротенберг В.С., Трудности детского мышления // В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - С. 186-189.

54. Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии Т. II/ С.Л.Рубинштейн. М.: Владос, 2004. - 318 с.

55. Салатаева Р.В., Некоторые приемы развития критического мышления на уроках в начальной школе / Р.В.Салатаева // Начальная школа плюс: до и после. - 2008. - №7. - с. 56-58.

56. Сапогова Е.Е., Психология развития человека: учеб. пособие для студ. вузов / Сапогова Елена Евгеньевна. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

57. Словарь философских терминов / А. Ребер. - М.: Вече, 2000. - 421 с.

58. Соловова Е.В., Методика обучения иностранным языкам / Е.В Соловова - М.: Академия, 2001. - 232 с.

59. Столяренко Л.Д., Психология/ Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону, 2003. - 286 с.

60. Федосеева О.И., Развитие гибкости мышления младших школьников / О.И.Федосеева // Начальная школа. - 2004. - № 2. - с. 45-48..

61. Фридман И.Ф., Психологический справочник учителя / И.Ф.Фридман, И.Ю.Кулагина. - М., 2005. - 294 с.

62. Шмаков С.А., От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций / С.А.Шмаков, Н.Я. Безбородова. - М.: Владос, 2003. - 185 с.

63. Эльконин Д.Б., Психология обучения младших школьников // Избранные психологические труды М.: Просвещение, 1989. - 218 с.

64. Эльконин Д. Б., Психологическое развитие в детских возрастах/ Д.Б.Эльконин. - М.: Просвещение, 1995. - 231 с.

Приложение 1

Тест «установление закономерностей»

Методика служит для оценки качеств мышления -- способности к анализу и сравнению, умению делать логические построения, легкости возникновения ассоциативных связей, установлении тождества и различия, скорости переключения с одного способа умственного действия на другой, а также для характеристики устойчивости внимания и оперативной памяти. Методика заимствована из практики авиационных врачей, составлена и апробирована Б. Л. Покровским в 1961 году.

Инструкция испытуемым: «Задание требует от вас внимательности, сообразительности, умения улавливать закономерности.

На бланке имеются 25 строчек по 5 слов в каждой.

Слева перед каждой строчкой изображены значки : +?* и т п. Этими условными знаками обозначены или зашифрованы одно или несколько слов из тех, что имеются в данной строчке. Ваша задача -- отыскать и подчеркнуть эти слова. Чтобы это сделать, вы должны уловить закономерность расположения знаков. Так, если все значки разные, значит, и слово, которое надо найти, состоит из различных, неповторяющихся букв. Например, +*:= пуля няня тара дядя (правильный ответ -- пуля). Если же в начале строки имеется набор знаков такого рода : *+*?, то очевидно, что этому набору знаков будут соответствовать слова, у которых вторая и четвертая буквы одинаковые. Слова могут состоять из 4, 5, 6, 7 и 8 букв, т. е. задание по мере увеличения букв усложняется, однако принцип обозначения и расшифровки слов один и тот же. Иногда значками могут обозначаться слова, в которых встречаются две пары одинаковых букв. Например, *:I:OI -- статья сорока мнение скалка.

Если в наборе знаков только два повторяющихся знака, то вы не должны подчеркивать слова, где кроме этих 2 букв повторяются еще и другие буквы, не указанные значками, например О=*Х= тайна жажда ответ пепел. Очевидно, что слово «жажда» подчеркивать не надо, так как кроме второй и последней здесь повторяются еще первая и третья буквы. Не забудьте, количество слов, которое надо отыскать, может быть одно, два и более, т. е. вы должны просматривать всю строчку от начала до конца. Ошибки можно исправлять в том случае, если вы это заметили.

По команде «Начали» приступите к работе, по команде «Конец» поставьте вертикальную черту после последнего проверенного вами слова.

Работать нужно 8 минут, без излишней спешки и без ошибок».

Обработка результатов. По данным эксперимента рассчитывается коэффициент успешности (А):

A=(D - пропуски)/(D + ошибки)*C

где А -- коэффициент успешности;

Д -- количество слов, которые нужно было подчеркнуть в том объеме материала, который просмотрел испытуемый за отводеные ему 8 минут;

пропуски -- количество неподчеркнутых слов, которое необходимо было подчеркнуть в данном объеме материала;

ошибки -- количество неправильно подчеркнутых слов;

С -- общее количество всех просмотренных слов.

Успешность выполнения задания оценивается по коэффициенту А: более 100 -- отлично; 85--100 -- хорошо, 70--84 удовлетворительно, 55--69 -- плохо, менее 55 -- очень плохо.

Уровень:

более 100 - высокий

85-100 - выше среднего

70-84 - средний

55 - 69 - ниже среднего

ниже 55 - низкий

МАТЕРИАЛ

1. Х*+* клад пила рана жижа вода

2. *Х:* репа шлак соус крик луна

3. *=. крик обод тара воск рама

4. ?:?= лупа хата обои град лапа

5. +?*? лицо река желе квас окно

6. Х=ХО+ старт сосна пепел ребро ответ

7. *+??+ маска касса месса сумма лассо

8. 0=*Х= слово вахта олово казак жажда

9. ?ХО:? аванс холод стихи рупор чашка

10. =*Х=* тайна кашка шапка ванна ответ

11. *:0:ХО молоко фараон ананас метеор мнение

12. =Х?Х:! статья талант стакан рапира сорока

13. ?-0=--0 пурпур филиал шедевр скалка фосфор

14. Х:*+=0 почерк стакан полоса ангина старик

15. ?+00+= разлад окорок капкан сундук список

16. Х*0*Х*0 балаган порошок леденец колокол соломка

17. +=0?0?* барабан пулемет чувство филолог фамилия

18. *+0=+:! гипофиз конвоир гиацинт кипарис лазарет

19. О=*=О:! шеренга кантата милиция веревка колокол

20. *:0!Х:! поворот гравюра складка селедка адмирал

21. !=+*+0=: синоптик градация оболочка фантазия биология

22. ?*0=+*0: анаконда прокурор снижение внимание описание

23. ?=!--ОХ--! антрекот квартира антрацит скакалка практика

24. !?+?=Х?0 катафалк царапина бурундук анфилада карандаш

25. !+=ХООХ: пассажир оперетта коллизии рассылка комиссия

Приложение 2

Игра “Составление предложений”

Ребенку или детям, если работа проводится с группой ребят, предлагается три слова, не связанные между собой по смыслу, например “озеро”, “карандаш”, “медведь”. Дается задание: составь как можно больше предложений, которые бы обязательно включали все эти три слова (можно менять число и падеж этих слов, а также использовать другие слова). Надо предупредить ребят, что время выполнения задания ограничено -- 10 минут при групповом занятии и 15--20 минут при индивидуальной форме занятия.

Ответы ребят могут быть банальными: “Медведь уронил в озеро карандаш”, а могут быть и сложными, с введением новых объектов: “Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, который ловил рыбу в озере”. Ответы могут быть и по-настоящему творческими, интересными: “ Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь».

Игра "Поиск общих свойств"

Детям предлагаются два слова, мало связанные между собой.

Например: блюдо и лодка, карандаш и уголь, мел и мука, матрешка и конструктор, консервная банка и чашка и т. д.

За 10 минут ребенок должен написать как можно больше общих признаков для этих предметов. Если родители занимаются с ребенком индивидуально, то это задание должны выполнить и они, чтобы затем вместе с ребенком обсудить результаты, т.е. общие свойства пары предметов, которые они нашли.

Ответы могут быть стандартными: в примере «блюдо и лодка» могут быть названы такие общие свойства, как “сделаны человеком”, “имеют глубину”, но очень важно найти как можно больше и таких признаков. Особенно ценными являются необычные ответы, позволяющие увидеть предложенные слова в совершенно новом свете.

Приложение 3

Упражнение «Рассыпанные слова»

Приложение 4

Комплекс игр, упражнений и заданий

Задание 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых определений. Детям предлагается обобщить несколько групп конкретных понятий и назвать одним словом на немецком языке следующие группы:

1) тарелка, стакан, кружка, блюдце;

2) стол, стул, диван, кресло, шкаф;

3) рубашка, платье, юбка, брюки;

4) тапки, валенки, сапоги, сандалии, туфли;

5) суп, каша, котлета, пюре;

6) береза, липа, ель, сосна, клен;

7) воробей, голубь, ворона, синица, гусь, утка;

8) карась, щука, окунь, лещ.

Задание 2. Конкретизация понятий. Нужно назвать предметы и явления, которые входят в более широкие понятия. Можно спросить детей о следующих категориях: деревья, животные, игрушки, имена, мебель, обувь, овощи, одежда, посуда, птицы, рыбы, фрукты, цвета, ягоды, фрукты и т.д.

Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объема. Ученикам даются для обобщения 5 групп понятий, и они должны рассказать, что общего между названными категориями, чем схожи те понятия, которые вошли в одну группу:

1) птицы, звери, рыбы;

2) деревья, травы, цветы, кустарники;

3) мебель, посуда, одежда;

4) часы, весы, градусники;

5) пожар, наваждение, ураган.

Задание 4. Классификация. Детям раздают 16 карточек с изображением птиц, рыб, посуды, мебели - по 4 для каждой группы и просят разделить все карточки на группы, чтобы в каждой были рисунки, которые можно назвать одним словом. Затем учащихся просят объединить получившиеся группы в две, максимально похожие, и объяснить, почему они так сделали.

Задание 5. Нужно сравнить пары объектов по представлению, найти признаки различия и сходства: одуванчик и ромашка; клубника и земляника; ель и береза; яблоня и клен; роза и колокольчик; кошка и собака; курица и утка; самолет и чайка; животные и растения.

Задание 6. Ученики должны отгадать, какой предмет спрятан, по его описанию. Для этого необходимо подобрать какой-либо предмет или его изображение. Не показывая детям, нужно описать этот предмет: его форму, цвет, фактуру.

Задание 7. Игра «Что лишнее?».

Дается группа понятий, из которых дети должны выбрать лишнее и

дать общее название остальным. Игра возможна в двух вариантах: словесном и наглядном.

В словесном варианте предлагаются группы по четыре слова, необходимо выделить, какое слово лишнее - не подходит к остальным, и как назвать одним словом (или объяснить сходство) оставшиеся:

1) капуста, картошка, помидор, яблоко;

2) синий, красный, красивый, зеленый;

3) мама, человек, папа, сестра;

4) старый, дряхлый, маленький, ветхий;

5) береза, сосна, клен, осина;

6) ботинок, нога, сапог, туфля;

7) зима, весна, лето, октябрь;

8) кисель, компот, лимонад, мороженое и т.д.

Задание 8. Игра «Спорщики». Ученикам предлагается поспорить с учителем. Какое бы слово он ни произнес, дети должны говорить ровно наоборот и чем быстрее, тем лучше: белый - черный; большой - маленький; быстрый - медленный; веселый - грустный; грязный - чистый; открытый - закрытый; старый - новый; кричать - шептать; ломать - чинить и т.д.

Задание 9. Игра «Плохо или хорошо?». Детям предлагается некий объект (ситуация), и они должны объяснить, в чем его положительная и отрицательная сторона. Например, мороженое - хорошо, потому что вкусно, плохо - потому, что может горло заболеть.

Даются такие слова: дождь, телевизор, конфета, собака, цветы, комары, бегать, заболеть, лук, ветер, кошка, компьютер, музыка, нож, огонь, солнце и др.

Задание 10. Игра «Слова-накладки». Ученики придумывают слова-накладки, затем выбирают самое смешное или оригинальное слово, объясняя, почему они так думают.

Можно предложить такие задания:

1) комар + марка = комарка;

2) зебра + ракушка = зебракушка;

3) дерево + ворона = дереворона и т.д.

Размещено на Allbest.ru