Диагностика учащихся на уроках русского языка и литературного чтения

При определении уровня обученности необходимо чётко знать критерии, по которым проводится диагностика, требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся.

Основные требования к знаниям и умениям учеников начальной школы по русскому языку 1-й класс

Дети должны знать:

-- все буквы русского алфавита и правильно называть их;

-- основное отличие звука от буквы.

Называть:

звуки и буквы;

слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какой? что делает? что сделает?;

-- главные члены предложения (по вопросам, без терминов).

Различать и сравнивать:

группы слов и предложение;

слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

буквы и звуки; гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные.

Решать практические задачи:

-- вычленять звуки из слова, правильно их произносить; различать гласные и согласные звуки и буквы; соотносить число звуков с числом букв в словах;

правильно называть твёрдые и мягкие согласные звуки в словах и вне слова; обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, ю, я, и и мягким знаком;

делить слова на слоги, выделять в слове ударный слог, переносить слово по слогам (простые случаи);

вычленять слова из предложения, задавать к слову вопрос;

чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения слова;

передавать различную интонацию предложения в устной речи; соблюдать орфоэпические нормы в наиболее употребительных словах;

оформлять предложение на письме: знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); прописная буква в начале предложения;

писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных; писать слова с сочетаниями жи -ши, ча-ща, чу-шу;

грамотно (без пропусков и искажений букв) списывать и писать под диктовку слова, предложения из 3--5 слов, правописание которых не расходится с произношением;

устно составлять текст из 3--5 предложений на определённую тему.

Уровень обученности диагностируется в течение всей первой ступени изучения русского языка, в каждом классе проводится входная и текущая диагностические контрольные работы. Это позволит определить динамику сформированности знаний, умений и навыков по русскому языку у каждого ученика.

Можно выделить следующие уровни сформированности знаний, умении и навыков у младших школьников по русскому языку.

Низкий (Н) -- теоретический материал не усвоен или усвоен поверхностно, следовательно, ученик не умеет его применять, не может соотнести теоретический и практический материал, а если и соотносит, то бессистемно, методом проб и ошибок. Испытывает затруднения в применении правила; использует под руководством учителя; может привести свои примеры на основе образца. Задание выполняет с трудом, с посторонней помощью, пассивно. Допускает ошибки при соотнесении написания и произношения. В письменных работах более 5 ошибок.

Средний (С) уровень. Теоретические знания фрагментарны, воспроизводит их бессистемно, но самостоятельно, при воспроизведении допускает ошибки, исправляет их при помощи учителя. Может самостоятельно применить правило, но допускает при этом ошибки (т.е. применение правила на уровне интуиции). На примерах может сопоставить сходные грамматические явления, приводит свои примеры. При соотнесении произношения и написания допускает ошибки, но исправляет их с помощью учителя. Задание выполняет самостоятельно, но бессистемно, без плана. В письменных работах 3-5 ошибок.

Выше среднего (ВС) уровень. Теоретические знания усвоены в полном объёме, при их воспроизведении допускает ошибки, но может самостоятельно их исправить. Затруднений в применении правил не испытывает, достаточно легко соотносит теоретический и практический материал, может самостоятельно сопоставить сходные грамматические явления по определённому плану, самостоятельно сделать выводы. Знания прочны, устойчивы во времени. Задание выполняет легко, без труда, может допустить ошибки, но исправляет их самостоятельно. Умеет соотносить произношение и написание. В письменных работах 1--2 ошибки.

Высокий (В) уровень. Теоретический материал усвоен в полном объёме, прочно, устойчиво во времени, воспроизводит быстро, легко, планомерно. Может самостоятельно привести примеры, соотнести теоретический и практический материал, сопоставить сходные грамматические явления. Правильно соотносит произношение и написание, применяет правило. Задание выполняет легко, без посторонней помощи. В письменных работах ошибок нет.

Диагностику целесообразно проводить в виде тестирования, так как тестирование -- это стандартизированная процедура, при проведении которой все школьники находятся в одинаковых условиях и используются примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты).

Методика проведения теста

На уроке каждый ученик получает листы с тестами (отпечатанными или переписанными). Вся работа выполняется на этих листах (без записей в тетрадях). В верхнем правом углу ученик пишет свою фамилию.

Выполняя тестовые задания, из которых состоит тест, ученик должен выбрать правильные ответы и обвести их ручкой или карандашом. Задание считается выполненным верно, если ученик обвёл кружком все цифры, которые соответствуют правильному ответу. За каждый правильный ответ ученик получает один балл.

Например. Укажите существительные 3-го склонения:

1) мышь; 2) карандаш; 3) степь; 4) дочь; 5) мать.

-- 4 балла.

По сумме баллов выставляются отметки, определяется уровень обученности.

Оценка выполнения теста

Выполненная работа может оцениваться по 5-балльной системе или же по количеству правильных ответов определяется уровень выполнения теста.

В уровень, оценка «5» -- отмечено 100--90% правильных ответов.

ВС уровень, оценка «4» -- отмечено 90--70% правильных ответов.

С уровень, оценка «3»--отмечено 70--45% правильных ответов.

Н уровень, оценка «2» указано менее 45% правильных ответов.

Так как для каждого этапа диагностики количество заданий в тестах будет различным, что зависит от целей диагностики (текущая или итоговая, входная), объёма и содержания знаний, умений и навыков, то и количество правильных ответов также будет различным. (Приложение 3)

2.2 Диагностика уровня подготовки по литературному чтению в начальной школе

Организация контроля за уровнем обученности младших школьников по литературному чтению вызывает у педагогов определённые трудности. И хотя сама необходимость такого контроля ни у кого не вызывает сомнений, практика всё же показывает, что лишь немногие учителя осуществляют его регулярно: чаще всего потому, что у педагогов нет чёткого представления о том, что, собственно, контролировать и как это вообще сделать по такому предмету, как литературное чтение. В большинстве случаев учителя ограничиваются контролем только за сформированностью навыка чтения, а работа с текстом и работа с книгой остаются практически без внимания. Совершенно очевидно, что навык чтения проверить гораздо проще. Но проводимое уже не один год тестирование «выпускников» начальной школы по литературному чтению постоянно показывает, что именно комплекс умений работы с текстом у них сформирован крайне слабо: дети с трудом определяют главную мысль небольшого текста, не могут найти ключевые слова, подтверждающие эту мысль, затрудняются даже при выборе подходящего заголовка к тексту; не различают средства художественной выразительности, не могут указать их в конкретном тексте.

Действительно, объём программных требований по литературному чтению очень велик, а в программах набор этих требований представлен в самом общем виде, да и сами программы, как правило, не имеют единой структуры, что вызывает трудности и при их сопоставлении друг с другом, и при соотнесении с образовательным минимумом по предмету.

Учитель, безусловно, может дополнять эту карту в соответствии с требованиями той программы, по которой он работает, однако речь здесь идёт не о том, что может дать учитель, а о том, чего он не имеет права не дать, о том необходимом минимуме знаний и умений, который станет основой для изучения систематического курса литературы в средней школе.

Обращаем внимание на то, что предложенный в карте перечень требований абсолютно весь программный материал не охватывает. Сюда вошли, прежде всего, те содержательные линии программы, уровень обученности по которым можно проверить с помощью диагностических заданий. По этой причине сюда не вошёл такой раздел, как «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности, эмоционально-чувственного отношения к действительности». Не включены в карту и разделы «Навык чтения» и «Связная речь», поскольку технология контроля по этим направлениям имеет свою специфику и педагогами достаточно отработана.

Структура карты

Весь материал сгруппирован по двум основным разделам (содержательным линиям): «Работа с текстом»; «Работа с книгой». (Приложении 4)

Внутри разделов выделены подразделы, которые соответствуют основным направлениям учебной деятельности на уроках литературного чтения, например, «Жанры произведений», «Работа над словом и средствами художественной выразительности» и т.д.

Некоторые особенности имеют группировка материала и название рубрик в программе 1-го класса. Например, 1-й раздел здесь называется «Связная речь», а не «Работа с текстом», что связано с особенностями содержания образования в этот период обучения. (Приложение 5)

Основное внимание уделено формируемым умениям. Это объясняется тем, что теоретического материала в курсе литературного чтения не так много и основная направленность курса -- практическая, связанная, прежде всего, с формированием читательских умений и навыков, которые станут основой для усвоения курса литературы в средней школе.

Диагностику по каждой содержательной линии (разделу) курса должен проводить учитель в течение года. Для этого к каждому умению подбирается диагностическое задание. Это позволит увидеть недоработки и своевременно их устранить.

По итогам 4-го класса необходимо провести диагностику по всему курсу. Для этого проводится тест, состоящий из диагностических заданий. Оценка результатов выполнения диагностических заданий проводится по общепринятой методике.



Заключение

Педагогическая диагностика в теории и практике образования имеет различные толкования и выполняет разнопорядковые функции. Ее считают как мониторинг качества образования; как процесс выявления, констатации исходного состояния педагогического процесса, учителя, ученика; как процесс выявления и оценки динамики педагогического процесса; как способ выявления объема и качества знаний учащихся; как выявление природных способностей и возможностей учащихся.

В данном исследовании, признавая все перечисленные свойства, педагогическая диагностика рассматривается с позиции её потенциала стимулирования детской инициативы, в которой легко обнаружить как природный потенциал ребенка, так и динамику учебных достижений, влияющих на развитие этого потенциала. При этом раскрывается специфика взаимодействия педагогической и психологической диагностик, выражающаяся в переходе от причин стационарного состояния до факторов динамики развития ребенка.

На основе разностороннего анализа учебных стандартов, концепции непрерывного дошкольного и начального образования, учебных программ и учебников разных поколений приоритетом диагностики в современной школе определены критерии развития ребенка. Поскольку любое развитие должно иметь в своей основе исходные субстанции, инициирование активности, обеспечение способами деятельности и стимулирование свободы выбора, детская инициатива определена системообразующим фактором, движущей силой педагогической диагностики. В работе аргументировано, доказано, что именно инициатива делает ребенка открытым для изучения, и она же способствует возникновению и развитию новообразований в деятельности, характере и поведении детей. Инициатива рассматривается в этом качестве еще затем, что она является одним из характерных признаков детей младшего школьного возраста.

Однако детская инициатива в начальной школе не локальна, не избирательна. А в целях начального образования принято реализовать развитие детей через пять образовательных областей: язык и литература, математика, природа, общество и человек. Значит, целью педагогической диагностики становится ориентация детской инициативы на эти области, выявление потенциальных возможностей и перспектив их развития в этих областях.

Соответственно в работе разработаны десять типов учебных заданий со стимулирующими факторами, целесообразными для использования в педагогической диагностике.

Диагностические задания, обоснованные теоретически и приложенные к конкретным образовательным областям, требовали обоснования условий их использования в учебном процессе. В этих целях проводился эксперимент с участием учащихся начальных классов, учителей и студентов- практикантов, который показал, что развивающие критерии в диагностических материалах и методиках позволяют:

* придать учебному процессу в начальных классах открытый, непринужденный и созидательный характер;

* стимулировать детскую инициативу в разных образовательных областях;

* ориентировать учителей на открытые, вариативные, диалоговые и поисковые методы, средства и формы обучения;

* сделать диагностические, развивающие и стимулирующие технологии факторами успешности учебной деятельности учащихся.

Ориентация учебного процесса на диагностические критерии развития предъявляет к учителям начальных классов особые требования:

* основной целью школы считать свободное развитие ребенка;

* диагностические критерии отразить в цели и задачах учебного занятия;

* диагностические критерии заложить в содержание, способы выполнения учебных заданий к каждой теме;

* иметь перечень личных качеств учащихся, более интенсивно развивающихся при выполнении учебных заданий со стимулирующими факторами;

* ориентировать учащихся на наблюдения за изменениями в своей интеллектуальной, эмоциональной и межличностной сферах развития;

* связывать диагностические критерии с перспективой развития ребенка.

Понимание и выполнение учителем этих требований к своей деятельности в начальных классах могут создать условия для открытого образования.



Список литературы:

1. Алиева З.М. Дидактическая программа как элемент управления стимулированием инициативности младших школьников // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. -- Ростов н/Дону: РГПУ, 2006.-С. 10-11.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Просвещение, 2007. - 306с.

3. Балашов М. Аттестация учащихся: цели, функции, методы // Директор школы. 2007. - №6. - С. 3-13.

4. Бершадский М.Е. Когнитивный мониторинг: диагностика уровня понимания //Школьные технологии. 2006. - №2. - С. 166-182.

5. Большой энциклопедический словарь. СПб.: Норинт, 2007. - 1456 с.

6. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: РГПУ, 2006. - 352 с.

7. Венгер J1.A. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение,2008.-С. 13-16.

8. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 2008. - 128 с.

9. Виноградова Н.Ф. Младший школьник: как важно быть самостоятельным //Семья и школа. -2007.-№11-12.-С.22-25.

10. Воронцов А. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся //Начальная школа.-2007.-№7 С.61-71.

11. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования //Начальная школа.-2007.-№3.-С89-96.

12.Горбылева А.Я. педагогическая диагностика // Диагностика результатов образовательного процесса четырехлетней начальной школе: общие подходы. М.: 2006. -№4.

13. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии ' и Нормативы. М.: Знание, 2007. - 80 с.

14. Данилова О. Матрица оценки результатов обучения //Директор школы.-2008 .-№3 .-С.2 5-31.

15. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение //Школьные технологии.-2008.-№3 .-С.39-42.38

16. Диагностика воспитательного процесса: Приложение к программам воспитания // Классный руководитель. 2008. - №4. - С. 73-106.

17. Диагностика знаний // Педагогический вестник. 2007. - №10. - С. 26-31.

18. Журова А.Е., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей // Начальная школа. 2008. - №8. -С.51

19. Зайчикова Т.Н. Формирование системы мониторинга уровня предметных знаний учащихся // Стандарты и мониторинг образования. 2009. - №6. -С.36-4

20. Засорина JI.H., Плюснина Е.М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования //Начальная школа. 2006. - №1. - С. 74-79.

21. Зеленова Л. О чем говорит школьная отметка? //Директор школы.-2008.-№5. С. 37-43.

22. Земцова В., Калеева Ж. Продолжение образования. Критерии готовности //Директор школы.-2007.-№3.-С.79-82.

23. Изменения, внесенные в Закон РФ «Об образовании» //Директор школы.-2009.-№3.-С.139.

24. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 2006. - 156 с.

25. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь. М: Академия, 2007. - 176 с.

26. Комарова Е. Образование и тестирование // Учительская газета. 2006, 16 декабря.

27. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) //Начальная школа.-2007.-№4.-С.3-20.

28. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. 2008. - №1. - С.96-131.

29. Мишина А.П. Педагогическая диагностика // Диагностика результатов обучения русскому языку в начальной школе. М.: 2006.

30. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 2007.-240 с.

31. Осин А. Главное мотивация и самоорганизация учения. //Учитель.-2006.-№3.-С.56-57.

32. Романчева Н.В. Мониторинг изучение качества знаний, умений, навыков // Начальная школа. - 2007. - №10. - С. 62-65.

33. Руденко П. Проверка и оценка знаний учащихся //Открытая школа. 2006. - №6. - С. 6-8.

34. Шемарина И.Ю. Педагогическая диагностика // Диагностика уровня подготовки по литературному чтению в начальной школе. М.: 2006.- №4.

35. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. -2008.-№5.-С. 40-45.

36. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. -М.: Просвещение, 2007.-116с.

37. Энциклопедия современного учителя. М.: Олимп, 2008.-336с.



Приложение 1

Тест 1: Звуки и буквы

1. Мы произносим и слышим...

а) звуки;

б) буквы.

Подчеркни правильный ответ

2. Мы видим и пишем...

а) звуки;

б) буквы.

Подчеркни правильный ответ.

3. [у], [э], [и], [ы], [а], [о]-это...

а) гласные звуки;

б) согласные звуки.
Подчеркни правильный ответ.

4. [б],[в],[г],[ш],[р],[н]-это...

а) гласные звуки;

б) согласные звуки.

Подчеркни правильный ответ.

5. В каждом ряду подчеркни «лишний звук».

а) [о], [ы], [в], [и], [у];

б) [б], [к], [р], [э], [с].

6. В каждой группе подчеркни слова, где все согласные звуки мягкие (твердые).

а) липа, клен, сирень, сосна;

б) метель, чайка, белка, осень;



Тест 2: Звуки и буквы

Вариант 1

А1. Укажи строку, в которой во всех словах только

твёрдые согласные звуки.

?1) книга, мама, шляпа

?2) ласка, дом, сыр

?3) дорога, столица, сестра

?4) крыша, окно, поляна

А2. Выбери слово, в котором выделены только согласные буквы.

?1) ПоДРуГа ? 3) пРАздник

?2) мОркОвь ? 4) СолОВей

A3. Под какой цифрой записаны буквы, которые обозначают два звука?

? 1)а, о, у, ы ?3)я, ё, е, ю

? 2) и, я, ё, о ? 4) а, я, ё, о

А4. В каком слове букв больше, чем звуков?

? 1) машина

? 2)ягода

? 3)ёлка

? 4) корабль

В1. В каком слове звуков больше, чем букв?

? 1) карандаши ? 3) якорь

? 2)юла ? 4) чаща

С1. Когда буквы Я, Ё, Ю, Е обозначают два звука?

? 1) в любой позиции в слове

? 2) после Ъ и Ь

? 3) в начале слова и после гласной буквы



Вариант 2

А1. Укажи строку, в которой во всех словах только мягкие согласные звуки.

? 1) собака, дом, перо

? 2) руки, тетрадь, сын

? 3) реки, ремень, утюги

? 4) гриб, конь, поляна

А2. Выбери слово, в котором выделены только гласные буквы.

? 1) ЛиСиЦа ? 3) стрОЙкА

? 2)ЯгоДА ? 4) вОрОбЕй

A3. Под какой цифрой записаны буквы, которые обозначают два звука?

? 1)у, о, ю, ы ? 3)и, я, ы, о

? 2)я, ё, е, ю ? 4)a, я,ё, ю

А4. В каком слове букв больше, чем звуков?

? 1)календарь

? 2)яблоко

? 3)ёж

? 4) мяч

В1. В каком слове звуков больше, чем букв?

? 1) коньки ? 3) янтарь

? 2) река ? 4) ёжик

С1. Когда буквы Я, Ё, Ю, Е обозначают два звука?

? 1) в начале слова и после гласной буквы

? 2) после Ъ и Ь

? 3) в любой позиции в слове



Тест. Слово и предложение

Вариант 1

А1. Что такое предложение?

? набор отдельных слов

? слова, связанные по смыслу и выражающие законченную мысль

? словосочетание

? скороговорка

А2. В какой строке записано предложение?

? 1) Перед школой. ? 3) Полил тёплый дождь.

? 2) Интересная книга. ? 4) Пишут, читают.

A3. Из чего состоят предложения?

? 1) из слогов ? 3) из букв

? 2) из слов ? 4) из звуков

А4. Из каких слов можно составить предложение?

? 1) весело, ветер, ворона

? 2) плывут, хмурые, слова

? 3) пальто, город, надела

? 4) пора, осенняя, наступила

В1. Найди незаконченное предложение.

? 1) Пошел в лес... ? 3) Гуляют, поют.

? 2) Около моря. ? 4) Плывут облака.

С1. О ком говорится в предложении?

Пролетают паутинки с паучками в серединке.

?1) о серединке ? 3) о паутинках

?2) о паучках ? 4) ни о ком

Вариант 2

А1. Из чего состоят предложения?

? 1) из слогов ? 3) из букв

? 2) из текстов ? 4) из слов

А2. Что такое предложение?

? 1) группа слов

? 2) словосочетание

? 3) слова, связанные по смыслу и выражающие законченную мысль

? 4) скороговорка

A3. В какой строке записано предложение?

? 1) Встретил лису. ? 3) Жить в теремке.

? 2) Медведь всех напугал. ? 4) Прилетел, прискакала.

А4. Из каких слов можно составить предложение?

? 1) тихий, играют, осень

? 2) в, стоит, теремок, поле

? 3) заяц, медведь, лиса

? 4) пушистый, книга, плывёт

В1. Найди незаконченное предложение.

? 1) Стоит избушка. ? 3) Мягкий, белый.

? 2) Возле сосны. ? 4) Плыл по морю...

С1. О ком говорится в предложении?

И высоко от земли пролетели журавли.

? 1) о журавлях ? 3) о земле

? 2) о высоко ? 4) ни о ком

Тест. Гласные и согласные звуки и буквы

Вариант 1

А 1. В каком варианте в словах только один слог?

? 1) река, книжка ? 3) яма, ком

? 2) сыр, берег ? 4) тигр, мост

А 2. Сравни букву И и букву Й.

? 1) обе гласные

? 2) обе согласные

? 3) буква И -- согласная, а буква Й -- гласная

? 4) буква И -- гласная, а буква Й -- согласная

А 3. Под какой цифрой все слова написаны без ошибок?

? 1) машина, карандашы

? 2) кувшын, животные

? 3) лыжи, малыши

? 4) шыть, жираф

А4. Укажи вариант, где все слова написаны без ошибок.

? 1) чюгун, чяйка ? 3) дача, кричю

? 2) чаща, роща ? 4) щюка, часы

В1. Выбери вариант, где в обоих словах не нужно писать Ь.

? 1) кон.жи, ден.жи ? 3) окун.жи, внуч.жа

? 2) доч.жа, коч.жа ? 4) туч.жа, огон.жи

С1. Под какой цифрой записаны слова, в которых пропущена только буква И?

? 1) ш..ли, стриж..

? 2) М..ла, м.хты

? 3)н..рка, с..ла

? 4)дет..шки, пл..ды.

Вариант 2

А1. В каком варианте в словах только один слог?

? 1) речка, пенал ? 3) ёлка, сом

? 2) трос, метро ? 4) сон, старт

А2. Сравни букву И и букву Й.

? 1) буква И -- гласная, а буква Й -- согласная

? 2) обе гласные

? 3) обе согласные

? 4) буква И -- согласная, а буква Й -- гласная

A3. Под какой цифрой все слова написаны без ошибок?

? 1) пружина, малышы

? 2) ширина, жираф

? 3) лужы, шишки

? 4) ошибка, жыть

А4. Укажи вариант, где все слова написаны без ошибок,

? 1) туча, чудеса ? 3) лечу, кричю

? 2) чясто, чаша ? 4) часть, чючело

В1. Выбери вариант, где в обоих словах не нужно писать Ь.

? 1) руч.жа, шуточ.жа ? 3) мал..чик, ноч.жа

? 2) печ.жа, огон.жи ? 4) точ.жа, школьник

С1. Под какой цифрой записаны слова, в которых пропущена только буква А?

? 1) ш..ло, луж..

? 2) ч..йка, рощ..

? 3) к..ст, ск..зки

? 4) дет..шки, пл..д.



Приложение 2

Лист итогового контроля

Фамилия ученика	Показатели навыка чтения	Уровень техники чтения	Уровень понимания прочитанного, выразительность
	Способ чтения	Правильность чтения	Темп чтения
	сл	с + ц	Ц	без ошиб.	С ошиб.	норма	выше нормы	ниже нормы
1. Вагина Д. 2. Галиев Р. 3. Гиматдинова Э. 4. Камалов Н. 5. Каюмов Х. 6. Мааруф С. 7. Махмутова Д. 8. Сабируллов Б. 9. Сафиуллин А. 10. Юсупов А. 11.Янгунаев И.		+ + + + +	+ + + + + +	+ + + + + +	+ + + + +	+ + + + +	+ + + + + +		В ВС С С С ВС В В В ВС ВС	В В ВС ВС ВС В В В В В В

Лист индивидуальных дострижений по обучению письму в 1-м классе

Формируемые умения и навыки	стартовые данные	1 полугодие	2 полугодие	Результаты итог. диагн.
		Октябрь	-/-	Январь	-/-
I. Педагогическая диагностика готовности ребёнка к школе 1.Готовность к звуковому анализу: а)выделяет звуки в слове; б)выделяет слова в предложении; в)нарушает слоговую структуру слов г)правильно называет ударный слог или звук. 2. Умение писать (печатать): а) умеет писать все буквы (печатать): б) пишет слова письменными или печатными буквами; в) пишет отдельные буквы, их элементы; г) не умеет писать (печатать)
II. Промежуточная диагностика 1. Подготовительный период а)предложение и слово (запись предложений линейными схемами); формируемые умения и навыки; б)слог; в)ударение; г)звуки гласные и согласные. Тест: Звуки и буквы. 2. Букварный период: а)соотношение печатных и строчных букв; б)списывание слов и предложений с рукописного текста; в) тест: Звуки и буквы; г)тест : Слоги; д) списывание слов и предложений с печатного текста
III. Итоговая диагностика (апрель): а)тест. Звуки и буквы; б)списывание предложений, текста с печатного текста; в)письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением
IV. Рубежная диагностика в конце года. Писать под диктовку слова и предложения из 3--5 слов. Правильно списывать слова и предложения (без пропусков, искажений, соблюдая правила орфографии). Списывать с печатного и рукописного шрифта, соблюдая правила каллиграфии



Уровень овладения навыком списывания

№	Фамилия, имя ученика	Количество пропущенных и недописанных знаков	Количество пропущенных и лишних букв	Количество искажений и замены букв	Большая буква в начале предложений	Количество исправлений	самоконтроль	Уровень списывания	Уровень каллиграфии



Приложение 3

Уровни сформированности ЗУН по русскому языку учащихся 1 класса

Ф.И. ребенка	Тест № 1 (старт)	Тест № 2	Тест № 3	Тест...	Тест... итоговый	Итоговый уровень ЗУН
1. Вагина Д. 2.Галиев Р. 3.Гиматдинова Э. 4.Камалов Н. 5.Каюмов Х. 6.Мааруф С. 7.Махмутова Д. 8.Сабируллов Б. 9.Сафиуллин А. 10Юсупов А. 11. Янгунаев И.						В ВС С С С ВС ВС ВС ВС ВС ВС



Приложение 4

Карта программных требований по литературному чтению 1 класса

Работа с текстами
Ответы на вопросы по тексту, отбор материала на определённую тему
умение выбирать точный ответ на вопрос по прочитанному	умение выбирать точный ответ на поставленный вопрос.	умение точно отвечать на вопрос по прочитанному тексту	умение находить в тексте слова, наиболее точно выражающие мысль.
план текста - не проверяется.
Работа над словом и средствами художественной выразительности
- умение находить слова, близкие по значению и ряду других слов
- умение находить слона, близкие по значению, в тексте
- умение находить слова, противоположные по смыслу, и составлять из них пары
- умение находить слова, противоположные по смыслу, и составлять из них пары в тексте
- умение объяснить значение многозначных слов в конкретном контексте
- умение находить в тексте образные выражения
- умение находить общие признаки двух конкретных предметов в ряду других признаков
- умение называть группы слов одним словом с более широким значением
- умение выбирать правильное основание для классификации предметов
- классифицировать слова в зависимости от заданных признаков
- умение выделять существенные признаки предметов
- умение определять видовое и родовое понятие в паре слов
- умение находить в тексте слова в неправильной грамматической форме и исправлять допущенные ошибки
Жанры произведений Загадки:
умение узнавать определение загадки среди других определений	умение отвечать на вопрос: «Что такое загадка?»	умение выбирать признаки предмета, которые использованы при составлении загадки	умение отгадывать загадки	умение узнавать загадку среди произведений других жанров
Элементы книг
Умение выбирать правильный ответ на вопрос: «Как правильно назвать книгу?» называть книгу	Умение узнавать правильное название книги в ряду других названий	Умение правильно называть книгу	объяснить, о чём может быть рассказано в данном произведении (до его прочтения)	Умение видеть и исправлять ошибки при назывании книги	умение соотносить содержание произведения с его заглавием	объяснить, почему произведение названо именно так (после прочтения)
Герой книги
умение узнавать определение понятия «герой книги» среди других определений	умение узнавать определение понятия «герой книги» среди других определений	умение узнавать определение понятия «герой книги» среди других определений
Выбор книги
умение выбирать (из предложенного ряда) действия, необходимые для узнавания книги в разных изданиях (определить автора, название книги)	умение выбирать (из предложенного ряда) действия, необходимые для узнавания книги в разных изданиях (определить автора, название книги)



Приложение 5

Тест: Устное народное творчество

Вариант 1

А1. Определи жанр произведения.

У Сашки в кармашке шишки да шашки.

?1) частушка ? 3) загадка

?2) скороговорка ? 4) пословица

А2. Найди пословицу о труде.

?1) Близок локоть, да не укусишь.

? 2) Всяк паучок знай свой уголок.

? 3) Чтобы из ручья напиться, надо наклониться.

? 4) Своя земля и в горсти мила.

А3. В какой сказке один из персонажей -- лиса?

? 1) «Гуси-лебеди»

?2) «Колобок»

? 3) «У страха глаза велики»

? 4) «Каша из топора»

В 1. Найди героя (героев) сказки «Теремок».

? 1)гуси-лебеди ? 3)Баба-яга

? 2)Курочка Ряба ? 4)мышка-норушка

В 2. Кто помог девочке из сказки «Гуси-лебеди»?

? 1) мышка ? 3) собака

? 2) кошка ? 4) лягушка

С1. Какая из этих сказок не является народной?

? 1) «Два Мороза»

? 2) «Лиса и журавль»

? 3)»петушок и бобовое зернышко»

? 4)»Сказка о рыбаке и рыбке»

Вариант 2

А1. Определи жанр произведения.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем в прятки мы играть.

Звёзды, месяц, луг, цветы...

Поводи пойди-ка ты!

1) считалка О 3) колыбельная песня

2) загадка ? 4) небылица

А2. Найди пословицу о Родине.

1) Горька работа, да сладок хлеб.

2) Лучше синица в руках, чем журавль в небе

3) Глупа та птица, которой своё гнездо не миле

? 4) Друг в беде -- настоящий друг.

A3. В какой сказке среди персонажей есть волк

? 1) «Гуси-лебеди» ? 3) «Каша из топорах

? 2) «Теремок» ? 4) «Лиса и журавль»

В1. Найди героя сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».

? 1) лиса ? 3) волк

? 2) курочка ? 4) медведь

В2. Кто помогал девочке в сказке «Гуси-лебеди»

1) берёза ? 3) груша

2) яблоня ? 4) рябина

С1. Укажи сказку А.С. Пушкина.

? 1) «Каша из топора»

? 2) «Петушок и бобовое зёрнышко»

? 3) «Сказка о рыбаке и рыбке»

? 4) « Гуси - лебеди»



Текст для диагностики скорости чтения и усвоения прочитанного

1. Прочитай стихотворение, ответь на вопросы.

Степь широкая,

Степь безлюдная,

Отчего ты так

Смотришь пасмурно?

Пробудись, пришла,

Пришла пора прежняя;

Уберись в цветы,

В бархат зелени;

Изукрась себя

Росы жемчугом;

Созови гостей

Весну праздновать.

Посмотри кругом:

Небо ясное

Голубым шатром

Пораскинулось.

Золотой венец

Солнца красного

Весь в огнях горит

Над дубравою.

Новой жизнию

Веет теплый день,

Ветерок на грудь

Тебе простится.

(55 слов) (И.Никитин)



Вопросы:

1. Как ты понимаешь выражение? Уберись в цветы, в бархат зелени.

2. С чем автор сравнивает голубое небо?

3. какую картину тебе хочется нарисовать?

2. Прочитай текст, ответь на вопрос, выполни задания

На даче

Каждый вечер вся наша семья усаживалась на крыльце. Мы тихонько вели беседу. Иногда мама напевала чудную песенку. Постепенно становилось все темнее и темнее. На небе посвилась бледная луна, а затем и звезды. Луна становилась все ярче и ярче. Желтый свет спокойно лился на садовую дорожку.

Вдруг все замерло. на лунной дорожке появился гость, потом другой, третий. первый был самый глупый, неопытный. Он быстро бежал к Кошкиной миске с молоком. скоро раздалось сладкое причмокивание. Большие ежи на минуту остановились и решили обойти стороной наше крыльцо. Так безопаснее. Мы были рады ночным гостям и с любовью наблюдали за их путешествием по дачному участку. было тихо, прохладно, но мило и спокойно. (109 слов)

Вопрос и задание:

1. Каким ты себе представляешь маленького ежонка? используй слова из текста.

2. Придумай заголовок к первой части рассказа, ко второй части.

3. Вспомни случай из твоей жизни летом на даче, в деревне. расскажи его кратко.

Размещено на www.allbest.ru