Информационные технологии как эффективное средство образования детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий для формирования представлений детей об окружающем мире

1.1 Использование информационных технологий в образовании

1.2 Особенности применения компьютерной техники в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром

1.3 Возможности содержания дошкольного образования для формирования у детей представлений об окружающем мире

Глава 2. Реализация педагогических условий использования информационных технологий для формирования представлений детей об окружающем мире

2.1 Определение уровня представлений детей старшего дошкольного возраста об окружающем мире

2.2 Использование информационных технологий для формирования знаний об окружающем мире у детей дошкольного возраста

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию информационных технологий для формирования у детей представлений об окружающем мире

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Актуальность. Качественное обновление современного дошкольного образования определяется новой гуманистической парадигмой, актуализирующей интерес к развитию и саморазвитию личности ребенка. Важным направлением психолого-педагогических исследований на современном этапе является изучение познавательного развития дошкольников и динамика его изменения. Проблемы познавательного развития познавательного в период дошкольного детства определяются поиском инновационных педагогических средств при организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

С точки зрения современного образования, особую актуальность приобретает комплексное изучение окружающего мира. При формировании у дошкольников представлений об окружающем мире необходимо привлекать их внимание к такой важнейшей области как космическое пространство.

В связи со сложившейся социально-экономической ситуацией в России за последние десятилетия интерес к космосу был потерян, большинство детей впервые слышат фамилию первого космонавта только в дошкольном образовательном учреждении. Однако, именно освоение космического пространства становится в настоящее время источником углубления и обновления знаний об окружающем мире.

В настоящее время наряду с традиционными средствами, приоритетными в данном направлении, являются информационно- коммуникативные технологии, выступающие в качестве эффективного средства активизации процесса обучения.

Несмотря на многочисленные исследования в этой области, проблема изучения информационно-коммуникационных технологий как средства формирования представлений дошкольников об окружающем мире до сих пор не нашла должного освещения в системе дошкольного образования. Актуальность исследования, таким образом, обусловлена необходимостью интенсификации процесса обучения дошкольников с применением современных информационно-коммуникационных технологий для формирования у них представлений об окружающем мире.

Применение современных информационных технологий позволяет разнообразить образовательную деятельность, сделать её нетрадиционной, яркой, насыщенной; способствует использованию усовершенствованных способов подачи нового материала. «Научно-техническая революция стала основой процесса информатизации всех сфер жизни общества, в том числе и образования. Именно поэтому одной из приоритетных задач развития образования в России является создание единой образовательной информационной среды», отмечается в информационном письме Министерства образования РФ от 25.05.2001 №753/23-16.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять новые информационные технологии.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить дошкольников большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в старшем дошкольном возрасте - умение самостоятельно приобретать новые знания. Проблемой и вопросами компьютеризации занимались такие отечественные ученые как Ю.К. Бабанский, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, О.К. Тихомирова и другие. Так же теория и практика обучения с использованием компьютерных технологий за рубежом занимались такие ученые - Ю.Г. Боярчук, Я.П. Выставкин, Г.Н. Литвиненко. Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения внесли: А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, М.И. Жалдак, В.М. Зеленин, А.В. Запорожец, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, В.В. Лаптев, А.Е. Марон, И.В. Марусева, Е.И. Машбиц, А.Г. Мордкович, И.А. Румянцев, М.В. Швецкий и другие ученые. Раздел ознакомлений с космосом с компьютерной поддержкой в рамках знакомства с окружающим миром недостаточно разработан. Все более осознается противоречие между значительными возможностями информационных технологий в формировании и расширении у детей старшего дошкольного возраста представлений об окружающем мире и отсутствием соответствующих научно-методических разработок для педагогов дошкольного образования.

Данное противоречие позволяет сформулировать тему исследования:

«Использование информационных технологий для формирования у старших дошкольников представлений об окружающем мире».

Проблема исследования: при каких педагогических условиях информационные технологии будут эффективным средством для ознакомления с окружающим миром у детей старшего дошкольного возраста?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: информационные технологии как эффективное средство образования детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования у старших дошкольников представлений об окружающем мире с использованием информационных технологий.

Гипотеза исследования: формирование представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста будет успешным при реализации следующих педагогических условий:

формирования интереса и мотивации у детей к усвоению знаний об окружающем мире на основе подбора компьютерных программ, игр, презентаций, фильмов, содействующих расширению представлений детей об окружающем мире;

использования компьютерных технологий и продуктивной деятельности детей, ориентированных на усвоение и творческое использование детьми представлений об окружающем мире

сотрудничества педагогов ДОО и родителей в формировании у дошкольников знаний об окружающем мире.

В соответствии с целью исследования и проверки положений гипотезы необходимо решить ряд задач исследования:

Изучить теоретические основы использования информационных технологий для ознакомления с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста.

Определить уровень сформированности представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста с компьютерной поддержкой.

Определить и апробировать в экспериментальной работе педагогические условия использования информационных технологий в формировании представлений старших дошкольников об окружающем мире.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:

изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

педагогический эксперимент;

беседа;

наблюдение;

изучение и анализ передового педагогического опыта;

метод статистической обработки данных, полученных эмпирическим путём. информационный дошкольный окружающий компьютерный

Положения, выносимые на защиту:

В результате проведенного исследования выявлены условия обеспечивающие формирование у детей представлений об окружающем мире с использованием информационных технологий (подбор компьютерных программ, игр, проектов, продуктивных форм деятельности детей; сотрудничество педагогов ДОО и родителей в формировании у дошкольников знаний об окружающем мире).

Доказана в опытно-экспериментальной работе эффективность компьютерных технологий в расширении кругозора детей об окружающем мире. Информационные технологии не заменяют традиционные формы и методы образования детей дошкольного возраста, а усиливают и поднимают на новый уровень процесс обучения в ДОО. Использование ИКТ в дошкольном образовании дает следующие преимущества:

способствует взаимосвязанному развитию познавательных процессов, логических операций, показателей и умений (произвольность, быстрота, действие по алгоритму);

представляет информацию в привычной для современных детей

форме (звук, цвет, действие, выразительные образы);

позволяет моделировать новые ситуации, демонстрация которых затруднена или невозможна другими средствами;

применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

использование ИКТ позволяет наглядно знакомить детей старшего дошкольного возраста с темой космоса.

Усвоение детьми представлений о космосе происходит в различных видах деятельности: игре, моделировании, конструировании, чтении литературы, труде на участке и в уголке природы и т.д.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа №324 «Жар-птица» с\п № 215 г. Москвы. В исследовании приняли участие 2 группы старших дошкольников в количестве 40 человек.

Теоретическая значимость: расширены научные представления об использовании информационных технологий для успешного формирования у дошкольников представлений об окружающем мире; доказана эффективность гармоничного сочетания ИКТ с традиционными формами и методами обучения дошкольников, в частности использованием продуктивной деятельности для формирования знаний об окружающем мире.

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации для педагогов ДОО по использованию информационных технологий для формирования у старших дошкольников представлений об окружающем мире; представлены серии занятий по расширению кругозора детей на материале изучения окружающего мира; разработан и апробирован проект «В гости в космос» с использованием информационно-компьютерных технологий, который может успешно использоваться в практике ДОО в процессе формирования у дошкольников представлений об окружающем мире.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий для формирования представлений детей об окружающем мире

1.1 Использование информационных технологий в образовании

В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов, не менее значимых, чем материальные, энергетические и трудовые. Современное информационное пространство требует владения детьми компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве.

На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности, родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.

По мнению исследователей, «Возможности современного общества - это глобализация информационных технологий и инфраструктуры, практически неограниченные объемы передачи и хранения информации, все более мощные алгоритмы, реализующие те ли иные автоматизируемые формы интеллектуальной деятельности человека, развитые средства визуализации и интуитивные интерфейсы, рост мобильности и сетевой культуры. Более того, что очень существенно с точки зрения такой массовой сферы человеческой деятельности, каковой является образование, средства информационно-коммуникационных технологий становятся действительно массовыми, технологически и экономически доступными» [9, с.38].

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка.

Информационные технологии обучения - это технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин «новая информационная технология обучения» [3, c.43].

Под информационными технологиями для дошкольного учреждения следует понимать не только компьютер, но и интерактивную доску, мультимедийный проектор, ноутбук, а также более привычные всем телевизор и немного теряющий свои позиции видеомагнитофон. Фотоаппарат, видеокамера, магнитофон, сканер и принтер тоже могут помочь в освоении информационных технологий, увеличивая их возможности и делая этот процесс более полным.

Современные информационные технологии в дошкольном образовании позволяют не только узнавать много нового, но и выявить и укрепить интерес детей к обсуждаемой теме. Они изменяют методы представления информации. Информационные технологии позволяют создать увлекательное познавательное занятие. Например, с помощью мультимедийного проектора дошкольники могут увидеть те предметы и явления природы, которые невозможно увидеть в ближайшем окружении. [17, c.55].

Некоторые исследователи подчеркивают, что говорить о новой информационной технологии обучения можно лишь в том случае, если она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целостность и т.д.), решает задачи, которые прежде не были теоретически или практически решены и если средством передачи информации обучаемому является компьютерная и информационная техника.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет).

Методы и приемы применения средств ИКТ в процессе обучения направлены на формирование компетенций в области информационной деятельности дошкольников, воспитание их информационной культуры [36, c.56].

Применение средств ИКТ вносит определенную специфику в известные общедидактические методы обучения.

Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность детей за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты). Когда воспитатель самостоятельно разрабатывает мультимедийный дидактический материал, он может использовать региональный краеведческий материал, что усиливает воспитательный момент занятия.

Применение средств ИКТ на занятиях в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) - эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности, а также организации учебно- познавательной деятельности дошкольников [36, c.78].

Использование компьютерной техники делают занятия привлекательными и по-настоящему современными, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.

Занятия с применением компьютера составлены таким образом, что каждый обучаемый работает в соответствующем ему индивидуально- психологическом темпе, что делает атмосферу комфортной [21, c.45].

Использование ИКТ в учебном процессе имеет преимущества. Качественно новые возможности очевидны:

Яркое, чёткое, аккуратное и цветное изображение на экране намного эффектнее и качественнее изображения, выполняемого мелом на доске.

Повышается уровень использования наглядности на занятиях.

Происходит экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала; Увеличивается объем работы детей на занятиях;

Знания сохраняются в памяти детей значительно дольше;

Повышается познавательный интерес и учебная мотивация детей;

Улучшается дисциплина на занятиях.

Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

Сегодня современное образование невозможно представить без использования информационных технологий. Общеизвестно, что компьютерные технологии внедряются во все сферы человеческой деятельности, не исключением является и образование [14, c.43].

В книге Т.С. Комаровой, Т.И. Комаровой и А.В. Туликова [49] рассматриваются события, определяющие ускоренное развитие Интернет- технологий в дошкольных учреждениях в последние 5 лет. К таким событиям авторами отнесены:

Принятие на государственном уровне Стратегии развития информационного общества;

Принятие Концепции социально-экономического развития страны до 2020 года, так называемой Концепции-2020;

Реализация программы «Электронная Россия»;

Разработка Национальной образовательной концепции «Наша новая школа»;

Подключение в рамках национального проекта школ, а, следовательно и прогимназий к Интернету;

Принятие поправок к Закону «Об образовании»;

Бурный рост в торговле сектора товаров для детей и потребность в продвижении этих товаров;

Формирование социальных сетей.

Все эти события постепенно ведут к изменению содержания, методов и организационных форм всей системы образования, а следовательно и работы детских садов, их взаимоотношений с вышестоящими организациями и родителями.

Если предыдущие документы влияли на внедрение ИКТ в среду дошкольного образования косвенно, то появление новых документов например, Закон «Об образовании в РФ», называет сферы информатизации обязательными для ДОО. В дополнениях к закону оговорена необходимость обеспечения создания и ведения официального сайта образовательного учреждения в сети Интернет; подробно расписана конкретная информация, которая должна быть отражена на сайте учреждения. При этом структура информации дана для любого типа учреждения, начиная от дошкольного и заканчивая вузом [49].

В современных литературных источниках встречаются разные определения понятий информационно-коммуникационные технологии, компьютерные технологии [8, c.43].

Информационно-коммуникационные технологии обучения - это педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и технические средства (кино- аудио- и видеосредства, компьютеры [46].

Компьютерные технологии - это составная часть информационных технологий, и понимаются как программные, технические системы, обеспечивающие сбор, накопление, хранение, обработку и передачу в закодированном виде информации, а также способы использования данных систем (Ю.М. Горвиц, С.Л. Новоселова) [17; 64].

Современные медиаресурсы представляют собой массив структурированной медиа-представленной информации, в которой задана и форма ее обработки. Ребенок не только узнает что-то новое, но и «открывает» посредством представленных заданий механизм действия с информацией (сравнения, сортировки, обобщения и классификации) [3].

В научно-методической литературе приводятся положительные стороны использования информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании. На целесообразность использования компьютера и информационно-коммуникационных технологий указывается в исследованиях Ю.М. Горвиц [17], А.В. Вербенец [11; 12], О.Ю. Тараненко [80], Т. В. Калинина [39] и др.

Положительные стороны применения компьютера и ИКТ с точки зрения вышеназванных авторов состоят в следующих эффектах [3]:

информационно-коммуникационных технологии способствуют взаимосвязанному развитию познавательных процессов, логический операций, показателей и умений (произвольность, быстрота, действие по алгоритму);

Часто ориентированы на действенное освоение информации;

Представляют информацию в привычной для современных детей форме (звук, цвет, действие, выразительные образы);

Позволяют моделировать совершенно новые ситуации, демонстрация которых затруднена или невозможна другими средствами;

Ребенок открывает свои возможности относительно данной «виртуальности» (смогу победить, справлюсь и др.), что важно для формирования самооценки, рефлексивных умений;

В компьютерных играх представлены все структурные компоненты игры (игровая задача, игровой мотив, способы и средства решения задачи);

Особое построение программ часто позволяет «подстраиваться» под реальный уровень развития детей за счет вариантов маршрутов выполнения заданий.

Анализ образовательной практики, проведенный исследователями [9] позволил выделить следующие наиболее часто используемые возможности информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании:

информационно-коммуникационных технологии применяются для поиска дополнительной информации с использованием Интернет- ресурсов;

используются презентации и пособия во время образовательной деятельности с детьми;

педагоги создают базы данных и их родителей своей группы;

педагоги осуществляют разработку содержания образовательной деятельности по разным направлениям с использованием информационно-коммуникационными технологиями;

используют возможности сети Интернет для самообразования;

воспитатели применяют готовые цифровые образовательные ресурсы в педагогическом процессе.

Информационно-коммуникационных технологии применяется также в качестве видеоряда: фрагменты из опер, балетов, концертов классической музыки, фрагменты мультипликации., зрительного ряда: портреты композиторов, исполнителей и исполнительских коллективов, тематические рисунки, репродукции произведений изобразительного искусства (живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура, графика) и аудиоряда: фонограммы музыкальных произведений. Очень редко используются творческие (интерактивные) задания для детей.

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии широко используются в системе дошкольного образования с целью совершенствования управления дошкольной образовательной организацией, а также обновления форм и методов работы с детьми.

Кроме этого, на страницах современных научных журналов ведется активная полемика по поводу целесообразности применения ИКТ в дошкольном образовании. Так, на основе обобщения научных данных в этой области, ученые [3] приводят следующие противоречия и проблемы в использовании ИКТ в дошкольном образовании:

Противоречия «ресурсного плана» выражаются в высокозатратности данного направления и сложности оборудования компьютерных кабинетов в соответствии с нормативными требованиями (относительно ступени дошкольного образования), несформированности фонда разнообразных электронных материалов, разработанных с учетом требований и образовательных целей.

Противоречия и проблемы «личностного и профессионального плана» связаны с «неприятием» рядом педагогов и своего рода негативизмом родителей, что часто вызвано недостаточностью знаний и неразвитыми собственными умениями взаимодействия с компьютером.

Авторы указывают также на нерациональное применение ИКТ в дошкольном образовании либо как «формальный дубликат» - развлечение, либо «всепоглощающее» дидактическое средство, в ряде случаев самостоятельное создание педагогами презентаций, не соответствующих принципам «эстетической гармонии», с включением некачественных материалов, выполняющих «статично-демонстрационную» функции.

Противоречия и проблемы «содержательно-целевого» плана выражены в ориентации представленных на рынке медиапродуктов на достаточно широкую возрастную группу, перекосе их содержания в сторону творческой деятельности «дизайна», «неинтересности», однообразности, недостаточной занимательности, неадаптированности к возрастным возможностям детей [11].

Анализируя современную образовательную практику, ученые подчеркивают наличие злоупотребления ИКТ, когда объекты можно наблюдать непосредственно, неоправданную интеграцию ИКТ и других методов, технологий, способов организации детской деятельности.

Следует также отметить, что имеются данные научных исследований в области влияния ИКТ и компьютера на здоровье детей дошкольного возраста.

Так в НИИ гигиены и профилактики заболеваний среди детей и подростков исследовалось состояние здоровья и работоспособность детей шести лет одного из детских садов Москвы, в учебно-воспитательном процессе, которого использовался (КИК) «Электроник». Для оценки влияния игровых занятий с использованием компьютерно-игрового комплекса до и после этих занятий у детей проводилась оценка функционального состояния зрительного анализатора, центральной нервной системы (ЦНС) и умственной работоспособности. В процессе игровой деятельности проводились хронометражные наблюдения за поведением дошкольников, в том числе и за характером изменения позы. Для определения допустимой одноразовой длительности оценивалось влияние 5-, 10- и 15-минутных занятий с компьютером [8].

В результате были получены данные о том, что продолжительность игровых занятий в 5 минут не вызывает неблагоприятные изменения в организме детей: функциональное состояние ЦНС и зрительного анализатора практически не изменялось.

При 10-минутной игре внешние признаки утомления (двигательное беспокойство, отвлечения) отмечались лишь в отдельных случаях и в самом конце игры на последней минуте. В тоже время обнаружились признаки снижения функционального состояния ЦНС (в 5 % случаев) и наблюдалось ухудшение показателей состояния аккомодационного аппарата глаза (в 20 % случаев), что особенно нежелательно для детей этого возраста. Таким образом, 10-минутная продолжительность игровых занятий с компьютером у части дошкольников приводила к появлению признаков утомления [8].

При 15-минутной продолжительности занятия у всех детей уже на 10-12-й минутах зафиксировано двигательное беспокойство, которое нарастало и усиливалось к концу занятия. Наблюдалось увеличение числа ошибок при игре, ослабевал интерес к ней. Все это сопровождалось снижением функциональных возможностей зрительного анализатора и ЦНС.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что предельно допустимая длительность игровых занятий на ЭВМ для детей шести лет не должна превышать 10 минут.

Несмотря на вполне определенный потенциал ИКТ, давние ожидания перехода глобальных, национальных и региональных систем образования на новый уровень, к сожалению, часто не оправдываются. ИКТ обладают мощными инструментами для работы с текстовой, числовой и графической информацией, составляющей основу образовательной среды; в сочетании с коммуникационными технологиями и Интернетом они создали феноменальную по своим возможностям всемирную среду обучения. Но все же, несмотря на эти достоинства, стремление повысить качество образования путем внедрения инновационных преобразований на основе повсеместного применения ИКТ пока остается нереализованным.

Таким образом, в современном дошкольном образовании использование информационно-коммуникационных технологий имеет нормативно-правовую основу.

Учеными и практиками выделяются как положительные возможности в использовании ИКТ и компьютера в дошкольном образовании, так и противоречия, проблемы разнообразного характера.

1.2 Особенности применения компьютерной техники в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром

Проблема применения компьютера в обучении и воспитании детей дошкольного возраста нашла отражение в работах Ю.М. Горвиц [17], С.Л. Новоселовой, Г.П. Петку [64], Н.В. Чайновой [85], А.В. Вербенец [11; 12] Т.В. Калинина [39], Т.В. Кротова [52] и др.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Современные исследования в области дошкольной педагогики К.Н. Моторина, С.П. Первина, М.А. Холодной, С.А. Шапкина и др. свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению.

Информатизация дошкольного образования существенно моложе информатизации средней и высшей школы.

Она началась с 1986 года, когда в Москве был открыт первый детский сад с компьютерами. У истоков этой работы стояли ученые и специалисты НИИ дошкольного воспитания СПН СССР (сейчас Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца) и др. организации, объединившиеся в 1990 г. в независимую ассоциацию «Компьютер и детство».

Ю. А. Дмитриев, Т. В. Калинина отмечают, что современные дети родились и живут в информационном обществе, где информационно- образовательная среда уже активно формируется и функционирует, начиная с первого звена непрерывного образования - дошкольных образовательных организациях.

В связи с этим, главную задачу информационно-образовательной среды в ДОО авторы видят в формировании потенциала обогащенного развития личности ребенка и подготовке его к жизни в информационном обществе. Для этого, учитывая специфику дошкольного детства, необходимо познакомить детей с первоначальными основами информационной культуры. Важно развивать их интерес к современной технике, важнейшим научным открытиям, постепенно обогащать их представления в области ИКТ, развивать умения и навыки, формировать потребность для использования современной техники и передовых технологий в разных видах деятельности [23].

В нынешний век применение информационных технологий осуществляется в рамках использования специально разработанных компьютерных игр, объединяющих освоение новой информации, деятельности ее освоение и игровую форму представления [3].

В научно методической литературе авторами Ю.М. Горвиц, С.Л. Новоселова [17; 64] предложена классификация компьютерных игр:

развивающие и обучающие игры;

игры-экспериментирования;

игры-забавы;

диагностические карты.

На основании ведущей функции А.В. Вербенец [11] выделяет:

ресурсы информационно-познавательной направленности (электронные презентации, материалы учебно-познавательного назначения, энциклопедии и справочники, виртуальные музеи);

«деятельностно-игровые» - это компьютерные игры, в которых интегрированы обучающие, развивающие, диагностические и развлекательные задачи;

смешанные, объединяющие и информационное и деятельстное начало (большинство современных сайтов для детей).

Важным преимуществом любого медиапродукта, как считает С.Л. Новоселова [64], является именно игровой формат: сюжет, использование образов знакомых персонажей, включение анимационных вставок, игровые задания и «виртуальность» (фантазийность) представленного в материале мира.

Сегодня сама жизнь диктует качественно новые требования к организации педагогического процесса в детском саду.

Современный мир предъявляет новые требования к восприятию и использованию информационно-коммуникативных технологий в работе с детьми. Информационные технологии открыли новые горизонты в применении принципа наглядности, позволили сделать наглядный материал более ярким, запоминающимся, показать процессы и явления в динамике, что улучшает усвоение материала, воспитывает самостоятельность.

В работах исследователей [17] определены основные направления в области применения компьютерных технологий в системе дошкольного образования:

В основе работ ученных лежат идеи пропедевтической подготовки дошкольников к освоению основ информатики и использованию компьютерных технологий в более старшем возрасте (А.А. Столяр, А.В. Горячев, Н.В. Ключ, Е.В. Иванова, Ю.А. Дмитриев, Т.В. Калинина). На дошкольном этапе обучения необходимо развитие операций и умений, обеспечивающих формирование определенного «алгоритмического стиля мышления, системного подхода в решении проблем», «предваряющих предстоящее освоение основ формальной логики» (А.В. Горбачев).

Развитие умений обобщать по существенным признакам, устанавливать закономерности, определять иерархию понятий, формировать суждения и умозаключения, и может осуществляться и без применения компьютерных средств и основываться на применении специальных игр, упражнений. К этому направлению относятся разработки, выполненные под руководством А.А. Столяра и ряд программ, таких как программа А.В. Горячева, Н.В. Ключ «Все по полочкам», Е.А. Тупичкина «Я в мире информации». В ряде исследований 80 -х годов ХХ в. акцент делался на развитии первоначальных представлений о компьютере как средстве познания и умений взаимодействовать с ним (Е.В. Иванова), что предусматривало ознакомление с некоторыми языками программирования (простыми командами) и организацию игр и упражнений, направленных на формирование умений управлять курсивом, клавишами клавиатуры [36].

Работы, предусматривающие использование компьютерных технологий для осуществления обогащенного развития и эффективного обучения дошкольников посредством компьютерных ресурсов. Роль компьютерных игр при этом состоит в «сопровождении и сопутствии» развития познавательной деятельности дошкольников и освоения разнообразного содержания, создании ситуации «переноса в новые условия», «тренинга и развития» (Ю.М. Горвиц, С.Л. Новоселова, Г.П. петку, О.Ю. Тараненко), а также направление исследований, посвященных изучению влияние компьютера на психофизиологическое состояние здоровья (М.М. Безруких, Е.А. Каралашвили, Л.А. Леонова, Т.П. Хризман).

Построение образовательного процесса в условиях информатизации общества подразумевает новые подходы к педагогическим условиям, содержанию, формам, методам и средствам обучения и воспитания детей, начиная с дошкольного возраста, в котором приоритетная роль отводится методически грамотному и педагогически обоснованному применению педагогом компьютерных технологий. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития детей [49].

Занятия в детском саду имеют свою специфику, они должны быть эмоциональными, яркими, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Все это может обеспечить нам компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями. При этом компьютер должен только дополнять воспитателя, а не заменять его.

Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышает уровень познавательных возможностей.

Использование новых непривычных приемов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Возможности компьютера позволяют увеличить объем предполагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

В форме обучающей игры с детьми дошкольного возраста можно проводить любые занятия: математику, путешествие по стране, городу, развитие речи, конструирование, рисование и др.

Одним из основных средств расширения детских представлений являются презентации, слайд-шоу, мультимедийные фотоальбомы. Это наглядность, дающая возможность воспитателю выстроить объяснение на занятиях логично, научно, с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. Также можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу.

Также в качестве мультимедиаресурсов выступают видеофрагменты. Задача разного рода слайд-шоу и видеофрагментов - показать детям те моменты окружающего мира, наблюдение которых непосредственно вызывает затруднения (например: полет ракеты) .

Для детей дошкольного возраста актуальным является использование цифровых технологий в фотосъемке. Дело в том, что, включив в слайд-шоу или презентацию в качестве вариативной наглядности объект, хорошо знакомый ребенку, запускаются сразу несколько психических процессов.

Во-первых, узнавание «родного» предмета из окружения ребенка вызывает радость, для малышей это немаловажно.

Во-вторых, способствует развитию операций обобщения (и мой стол тоже стол).

В-третьих, обратный процесс, когда, встретив в своем окружении предмет о котором уже говорили и видели его на экране, у ребенка выстраивается цепочка воспроизведения остального материала, связанного с этим предметом (развивается ассоциативная память).

Современное образование трудно представить себе без ресурсов Интернета. Возможности, предоставляемые сетевыми электронными ресурсами, позволяют решить ряд задач, актуальных для специалистов, работающих в системе дошкольного образования:

это дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании;

это разнообразный иллюстративный материал к занятиям и для оформления различных стендов, группы;

это подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий;

оформление групповой документации, отчетов;

создание презентаций для повышения эффективности образовательных занятий с детьми.

Как показывают исследования, посвященные вопросам информатизации дошкольного образования, компьютерные игры способны оказывать влияние на формирование следующих психических познавательных процессов, личностных качеств и навыков:

более раннее формирование важнейших операций мышления, таких как обобщение и классификация;

раннее развитие знаковой функции сознания;

облегчение процесса перехода психического действия из внешнего плана во внутренний;

развитие памяти и внимания детей;

формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов;

развитие мелкой мускулатуры и моторики руки;

более легкое усвоение некоторых математических понятий, например формы, цвета, величины, числа и множества;

развитие сенсорных способностей;

более быстрое развитие умения ориентироваться на плоскости и в пространстве, что обычно представляет определенные трудности для детей дошкольного возраста;

воспитание усидчивости, целеустремленности и сосредоточенности;

активное развитие воображения и творческих способностей;

более активное пополнение словарного запаса.

Исследователи доказывают [3; 11], что основными задачами использования компьютерных технологий в обучении и развитии дошкольника являются:

обогащение детского познавательного, эстетического и социального опыта посредством компьютерных технологий (дифференциация, систематизация и обобщение представлений о космосе, свойствах, отношениях, зависимостях и явлениях);

активизация освоения разнообразных способов деятельности (моделирования, экспериментирования, счета и измерения) и действий (преобразования, воссоздания);

развитие познавательной деятельности: познавательных процессов, логических операций, становление познавательного интереса и самостоятельности;

формирование основ «компьютерной культуры», готовности к жизнедеятельности в мире, насыщенном компьютерными технологиями.

Таким образом, со значительной долей уверенности можно утверждать, что компьютерная игра - одно из эффективных средств подготовки ребенка к обучению в школе. По утверждениям специалистов по сравнению с традиционными средствами она обладает определенными преимуществами. [39].

А.М. Вербенец [11], рассматривая теоретические и практические вопросы применения информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста, отмечает большую познавательную роль электронных энциклопедий, которые представляют обширную и достоверную информацию в разнообразных связях («Мир вокруг нас: раннее развитие детей по системе Марии Монтессори», «Детская энциклопедия о животных», «От плуга до лазера» и др.).

Эффективны также медиапродукты, ориентированные на художественно-эстетическое развитие дошкольников, которые содержат некоторую «информационную часть» (разделы «выставка», «галерея», «оркестр», «музей»: звучание разных музыкальных инструментов и их название, истории появления музыкальных произведений, коллекции изображений, рассказы о музеях и игровые задания: прослушать, воспроизвести, восстановить, дорисовать).

Существуют и другие информационно-коммуникационные технологии, которые могут быть успешно применены в работе с дошкольниками:

компьютерные игры, формирующие социальную мотивацию, культуру поведения, значимые коммуникативные умения («Что такое хорошо и что такое плохо», «Веселые уроки детского этикета»); энциклопедии спорта, истории возникновения детских спортивных игр и др., но их использование должно быть педагогически целесообразным и соответствовать психолого- педагогическим, гигиеническим требованиям, которые описаны в работах А.М. Вербенец, Ю.М. Горвица, С.Л. Новоселовой, Г.П. Петку, а также нормативно-правовых документах и др.

Несмотря на все перечисленные преимущества, использование компьютерных программ требует внимательного и осознанного отношения со стороны взрослых, которые несут ответственность за процесс развития и обучения детей. Для этого нужно помнить о нескольких важных моментах. Первое требование касается возраста детей.

Благодаря специальным компьютерным программам существенно ускоряется процесс подготовки ребенка в школу и прохождение им учебной программы первого класса. Примером такого софта может выступать Azbuka Pro. Благодаря ей происходит освоение не только русского, но и английского алфавита, а также простейшие приемы счета.

Интеграция медиаресурсов в педагогический процесс может осуществляться разнообразными средствами: на базе компьютерного класса, демонстрации с помощью медиапонели, организации детско-родительской деятельности [9]. Современные медиаресурсы спроектированы на основе принципа «автодидактизма», интересны «сами по себе» и, в ряде случаев, не требуют активного сопровождения со стороны взрослого.

В исследовании А.В. Вербенец [11], С.Л. Новоселовой [64] выделяются ряд приемов, которые можно использовать:

«ориентировки и поддержания интереса к деятельности» - первоначальная ориентировка в медиапособии, их включение в игровую и творческую деятельность детей (как «эстетического фона» в играх в «экскурсии по городу»);

«анализа, интерпретации, творчества» - многократный просмотр с изменением акцентов для восприятия, направленный поиск посредством уточняющих и направляющих вопросов и загадок в процессе показа;

«переноса в разнообразную деятельность» - организация деятельности с реальными предметами, что принципиально важно для «экранного» распознавания свойств предметов (экспериментирование и обследование, конструирование, ролевые и творческие игры, детско- родительские проекты) и др.

В работах ученых [11] выделены педагогические условия применения информационных технологий в педагогическом процессе ДОО:

Оптимальная интеграция медиаресурсов в педагогический процесс, целенаправленность, последовательность и системность их использования;

Применение специально разработанных компьютерных технологий, позволяющих реализовать образовательные задачи, расширяющие эстетический и познавательный кругозор и учитывающих возрастные особенности детей;

Отбор компьютерных игр и других медиаресурсов в соответствии с санитарно-гигиеническими и психолого-педагогическим требованиями, а также постоянное обновление банка медиаресурсов с ориентировкой на субкультуру современных детей;

Применение ИКТ наряду с традиционно используемыми материалами с целью создания более целостного, эмоционально-образно воспринимаемого в единстве разнообразных сенсорных и эстетических свойств объекта;

Целесообразно-активизирующее общение взрослого с ребенком, посредством разнообразных совместных форм деятельности, этичных форм оценки и помощи) и постановка ребенка в субъектную позицию в процессе познания мира посредством использования медиаресурсов (учет предпочтений, интересов, мнения ребенка);

Варьирование целей применения медиаресурсов (демонстрация нового, сравнение и анализ материала, упражнение и развитие умений, активизация игровой деятельности и творчества), их содержания (познавательное, эстетическое, социальное и физическое направление) и постепенное усложнение игровых задач;

Поэтапное развитие «компьютерной грамотности», овладение дошкольниками элементарными умениями, формирование интереса и первоначальных представлений о компьютере.

По мнению Т.В. Калининой [39], внедрение информационных технологий имеют преимущества перед традиционными средствами обучения:

ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее;

Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;

Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно- образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;

Слайд-шоу и видеофрагменты позволяет показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь;

Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т.д.);

Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;

ИКТ - это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

При всех неизменных плюсах использования ИКТ в дошкольном образовании возникают и следующие проблемы:

Материальная база ДОО.

Как уже отмечалось выше для организации занятий необходимо иметь минимальный комплект оборудования: ПК, проектор, колонки, экран или мобильный класс. Далеко не все детские сады на сегодняшний день могут позволить себе создание таких классов.

Защита здоровья ребенка.

Признавая, что компьютер - новое мощное средство для развития детей, необходимо помнить заповедь «не навреди!». Использование ИКТ в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил.

При работе компьютеров и интерактивного оборудования в помещении создаются специфические условия: уменьшаются влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей. Напряженность электростатического поля усиливается при отделке кабинета полимерными материалами. Пол должен иметь антистатическое покрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается.

Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и после занятий, влажная уборка до и после занятий. Занятия со старшими дошкольниками проводим один раз в неделю по подгруппам. В своей работе педагог должен обязательно использовать комплексы упражнений для глаз.

Недостаточная ИКТ - компетентность педагога.

Педагог не только должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику, интерфейс пользователя каждой программы (специфику технических правил действия с каждой из них), но и разбираться в технических характеристиках оборудования, уметь работать в основных прикладных программах, мультимедийных программах и сети Internet.

Если коллективу ДОУ удастся решить эти проблемы, то ИКТ- технологии станут большим помощником.

Использование информационных технологий поможет педагогу повысить мотивацию обучения детей и приведет к целому ряду положительных следствий:

обогащение детей знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности;

облегчение процесса усвоения материала дошкольниками;

возбуждение живого интереса к предмету познания;

расширение общего кругозора детей;

возрастание уровня использования наглядности на занятии;

повышение производительности труда педагога.

Бесспорно, что в современном образовании компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого ребенка некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления его познавательной активности. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования.

Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов. В последнее время информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - хороший помощник педагогам в организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы.