Главная База знаний "Allbest" Педагогика Эффективные приёмы работы по выработке орфографических навыков у младших школьников

Эффективные приёмы работы по выработке орфографических навыков у младших школьников

Сущность дисграфии как частичного расстройства письма; ее виды: акустическая, оптическая, моторная, речевая. Современная система развития речи школьников с позиции теории речевой деятельности. Особенности использования наглядных орфографических опор.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 19.08.2014
Размер файла 135,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Успех в овладении речью -- это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык, через речь перед школьником открывается широкий мир науки и жизни.

1.5 О роли наглядных опор в обучении детей с дисграфией

В современной дидактике понятие "наглядность" относится к различным видам восприятия: зрительному, слуховому, осязательному. Теоретическое осознание визуальной действительности на сегодняшний день является достоянием небольшой группы людей. Остальные же люди, хотя и видят (зачастую тонко и глубоко), но не подозревают о визуальных законах своего восприятия и поэтому сознательно не строят свое "визуальное поведение". Современность требует от человека специальной визуальной образованности. Более интенсивное, массовое подключение человека к изобразительному искусству, к произведениям полиграфической промышленности, дизайна и графики, появление новых насыщенных визуальным материалом профессий и способов общения предполагают и встречное развитие способности человека к визуальному восприятию. В настоящее время педагоги, искусствоведы, дизайнеры считают, что у детей в ходе воспитания должна формироваться визуальная установка, особое отношение к видимому как к "тексту", обладающему рядом значений. Помимо своей обычной роли, современная предметная среда, визуальные произведения (дизайн, графика, искусство) выступают как языковые сообщения, адресованные человеку, и он должен уметь прочесть и понять их [48].

Разные виды визуальной наглядности могут выступать как стимул и зрительно-смысловая опора для создания учащимися речевых произведений. Репродукции картин, фотографии, схемы, таблицы способствуют развитию разных видов речевой деятельности, совершенствованию коммуникативных умений, интегрированию речи и искусства, формированию культуроведческой компетенции обучаемых. Задания по картине, фотографии, схеме стимулируют речевую активность говорящего, поддерживают и направляют его речевую деятельность. Уроки с использованием визуальной наглядности заинтересовывают учащихся, повышают их творческую активность. Рассматривание картины, фотографии, таблицы, схемы приводит в действие мыслительные процессы, способствуя развитию у учащихся наблюдательности, внимательному отношению к языковым явлениям.

Применение средств визуальной наглядности помогает продуцировать письменную речь, обеспечивая ее логичность, полноту, лексико-грамматическое многообразие, организуя высказывание в смысловые блоки, вычленяя детали и формируя основную мысль высказывания, стимулирует употребление определенной лексики и комментирует значение слов и выражений.

Глава 2. Характеристика экспериментальной системы по формированию умения писать сочинения у четвероклассников с дисграфией

2.1 Цели и содержание констатирующего эксперимента

Экспериментальное изучение проводилось с сентября по декабрь 2009 года на базе общеобразовательной школы № 2 г. Пестово с учащимися 4 "А" класса. Исследование проводилось в несколько этапов, констатирующий, формирующий, экспериментальный в количестве 20 человек.

Мы предположили, что формирование умения писать сочинения у четвероклассников с дисграфией будет протекать успешнее, если выбор языковых средств текста будет отвечать не только речевым требованиям, но, и орфографическим возможностям ребенка.

Анализ научной литературы подтвердил наши предположения

Однако индивидуальный уровень различия каждого ученика столь велик, что перед созданием программы формирующего эксперимента возникла необходимость выявить индивидуальный уровень учеников экспериментальной группы.

С этой целью мы поставили задачи:

1. Провести речевое обследование и подтвердить вид дисграфии.

2. Выявить уровень сформированности программных орфографических умений и умений в создании письменного текста.

3. Определить особенности использования наглядных орфографических опор.

Для определения вида дисграфии были проведены следующие методики и диагностики:

В ходе обследования были проанализированы методики Лалаевой Р. И. [22], Прищеповой И.В. [43]. Нас интересовало, какие дисграфические ошибки преобладают у детей, обучающихся по традиционной программе. Для этого мы, следуя вышеупомянутой классификации дисграфии Санкт-

Петербургского РГПУ им. А.И.Герцена условно поделили все дисграфические ошибки на языковые (связанные с трудностями фонетико-фонематического строя речи) и ошибки операций анализа и синтеза.

Для выявления уровня сформированности программных умений мы провели диктант [50] и сочинение.

Процедура и инструкция. Слуховой диктант проводился согласно традиционной методике. После окончания выполнения задания учащиеся проверяли написанное и подчеркивали в словах пройденные орфограммы.

Речка Яблонька.

Славное это место. Меж крутых бережков текла речка Яблонька. Дно реки было песчаное. Со дна били студеные ключи. Вода была удивительно вкусная и прозрачная. По склонам речки жило семейство барсуков. Они вырыли глубокие норы с ходами и выходами.(40 слов)

(По И.Аксенову) дисграфия письмо школьник речевой

Оценка результатов: высокий уровень - безошибочное написание диктанта; уровень выше среднего - допускаются 2-3 орфографические ошибки, которые самостоятельно замечаются и исправляются;

средний уровень - допускается 2-3 ошибки правописания, отдельные помарки и исправления;

уровень ниже среднего - допускаются 4-6 орфографических ошибок, значительное количество помарок и исправлений;

низкий уровень - письменная работа содержит более 6 орфографических ошибок, многочисленные помарки и исправления.

Исследование состояния письменных навыков в сочинении.

Процедура и инструкция. Учащимся предлагалось рассмотреть картинку, составить небольшой рассказ и самостоятельно его записать.

Материал - картинка "На рыбалке".

Мальчики ловят рыбу. Девочка набирает в котелок воду. Мальчик разжигает костер. Собака несет в зубах палку.

Оценка результатов:

высокий уровень -- полное и последовательное изложение содержания текста, самостоятельные выводы, выражение собственного отношения к прочитанному;

уровень выше среднего - последовательная передача событий, высокий уровень обобщения в виде рассуждений, отсутствие незначительных деталей сюжета;

средний уровень - передача основного содержания сюжета, не нарушена последовательность событий, однако не изложены отдельные их детали;

уровень ниже среднего - грубые нарушения в изложении последовательности текста, причинно-следственных связей, нет описаний;

низкий уровень - перечисление отдельных фактов рассказа, отсутствие логико-грамматического его построения, использование элементарных по структуре предложений.

2.2 Описание результатов констатирующего эксперимента

Выяснилось, что дисграфические ошибки, связанные с фонематическими заменами, так называемыми собственно языковыми ошибками, которые вызваны трудностью дифференциации звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, преобладали над способностями к языковому анализу и синтезу на уровне предложения, слова, слога, а также к анализу оптически сходных букв (кинетические замены).

Наиболее часто встречающиеся ошибки проявляются:

1) пропуск гласных и согласных букв (славное -"слвне", удивительная-"удвительная", речка-"реча", семейство-"смство");

2) перестановка букв, лишние буквы (склонам-"скслонам", вкусная-"вкудсная");

3) пропуск слогов, лишние слоги (удивительно-"удивитела");

4) замена, пропуск гласных в ударном положении (место-"мсто", студеные-"студоное", дело-"дло", почка-"пчка", начал-"ночал", разгребать-"разгреботь", пахнет-"похнет");

5) замена йотированных гласных (ключи-"клучи");

6) замены согласных:

* парных по звонкости - глухости (меж - "меш", бережков - "берешкоф")

* аффрикатов (песчаное-"пешане")

7) обозначение твердости - мягкости согласных на письме гласными (ключи - "клучи",

8) обозначение мягкости при помощи ь (удивительная - "удивителная"

Яблонька - "Яблонка", ключи - "ключьи")

9) замена слов, искажение слов (вкусная - "в ксни", глубокие - "глуокм")

10) раздельное и слитное написание слов, предлогов (со дна-"садна", вкусная-"в ксни", у них-"уних", в лесу-"влесу", от ветра-"ответра", ищут-"и щут").

11) оптические замены (это - "ето", Яблонька - "Ядлонька", вкусная - "вкдсная")

Характеристика дисграфических ошибок.

ошибки нарушения фонематического восприятия - 54%, ошибки языкового анализа - 32% , аграмматизмы - 14%.

По результатам нашего исследования можно сделать вывод, что не все учащиеся допускающие ошибки при письме являются "дисграфиками". У многих детей дизорфографические ошибки. Можно считать, что дизофография - это следствие дисграфии, если своевременно не заняться коррекцией нарушения письма.

Общая характеристика коррекционной работы.

1. проведение фронтальных диктантов с помощью учителя; проверка, анализ ошибок.

2. повторная письменная работа с группой детей, допустивших специфические ошибки в диктантах, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов; рассказ-сочинение по опорным словам, серии сюжетных картинок.

3. обследование состояния лексико-грамматической стороны речи с использованием групповой тестовой методики (письменно).

4. обследование связной речи: проводится индивидуально с каждым учеником в форме беседы.

5. анализ результатов обследования. Комплектование групп.

На группу составляется перспективный и поурочный план работы.

(Приложение 1)

2.3 Характеристика программы формирующего эксперимента

Целью формирующего эксперимента стало создание системы коррекционных упражнений, выполнение которых, позволит четвероклассникам с дисграфией успешнее (в орфографическом плане) писать сочинения.

Перед началом эксперимента была поставлена гипотеза:

формирование умения писать сочинения у четвероклассников с дисграфией будет протекать успешнее, если выбор языковых средств текста будет отвечать не только речевым требованиям, но, и орфографическим возможностям ребенка.

Исходя из данной гипотезы, можно выделить задачи формирующего эксперимента:

1) разработать систему коррекционных упражнений

2) апробировать разработанный материал на учащихся 4 класса.

Орфографическая грамотность учащихся - это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития.

Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

К сожалению, дети с дисграфией не могут этого самостоятельно сделать.

Орфографический навык - это сложный навык. Он создается в процесседлительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Предположим, что после проведенных коррекционных упражнений, учащиеся с дисграфией будут меньше допускать ошибок, при написании сочинений, если выбор языковых средств в тексте будет отвечать не только речевым требованиям, но и орфографическим возможностям ребенка.

Формирование орфографических навыков - сложный и длительный процесс.

Поэтому необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент любого навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слова, то есть действовать сознательно.

Система работы с детьми показана в таблице №1.

Таблица № 1

Система коррекционных упражнений 1 группы

система работы 2 группы

Речевая подготовка

Основная задача - привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь осознать жизненный опыт, определить отношения к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Обогащение речи школьников средствами образности на примерах сравнений, переносного значения слова, синонимов, антонимов, эпитетов, фразеологизмов.

Подбери синонимы к словам. Художник - живописец, мастер кисти, пейзажист. Картина - полотно, репродукция. Блестит - искрится, сияет, сверкает. Изобразил - (создал, описал, но не нарисовал). Запомни, художник картину пишет, а не рисует. Можно сказать по-другому: изобразил, показал, создал, воспроизвел. Образуй от имен существительных "пейзаж", "живопись" слова, обозначающие лицо. Найди неточно употребленное слово и замени его. Снег отсвечивает нежными красками (оттенками) розоватого, голубоватого, зеленого. Полотно оставляет (создает) радостное настроение. Объясните лексическое значение слова "лазурный". Определи, в чем ошибка и исправь ее. Солнечный свет отражается на снег. (на чем? - на снегу) Картина полна светом. (чего? - света) Радоваться теплом. (чему? - теплу) Полотно показывает о прелести этой поры. (что? - прелесть) Какие слова и выражения можно использовать для описания прихода весны? (плывут легкие облака, высокое синее небо, белоснежный снег, растаявшая дорога). Какие слова и выражения можно использовать при описании леса? (темные сосны, белоствольные березки)

Орфографическая подготовка

Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у учащихся нужно воспитывать.

Запиши предложения, объясняя пропущенные орфограммы и пунктограммы: В..сна это утро года, когда в пр..роде все находится в ожидани.. своего полного расцвета. Март предвес..ник в..сны.

Расставь знаки препинания, объясните орфограммы. В..рхушки бел..ствольных берёз тонким узором р..суют(?)ся на голубом небе за ними зеленовато (бурые) деревья а вдали контуры тёмно (зелёных) елей.

Объясни орфограммы: Тёмно (зелёные) ели, п..блёскивает б..лизной, пр..езжая часть дороги, из (под) него, затв..рдевшая корка, беспеч(?)но открыта, а(к, кк)уратно, всмотрет..ся, на в..рхушк.. б..рёзы, пр..буждение природы, по..таял сне.., ра(с, сс)ыпчатый, как з..мой, чуть (чуть), ш..рох, ра..буженная лучами. Запомни, как пишутся слова: художник, пейзаж, растаявшая, блестит, сияет, оттенок, прелесть.

Обращаем внимание на написание слов, обозначающих местоположение. здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали

Первый месяц весны (март)

Какой снег в марте? (плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял).

Звуко-буквенный анализ слов:

Какое небо, солнце, воздух? (голубое, ясное, высокое небо. Солнце яркое, слепящее. Воздух теплый, прозрачный)

Что скажем про деревья? (темный,

Создание текста с опорой на репродукцию картины

Основная задача - задать вопросы для выяснения содержания и понимания сюжета картины. Видеть главное и логично писать рассказ.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина

помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она

облегчает ему познание жизни.

Чтобы получилось сочинение, передающее мысли и чувства художника, давай составим план.

Как начать сочинение? (несколько строк посвятить художнику, сказать о природе картины)

О чем будешь писать в основной части сочинения? (опишем время года, краски картины, раскроем замысел художника).

Что напишешь в заключительной части работы? ( о моем отношении к картине)

Примерный вариант плана:

1. О художнике.

2. Время года на картине.

3. Гармония природы.

4. краски картины.

5. Мои мысли о картине.

О чем напишем в начале сочинения? (На картине изображена ранняя весна, природа в марте). Формулирование первого пункта плана. Какие признаки ранней весны можно увидеть на картине? Примерный вариант плана:

1. Вступление. Название картины, автор. Первый месяц весны.

2. Снег в марте.

3. Небо солнце воздух.

4. Деревья.

5. Настроение, вызванное картиной.

Редактирование текста

Задачи - совершенствование написанного: содержание, совершенствование языка, речевые и грамматические ошибки.

Синоним к слову, в котором сделана ошибка

Замена слов с орфографической ошибкой

Работа по написанию сочинения начинается с речевой подготовки. На этом этапе учащиеся подбирают синонимы к словам, изменяют слово по падежам, по форме, объясняют лексическое значение слов.

Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:

а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами;

б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, и выяснение оттенков значений, различий употребления;

в) специальные упражнения с синонимами;

г) активизация синонимов, т. е. использование в связной речи;

д) исправление речевых ошибок типа неудачно употребленных слов: замена неудачного слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте.

Следующий этап - орфографическая подготовка, на которой учащиеся находят слова с орфограммами, выделяют их и запоминают, подбирают однокоренные слова и слова близкие по смыслу. Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся на этом этапе важная задача.

Важно помнить:

1. Заниматься ежедневно по 15-20 минут.

2. Брать для запоминания от 5 до 10 слов на неделю.

Для коррекционных упражнений использовались следующие задания.

1. Чтение слова ребенком.

2. Объяснение значения слова (если ребенок не знает значение слова, предлагаем ему воспользоваться словарем).

3. Орфографическая работа над словом: - постановка ударения, выделение зеленым цветом трудной буквы, - звукобуквенный анализ слова, - деление слова на слоги и на слоги для переноса.

4. Заучивание правописания данного слова: - подбор однокоренных слов, - составление словосочетания, предложения с этим словом, - подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом.

5. Запись слова в орфографический словарик.

Для родителей. Вечером (лучше пред сном) попросите ребенка проговорить, как он будет писать словарные слова.

6. Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).

7. Картинный диктант (показываю картинки с изображением предметов, ребенок записывает названия этих предметов).

8. Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.

9. Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).

10. Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель - учителя, огороды - огород).

11. Образование другой части речи (береза - березовая, восточная - восток, продавец - продавать).

12. Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков: - по родам; 43 - по числам;

- по склонениям; - с непроверяемыми гласными А, О, Е, И; - с непроверяемой и проверяемой гласной; - одушевленные или неодушевленные предметы; - по тематике (например: "Город" и "Деревня"); - по частям речи;

13. Выписать из данных слов: - слова, состоящие из двух, трех слогов; - слова с Й; - слова с шипящими.

14. Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица широкая).

15. Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для звукобуквенного анализа.

16. Подбор однокоренных слов.

17. Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).

18. Разбор слов по составу.

19. Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).

20. Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).

21. Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.

22. Образовать новое слово при помощи суффикса (береза - березка, берег - бережок).

23. Заменить одним словом (человек, который управляет трактором - тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога - шоссе, одерживать победу - побеждать).

24. Письмо по памяти.

25. Самодиктант и взаимопроверка.

26. Списать, вставить одну или две согласных (С или СС - кла...ный, керо...ин, шо...е, ро...а, ка...ир, ба...ейн).

27. Данные слова заменить по смыслу другими (группа - коллектив, магазин - универмаг, перерыв - антракт, врач - хирург, друг - товарищ). 28. К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные, являющиеся словарными словами (красное яблоко, художественная литература, драматический театр).

29. Заменить синонимами (водитель - шофер) или антонимами (юг - север).

30. Закончить предложение однородными членами предложения (В овощном магазине можно купить...).

Написанию сочинения предшествует подготовительный этап, который позволяет более детально работать над текстом на самом уроке письма сочинения. Во время подготовительной работы составляется план сочинения. План необходимая ступень любого речевого высказывания, его "проект", каркас.

В 4 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя, в хорошо подготовленном классе - самостоятельно. В начальных классах рекомендуется простой план - 3-5-6 пунктов. Полезным приемом обучения плану является выяснение, о чем нужно сказать раньше, потом, чем нужно закончить свое сочинение (т.е. вступление, основная часть, заключение). План составлялся в виде вопросов, повествовательных и, наконец, в виде назывных предложений. Могут составляться также смешанные планы. Логопедические занятия, направленные на устранение дисграфических ошибок проводились в свой режимный момент, после уроков на логопедическом пункте, ежедневно по 30 минут.

На каждом занятии детям предлагались занимательные игры, задания и упражнения.

Предложенные игры, упражнения и задания способствовали не только развитию графо-моторных и фонематических возможностей, но и мышлению, памяти, внимания и психических процессов. Приложение 2

2.4 Описание хода экспериментальной работы

2.4.1 Обучение использования речевого и орфографического выбора при написании сочинений

Все занятия строились на основе составленного нами тематического планирования по предупреждению дисграфии. Данный тематический план соответствует уровню развития детей 10-11 лет, планирование составлено на основе программы для начальных классов "Школа России", авторской программы Л.М. Зелениной "Русский язык", 4 класc.

Учащимся предлагалось написать сочинение-описание по картине И.И. Левитана "Март".

Работа проходила по следующему плану:

1. Анализ готового материала.

2. Преобразование данного языкового материала.

3. Создание высказывания.

1. Анализ готового материала.

- рассматривание картины и ответы на специально подготовленные вопросы

· Судя по названию картины, о каком времени года пойдёт речь? (О ранней весне.)

· Какие ассоциации возникают у тебя при слове "весна"? (Тепло, яркое солнце, капель, журчание ручьёв, таяние снега, молодая зелень, проталины, радостное настроение, сосульки, голубое высокое небо, чистый и свежий воздух, долгие светлые дни).

- выделение и характеристика нужных элементов

· нравится ли тебе картина? Какие чувства она вызывает? (Смотришь на картину и чувствуешь дыхание весны. Хочется прямо сейчас сесть в сани и проехаться по лесной тропинке, ощутить свежесть и чистоту воздуха. Подставить лицо яркому солнышку и насладиться его теплом).

· Давай посмотрим на картину в целом. Что мы видим? (Сюжет картины очень прост. Запряжённая в сани лошадка стоит у крыльца деревянного дома, зимняя дорога, оттаивающая от яркого солнца, сугробы снега и деревья -- вот и всё, что мы видим. Но при пристальном всматривании обнаруживаются детали, неприметные сначала.)

-сравнение сопоставлений явлений языка

· Начнём работу по сбору материалов к сочинению. Взгляни на небо. Что вы можете сказать о нём? (Высокое голубое небо; лазурное, чистое по-настоящему весеннее небо; ясное и безоблачное, кажется, можно разглядеть высоко парящую птицу.)

· А теперь попробуй описать деревья, изображённые на картине. (Отбрасывая на снег лиловые тени, недвижно стоят в лесу деревья, словно купаются в высоком небе; стволы деревьев устремлены вверх; тоненькие гибкие веточки берез переливаются разными цветами; стройные стволы берёз словно светятся, а за ними виднеется тёмная зелень сосен.)

· А каким художник изобразил снег? (Снег на крыше крыльца подтаял; на дороге снег потемнел; стал рыхлым; появились проталины.)

· Попробуйте определить цветовую гамму картины. Оттенки, каких цветов нашли здесь сочетание и в чём? (Цветовая гамма картины строится на сочетании трёх цветов: жёлтого, голубого и зелёного с добавлением белого. Жёлтый -- на стене дома, на двери, в верхушках деревьев, в коричневой шерсти лошади. Голубой окрашивает весеннее небо, тени от деревьев слева. Зелёный -- в хвое сосен. Белый -- в изображении снега. Цветовая гамма необычно звучная и выразительная, как гимн весне, обновлению природы.)

· Настроение картины прежде всего создаётся присутствием солнца. Что ты можешь о нём сказать? (Солнце ласково пригревает и отражается на жёлтых стенах деревянного дома, в зелени сосен и голубых тенях деревьев; потоки яркого света делают стену дома золотистой, как янтарь; тёплые лучи весеннего солнца растопили снега; ласковое весеннее солнце льёт на землю свет и тепло)

· На картине нет изображения человека. Подумай, а говорит ли что-нибудь на этой картине о присутствии человека? (Людей на картине нет, но мы ощущаем присутствие человека: и в снятой с окна ставне, и в распахнутой, словно качающейся двери на крыльце. Заботливый хозяин побеспокоился о первых прилетающих в наши края птицах -- скворцах: высоко-высоко на берёзе -- скворечник; ждёт - не дождётся своих жильцов. Даже лошадка, кажется, начнёт сейчас переступать с ноги на ногу и вот-вот сдвинется с места.)

· Что можешь сказать о настроении, которое рождается при вглядывании в это произведение искусства? (Неброский на первый взгляд сюжет картины рождает ощущение тепла и радости, чувствуется даже запах весны. Будничная картина заставляет переживать чувство радости и праздника. Наряду с радостным настроением мы испытываем чувство лёгкой грусти, ведь с зимой тоже расставаться жалко, да и весна только начинается, будут впереди ещё и холода, и морозы, но верится: обязательно случится что-то хорошее.)

-анализ текста с точки зрения соотнесения использованных в нем языковых средств, задач, условий, содержания.

· Какой вывод мы можем сделать из всего нами сказанного? (Картина "Март" -- это одно из самых радостных произведений Исаака Левитана. Живописец сумел передать впечатление первого по-настоящему весеннего дня, которое складывается из звона капели и быстрых ручейков талой воды, из слепящих лучей солнца, из необыкновенных голубых теней, которые, кажется, бывают только в марте.)

2. преобразование данного языкового материала.

-языковой эксперимент

Найди неточно употребленное слово и замени его.

Снег отсвечивает нежными красками (оттенками) розоватого, голубоватого, зеленого.

Полотно оставляет (создает) радостное настроение.

Определите, в чем ошибка и исправьте ее.

Солнечный свет отражается на снег. (на чем? - на снегу)

Картина полна светом. (чего? - света)

Радоваться теплом. (чему? - теплу)

Полотно показывает о прелести этой поры. (что? - прелесть)

Для предупреждения орфографических ошибок применяла алгоритмы.

Алгоритм проверки безударной гласной корня:

Алгоритм проверки употребления разделительного Ъ:

Алгоритм проверки слитного/ раздельного написания приставки/ предлога:

-синоним замена данных языковых фактов

Как можно заменить следующие слова:

· Художник( автор, живописец, мастер кисти, пейзажист);

· Картина (работа, произведение, пейзаж, полотно, репродукция);

· Колорит (контраст, оттенки);

· написать картину (создать произведение);

· мастерство ( талант художника, живописца).

· Блестит (искрится, сияет, сверкает).

· Поражает ( удивляет, изумляет).

построение языковых единиц по моделям, схемам, опорам выделяем несколько вариантов:

составление предложения на наглядной основе,

по графической схеме придумать предложение

· составление предложение на словесной основе,

· составление предложений по данному слову без вопроса,

· составление предложений по вопросной схеме,

· составление предложений на наглядной основе. К числу упражнений конструктивного характера и упражнения на образование словосочетаний:

· образование словосочетаний из данных слов,

· образование словосочетаний по данному слову и вопросу,

· самостоятельное образование словосочетаний.

Ряд заданий на выделение и определение грамматической формы и грамматических категорий.

Выполнение этих заданий способствует также уточнению изученных грамматических понятий. Задания включаются в упражнения всех типов в виде вопросов:

· определение и выделение грамматической формы по вопросам к словам, вставленным в предложения,

· определение и выделение грамматической формы по вопросам к дополненным предложениям или к предложениям, составленным по картинке,

· определение грамматической формы по вопросам или словосочетаниям, выделенным в контексте или в отдельных предложениях,

· выделение и определение грамматической формы из словосочетаний, предложений или контекста по данному вопросу. Поэты, художники, композиторы сумели в своих произведениях передать красоту весны. Давай и мы найдём красивые слова, чтобы описать эту весеннюю картинку? Посмотрите в окно. Что ты видишь?

· Небо голубое, прозрачное

· Солнце весеннее, ласковое, пригревает, посылает

· облака, лёгкие, пушистые

· цветы первые, синий глазок

· трава шелковистая, зелёная

· листочки липкие, маленькие

· птицы вестники весны, долгожданные

-сжатие данного построения

1. Сколько действующих лиц на картине?

2. Что изображено в центре картины?

3. Какие деревья растут рядом с домом?

4. Сколько человек на картине? Кто выглядывает в окно?

- О чем бы хотелось написать в сочинении по этой картине? Что будешь описывать? Давай запишем слова, на которые можно опираться при работе над сочинением.

Весна, снег, небо, деревья, присутствие человека

-распространение исходного материала

1. Весна

1. Подбери синонимы к словам: Изобразил -

Картина -

Художник -

Образуй от имен существительных "пейзаж", "живопись" слова, обозначающие лицо.

2. Подберите слова и словосочетания, которые характеризуют весну, изображенную художниками.

3. Запиши предложения, объясняя пропущенные орфограммы и пунктограммы:

В..сна это утро года, когда в пр..роде все находится в ожидани.. своего полного расцвета. Март предвес..ник в..сны.

2. Снег

Игра "Корректор". Запишите предложения, исправляя и объясняя орфографические и пунктуационные ошибки. Снех имеет множество цвитовых отенков, голубаватый и изкристый около диревьев пабуревший каричневатый - у праезжий части дома серый - в тини дома.

3. Небо. Показана часть неба 1) Можем ли мы сказать, что небо уже весеннее? Или оно еще дышит зимой? (Небо явно весеннее, оно голубоватое, светлое) 2) Какие бы подобрал имена прилагательные, чтобы охарактеризовать небо? (Голубое, светло-голубое, голубоватое, лазурное, чистое, безоблачное, весеннее) Объясни лексическое значение слова "лазурный".

4. Деревья 1) Посмотри, какие здесь представлены деревья? (Сосны, березы, осины) 2) Опиши сосны и ели. На каком плане они находятся? (Слева, на переднем плане картины, на фоне снега, темнеет группа хвойных деревьев) 3) Мы уже сказали о березках, которые изобразил художник на холсте. Что в первую очередь отмечают художники и писатели в березке? (Хрупкость, стройность, белоствольность) 4) Правильно. Существует даже фразеологизм, в котором говорится про березку и подразумевается девушка. (Стройная как березка) 5) Объясни орфограммы: Тёмно (зелёные) ели, п..блёскивает б..лизной, пр..езжая часть дороги, из (под) него, затв..рдевшая корка, беспеч(?)но открыта, а(к, кк)уратно, всмотрет..ся, на в..рхушк.. б..рёзы, пр..буждение природы, по..таял сне.., ра(с, сс)ыпчатый, как з..мой, чуть (чуть), ш..рох, ра..буженная лучами.

6) Расставь знаки препинания, объясни орфограммы. В..рхушки бел..ствольных берёз тонким узором р..суют(?)ся на голубом небе за ними зеленовато (бурые) деревья а вдали контуры тёмно (зелёных) елей.

5. Присутствие человека 1) Как думаешь, что здесь делает лошадка, запряженная в сани? (Дожидается своего хозяина) 2) А мы видим его на картине? (Нет) 3) Какие детали указывают на присутствие человека? (Открытая дверь говорит о присутствии человека. Это очень важная деталь, т.к. она показывает, что весна стоит на пороге, она принесла с собой яркий солнечный свет, и первое тепло, поэтому люди не боятся оставлять дверь открытой)

-редактирование

На этом этапе урока пишем на доске: "Самопроверка" и вывешиваем плакат с указанием, каких ошибок надо опасаться.

3. Создание высказывания.

-выбор языковых средств в соответствии с темой и ситуацией высказывания

Прилагательные + существительные: голубоватый снег

Глаголы + существительные:

Существительные:

Наречия: Красиво Необыкновенно Удивительно Темно Ослепительно Очаровательно И т.д.

-подготовка плана и рабочих материалов к сочинению

Примерный вариант плана:

1. Вступление. Название картины, автор. Первый месяц весны.

2. Снег в марте.

3. Небо солнце воздух.

4. Деревья

5. Настроение, вызванное картиной.

План

1. Весна - лучшее время года

2. Пробуждение весенней природы:

-мартовский снег;

-голубой небесный купол;

-деревья на переднем плане и в глубине;

-незримое присутствие человека.

3. Какое настроение создает картина?

4 Мое отношение к картине. Чем мне нравится этот пейзаж?

-сочинение

Вот и получилась у нас весенняя картинка. Она тебе нравится? Теперь надо стать на время писателями, и, используя слова и выражения, написанные на доске, описать эту картинку.

Для повышения самостоятельности учащихся предлагаются памятки, которые способствуют развитию мыслительной активности. Приложение 3

2.5 Результаты экспериментального обучения

Перед ходом экспериментального обучения мы поставили цель: создание системы коррекционных упражнений, выполнение которых, позволит четвероклассникам с дисграфией успешнее (в орфографическом плане) писать сочинения.

В ходе эксперимента нами была проведена работа:

1. речевое обследование для подтверждения вида дисграфии.

2. Выявление уровеня сформированности программных орфографических умений и умений в создании письменного текста.

3. Определение особенности использования наглядных орфографических опор.

После проведенной коррекционной работы детям предлагалось написать сочинение по картине И.Левитана "Март". Работа проходила с детьми двух групп: первая группа писала сочинение, используя опоры и, при редактировании текста, заменяла слова, написание которых вызывало трудности, синонимами.

Вторая группа учащихся при написании сочинения, так же использовала опоры и применяла орфографические правила.

Мы предлагали учащимся обеих групп одинаковые задания.

Полученные результаты говорят о том, что учащиеся самостоятельно выбирая языковые средства успешнее, в орфографическом плане, пишут сочинения.

Сравнительные результаты до формирующего эксперимента и после него 1 группы детей (таблица № 2)

Таблица № 2

Имя Ф., ребенка

Количество ошибок

до начала эксперимента

Количество ошибок после

проведенного эксперимента

12

3

10

2

10

3

Проанализировав данные таблицы мы пришли к выводу, что орфографические возможности у детей имею положительную динамику.

Сравнительные результаты до формирующего эксперимента и после него 2 группы детей (таблица № 3)

Таблица № 3

Имя Ф., ребенка

Количество ошибок

до начала эксперимента

Количество ошибок после

проведенного эксперимента

10

4

10

6

14

2

Таким образом, проанализировав полученные данные в ходе эксперимента можно сделать вывод, что в результате систематического использования специальных коррекционных упражнений на логопедических занятиях привело к улучшению, что в дальнейшем будет способствовать предупреждению дисграфических ошибок в работах учащихся.

Заключение

Письмо представляет собой сложный процесс речевой деятельности. В школах на логопедические пункты часто направляются дети, которые не могут овладеть письмом в течение двух-трех лет обучения в школе. Эта неспособность к письму известна под названием дисграфия. Дисграфия - это частичное специфическое нарушение письма.

В настоящее время проблема дисграфии занимает важное место в современной педагогики, поскольку детей с таким диагнозом становится все больше и больше.

При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.

Одной из важнейших причин возникновения дисграфии является отставание ребенка в речевом развитии. Такое отставание может проявляться в бедности словарного запаса, в неточном понимании значений многих слов, в неумении грамматически правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), в дефектах звукопроизношения и т.д. И корни всех этих трудностей нужно искать не в характере школьного обучения, а в несформированности речи ребенка в период его дошкольного развития. Результатом недостаточной готовности (недостаточной зрелости) ребенка к началу школьного обучения является возникновение у некоторых детей специфических ошибок письма, не связанных с грамматическими правилами (например, пропуски или замены букв на письме, неправильное начертание букв и т.д.).

Наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:

· пропуски букв и слогов;

· перестановка букв и (или) слогов;

· недописывание слов;

· написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук";

· повторение букв и (или) слогов;

· контоминация - в одном слове слоги разных слов;

· слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").

В ходе работы над данной проблемой мы изучили специальную литературу. С целью выбора орфографического средства при написании сочинения нами было проведено констатирующее исследование. Мы подобрали методы и приемы для обучения учеников использовать не только речевой материал, но и орфографический критерий выбора, провели обследование. Исследование базировалось на том, что формирование умения писать сочинения будет протекать успешнее, если выбор языковых средств текста будет отвечать не только речевым требованиям, но и орфографическим возможностям ребенка. Для этого нами была составлен примерный план работы направленный на предупреждение дисграфии и систематизированы игры и упражнения на развитие умения выбирать языковые и орфографические возможности.

При проведении обследования было выявлено, что коррекционная работа по предупреждению дисграфических ошибок принесла положительные результаты. В результате этого можно сделать вывод, что данная работа была спланирована и проведена правильно. Развитие умения выбирать языковые и орфографические возможности при использовании специальных коррекционных упражнений приведет к предупреждению дисграфических ошибок в работах учащихся.

Тем самым была подтверждена гипотеза, что проведение специальных коррекционных упражнений у четвероклассников с дисграфией будет формировать успешное, в орфографическом плане, написание сочинений.

Литература

1. Агафонова И.Н., Мостовая О.Н. Сочинение как метод изучения социально-психологического опыта ребенка // Психологическая служба системы образования. Вып.7. Материалы к международной конференции. - СПб.: Издательство СПбГУПМ, 2003. - С.48-52.

2. Александрова 3. Е. Словарь синонимов. - М., 1968 г

3. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика //Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - М.; Воронеж,2001.

4. Богоявленская М. Дважды исключительные // Школьный психолог, 2005. - №1. - С. 31-33

5. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. - СПб.: КАРО, 2001.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь\\ Собр.соч.: В 6 т. М., 1982.- Т.2.- С.236, 237.

7. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. АПН РСФСР М.1949.

8. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых. -М., 2001.

9. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. - СПб.: Дельта, 1997.

10. Дудников А.М. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М. Просвещение. 1977

11. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов. - СПб., 2002

12. Епифанова О.В.Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся. //Начальная школа.-2001.-№7.-С.31-35.

13. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н.Исправление и предупреждение дисграфии у детей.-М., 1972.

14. Жовницкая О.Н.Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников.//Начальная школа.-2001.-№11.-С.41-45.

15. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения.-М. 1984.

16. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы.- М., 2006.

17. Комарова В.В., Милостивенко Л.Г., Сумченко Г.М. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. - СПб., 1992.

18. Корнев А.Н. Нарушение письменной речи у детей.- М., 1997г.С 77-132.

19. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб., 2003

20. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М., 1997

21. Лалаева Р.И. Дисграфия 1998г //Логопедия // С 286-301.

22. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб., 2001

23. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

24. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психологические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. - М.: Ось - 89, 2007.

25. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2009

26. Лопухина И.С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. - М.: 1995.

27. Лопухина И.С. Логопедия. Упражнения для развития речи. СПб., 1997.

28. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма.-М., 1950.

29. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М., "Просвещение", 1975.

30. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.- М.: Просвещение, 1988.

31. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.

32. Мнухин С.С. Хрестоматия по психиатрии детского возраста.- М. 2008.

33. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - М.: ООО "Издательство АСТ", СПб.: "Дельта", 1997.

34. Парамонова Л.Г. Правописание шаг за шагом.-СПб., 1998.

35. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. - СПб.: Дельта, 1998.

36. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб., 2006.

37. Поваляева М.А. Справочник логопеда.Ростов-на-Дону, 2007.

38. Поварова И.А., Гончарова В.А. Нарушения письменной речи у младших школьников.-Ростов-на-Дону, 2008.

39. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

40. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство/ Марина Полякова. - М.: Айрис-пресс, 2006.

41. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. изд. 2-е, доп. и перераб. М., "Просвещение", 1973.

42. Прищепова И.В.Методика коррекции дизорфографии у младших школьников.-СПб., 2000.43. Прищепова И.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у младших школьников. - СПб., 2000.

44. Прищепова И.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у младших школьников.-СПб., 2003.

45. Родная речь. Учеб. для 2 кл.нач.шк. В 2 ч./ Сост. Л.Ф. Климанова и др. - М.: Просвещение, 2008.

46. Родная речь. Учеб. для 3 кл.нач.шк. В 2 ч./ Сост. Л.Ф. Климанова и др. - М.: Просвещение, 2008

47. Розин В.М.. Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир. - М.: КомКнига, 2006.

48. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.- 1995. С 34-151

49. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.-М.,1997.

50. Сборник диктантов и упражнений для начальной школы. Составитель: Милосердов И.В. - М., 2007

51. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М. 2001.

52. Симерницкая Э. Г Межполушарное взаимодействие: Хрестоматия М.: Генезис, 2009

53. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М., 2003

54. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. -СПб., 2008.

55. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М. Просвещение. 1970.

56. Ткаченко Т.А. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. - М.: 1999.

57. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление (учебно-методическое пособие). - М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК 2000.

58. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989..

59. Хомская Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание.- СПб.: Питер, 2005.

60. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.

Приложение 1

План работы, по преодолению дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза

Тема занятия

Содержание работы

Часы

1. Звук

1. Звук. Гласные-согласные звуки

Знакомство с речевыми звуками. Сравнение гласных и согласных. Образование гласных и согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков на всех этапах

1

2. Гласные I ряда

Знакомство с гласными (ряда. Развитие фонематического восприятия и фонематического слуха. Образование гласных 1 ряда (характеристика всех звуков и их артикуляция). Соотнесение звуков с буквами. Знакомство со схемой. Выделение гласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Определение места гласных 1 ряда во всех позициях в слове. Развитие звукового анализа и синтеза

5

3. Гласные II ряда

Знакомство с гласными II ряда. Развитие фонематического восприятия, слуха. Соотношение со схемой и символом. Знакомство со звуковой схемой слова. Работа по звуковому анализу и синтезу. Роль гласных II ряда при смягчении согласных. Развитие неречевых процессов

5

4. Мягкий знак

Роль мягкого знака. Знакомство с разделительным мягким знаком. Закрепление знаний орфографии. Соотнесение слов со схемой. Развитие зрительного восприятия, внимания, логического

2

Тема занятия

Содержание работы

Часы

мышления. Обогащение словаря. Работа по звукобуквенному анализу

5. Согласные звуки

Знакомство с согласными звуками. Развитие фонематического восприятия и слуха. Соотнесение звуков с буквами. Выделение согласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Определение места изучаемых букв и звуков в слове. Тренировка в звуковом анализе и синтезе слогов и слов

13

II. Слог

6. Слог

Знакомство со слогом. Понятия "открытый слог", "закрытый слог". Выделение определенного слога в ряду слов. Определение положения определенного слога. Знакомство с одно-, дву-, трех- и четырехсложными словами. Дифференциация слога и слова. Слоговой анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос слов. Соотнесение со слоговой схемой

6

7. Ударение. Ударная гласная

Знакомство с ударением. Выделение ударной гласной, ударного слога в словах. Работа над ритмическим оформлением слова. .Соотношение слов со схемой. Подбор ритмических схем слова к словам

5

8. Ударные и безударные гласные (А--О, Е--И, И--Я)

Знакомство с безударными гласными. Выделение безударных гласных в словах. Закрепление знаний орфографии. Подбор родственных слов. Обогащение словаря. Работа со схемами слов

4

III. Слово

9. Родственные слова. Корень слова

Знакомство со строением слова. Знакомство с понятием "родственные слова". Подбор родственных слов. Выделение двух основных признаков родственных слов: единый корень,

3

близость значения. Закрепление знаний о безударных гласных. Обогащение словаря. Подготовительная работа по словообразованию. Выделение корня в словах

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены