Условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

Занимательность в обучении воспитывает познавательный интерес с опорой на эмоциональную память, а также является средством переключения эмоций и внимания ребенка от напряженной обстановки. Таким образом, познавательный интерес - интегральное образование личности, характеризующееся сложной структурой, представленной интеллектуальными, эмоциональными и регулятивными психическими процессами, а также объективными и субъективными связями ребенка с миром. Переоценить роль познавательного интереса в жизнедеятельности дошкольника сложно, и необходимость его формирования и развития имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.

Для формирования познавательной активности ребенку необходимо обладать способностями формулировки различных альтернатив, умениями вникать в суть проблемы, представлять знакомый объект в новом контексте; способностями к ассоциациям; обобщению, креативностью. С точки зрения Е.А.Панько, положительное отношение к познанию достигается созданием комфортной атмосферы общения между взрослым и ребенком, в коллективе между детьми, где каждый ребенок признается активным субъектом собственной жизни и деятельности [82]. Каждому ребенку присущ индивидуальный темп развития, поэтому нельзя сравнивать результаты деятельности одного ребенка с другим и негативно оценивать результаты его работы. Неуспех в познавательной деятельности может вызвать отрицательное отношение к познанию всего нового, поэтому грамотное нивелирование недостатков необходимо компенсировать похвалой, выделяя позитивные моменты. Это будет способствовать сохранению самооценки ребенка, а также поддержанию положительного отношения и активности к процессу познания. Педагог является основным побудителем познавательной активности детей, который способен вызывать мотивированные реакции на побудительные действия познавательной активности, включенные в познавательную деятельность.

С возрастом у ребенка вырабатывается пытливое отношение к действительности, детерминированное положительным отношением взрослых к вопросам детей. В результате и у ребенка формируется вопросительное отношение к окружающему миру, которое необходимо всячески поддерживать и стимулировать путем направления активности детей на решение возникающих задач. Это способствует формированию любознательности, пытливости, наблюдательности, как качеств, придающих активности ребенка познавательную направленность [71, с. 46]. Развитие познавательной активности взаимосвязано с наличием в дошкольных образовательных учреждениях развивающей среды. Известно, что внешняя пассивность окружающих предметов обладает способностью активно воздействовать на детей. Взаимодействие ребенка с объектами окружающего мира помогает детям узнать о назначении, свойствах предметов, сравнить их форму, размер, цвет, материал, пропорции. Развивающая среда формирует и стимулирует познавательную активность детей, воздействует на эмоциональное состояние ребенка, содействует развитию фантазии и мышления. В группах детского сада необходимо создание условий, которые позволяли бы любому ребенку преобразовывать окружающее пространство в соответствии с собственными запросами и потребностями. Кроме того, должны быть выделены зоны для познавательных, сюжетно - ролевых и театрализованных игр, зоны для чтения и наблюдения за живой природой.

Познавательная активность ребенка подкрепляется в том случае, если ребенок увлечен изучаемым материалом, предметом или явлением; стремится выполнить разные по степени сложности задания; проявляет автономность при выборе способов действий; систематические задает вопросы, направленные на достижение результата.

Этапы развития познавательного интереса старших дошкольников представлены следующими: мотивационным, обучающим и деятельностно-реализующим.

Мотивационный этап предполагает активизацию стремления ребенка узнать о прошлом предмета, побуждение к поиску информации об истории предмета, используя различные источники, в проектной деятельности.

В процессе реализации этапа необходимо решать множество задач.

обогащение эмоционально-чувственной сферы ребенка яркими впечатлениями о прошлом предметного мира;

развитие умения ориентироваться в прошлом предметного мира;

расширение представления о целесообразности создания и преобразования предметов;

обучение способам действий с предметами прошлого;

стимулирование проявления стремления к участию в проектной деятельности;

показ способов решения проблемы и планирования последовательности их использования;

показ способов оформления и презентации продукта проекта.

Воспитатель является в данном случае носителем опыта организации деятельности, осуществляемой посредством создания проблемных ситуаций. Включение детей в познавательную деятельность развивает познавательную активность, развивает ориентировку в событиях, формирует умение выстраивать ретроспективный и ассоциативный ряд предметов; умение устанавливать взаимосвязи между предметами. Процесс познания должен быть привлекательным для детей.

Обучающий этап предполагает совместное взаимодействие взрослого с ребенком и преследует решение таких задач, как:

стимулирование потребности в самостоятельном познании и осуществлении действий практического и мыслительного характера;

побуждение к проектной деятельности;

развитие умения понимать проблемную ситуацию;

развитие умения самостоятельно осуществлять выбор способов решения проблемных ситуаций из числа, предложенных взрослым и планировать последовательность их использования.

Познавательную активность дошкольников необходимо обеспечивать посредством предъявления заданий проблемного характера. В процессе данного этапа ребенок учится самостоятельно выбирать способы решения проблемных ситуаций; учится общению на познавательные темы.

Деятельностно-реализующий этап ориентирован на последующую организацию самостоятельности детей при решении познавательных задач. В рамках данного этапа решаются следующие задачи:

поощрение активности детей в проявлении познавательного интереса в самостоятельной деятельности;

оказание помощи при выделении и формулировке проблемы;

координация самостоятельной деятельности детей [25].

Данный этап формирует познавательную активность дошкольников на основе выработки потребности в самостоятельной деятельности, реализации накопленных знаний в самостоятельном решении задач; получении значимого конечного результата, что является показателем развития познавательной активности. Множеством ученых подчеркивается важность учета собственной активности ребенка при организации учебно- воспитательного процесса в условиях детского сада. Развитие ребенка происходит в ходе включения в различные виды познавательной деятельности, посредством которой формируется и развивается познавательная активность, необходимая для познания окружающего мира.

Таким образом, анализ литературы показал, что интерес является источником познавательной деятельности дошкольников. Исследователи выделяют следующие условия его формирования: создание благоприятного психологического климата в детском саду, группе; стимулирование включения каждого ребенка в деятельность; соблюдение дидактических принципов сознательности, активности, самостоятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении; формирование и стимулирование положительного отношения детей к познавательной деятельности; предоставление ребенку возможности выражения собственного отношения к познавательной деятельности (развитие рефлексии) для осознания ее результата. В качестве одного из важнейших условий, опосредующих формирование и развитие познавательного интереса исследователи называют создание развивающей среды, несущей позитивную информацию и активизирующую познавательную активность. В современных условиях информационно- коммуникационные технологии становятся неотъемлемой частью образовательного пространства дошкольников и могут оказывать влияние на формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Поэтому для нас важно рассмотреть возможности ИКТ в данной сфере.



1.3 Информационно-коммуникационные технологии как современное средство формирования познавательного интереса

Информационными технологиями обучения называют технологии, использующие специальные технические информационные средства.

Введение информационно-коммуникационных средств связи определили качественно новый этап развития информационных технологий, развивающих идеи программированного технологического обучения, ориентированных на использование современных компьютеров.

Информационно-коммуникативные технологии обучения представляют собой процесс подготовки и передачи информации обучаемым посредством использования компьютера. Данные инновационные технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений, позволяют интенсифицировать сам процесс обучения, полноценно реализовывать идеи развивающего обучения. В результате повышается темп занятий.

В результате использования информационно-коммуникационных технологий используется вычислительная техника и телекоммуникационная средства для реализации информационных процессов для улучшения производительности работы и разного рода информацией.

В целях реализации системно-деятельностного подхода в обучении применяются всевозможные педагогические технологии, представленные такими, как технология проектной деятельности, технология дискуссии, технология развития критического мышления; технология анализа конкретных ситуаций; информационно-коммуникативные технологии.

В системе дошкольного образования информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) представляют собой комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств, используемых в образовательном процессе [29, с. 4-8].

По мнению И.В. Вьюшиной применение информационно-коммуникационных технологий «в первую очередь способствует развитию у дошкольников познавательного интереса, а также способностей самостоятельного приобретения навыков работы с компьютером». Использование ИКТ направлено на преобразование предметно- развивающей среды, с опорой на наглядность, создание новых средств для развития дошкольников.

Старшие дошкольники с помощью ИКТ могут лучше ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией посредством современных информационных технических средств.

В качестве средств информационно-коммуникативных технологий выделяют следующие:

Обучающие - направлены на сообщение первичных знаний, формирование универсальных учебных действий.

Тренировочные - используются для отработки различных действий в целях повторения и закрепления освоенного ранее материала.

Информационно-поисковые и справочные - предназначены для сообщения сведений, развития учебных действий, а также систематизации информации.

Демонстрационные - направлены на визуализацию изучаемых объектов и явлений с целью оптимизации их исследования.

Имитационные - представляют собой аспекты реальности, призванные улучшить изучение структурно-функциональных характеристик.

Лабораторные - позволяют организовывать проведение удаленных экспериментов с помощью реального оборудования.

Моделирующие - направлены на моделирование объектов и явлений с целью их дальнейшего исследования.

Учебно-игровые - используются для создания ситуаций, посредством которых деятельность дошкольников, носящая обучающий характер, характеризуется игровым характером [97].

Обучение старших дошкольников, основанное на использовании информационно-коммуникационных технологий, означает такую постановку цели, при которой происходит овладение дошкольниками учебными действиями и соответствующими умениями медиакомпетенции.

Современные информационно-коммуникационные технологии должны соответствовать таким дидактическим принципам, как научность, доступность, проблемность, адаптивность, интерактивность и наглядность обучения. При этом интерактивный характер подразумевает двустороннее взаимодействие дошкольников с электронными ресурсами.

Информационно-коммуникативные технологии, являясь педагогическим средством всесторонне развитой личности, выполняют и функции, участвующие в формировании картины мира ребенка. Г.К. Селевко выделил следующие функции:

Познавательная функция - возможности, предоставляемые компьютером, открывают для детей простор для реализации многих форм деятельностей, в которых можно проявить творческую активность и инициативность. Посредством выполнения такой деятельности у детей происходит и формирование познавательного интереса как стремление раскрыть новые возможности компьютерных технологий.

Обучающая функция - у ребенка в результате изучения компьютерных технологий активизируется мыслительная деятельность, формируется умение прогнозировать желаемый результат и выстраивать логические умозаключения. Помимо расширения спектра математических представлений, в процессе ознакомления с информационно- коммуникативными технологиями у детей происходит и развитие личности посредством освоения окружающей действительности.

Игровая компьютерная среда способствует активизации познавательной активности и интереса дошкольников к изучаемым процессам и явлениям, а желание участвовать в игре приводит к формированию исследовательской мотивации. Познавательная активность выступает проводником от проявления простой активности к самостоятельным способам деятельности.

Коммуникативная функция направлена на формирование коммуникативных умений и навыков ребенка, способности работать в коллективе сверстников. Сетевые технологии и работа в группах способствуют развитию данной функции.

Воспитательная функция заключается в том, что необходимость осуществлять деятельность под руководством взрослого формирует дисциплинированность детей, является основой для подготовки их к школьному обучению. Происходит одновременное обогащение нравственного опыта детей, способностей к конструктивному взаимодействию в коллективе сверстников, развиваются эмпатические способности.

Регулятивная функция. В результате осознания старшими дошкольниками значимости и необходимости владения информационно-коммуникативными технологиями дети приобретают способность регулировать собственное поведение, взаимоотношения, учатся следовать принятым в обществе нормам и ценностям. Роль этой функции заключается также и в обеспечении плавного перехода от ведущей игровой деятельности на учебную. Дидактические возможности информационно-коммуникативных технологий обеспечивают наличие обратной связи между учебной программой и детьми, что сопровождается обязательным выполнением программных требований. С каждым ребенком необходимо применять индивидуальный стиль взаимодействия, поощрять правильные действия.

Культурная функция - направлена на то, что в результате формирования исследовательского познавательного интереса к изучению компьютерных технологий дети обучаются воспринимать и использовать различные материальные и духовные функции, что способствует повышению общего уровня их культуры. Информационная культура детей как членов нового информационного общества опосредует и становление соответствующего стиля мышления.

Прогностическая функция - позволяет подготовить дошкольников к встрече с новыми возможностями техники, новыми научными открытиями, видами деятельности [79].

Средства информационно-коммуникационных технологий, которые используются в дошкольных образовательных учреждениях, включают компьютеры, мультимедийные проекторы, принтеры, видеомагнитофоны, телевизоры, магнитофоны, фотоаппараты, видеокамеры. Для организации работы педагог должен подбирать иллюстративный материал к занятиям, составлять презентации для формирования познавательного интереса детей к участию в работе.

Предъявление наглядной информации на экране монитора в игровой форме вызывает у детей в первую очередь огромный познавательный интерес ввиду информации, красочно оформленной и соответствующей возрастным особенностям детей. Интерес поддерживается благодаря движениям, звукам, изображениям, используемым на занятиях. Это является важным стимулом для развития познавательной активности дошкольников. Кроме того, детям предоставляется возможность моделировать жизненные ситуации, которые невозможно воспроизвести в реальной жизни.

Информационно-коммуникационные технологии в дошкольных образовательных организациях применяются в разных видах образовательной деятельности. Все занятия в детских садах с привлечением компьютерных технологий должны отличаться эмоциональностью, яркостью, должны опираться на привлечение красочного иллюстративного материала, для чего широко используются аудио и видеозаписи. Программы могут быть ориентированы на простейшие графические редакторы, мультимедийные презентации.

Дошкольники гораздо легче усваивают материал, который представляет для них интерес. Компьютер в этой связи выступает источником информации, близким и доступным пониманию детьми дошкольного возраста. Познавательный интерес у детей формируется в процессе привлечения внимания движениями, звуком, мультипликациями, при использовании информационно-коммуникационных технологий. Стойкий познавательный интерес вызывает у детей желание лучше рассмотреть, начать действовать.

Т.П. Авдулова и Т.В. Кротова называют следующие возможности, обеспечиваемые информационно-коммуникационными технологиями как средством развития познавательного интереса:

Позволяют моделировать ситуации, с которыми ребенок не может столкнуться в реальном опыте и действовать в этих ситуациях;

Открывают новые возможности формирования сложных эталонов восприятия у дошкольников и облегчают категоризацию объектов;

Обеспечивают более высокую скорость обработки информации;

Мультипликация, движения, звук устойчиво удерживают внимание ребенка;

Высокий эмоциональный и эстетический уровень занятий и, как следствие, повышение интереса к познанию;

Обеспечиваются условия для растущей способности к произвольной регуляции деятельности;

Позволяют поддерживать на высоком уровне эффект новизны - один из мотиваторов в дошкольном возрасте;

Легко включаются в деятельность детей;

Позволяют развивать знаковую функцию сознания;

Позитивно воздействуют на самооценку ребенка; [2]

ИКТ на современном этапе предоставляют огромный спектр возможностей для ознакомления детей с обучающими детскими программами, словарями, книгами. При этом сообщаемые детям знания характеризуются строго отобранной формой и организацией, направлены на развитие интеллектуальных и творческих способностей.

Познавательный интерес к занятиям у детей благодаря применению ИКТ повышает общий уровень познавательных возможностей. Информационные технологии принципиально отличаются от привычных для детей игр, поскольку новым для дошкольников является воспроизведение на мониторе информации одновременно с текстом, звуком, видео и графическим изображением.

Непроизвольное внимание детей развивается при использовании непривычных инновационных приемов объяснения и закрепления, причем в игровой форме. Интерес детей поддерживается благодаря постоянному обновлению иллюстративно подаваемого материала и многообразия форм подачи программного материала. Современные компьютерные технологии значительно расширяют возможности предъявления различной информации, активизируют мотивацию детей. Дошкольники с большим интересом воспринимают мультимедийные технологии, способные моделировать всевозможные ситуации и сюжеты. Включаемые в мультимедийные программы игровые компоненты способствуют усвоению дошкольниками учебного материала.

Мультимедийные презентации позволяют оптимизировать педагогический процесс, а также индивидуализировать обучение детей с различным уровнем познавательного развития. Занятия с применением ИКТ не только привлекательны для дошкольников, но и эмоционально окрашены, вызывают стойкий познавательный интерес, а результативность занятия обеспечивается в результате наглядных пособий и демонстрационных материалов.

Выводы по первой главе:

Познавательный интерес является проявлением интеллектуальной и эмоционально-волевой активности личности, направленной на осознание сущностных сторон, причинно-следственных связей, закономерностей окружающего мира. Познавательный интерес ориентирован на продуктивность и поэтому является активатором и стимулятором творческого познания. В психологическую структуру познавательного интереса входят интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы, ведущим в познавательной деятельности является мотив познания. Характеристиками познавательного интереса являются: взаимосвязь с ведущими потребностями; значимость познавательной деятельности для субъекта познания; наличие положительного отношения к предмету познания.

Ведущими условиями формирования познавательного интереса у детей 6-7 летнего возраста являются: создание благоприятного психологического климата; обеспечение эмоционального комфорта, педагогической защищенности; включение ребенка в разнообразную активную деятельность - игровую, познавательную, личностную, предметную; активизация познавательной деятельности, связанной с различными видами восприятия - зрительными, тактильными, слуховыми, и др., создание развивающей среды.

Информационно-коммуникационные технологии в образовании представляют собой процесс подготовки и передачи информации обучаемым посредством использования компьютера. Применение ИКТ в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций позволяет интенсифицировать познавательный процесс и более полноценно реализовывать идеи развивающего обучения. С помощью ИКТ у 6-7 летних детей повышается уровень ориентировки в информационных потоках окружающего мира, развиваются умения по поиску и обмену информацией посредством современных информационных технических средств.

Оптимальными для детей данного возраста являются следующие виды средств ИКТ: учебно-игровые, использующиеся для создания ситуаций, в которых обучающая деятельность приобретает игровой характер; демонстрационные, направленные на визуализацию изучаемых объектов и явлений с целью оптимизации их исследования; информационно-поисковые и справочные, предназначенные для сообщения сведений, развития учебных действий, а также систематизации информации; моделирующие, направленные на моделирование объектов и явлений с целью их дальнейшего исследования. Занятия с 6-7 летними детьми с привлечением средств ИКТ должны отличаться эмоциональностью, яркостью, опираться на привлечение красочного иллюстративного материала (с использованием аудио и видеозаписей); программы должны быть ориентированы на простейшие графические редакторы и мультимедийные презентации.



Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий

2.1 Анализ использования информационно-коммуникационных технологий как средства познавательного развития детей в педагогической практике

Констатирующее исследование было направлено на изучение двух вопросов: изучение уровня познавательного развития детей и изучение особенностей применения средств ИКТ для познавательного развития детей педагогами и родителями. Основной задачей первой части констатирующего этапа экспериментальной работы было выявление исходного уровня познавательного интереса детей 6-7 года жизни, которое проводилось в условиях образовательной и игровой деятельности. Для решения этой задачи были использованы следующие диагностические методики: мониторинг детских вопросов, беседа с детьми, методика выбора детьми вида деятельности. Задачей же второй части являлось определить, как часто и в какой деятельности взрослыми (педагогами ДОО и родителями) применяется ИКТ для развития познавательного интереса детей. Для этого было проведено анкетирование педагогов и родителей.

Познавательный интерес рассматривался нами в совокупности нескольких компонентов, которые определены Ю. Ю. Березиной [12, с. 23] как интеллектуальный, эмоционально-волевой и процессуальный. В соответствии с данными компонентами, критерии и показатели сформированности познавательного интереса у детей 6-7 лет проявляются следующим образом:

интеллектуальный компонент связан с обращенностью ребенка к изучаемому объекту, возникновением на этой основе познавательных вопросов и в результате - формированием представления об окружающем мире;

эмоционально-волевой компонент характеризуется проявлением связанных с познанием эмоций; сосредоточенностью внимания на познавательной информации, а также способностью самостоятельно и активно преодолевать затруднения;

процессуальный компонент представлен несколькими показателями, среди которых необходимо выделить обращенность ребенка к различным сторонам познавательной деятельности; способность в процессе познания вступать в диалог; владение исследовательскими умениями при решении поисковых задач, что позволяет найти нестандартный способ их решения.

Для оценки результатов исследования нами было установлено соответствие стадий формирования и уровней развития познавательного интереса. Так первая стадия по каждому компоненту характеризует низкий уровень познавательного интереса; вторая стадия связана со средним уровнем его сформированности; третья стадия каждого из компонентов представляет высокий уровень сформированности познавательного интереса.

Выделенные нами компоненты, показатели и уровни познавательного интереса определили логику дальнейшей экспериментальной работы. Она проводилась на базе ГБОУ Школа №324, структурное подразделение №215 г. Москва. В исследовании принимало участие 40 детей 6-7-летнего возраста. (2 группы по 20 детей: экспериментальная и контрольная)

Представим результаты констатирующего исследования.

Методика «Детские вопросы» была направлена на выявление направленности вопросов детей на определенные явления действительности.

Условиями проведения методики была организация свободной игровой деятельности и общения.

Процедура проведения диагностики заключалась в следующем: в процессе повседневного общения с детьми мы фиксировали вопросы, с которыми дети обращались к окружающим взрослым и сверстникам.

Все фиксировавшиеся вопросы разделялись по направлениям:

социальные вопросы, устанавливающие взаимоотношения с окружающими людьми;

оценочные вопросы, с целью получения оценки собственной деятельности или совместной деятельности;

процессуально-деятельностные вопросы, определяющие содержание предстоящей деятельности;

познавательные вопросы, удовлетворяющие познавательный интерес ребенка.

Результаты мониторинга показывают, что доминируют в общем массиве детских вопросов (324 (168 экспериментальная группа, 156 контрольная группа)): вопросы социальной направленности - 150 (46,4%)«Зачем нам идти в школу?», «А когда я вырасту, у меня будет ребеночек? » а также оценочной направленности - 115 (35,7%) вопросов. Например: «Почему мальчики балуются?», «А мы хорошо себя ведем?»,

«Разве можно ломать игрушки?». Это объясняется тем, что для ребенка 6-

7 летнего возраста чрезвычайно важно утвердится в собственном социальном статусе и получить одобрение собственным действиям и поведению со стороны окружающих. При этом, процессуально- деятельностные и познавательные вопросы представлены явно недостаточно: первые составляют только 24 (7,1%) вопросов «Как мне это склеить?» «Когда мы пойдем гулять?», а вторые - 35 (10,8%) «Что такое цепная реакция?», «Снег состоит из воды? А из чего состоит вода?».

Представим результаты обследования экспериментальной и контрольной групп:

Экспериментальная группа:

Вопросы социальной направленности - 40% Вопросы оценочной направленности - 40% Процессуально - деятельностные вопросы - 7,5% Познавательные вопросы - 12,5%

Контрольная группа:

Вопросы социальной направленности - 52,8% Вопросы оценочной направленности - 31,4% Процессуально - деятельностные вопросы - 6,7% Познавательные вопросы - 9,1%

Данные отображены в гисторгаммах 1, 2, 3.

Гистограмма 1 - Характер детских вопросов при констатирующей диагностике (экспериментальная группа)

Гистограмма 2 - Характер детских вопросов при констатирующей диагностике (контрольная группа)

Гистограмма 3 - Характер детских вопросов при констатирующей диагностике (общие значения)

Подобные пропорции вопросов различной направленности свидетельствуют, с одной стороны, о пониженной любознательности детей и дисбалансе в познавательной сфере, с другой стороны, о низком уровне сформированности познавательного интереса.

Методика «Беседа» позволяла выявить отношения детей к различным сферам окружающей действительности: общение с окружающими, природа, познавательная деятельность, техника, творческая деятельность.

Беседа педагога с каждым ребенком носила индивидуальный характер.

В качестве диагностического материала использовался модифицированный вариант вопросника С. В. Коноваленко [53- с. 58]. Педагог задавал детям вопросы и фиксировал не только ответы ребенка, но и его комментарии, поведение, эмоциональное состояние, инициативу к обсуждению дополнительной информации. Также были важны источники познавательной информации.

При анализе результатов бесед с детьми было выявлено, что основным источником информации выступают СМИ и Интернет- источники, причем выбор передач или Интернет-ресурсов, как правило, недостаточно регулируется взрослыми (или совсем не регулируется). Самостоятельно дети выбирают преимущественно развлекательные передачи и материалы (26 детей - 65%). Подавляющее число детей 6-7 лет считают наиболее полезными и интересными информацию из интернета и компьютерных игр - (33 ребенка - 82,5%). Интерес детей к компьютерным играм и интернету позволяет использовать эти источники получения информации для познавательного развития детей и получать высокие результаты. Дети, занимаясь тем, что им интересно, развиваются гораздо интенсивнее за счет того, что использование компьютера дает возможность интенсифицировать процесс образования, повысить уровень самостоятельной работы детей.

Незначительная часть детей (6 чел. - 15%) затруднилась в определении информационных источников и чаще всего говорят о том, что слышали от кого-то.

Данное положение следует расценивать как неблагополучное и порождает его, прежде всего, пренебрежительное отношение со стороны взрослых, которые предпочитают не поддерживать познавательную активность детей, отвечают на их вопросы формально, не обращают внимание на выбираемые источники информации. Следствием этого является снижение познавательной активности детей, приводящее к угасанию предпосылок для формирования познавательного интереса.

В беседе выявлялось отношение детей к различным сферам окружающей действительности, что позволяет характеризовать их познавательную направленность. Все испытуемые выбрали не менее двух из предложенных сфер. Набольшее число детей назвали интерес к природе (77,8%) и общению с окружающими (83,3%); познавательная деятельность, техника и творческая деятельность представлены примерно в равных соотношениях проявления интереса: от 27,8% до 33,3% детей.

Результаты выявления отношения к различным сферам окружающей действительности в экспериментальной и контрольной группах отражены на гистограммах 4, 5, 6.

Гистограмма 4 - Отношение детей к различным сферам окружающей действительности (Экспериментальная группа)

Гистограмма 5 - Отношение детей к различным сферам окружающей действительности (Контрольная группа)

Гистограмма 6 - Отношение детей к различным сферам окружающей действительности (Общие данные)

Результаты беседы вновь показали дисбаланс в познавательных предпочтениях детей, что свидетельствует о низком уровне сформированности познавательного интереса у большинства испытуемых.

Методика «Выбор детьми вида деятельности» (модифицированная методика Э. А. Барановой) [9, с. 87] была направлена на выявление у детей доминирующего мотива деятельности.

Методика проводилась с каждым ребенком отдельно. На столе располагались пять предметов (предметных групп), имеющих разное целевое предназначение:

коробка с тремя простыми игрушками;

собранный пазл, в котором не хватает нескольких недостающих элементов;

неизвестный предмет (с «секретом»);

книга познавательного содержания («Что из чего?», «Мир вокруг нас» и т.п.);

палочка (карандаш).

Ребенку предлагалось выбрать то, что его привлекло больше всего, и заниматься с этим по своему усмотрению (две попытки действий, которые фиксировались).

Несмотря на то, что большинство детей проявили интерес к нескольким из предложенных предметов, количество выбора того или иного предмета позволило выделить более устойчивые мотивы. У большинства испытуемых детей доминирует игровая мотивация в выборе деятельности - 24 чел. (60%), что объясняется тем, что ведущей деятельностью в данном возрасте продолжает оставаться игровая деятельность. Также у 11 детей (27,5%) выявлена устойчивая познавательная мотивация, поскольку они неоднократно выбирали познавательные предметы и достаточно долго занимались с ними самостоятельно. Определенная часть испытуемых показали неустойчивость познавательной мотивации - 5 чел. (около 12,5%), поскольку выбирали познавательные предметы однократно и быстро переключали внимание на что-то другое.

Характер мотивации в экспериментальной и контрольной группах: Экспериментальная группа:

Игровая мотивация - 50%

Устойчивая познавательная мотивация - 30% Неустойчивая познавательная мотивация - 20% Контрольная группа:

Игровая мотивация - 70%

Устойчивая познавательная мотивация - 25% Неустойчивая познавательная мотивация - 5%

Выявленные тенденции в познавательной мотивации отражены на следующей гистограммах 7, 8, 9.



Гистограмма 7 - Характер мотивации у детей (Экспериментальная группа)

Гистограмма 8 - Характер мотивации у детей (Контрольная группа)

Гистограмма 9 - Характер мотивации у детей (Общие данные)

Для решения второй задачи констатирующего исследования было проведено анкетирование педагогов и родителей. В исследовании приняли участие 68 педагогов и 68 родителей.

Анкетирование было направлено на выявление особенностей использования информационно-коммуникационных технологий как средства формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. Нами были разработаны две анкеты (см. приложение 3 и приложение 4).

По мнению всех опрошенных педагогов, наибольшее влияние на познавательное развитие детей оказывают: ИКТ, познавательные технологии, познавательные игры, экспериментирование, проектная деятельность, телевидение, интернет, книги, окружающая среда.

88,7% педагогов считают, что информационно-коммуникационные технологии влияют на познавательное развитие детей. Однако большинство из них не отметило, положительное это влияние или отрицательное.

Только 35,2% видят положительные стороны в применении ИКТ:

«Привлекают и надолго удерживают внимание ребенка», «В процессе работы у ребенка развивается фантазия, память, внимание, мышление»,

«Больше информации можно донести до воспитанников»

Отрицательное влияние отмечают 7,3% педагогов. «Дети проводят слишком много времени за компьютером, мало читают», «Дети молча поглощают информацию из компьютера, нет общения с родителями. В саду «не фильтруют» информацию при общении друг с другом».

Данные ответы оказались для нас неожиданными, поскольку опираясь на публикации и собственный опыт мы ожидали скорее отрицательного отношения к ИКТ со стороны подавляющего большинства педагогов. То, что более трети педагогов видит потенциальные возможности ИКТ в образовании детей, на наш взгляд является позитивной тенденцией.

То, что ИКТ не влияет на познавательный интерес считают 4,4% педагогов.

На вопрос «Имеется ли в Вашей ДОО возможность применять ИКТ

«Да» ответили 85,3 % педагогов, «Нет» - 14,7 %. Данные ответы свидетельствуют, на наш взгляд, о расширившихся возможностях педагогов по включению ИКТ в образовательный процесс детского сада.

Из 59 педагогов имеющих возможность применять ИКТ только 1 человек (1,6%) не применяет информационно - коммуникационные технологии в педагогической деятельности. Из 10 человек, которые не имеют возможности применять ИКТ в образовательной деятельности, 4 человека приносят личные ноутбуки, проекторы и используют их.

Основная область применения информационно-коммуникационных технологии педагогами ДО образовательная деятельность, в том числе дополнительная. Изредка ИКТ применяются в игровой деятельности детей.

88,3 % педагогов советуют родителям использовать ИКТ для развития познавательных интересов ребенка, 11,7 % педагогов не советуют.

Таким образом, ответы педагогов продемонстрировали заинтересованность педагогов в использовании ИКТ для познавательного развития детей

Родители детей старшего дошкольного возраста считают, что наибольшее влияние на развитие познавательных интересов оказывают: интернет, школа, социальные сети, отношение родителей к жизни, общение со взрослыми, сверстниками, животными, совместная деятельность с родителями, игры, мультфильмы, обучающие компьютерные игры, театры, музеи, занятия, телевидение. Примерно половина родителей отметило большое влияние книг и журналов на познавательное развитие ребенка.

Для развития познавательного интереса своих детей опрашиваемые родители используют совместное творчество, игры, прогулки, посещение кружков и секций, музеев, театров и кинотеатров, собственный пример. Почти все родители отмечают чтение с ребенком как основной способ развития познавательных интересов.

67% родителей отмечают положительное влияние информационно- коммуникационных технологий на познавательное развитие старших дошкольников. По их мнению ИКТ: «Развивает быстроту реакции, память, внимание, мышление, усиливает и поддерживает интерес, дает возможность ответить на любой вопрос ребенка, мотивирует на познание».

Отрицательное влияние ИКТ отмечает 19% родителей. «Тормозит развитие, дети глупеют»

2% родителей считают, что применять ИКТ для познавательного развития бесполезно. 11% затруднились в ответе на данный вопрос.

В семейном воспитании 93% родителей применяют такие виды ИКТ как компьютер, планшет, телевидение, аудио и видео.

7% родителей ИКТ не применяют.

На вопрос о длительности контактов ребенка с ИКТ мнения родителей разделились. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Длительность контактов ребенка с ИКТ

	Не позволяют	До 30 мин	30 - 60 мин	1 - 2 часа	2 - 3 часа	Более 3 часов
Человек	1	16	18	16	8	5
%	1,4	23,5	26,4	23,5	11,7	7,3

Согласно СанПиН использование компьютеров для образовательной деятельности детей 5 лет 10 мин, 6-7 лет 15 мин 3 раза в неделю [78]. Таким образом таблица 1 демонстрирует, что в большинстве своем родители разрешают своим детям контактировать с ИКТ слишком долго. Это может являться причиной родительского мнения о том, что ИКТ отрицательно влияет на познавательный интерес детей. Скорее всего, такие родители просто сажают ребенка за компьютер/ телевизор и не занимаются отбором программ и передач для детей.

Отвечая на вопрос «С какого возраста Ваш ребенок контактирует с ИКТ?», родители также разошлись во мнениях. Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Возраст начала контактирования с ИКТ

	1год	2года	3года	4года	5лет	6лет	7лет	Не ответили
Человек	5	11	21	6	14	5	4	2
%	7,3	16,1	30,8	8,8	20,5	7,3	5,8	2,8

В СанПиН упоминается использование ИКТ с детьми, достигшими возраста 5 лет [78], но использование ИКТ в домашних условиях до достижения этого возраста не запрещается. По нашему мнению, родители привлекают детей к использованию ИКТ слишком рано. Из-за этого здоровье детей может страдать: портится зрение, слух, развивается хроническая усталость.

56 родителей (82,3%) хотели бы, чтобы в ДОО для познавательного развития использовались информационно-коммуникационные технологии. При этом большинство отмечает необходимость контроля использования ИКТ, отбор материала воспитателем. Против использования ИКТ в детском саду выступают 16,1% родителей (11человек), 1 человек не ответил (1,4%).

Таким образом, обобщая ответы родителей, мы можем отметить, что использование ими ИКТ для познавательного развития детей старшего дошкольного возраста без разработанных методических указаний маловероятно.

Обобщение данных констатирующего эксперимента по пяти диагностическим методикам позволило сделать определенные выводы:

У большинства испытуемых детей выявлен низкий уровень интеллектуального, эмоционально-волевого и процессуального познавательного компонента, а также доминирование игровой мотивации, что свидетельствует о недостаточном развитии познавательного интереса;

В качестве основного условия формирования познавательного интереса у детей 6-7 летнего возраста выступает общение со сверстниками и взрослыми, когда ребенок может задавать вопросы, вступать в диалог, обсуждать свои впечатления и результаты познавательной деятельности;

Использование ИКТ позволяет расширить познавательные формы общения и взаимодействия в ДОО, благодаря чему, обеспечивается передача детям разнообразной интересной информации, различных способов познавательной работы с информацией;

Большинство опрошенных педагогов и родителей отмечают положительное влияние ИКТ на познавательное развитие старших дошкольников.

Большая часть опрошенных родителей позволяет детям слишком рано и слишком долго бесконтрольно контактировать с ИКТ.

Разработка и реализация педагогических условий формирования познавательного интереса старших дошкольников средствами информационно-коммуникационных технологий.

Формирующий эксперимент был направлен на включение информационно-коммуникационных технологий в образовательную и свободную самостоятельную деятельности детей в качестве средства формирование их познавательного интереса.

При организации и проведении формирующего эксперимента нами были подобраны и использованы компьютерные игры, презентации, отрывки мультфильмов носящие обучающий и развивающий характер. Представление познавательной информации и поисковых задач на мониторе компьютера, с одной стороны, вызывает у детей большой интерес, с другой стороны, работа с информацией и решение задач алгоритмизированы и позволяют 6-7 летним детям вести самостоятельную познавательную деятельность. Кроме того, использование средств ИКТ позволило включить в работу разнообразные задания, способствующие развитию познавательных интересов.

Освоение ИКТ выступило в данном случае не только в качестве жизненной необходимости для образовательного процесса, но и как условие творческого подхода к организации формирования познавательного интереса детей.

При отборе компьютерных программ мы опирались на положения, описанные Ю.А. Дмитриевым и Т.В. Калининой [48]:

Программа должна быть игровой по своей форме, соответствовать психофизиологическим возможностям дошкольников; иметь педагогическую направленность на реализацию задач развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

Программа учитывает специфичность взаимодействия дошкольников с компьютером;

Соблюдаются временные нормативы при выполнении заданий в игре;

Присутствует сопроводительная методическая документация и вспомогательные материалы (желательно).

Поскольку направленность познавательного интереса может быть различной, мы сконцентрировали свое внимание на одном из разделов образовательной программы, а именно разделе, связанном с ознакомлением с окружающим миром. Внутри него мы выделили блок «Техника».

На наш взгляд, работу по включению ИКТ в процесс формирования познавательного интереса дошкольников целесообразнее начинать с непосредственно образовательной деятельности, поскольку в данном случае есть возможность обогатить представления детей, направить их внимание на тот или иной объект.

В связи с этим нами была проведена серия из 7 занятий по окружающему миру с использованием информационно-коммуникационных технологий. Темы занятий были следующие:

Компьютер

Бытовая техника

Авто- и мототранспорт

Железнодорожная техника

Водный транспорт

Воздушный транспорт

Космическая техника.

Военная техника

Опишем кратко содержание занятий.

На первом занятии дети познакомились с компьютером: историей его создания, устройством компьютера, сферой применения. Эта тема вызвала интерес у детей поскольку многим из них компьютер знаком давно и они с удовольствием используют его дома для игр и просмотра фильмов и мультфильмов, познавательных программ. Однако большинство детей не имели представления об устройстве компьютера. Дети с большим интересом сравнивали стационарный компьютер на экране ноутбука и сам ноутбук, отмечали различия, высказывали свои суждения: «Ноутбук круче, его можно с собой носить. Мой папа носит на работу», «Ой, а правда были такие большие компьютеры? А Вы видели такой?». На следующий день после занятий некоторые родители рассказывали, что дома дети показывали им на компьютеры, телефоны и планшетные компьютеры и объясняли, для чего нужны эти устройства, как они устроены.

На втором занятии ребята узнали, что такое бытовая техника, что относится к ней. К этой теме больший интерес проявили девочки, каждая хотела рассказать, что есть у нее дома, чем пользуется мама и как девочка помогает маме. «А вы знаете, моя мама кладет посуду в специальный шкаф и она там сама моется. И она не разрешает мне нажимать кнопочки на нем». Так как занятие проводилось незадолго до утренника, посвященного Международному женскому дню, мы имели возможность продемонстрировать различные приборы для красоты (фен, выпрямитель) девочкам и сразу опробовать их. После этого девочки еще долго увлеченно играли в салон красоты.

На третьем занятии воспитанники узнали о дорожном транспорте: автомобилях, мотоциклах, специальной технике. До этого занятия дети совсем не интересовались дорожным транспортом. У большинства детей в семьях есть личные автомобили, и дети привыкли к этому, не считали автомобиль чем-то необычным. Но после занятия дети стали обращать внимание друг друга и родителей на транспорт на улице: «Мама, посмотри, это скорая помощь едет, у нее горит мигалка и играет музыка. Эта музыка называется «Сирена». Так же дети обратили внимание на мотоцикл, который стоит недалеко от детского сада. До занятия дети проходили мимо него, и один мальчик показал другому на мотоцикл и сказал: «Смотри, мотик!», А второй мальчик даже не повернул голову. После знакомства с транспортом ребята остановились и долго рассматривали мотоцикл. В сюжетно-ролевой игре появились новые сюжеты: «Производство автомобилей», «Автосалон». Ребята начали фантазировать о создании собственных автомобилей с необычными свойствами: «Когда я вырасту, у меня будет летающая машина. А еще она будет готовить мороженое и у нее будут мигать лампочки».

Четвертое занятие было посвящено железнодорожному транспорту. Ребят заинтересовала история развития железнодорожного транспорта, многие дети посетили со своими родителями музей московской железной дороги. С большим удовольствием дети стали играть в подвижные игры используя образ поезда. Появились вопросы о железной дороге и поездах, расширился словарный запас детей: «Это правда, что поезд едет сначала в одну сторону, а потом задом наперед?», «Бывают ли электропоезда дальнего следования?».

На пятом занятии мы рассказали детям о том, какой бывает водный транспорт. Любимой игрой после этого занятия стала игра в моряков - подводников. И мальчики и девочки с удовольствие познавали морское дно. Они неоднократно просили включать им фильмы о море, его обитателях и различных кораблях.

Во время шестого занятия дети ознакомились с воздушной техникой. Больше всего ребят заинтересовала древняя летательная техника: воздушные шары, дирижабли, дельтапланы.

Седьмое занятие было приурочено ко Дню космонавтики. На этом занятии ребята вспомнили то, что узнали о летательных аппаратах, просмотрели познавательные мультфильмы о космосе и ракетах. После занятия дети начали использовать в повседневном общении такие слова как спутник, невесомость, космодром, ракета - носитель, вселенная. Ребята спрашивали: «А правда, что космонавты едят из тюбиков?», «А в ракете тесно?».

Восьмое и заключительное занятие было посвящено Дню Победы и военной технике. Результатом этого занятия стало то, что дети стали играть в войну, однако оружие их разнообразилось. Вместо «пестиков» они стали играть автоматами, гранатометами, пулеметами, средствами передвижения стали танки и БМП. «Кто придумал автомат?», «Почему у танка гусеницы, а не колеса?», «На параде будут настоящие танки?».

Следующим шагом было включение информационно- коммуникационных технологий не только в образовательную деятельность, но и в самостоятельную деятельность детей, прежде всего, в игровую деятельность. Первоначально мы включили ИКТ в игровую деятельность детей в качестве дидактических игр.

Дидактическая игра играет ключевую роль в интеллектуальном развитии детей 6-7 года жизни; с помощью них дети усваивают и закрепляют знания, а также овладевают способами познавательной деятельности. Благодаря электронным игровым дидактическим пособиям, у детей повышается интерес к образовательной деятельности, в частности, через решение поисковых задач на классификацию, сравнение и обобщение. Данные игры проводились во вторую половину дня и свободную деятельность детей.

Применялись следующие способы включения ИКТ в игровую деятельность детей: игра в компьютерные развивающие и познавательные игры индивидуально, парами, мини-группами.

В ходе совместной деятельности детей продуктивным оказалось использование компьютерных интеллектуально-творческих игр, которые привлекают детей 6-7 летнего возраста наглядностью, красочностью, способствуют не только накоплению и закреплению знаний, но и становлению навыков самостоятельного размышления и обобщения. Здесь следует назвать любимую детьми игру-квест «Крошка Мю» из игровой серии «Муми-Тролли» по мотивам сказок Туве Янсон (ООО «Новый диск»). При прохождении игры дети выполняют задания, обучающие счету, знакомящие с растительным миром природы, тренирующие внимание, наблюдательность, стимулирующие любознательность и изобретательность и, в конечном счете, формирующие высокий уровень познавательного интереса. Также использовались игры, разработанные Московской Ассоциацией «Компьютер и Детство»: «Гараж», «Войди в замок», «Лиса и цыплята», «Матрешки», «Достань банан», «Веселые фигурки», «Цепочка», «В гости к обезьянке», «Дальние страны», «Домашние животные», «Архитектор», «Космос», «Построй город», «Построй дом», «Калейдоскоп».

Кроме компьютерных развивающих игр в самостоятельную деятельность детей мы включили просмотр мультфильмов и разыгрывание игровых сюжетов по мотивам просмотренного;

Были использованы следующие мультфильмы из серии «Фиксики»:

Как это работает: О программах, о телевизоре, о копировальном аппарате, о датчике движения, о лифте. О радионяне, о подушке безопасности, об экотестере, о ключ-карте, о духовке, о видеосвязи. О манипуляторе, о навигаторе, о проводах, о говорящих куклах, о фотоаппарате, о штрихкоде, о дверном звонке, о вентиляции, о наушниках и микрофоне, об интернете, о детекторе лжи, о сигнализации, о миксере, о сотовых телефонах, о коротком замыкании, о вентиляторе, о фотоэлементах, о смс, о фене, о фонарике, о стиральной машине, о роботах, о клавиатуре, об электрочайнике, о кодовом замке, о компакт - дисках, о железной дороге, о воздушных шарах, о пылесосе, о пульте, о холодильнике.