Профессиональная ориентация учащихся 9 классов в условиях Межшкольного учебного комбината

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Выпускная квалификационная работа

Профессиональная ориентация учащихся 9 классов в условиях Межшкольного учебного комбината

Содержание

профессиональная трудовая ориентация учащийся

Введение

Глава 1. Профессиональная ориентация старших подростков как психолого-педагогическая проблема

1.1 Сущность профессионально-трудовой ориентации старших учащихся 9-х классов

1.2 Организация профессиональной ориентации учащихся 9-х классов в условиях школ и межшкольных комбинатов

Глава 2. Педагогические условия организации профессиональной ориентации учащихся старших классов Советского района г. Красноярска

2.1 Организация работы межшкольного учебного комбината №4 г. Красноярска

2.2 Изучение особенностей профессиональных интересов и намерений у учащихся 9 классов и их родителей

2.3 Расширение представлений о мире профессий и характере труда у старших подростков в условиях межшкольного учебного комбината

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Нынешняя молодежь вступает в самостоятельную трудовую жизнь почти вслепую. Большинство выпускников не имеют представления о реальном спросе на специалистов на рынке труда. Преобладает случайный, внесоциальный выбор, влекущий за собой личностные и социальные издержки. В результате человек теряет время и веру в свои силы.

Это актуально потому, что именно подростки, окончившие общеобразовательную школу, оказываются, не подготовлены к новым требованиям политической, социально-экономической и кадровой ситуации, следовательно, остаются, не востребованы на современном рынке труда. Решение данной проблемы во многом определяется успешностью организации трудового обучения и профессиональной ориентации школьников.

В соответствии с избранной темой, цель дипломной работы заключается в анализе и организации профессиональной ориентации учащихся 9-х классов в условиях Межшкольного учебного комбината.

Постановка цели дипломной работы обуславливает решение следующих задач:

1. Выявить сущность профессиональной ориентации старших подростков;

2. Изучить особенности профессиональных интересов и намерений у учащихся 9-х классов Советского района;

3. Организовать работу по расширению представлений о мире профессионального труда у учащихся 9-х классов.

В качестве гипотезы исследования автором выдвигается предположение о том, что организация профессиональной ориентации в условиях Межшкольного учебного комбината предполагает проведение изучения профессиональных интересов и индивидуальных особенностей учащихся, а также организацию специальных занятий по расширению представлений о мире труда.

Предметом исследования дипломной работы является процесс профессиональной ориентации.

Объектом исследования дипломной работы является организация профессиональной ориентации школьников.

Методы, использованные в данном исследовании: опрос, анкетирование, анализ нормативно-правовой и учебно-методической литературы, метод статистической обработки материалов.

Глава 1. Профессиональная ориентация старших подростков как психолого-педагогическая проблема

1.1 Сущность профессионально-трудовой ориентации старших учащихся 9-х классов

На сегодняшний день современный рынок труда предъявляет высокие требования к старшим подросткам как будущей рабочей силе, требуя от них не только высокой профессиональной подготовки, но и мобильности, коммуникабельности и высокой стрессоустойчивости в быстро меняющихся экономических условиях. Именно поэтому к осуществлению профессиональной ориентации образовательными учреждениями также предъявляются высокие запросы. Однако невозможно простроить свои практические действия без теоретического обоснования, без изучения сущности профессионально-трудовой ориентации.

Этому вопросу посвящено не мало работ, мы остановимся лишь на самых значимых и известных.

Так, в книге «Профессиональная ориентация учащихся» под редакцией Сазонова А.Д. говорится, что «Профориентация по своей сути является не только и не столько проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой усилий одних педагогов явно недостаточно. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии. Система профориентации на современном этапе ее развития призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи, органов профессионально-технического, среднего специального, высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное решение научных и организационных вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза» [27].

Понятие «профориентации» кажется понятным каждому, кто знакомиться с ним даже в первый раз - это ориентация школьников на те или иные профессии. Примерно такие же определения даются в методических пособиях, где профориентацию рассматривают как оказание помощи молодым людям в выборе профессии. Кроме того, под профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения.

В книге же Захарова Н.Н. «Профессиональная ориентация школьников» приводится более широкое понятие данного термина, где говорится, что «профессиональная ориентация -- это целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов, объединённых общностью цели и единством управления: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности -- игровой, познавательной, трудовой (профессиональная активизация); профессиональная психодиагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор); профессиональная адаптация и профессиональное воспитание». [7]

Но, определений данного понятия много и произошло это вследствие развития деятельности по профориентации. Ведь с течением времени менялись требования, а вместе с ними изменяли свое содержание и понятие. Термин «профориентация» развивается по мере того, как меняется представление общества о целях, задачах, методах, формах и вообще, о сущности профориентации. Каждое из них отражает те или иные аспекты профориентации, выделяет какую-либо функцию, указывает на практический или теоретический уровень ее развития, рассматривает с позиций педагогики, психологии, теории управления и др.

Возникнув как практическая деятельность, профориентация постепенно обогащается теорией, что позволяет рассмотреть профориентацию в единстве теоретической и практической деятельности.

Однако для осмысления самого определения понятия профориентации, необходимо иметь представления о трех его основных составляющих: «профессия», «специальность» и «должность», их состава и назначения в основных сферах общественного производства.

Согласно книге «Словарь - справочник по социальной работе» под редакцией Е.Н. Холостовой «Профессия -- это основной род занятий, трудовой деятельности». Например, профессия: токарь, учитель, врач и др. Однако нет вообще учителя, токаря или врача, а есть, например, учитель русского языка, учитель физики, учитель математики и т.д., мысленно относящиеся к группе «педагогической профессии».

Там же, под специальностью понимается «комплекс приобретённых путём соответствующей подготовки и опыта работы, знаний, умений и навыков, необходимых для определённого вида деятельности в рамках той или иной профессии (инженер-строитель, инженер-технолог, врач-терапевт, учитель биолог и т.д.)». Понятие «профессия» является родовым по отношению к понятию «специальность». А разнообразные специальности - видовым по отношению к профессии.[38].

Особняком стоит понятие «должность». Понимаемое как «служебное место (положение) в каком-либо государственном или общественном учреждении, на предприятии, связанное с выполнением организационно-распорядительных или административно-хозяйственных и финансовых обязанностей. Должностные обязанности в той или иной сфере общественного труда (например, министр, директор, начальник или технолог производства), естественно, определяются профессиональной подготовкой и опытом работы по специальностям в определённой сфере деятельности».[39].

Какие бы определения не давались понятию «профориентация», ясно, что все они связаны с деятельностью по выбору профессии. Если молодой человек пытается ориентироваться в мире профессий и начинает активно выяснять, насколько та или иная конкретная профессия соответствует его жизненным устремлениям, то в этом случае лучше говорить о его ориентации на профессию. Если же он становиться объектом педагогического или иного воздействия с целью выбора подходящей для него и для общества профессии, то здесь лучше говорить об ориентации в смысле ориентирования его на профессию. Последнее точнее выражает суть дела. Однако в практике сложилась традиция говорить об ориентации и в том, и в другом смысле.

Отсутствие единой точки зрения на понятие профориентации объясняется еще и другими причинами. Например, тем, что это комплексная проблема, а поэтому подходы к ее определению могут быть различными.

Ранее упоминаемый Сазонов А.Д. говорит, что «если профессиональная ориентация рассматривается через призму педагогической практики, протекающей под преобладающим влиянием учителей школ, мастеров учебно-производственных комбинатов и др., то принятие этой точки зрения в качестве единственной и главной создает педагогический образ профориентации.

Если же на этот процесс посмотреть через призму психологической науки, то на первый план выступят психологические понятия и концепции, объясняющие особенности того или иного выбора. В рамках этого подхода формируется и соответствующий образ профориентации как психологического явления, состоящего из двух взаимосвязанных сторон:

a)принятие учащимися решения о своем профессиональном выборе;

b)воздействия на психику учащегося с целью формирования профессиональных намерений, осуществления такого выбора профессии, который бы соответствовал интересам и способностям личности и одновременно находился бы в соответствии с общественными потребностям.

Третий подход - социологический. При этом процесс профессиональной ориентации рассматривается как часть более общего процесса социальной ориентации молодежи. Соответственно и выбор профессии рассматривается как акт, обусловленный общей жизненной ориентацией, стремлением личности занять определенное место в социальной структуре общества, в социальной группе»[27].

Отсюда следует необходимость осуществления междисциплинарного подхода как в вопросах понимания сущности профориентации, так и в практической работе по ориентированию молодежи на те или иные профессии.

Рассматривая изложенное выше понимание профориентации как единства практической работы и теории в книге «Профессиональная ориентация учащихся» под редакцией Сазонова А.Д., мне наиболее близка его точка зрения на определение профессиональной ориентации. В которой она рассматривается как «целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации»[27].

В социальной же науке проблемы профориентации рассматриваются в тесной связи с феноменом профессий «престижа», отражающем их значимость и авторитет в общественном мнении. В систему мер по профориентации входит пропаганда наиболее необходимых обществу профессий, сведения о востребованности специалистов той или иной профессии на рынке труда, индивидуальные консультации, информация об учебных заведениях всех уровней (профессионально-технических, средне - специальных и высших) и т.д.

В профессиональной ориентации традиционно принято выделять следующие компоненты:

1. профессиональное просвещение - проводится по специальным программам и предусматривает овладение учащимися общеобразовательной школы определенной совокупности знаний о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии, информацию о наиболее общих признаках профессии;

2. профессиональная активизация - составление описания профессий и специальностей в неё входящих. Паспорт специальности содержит основные требования, которые включают в себя основные требования к специалисту, которые обуславливают успешность или не успешность, удовлетворенность или неудовлетворенность личности профессиональной деятельностью.

Наиболее распространенным методом профориентации старших подростков является групповая профконсультация. Преимущество групповой консультации заключается в том, что она позволяет сэкономить время консультанта в тех видах деятельности, которые не требуют обязательной индивидуальной работы (сбор отдельных данных о консультируемых, некоторые виды диагностики и т.п.). Также групповая консультация является эффективным способом профессионального просвещения и информирования, повышения уровня осведомленности в вопросах выбора профессии. Вместе с тем групповая форма консультации предъявляет и определенные требования и к консультанту: он должен иметь навыки работы с группой, ораторские способности, уметь донести информацию, чувствовать настроение аудитории, поддерживать интерес слушателей.

В зависимости от цели групповые консультации могут быть справочно-информационными, диагностическими, медико-психологическими, развивающими и др. Однако в профориентационной работе со школьниками вследствие их недостаточной осведомленности о профессиях наиболее часто используется справочно-информационная консультация.

Справочно-информационная консультация выполняет, прежде всего, функцию просвещения по основным вопросам выбора профессии, профессионального обучения и трудоустройства. Она предполагает организацию информационного пространства, позволяющего клиенту получить максимум сведений о мире профессий, их рынке в регионе, предоставление информации, формирующей представление о содержании профессий и специальностей, о требованиях профессиональной подготовки с учетом реальных возможностей трудоустройства, в результате чего создаются предпосылки для осознанного выбора клиентом сферы деятельности, профессии и образа жизни. Традиционно в практике профориентации школьники получают информацию по следующим темам:

1. «Мир профессий» (многообразие профессий, их классификация по объекту, целям, средствам и условиям труда);

2. «Человек-профессия» (понятие «профессия», «специальность», «должность», требования профессии к человеку; характеристика слагаемых успешного выбора; типичные ошибки выбора профессии);

Этапы проведения справочно-информационной групповой профконсультации:

1. Установление контакта с группой, классом.

2. Оперативное получение информации посредством применения не сложных диагностических методик.

3. Обзор мира профессий.

4. Анализ профессий и своих предпочтений. Данное направление в ориентации на профессию имеет очень важное значение.

5. Сопоставление выявленных способностей школьников с требованиями профессий.

6. Информирование о ситуации на рынке труда и имеющихся вакансиях.

7. Информирование о возможных путях и направлениях профессионального обучения.

Группой ученых под руководством С.Н. Чистяковой была разработана новая концепция системы профориентации школьников, состоящая из трех основных элементов:

1. получение школьником знаний о себе самом;

2. получение информации о мире профессионального труда;

3. осуществление профессиональных проб (соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности). Профессиональные пробы - это профессиональные испытания, моделирующие элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующие обоснованному выбору профессии.

Центральным компонентом профориентации является профессиональное консультирование - метод социально-психологической помощи людям в решении проблем профессионального становления: профессионального самоопределения, профпригодности, профессиональной адаптации.

В связи с этим профориентация предполагает информирование о профессиональной структуре спроса на труд, о массовых и редких профессиях, консультирование относительно возможностей подготовки и переподготовки, помощь в выборе профессии.

Критерии сформированности ориентации на профессию:

1. информированность о «мире профессий»;

2. интерес ученика, проявляемый к профессии;

3. знания о престижности и востребованности профессий;

4. умение соотнести личностные притязания с профессиями;

5. намерение подростка работать или продолжить учебу в соответствии с приобретенной им профессией.

Результатом профориентации являться будет профессиональная успешность человека и согласованность ее с другими проявлениями жизненного успеха.

Известно, что правильный выбор профессии положительно влияет как на производительность, так и на качество труда. Следовательно, трудовые достижения выпускников школ или других учебных заведений, связанных с профориентацией, служат еще одним важным критерием успешности выбора профессии.

Неудовлетворенность полученной профессией или невозможность трудоустройства по имеющейся профессии зачастую ведут к новому витку профессиональной ориентации и пересмотру своего выбора. Особое значение развития системы профориентации имеет в период экономических преобразований в стране, обостряющих безработицу, когда резко меняется востребованность отдельных профессий на рынке труда, когда у индивида возникает потребность в выборе и приобретении не одной, а двух или трех профессий для успешного трудоустройства.

Вопрос об определении эффективности профориентационной деятельности школ и педагогов говорит о важности профориентации, как для общества, так и для личности. То есть профориентация является проблемой не только педагогической, но и социальной от решения которой зависит развитие общества.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом, как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

1.2 Организация профессиональной ориентации учащихся 9-х классов в условиях школ и межшкольных комбинатов

Для формирования внутренней готовности учащихся к осознанному и самостоятельному определению в выборе профессии, корректировке и реализации своих профессиональных планов в условиях школ и межшкольных комбинатов проводится профессиональная ориентация учащихся. Рассмотрим особенности той и другой стороны.

Сложившаяся система профориентации для школьников в Межшкольных учебных комбинатах включает три этапа. Первый - пропедевтический - осуществляется в восьмых классах школ города. Его цель - познакомить учащихся с запросами городского и регионального рынка труда, возможностями которыми располагает межшкольный учебный комбинат, для ознакомления с основными сферами производства и обслуживания населения и получения конкретных профессий. Всю эту работу специалисты ведут в тесном сотрудничестве с педагогическими коллективами школ. Особое внимание уделяется классным руководителям, для которых организуются семинары, где в теории и на практике (использование дифференциально-диагностического опросника, заполнение карты интересов, составление профориентационных карт на каждого ученика и т.д.) их знакомят с содержанием и методами профориентационной работы. Ежегодное анкетирование позволяет уточнять своеобразный социально-образовательный заказ межшкольному комбинату.

Второй этап осуществляется среди девятиклассников должных определиться с выбором сферы труда и желаемой профессией. С этой целью они изучают курс «Твоя профессиональная карьера» и участвуют в профессиональных пробах по четырем направлениям:

· социально - гуманитарное (основы правовых знаний, педагогики и психологии, медицины, краеведения);

· техническое (обработка металлов резанием, сварочное дело, обслуживание и ремонт автомобилей, электромонтажные работы);

· экономическое (основы товароведения, бухгалтерского учета, делопроизводства и машинописи, организации общественного питания);

· строительно-декоративное (столярное дело, производство керамической плитки, художественная графика).

Цель данных курсов: дать возможность учащимся испытать себя в разных видах профессиональной деятельности.

Ко второй половине учебного года учащиеся определяются с выбором одного из 18 профилей и вступают в основной этап подготовки, который продолжается затем в 10-11-м классах и строится по принципу профессионально-направленной учебно-трудовой деятельности.

В основе идей предпрофильной и профильной ориентации учащихся общеобразовательной школы лежит тот факт, что немалая часть школьников в 9 -- 10-х классах уже определились с выбором профессии. По крайней мере, об этом говорится в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (утверждена Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002) со ссылкой на данные социологов.

В «Рекомендациях об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/ 2004 учебный год» (Приложение к письму Министерства образования РФ от 20.08.2003 № 03-51-157ин/13-03) также указывается, что все это организуется «для создания специализированной подготовки... с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии».

Общая логика здесь такая: сначала учащийся должен сориентироваться в профилях дальнейшего обучения в школе (или в специализированном учебном заведении после 9 - г о класса), затем к моменту окончания в школе он не только должен выбрать конкретную профессию и профессиональное учебное заведение, но и поучить определенную подготовку (через курсы по выбору или в профильных классах) для дальнейшего профессионального образования. По мнению авторов Концепции профильного обучения, это существенно снизит практику репетиторства, платных подготовительных курсов и т.п.

Главным положительным моментом данной Концепции является то, что наконец-то высшая официальная власть обратила внимание на профориентацию. Ведь согласно Концепции и Рекомендациям об организации предпрофильной подготовки (пусть даже на уровне эксперимента) на эту работу в 9-х классах выделяется 100 учебных часов в год, из которых 2/3 объема (или 2 учебных часа в неделю) отводится на предметные курсы по выбору и ориентационные курсы, а 1/3 объема (примерно 1 час в неделю) - на информационную работу и Профильную ориентацию.

При этом информационная работа предполагает знакомство учащихся с местными образовательными учреждениями и предполагает разные формы работы (экскурсии, дни открытых дверей и т.п.). Профильная ориентация предполагает «оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего профессионального образования». Получается, профильная ориентация больше ориентирована на обследование учащихся с целью выявления их предпочтений и возможностей для более обоснованного выбора профиля дальнейшего обучения. Также отмечается, что «профильная ориентация способствует «...созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом». Правда, отведенных для этого 30-35 учебных часов в год явно недостаточно.

Следует отметить, что пока каких-то жестких указаний на обязательные методы и формы работы не дается. Более того, в Концепции даже отмечается необходимость «многообразия форм ее реализации», а также возможность использовать различные модели организации самой профильной подготовки (внутришкольная или сетевая организация, когда несколько школ группируются вокруг такого учебного заведения, где имеется больший образовательный ресурс для профильного обучения).

Пока данная затея находится на уровне эксперимента. Можно лишь предполагать, каковы будут результаты этого эксперимента. Все зависит от того, насколько серьезно этим будет заниматься центральная власть, а также власти муниципальные, ведь даже анализ зарубежного опыта свидетельствует о том, что «отчетливо проявляется влияние и возрастающая ответственность центральной власти за организацию и результаты образования».

Концепция профильного образования, является частью социально-экономической политики Правительства Российской федерации по модернизации образования. А также относится к приоритетным мерам по ее реализации, вследствие чего появились проблемы в организации трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся в данный период, причем не только у межшкольных комбинатов, так как перед ними возникает опасность «невостребованности», но и перед школами, так как они зачастую оказываются не готовыми к новым обязанностям.

Выделим несколько важных проблем:

1. Отсутствие четкой нормативно-правовой базы, регламентирующей отношения общеобразовательных школ и межшкольных учебных комбинатов, привело к тому, что администрация школы не всегда предоставляет учащихся для трудового обучения и профессиональной ориентации в Межшкольные комбинаты.

2. Каждая общеобразовательная школа не может обеспечить широкое разнообразие различных профессий для трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся, в частности технического направления, прикладного направления, сферы услуг, так как для развития этих направлений потребуются достаточно большие капиталовложения.

3. В связи с большими материальными затратами на организацию технических профилей, в общеобразовательной школе происходит замена этих направлений гуманитарными, которые не требуют большого капиталовложения, и часть учащихся, желающих освоить такие профессии как автодело, сварочное дело, радиотехника, общественное питание и др. вынуждена обучаться на других профилях (перепрофилироваться).

А это в свою очередь ведет к тому, что учащихся в общеобразовательных школах ориентируют на получение высшего образования, причем в большей степени - гуманитарного, а направления технического и прикладного характера, которые готовят ребят к рабочим профессиям, представлены недостаточно, хотя в последнее время спрос на эти профессии вырос. Таким образом, школы «искусственно переориентируют» старшеклассников на получение высшего образования, однако оно не может гарантировать конкурентноспособность на рынке труда.

4. В связи с создавшимися условиями перехода школ на профильное обучение в старших классах возникает еще одна проблема - «кадровая». При формировании профилей в каждой общеобразовательной школе привлекаются специалисты (желательно чтобы они имели два образования: педагогическое и специальное), но полную учебную нагрузку в размере 1 ставки - 18 часов в неделю, администрация не может обеспечить, так как количество детей в школе, желающих обучаться на этом профиле 1-2 группы (2-4 часа). Следовательно, специалисты вынуждены искать подработку (почасовую), что отвлекает их от выполнения своих обязанностей, и они не могут заниматься самоподготовкой, самообразованием и т.п.

Тогда как в межшкольных учебных комбинатах чаще всего уже задействованы кадры, имеющие два образования, и учебная нагрузка у них достаточна, так как количество детей со всех школ района (а не с одной школы), желающих заниматься на этом профиле больше.

Педагоги и психологи должны понимать, что подростничество - это время экспериментирования, это пробы в разнообразных учебно-профессиональных выборах. Более того, цивилизованные народы даже дают подросткам право на неизбежные ошибки в ходе таких проб, ведь недаром Э. Эриксон ввел такое понятие как «Психосоциальный мораторий» (период времени от начала поиска своей идентичности до ее окончательного обретения), когда взрослые с пониманием относятся к экспериментированию подростка. Поэтому ограничивать подростка в таких выборах - очень недальновидно.

Таким образом, профессиональное самоопределение молодого человека понимается в настоящее время большинством авторов как существенная сторона общего процесса развития личности.

Профориентация не сводиться к акту выбора профессии, выступая как содержательный процесс духовного развития личности. В русле этого взаимодействия человек активно “ищет себя”, руководствуясь сложившимися у него представлениями о себе, своих ожиданиях, своей возможной роли. Выбор профессии, таким образом, неотделим от развития личности в целом. [45].

Глава 2. Педагогические условия организации профессиональной ориентации учащихся старших классов Советского района г. Красноярска

2.1 Организация работы межшкольного учебного комбината №4 г. Красноярска

Основная цель: практическая реализация концепции открытого непрерывного образования.

Основные направления учебной деятельности Межшкольного учебного комбината № 4:

· профильное обучение;

· дополнительное образование;

· профессиональное обучение и переподготовка;

· работа с одаренными детьми;

· внедрение инновационных технологий в образование.

Основные направления профильной деятельности:

1. Психолого-педагогическое;

2. Медицинское;

3.Бизнес дисциплины: Экономика, Менеджмент, Банковское дело, Коммерция;

4. Радиотехника: Монтаж радиотехники, Ремонт компьютеров;

5. Общественное питание;

6. Сварочное дело;

7. Автодело;

8. Строительный дизайн;

9. Менеджмент туризма;

10. Программирование;

11. Офисные технологии;

12. Информационные технологии: Компьютерный дизайн, Web-дизайн, Информационные системы, Информатика;

13. Экология.

Каждый из перечисленных профилей обеспечен программно-методическими материалами и материально - технической базой. По окончанию обучения выпускникам 11-х классов, при успешной сдаче квалификационных экзаменов выдаются свидетельства с присвоением соответствующих специальностей и квалификаций. Свидетельства являются юридически защищённым лицензированным документом, что позволяет молодому человеку при необходимости трудоустроиться.

Структура МУК №4 Советского р-на г. Красноярска

Структурные подразделения:

· Администрация МУКа

· Учебный отдел

· Центр дополнительного образования «Praksis» М

· Филиал МУКа (мкр. Солнечный)

· Отдел маркетинга У

· Издательский отдел

· Интернет-центр К

· Районный ресурсный центр по работе с одаренными

детьми «Талант»

· Открытая эколого-биологическая школа-центр «Фламинго» №

· Инженерная служба 4

· Профориентационный центр

Дополнительные услуги:

1. Консультации:

· Профориентационное психологическое тестирование и консультирование учащихся 8-11 классов;

· Консультирование по вопросам поступления в ВУЗы и другие учебные заведения для учащихся 8-11 классов и их родителей;

2. Профессиональные курсы:

· Экономика;

· Менеджмент;

· Право;

· Журналистика;

· Психология;

· Массаж;

· Парикмахерское искусство;

· Косметология;

· Стилистика и визаж;

· Связи с общественностью.

3. Курсы углубленного изучения и подготовительные курсы по всем предметам школьной программы.

Партнерами комбината являются:

· Факультет информатики и вычислительной техники Красноярского Государственного Технического Университета;

· Биологический факультет Красноярского Государственного Университета;

· Красноярский государственный педагогический университет.

Специалисты комбината обладают уникальной образовательной технологией, реализуемой в рамках выездных профильных школ; авторскими методическими разработками в области экономических дисциплин, экологии, информатики и информационных технологий; опытом осуществления совместных образовательных программ с высшими учебными заведениями; опытом организации и проведения массовых детских мероприятий.

Профориентационная работа ведется:

- на основе трехстороннего соглашения между Краевым центром профориентации и психологической поддержки населения, Районным управлением образования и Межшкольным учебным комбинатом №4, на базе МУК №4 создан Центр профориентации Советского района;

- психологи Центра проводят профдиагностику, профориентацию и профконсультацию учащихся и их родителей;

- осуществляют консультативную поддержку профориентаторов школ района.

Цели работы профориентационного Центра:

- Оказание психологической поддержки подросткам и молодежи на этапе профессионального самоопределения;

- Организация научно - методического обеспечения Центра;

- Активизация целостного взаимодействия профориентаторов школ и родителей по вопросам профессионального самоопределения детей.

Задачи:

- Организация и проведение мероприятий способствующих повышению мотивации и ответственности учащихся в профессиональном самоопределении;

- Сбор, обобщение и распространение информации касающейся мира профессий, учебных заведений, требований рынка труда;

- Оказание консультативной и методической помощи профориентаторам по вопросам стимулирования профориентационной работы в школах;

- Создание системы информирования родителей учащихся о проводимых мероприятиях;

- Оказание консультативной помощи работодателям по вопросам профотбора.

Перечень услуг профориентационного Центра:

1. Консультации для будущих выпускников и студентов по вопросам самопрезентации при собеседовании.

2. Консультации для будущих абитуриентов и родителей, ориентирующие в выборе факультета и специальности в высших и средних учебных заведениях Красноярска.

3. Консультации по выбору профессии для школьников, активизирующие план личностного и профессионального самоопределения.

4. Консультации для взрослых по вопросам выбора новой профессии, переподготовки, профпригодности.

5. Проведение психологических исследований рабочего персонала или кандидатов на предмет профпригодности (по запросу работодателей).

6. Проведение профориентационных игр для старшеклассников.

7. Проведение профориентационных игр способствующих осознанию роли тех или иных профессий в жизни людей, а также анализу собственной готовности учащихся к различным профессиям.

8. Профориентационный учебный курс «Девушка в условиях профессиональной карьеры». Данный курс направлен на оказание психологической помощи девушкам, решившим связать свой профессиональный путь с бизнесом, предпринимательством, управлением учитывая полоролевые стереотипы общества.

9. Профориентационный учебный курс «Профессия руководитель». Данный курс направлен на оказание помощи участникам в анализе собственных психологических ресурсов сопоставленных при этом с требованиями управленческих профессий.

10. Профориентационный учебный курс «Введение в технологию выбора профессии».

11. Консультации для родителей по вопросам профессионального самоопределения детей.

12. Консультации для профориентаторов школ по вопросам проведения профориентационной работы.

Учебный комбинат успешно сотрудничает с управлением образования и школами города. Социальный заказ общества на подготовку специалистов, затребованных рынком труда, отслеживается в результате сотрудничества учебного комбината с центром занятости и трудоустройства. Межшкольный учебный комбинат согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени образования определил возможные направления сотрудничества с образовательными учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, что позволяет в свою очередь определить основные направления деятельности комбината, его роль, функции по реализации профильного обучения.

На занятиях в учебном комбинате учащиеся, приобретая начальные профессиональные умения в выбранной сфере технологической деятельности, овладевают навыками коммуникативной культуры, исследовательской и проектной деятельности, что позволяет выйти им на креативный уровень работы при создании своих первых продуктов труда в рамках учебного проекта: сшитого своими руками платья, выточенного на токарном станке болта, приготовленного кулинарного блюда или разработанного «Бизнес-плана».

Это позволяет преподавателям проводить профессиональные пробы и оказать помощь учащимся в выборе профессии, так как профессия, которую выбирает человек, затрагивает важные стороны его жизни.

Актуальным остается сегодня вопрос достаточного обеспечения материально-технической базы МУК, совершенствование структуры и форм работы учебного комбината в рамках профильного обучения на старшей ступени образования школьников: развитие всех направлений предпрофильной и профильной подготовки учащихся, активное развитие информационного пространства и информационных технологий, создающих широкие возможности освоения современных способов приобретения знаний учащимися. Это позволит подготовить их к жизни, к осознанному проектированию своей профессиональной траектории в соответствии с социальным заказом общества.

Изучение особенностей профессиональных интересов и намерений у учащихся 9 классов и их родителей

Для подростка выбор профессии - в значительной степени моральная проблема. Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее. Сегодня призванием называют единство субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную сферу самореализации. Но склонности и интересы сами формируются и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит перед выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выясняется, подходит она ему или нет. [13]

Выбор специальности характеризуется многоступенчатостью. Уже к концу IX класса школьники должны сделать выбор между тремя социальными ориентациями: на общее образование, на профессиональное образование, непосредственно на работу. Кроме интересов, способностей и ценностных ориентаций, важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т.д. [13]

Выбор профессии предполагает наличие у школьника информации двоякого рода: о мире профессий в целом и возможностях и требованиях каждой из них; о себе самом, своих способностях и интересах. И той и другой информации старшеклассникам не хватает.

Выбор профессии и степень реализации жизненных планов старшеклассников сильно зависят от социальных условий, особенно от общеобразовательного уровня родителей. Чем выше уровень образования родителей, тем больше вероятности, что их дети собираются продолжать учёбу после школы и что эти планы будут реализованы. Следует отметить, что уровень реализации жизненных планов юношами значительно выше, чем девушками. [13]

Во время прохождения учащимися 9-х классов предпрофильной подготовки специалистами МУКа преследуется следующая цель: формирование внутренней готовности учащихся к осознанному и самостоятельному определению в выборе профессии, а также в построении индивидуальной образовательной траектории.

С целью подтверждения гипотезы, в течение 2008 - 2009 гг. было проведено исследование среди учащихся 9-х классов посещающих МУК №4 и проходящих предпрофильную подготовку.

Исследование состояло из 3-х частей:

1. Анкетирование учащихся до начала предпрофильной подготовки;

2. Предпрофильное обучение;

3. Анкетирование на выходе.

I

На базе МУК №4 были сформированы 3 группы из учащихся 9-х классов школ Советского района для прохождения предпрофильной подготовки.

Среди учащихся было проведено анкетирование (приложение 1), с целью раскрытия общей картины подготовленности учащихся к взрослой жизни и выявления направлений профориентационной работы.

Количество обследованных уч-ся: 64 человека.

1. С выбором профессии определилось лишь 40% человек, то есть больше половины учащихся не определилось с выбором профессии;

2. Представления о будущей профессии есть только у 45% ребят. Это подтверждает, что больше половины детей не совсем понимают, чем они будут заниматься в будущем;

3. Среди факторов, которыми руководствовались дети при выборе профессии, называется интерес и собственные способности (23%), велико влияние близких и знакомых на выбор профессии (39%) и уровень заработной платы (21%);

4. 52% учащихся считают, что связь профильного обучения с будущей профессией есть, и 13% учащихся собираются выбрать профиль исходя из будущей профессии.

5. Касаемо вопроса о внешнем влиянии на выбор профессии картина самая разнообразная: от самостоятельного выбора до «так сказала мама»;

6. Среди тех детей, которые определились с выбором профессии все знают в какое учебное заведение будут поступать, но не все знают какие требуются вступительные экзамены;

7. В основном ребята пишут, что школьных знаний для поступления не достаточно, поэтому они стараются определиться на какие-нибудь курсы или заниматься дополнительно (в том числе в МУК №4);

8. Больше половины детей (55%) сомневаются в своей готовности к взрослой жизни.

Также среди учащихся было проведено анкетирование (Приложение 2), с целью выявления основных факторов, влияющих на выбор профиля обучения.

Количество обследованных уч-ся: 68человек

44% - выбирают будущий профиль, ориентируясь на выбор сверстников, друзей;

23% - вообще не задумывались над выбором;

16 % - выбирают будущий профиль с учетом мнения родителей и учителей;

13% - выбирают будущий профиль, с учетом будущей профессии;

3% - выбирают будущий профиль с целью подготовки к экзаменам.

Исходя из анализа двух предыдущих анкет видно, что, во-первых, треть обследованных детей не задумывалась ни о выборе будущей профессии, ни о возможностях профильного обучения исходя из собственного выбора, что говорит о: низком проценте профессионального самоопределения. Во-вторых, почти половина учащихся при выборе профессии больше ориентируется на мнение родителей и сверстников. А так как практика показывает, что родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей, поэтому важным звеном в системе профориентации учащихся является работа с родителями.

Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу, как для самих учащихся, так и для их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям различных областей народного хозяйства в кадрах. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения школьников во многих случаях не совпадают. Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и выбору профессии. При проведении профориентационной работы встает вопрос о престиже профессий среди самих родителей, который часто приобретает первостепенное значение. В задачи семьи также входит предупреждение случайного выбора профессии подростком, когда профессия выбирается без учета особенностей и способностей ребенка. Как известно, в случайном выборе профессии в значительной мере заложены причины текучести кадров на предприятиях из-за неудовлетворенности человека своей профессией и работой.

В связи с этим, было проведено анкетирование (Приложение 3) среди родителей, с целью выявления отношения родителей к профильному обучению и его влияния на будущую профессию учащегося:

· Знают, что такое профильное обучение - 90%

· Считают, что профильное обучение необходимо - 90%

· Понимают связь профильного обучения с будущей профессией - 72%

· Затрудняются назвать положительные стороны профильного обучения - 18%

· Видят положительные стороны профильного обучения в возможности глубже познать будущую профессию - 82%

· Не видят отличий между профильной и предпрофильной подготовкой - 71%

· Знают о праве выбора ребенка выбирать профиль, не только в своей школе - 77%

· Желают, чтобы ребенок проходил профильное обучение:

- в другом учебном заведении - 4%

- в своей школе - 45%

- не имеет значения - 18%

- в МУК №4 - 33%

II

Исходя из первой части исследования и выявленных проблем, следует определить цель и задачи предпрофильной подготовки.

Цель: Выявление индивидуальных способностей, интересов, склонностей и формирование представлений о мире профессий и характере труда.

Задачи:

- Формирование общей готовности учащихся к самоопределению;

- Активизация проблемы выбора профессии;

- Выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, профессиональных первичных намерений;

- Уточнение соответствия выбранной профессии своим склонностям и особенностям;

- Расширение представлений учащихся о мире профессий и их особенностях;

- Информирование учащихся о профессиональных средних и высших учебных заведениях города Красноярска и рынке труда.

Основные направления работы:

1. Диагностика индивидуальных особенностей учащихся;

2. Групповое и индивидуальное консультирование учащихся по результатам диагностики;

3. Проведение профориентационных игр и тренингов;

4. Анкетирования родителей на предмет информированности о профильном обучении;

5. Организация и проведение родительского собрания.

По окончании работы предполагаются следующие результаты:

- Сформировать осознанные представления о мире труда и профессий у учащихся;

- Сформировать знания рынка образовательных услуг;

- Сформировать умение выбирать возможные пути профессионального образования;

- Сформировать умение составлять личный профессиональный план;

- Сформировать умение соотносить свои личные качества с требованиями, которые предъявляет профессия.

За время работы было проведено:

1. Тестирования, выявляющие индивидуальные особенности учеников:

· Диагностика межличностных отношений Т. Лири;

· Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации;

· Карта самооценивания склонностей;

· Тесты на выявление типа акцентуаций (опросник Леонгарда-Шмишека, МПДО, ПДО);

· Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации;

· «Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши (модификация Г. Резапкиной);

· опросник «Профиль», в основе которого лежит «Карта интересов» А. Голомшток;

· опросник типа мышления учащихся (модиф. П. Ржичан);

· «Опросник профессиональных предпочтений» (методика Голанда);

· Самооценка и уровень притязаний;

· школьный тест умственного развития (ШТУР).

· Дифференциально-диагностический опросник (ДДО).

· Построение личностного профиля (16-факторный опросник).

· Тест Равенна.

· Тесты на вербально-логическое мышление.

· Диагностика состояния агрессии у подростков Баса-Дарки.

· Социометрические диагностики.

· Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей (опросник Айзенка).

· Диагностика интеллекта по Векслеру.

· Методика диагностики личности с помощью психогеометрического теста С. Деллингер.

· Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Т.В. Мотолина.

· Методика диагностики типа поведенческой активности Л.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка.

· Методика определения нервно-психической неустойчивости, риска дезадаптации в стрессе (прогноз).

· Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера.

· Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко.

· Рисуночный тест «Деловые ситуации» Н.Г. Хитровой.

· Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

· Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта.

· Методика «Ценностной ориентации» М. Рокича.

· Методика «Определение предпочтительного типа будущей профессии» Е.А. Климова.

· Диагностика интеллекта по Кеттеллу.

1. Две групповых и семь индивидуальных консультаций;

2. Профориентационные игры;

3. Родительское собрание «Формирование внутренней готовности учащихся к выбору профессии» (Приложение 8).

2.3 Расширение представлений о мире профессий и характере труда у старших подростков в условиях межшкольного учебного комбината

Современная социально - экономическая ситуация, растущие информационные потоки и высокотехнологическое производство предъявляют к выпускникам общеобразовательных школ требования к наличию базового уровня образованности, наличию у них универсальных способов действий, ключевых компетенций, высоких коммуникативных умений и навыков.

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать школьника знаниями, но и формировать потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для саморазвития.

В настоящее время образование резко отстает от современных требований и поэтому нуждается в кардинальной перестройке и модернизации. В данном случае выходом может служить профильное образование на базе Межшкольных учебных комбинатов.

Профильное обучение обусловлено личностно-ориентированным подходом как новой парадигмой образования, когда школьник признается субъектом всего образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматривается в качестве приоритетной задачи. Профильное обучение создает условие для допрофессиональной подготовки школьника. Речь идет не о подготовке к конкретной специальности, а подготовке к деятельности, связанной с использованием знания предметной области.

Успешная реализация профильного обучения в старшей школе невозможна без предпрофильной подготовки, призванной подготовить подростков к самоопределению и сознательному выбору варианта будущего обучения. Формирование у школьников умения осуществлять выбор профиля, соответствующего их способностям и интересам, формирование высоко уровня учебной мотивации к обучению по избранному профилю являются важными, но не единственными целями предпрофильной подготовки. Психолого-педагогическая диагностика учащихся восьмых-девятых классов, которая регулярно осуществляется в межшкольном учебном комбинате, показывает, что перед школьниками этой возрастной категории стоят следующие проблемы:

1. Недостаток знаний о мире профессий, содержании деятельности различных типов профессий, о рынке образовательных услуг;

2. Несформированность представлений о своих психофизиологических качествах;