Социально-педагогическое взаимодействие в системе деятельности педагога социального в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Одной из главных задач нашего государства является воспитание подрастающего поколения - школьников, подростков, молодёжи. Именно в них мы видим своё будущее, будущее нашей страны.

Воспитание - один из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Одной из его задач является формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, а также активной и здоровой жизненной позиции.

Ни для кого не секрет, что процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок. Соотношение разнонаправленных влияний (как положительных, так и отрицательных) в обозначенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности.

Социальная работа в системе образования как самостоятельное направление деятельности только начинает складываться, активизируется процесс внедрения социальных работников в данную сферу на всех ее уровнях. Образование выполняет очень важную функцию - развитие личности, включая ее социализацию, а также духовно-нравственное и художественное развитие, осуществляет подготовку квалифицированной рабочей силы для обеспечения материальных и духовных потребностей общества.

Формирование человека, его жизненных позиций, творческих способностей осуществляется в системе социума. Специфика профессиональной деятельности специалистов педагогических профилей и педагогов социальных заключается в том, что она призвана обеспечить педагогический компонент в общей системе социальных служб, педагогическую целесообразность социальной работы, проводимой различными учреждениями, организациями. В нашей стране в системе образования трудятся и социальные педагоги, и социальные работники, которые помогают детям и взрослым, преодолевать определенные жизненные трудности.

Умение педагога социального взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами социальных и других служб в оказании помощи детям и подросткам отражает содержание профессиональной деятельности социальных педагогов.

Социально-экономическая нестабильность последних лет привела к ослаблению интереса педагогов и родителей ко всему происходящему, а главное, к воспитанию подрастающего поколения. Между тем, проблемы молодежи, требует пристального внимания. Поэтому в общеобразовательных школах появился социальный педагог, на плечи которого легло много сложных проблем.

Специалисты выделяют два типа школьных проблем в процессе обучения в школе. Проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания и ведения социальных служб - детей инвалидов, детей-сирот, детей из многодетных и неблагополучных семей. Проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы и становится одной из наиболее острых социальных проблем.

Количество детей со школьными проблемами неуклонно растет. Принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). К внешним факторам относятся условия, в которых растет и развивается ребенок, и которые отличаются широким спектром как положительного, так и отрицательного плана. Эти условия могут зависеть от социальной депривации, при которой дети не просто страдают от отсутствия контактов, ласки, взаимопонимания, но и существенно отстают в функциональном и психическом развитии. Так же к внешним факторам относятся экологические условия, недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей и т.д. К внутренним факторам относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушения состояния здоровья.

Социальная педагогика как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей. Если родители по каким-либо причинам не в состоянии оказать ребенку помощь в разрешении его проблем, эту задачу стремится выполнить социальный педагог.

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения.

Именно это обусловило выбор темы курсовой работы «Социально-педагогическое взаимодействие в системе деятельности педагога социального в школе».

Цель курсовой работы -раскрыть сущность социально-педагогического взаимодействия в системе деятельности педагога социального в школе.

Задачами нашего курсового ислледования являются

1. Раскрыть сущность соц.пед взаим.

2.Изучить структуру и виды социально-педагогического взаимодействия в системе деятельности педагога социального в школе.

3. Проанализировать совместную деятельность педагога социального с социальными структурами.

4. Обобщить опыт социально-педагогического взаимодействия педагога социального

При написании курсовой работы нами были использованы следующие методы научно-педагогических исследований: анализ литературы, изучение планов работы педагога социального в школе, планов консультаций с родителями, педагогическим коллективом, учащимися, документации педагога социального, документации школьного совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; диагностические методы исследования анкетирование, наблюдение за деятельностью специалистов; методы анализа и обработки полученных данных

Базой нашего исследования является Государственное учреждение образования «Поречская средняя школа» аг. Поречье, Гродненского района.



1. Значение социально-педагогического взаимодействия в системе деятельности педагога социального

1.1 Сущность социально-педагогического взаимодействия

Прежде чем говорить о социально-педагогическом взаимодействии в системе деятельности педагога социального в школе, необходимо понять и объяснить, кто такой социальный педагог.

Несмотря на то, что профессия «социальный педагог» - достаточно новая, в научной и методической литературе появились различные определения этого понятия.

Социальный педагог в школе - это специалист-профессионал, который призван обеспечивать взаимодействие семьи, образовательного учреждения, различных социальных институтов в воспитании ребенка, помогать ему адаптироваться в сложных современных условиях.

Социальный педагог - специалист по работе с детьми и взрослым населением в социально-культурной и семейно-бытовой сферах [13, с.104];

Социальный педагог - специалист в области социальной деятельности;

Социальный педагог - сотрудник школы, который создает условия для социального и профессионального саморазвития учащихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций [10, с.20].

Специфика профессиональной деятельности педагога социального заключается в том, что он призван обеспечить педагогический компонент в общей системе социальных служб, педагогическую целесообразность социальной работы, проводимой различными учреждениями, организациями, фондами [3,с.13].

Основной сферой деятельности педагога социального является социум. Социум - большая устойчивая социальная общность, характеризуемая единством условий жизнедеятельности людей в каких-то существенных отношениях и вследствие этого общностью культуры [1, c.85].

Основным назначением педагога социального является, с точки зрения Ю.В.Васильковой, Т.А.Васильковой, это социальная защита ребёнка, подростка, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию в обществе [5, с.62]

Для решения этих задач педагог социальный изучает ребёнка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления.

В этом одна из главнейших задач педагога социального - поддержать ребёнка в трудную минуту, научить свыкнуться с бедой, найти путь и принять решение, вселить веру в ребёнка, убедить, что всё в его жизни можно изменить к лучшему.

Профессия «педагог социальный» в образовательных учреждениях становится востребованной, и никто, практически, уже не сомневается в необходимости и целесообразности осуществления социально -педагогической деятельности с детьми, оказании им помощи и поддержки в решении различных социальных проблем. Но одному педагогу социальному не в силах осуществить всю свою деятельность.

Поэтому он связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребёнку. Для этого он должен быть профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения воспитательной и учебной работы.

Важную роль в деятельности, как педагога предметника, так и социального педагога, по мнению Л.Н.Толстого, играет не только педагогическая техника, но и влияние личности педагога на воспитанника. Он писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ник ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель» [4, с.43]

Профессиональная деятельность социального педагога направлена на человека в среде и нацелена на решение его проблем. Практическая деятельность социального педагога должна быть обоснована теоретически и проведена профессионально: с диагностикой и соответствующим анализом социальной ситуации, оценкой функциональных взаимодействий, которым подвергаются отдельный человек или группа. Таким образом, в контексте профессиональной деятельности педагога социального взаимодействие является социально-педагогическим.

В социально-педагогическом взаимодействии непосредственными участниками выступают педагог социальный, который организует его и все лица и социальные институты, имеющие непосредственное отношение к воспитанию и образованию ребёнка.

К основным направлениям социально-педагогического взаимодействия можно отнести:

- совместные воздействия социального педагога, учителей родителей, социальных институтов, социум, в котором растёт и развивается ребёнок;

- взаимные воздействия педагога социального, учителей, родителей, социальных институтов;

- взаимодействие с социумом.

К видам социально-педагогического взаимодействия можно отнести: добровольное (родительское собрание, совместную деятельность, субботники), долговременное (сотрудничество с КДН, патронаж) и кратковременное (консультирование), планомерное, непосредственное, продуктивное и результативное.

В социально-педагогическом взаимодействии приемлем конструктивный, продуктивный, дружеский стиль взаимодействия - сотрудничество.

По форме организации социально-педагогическое взаимодействие можно рассматривать как индивидуальную, групповую, совместную деятельность. В.И.Загвязинский условно объединяет организационные формы работы педагога социального со своими подопечными и сподвижниками в следующие группы:

- индивидуальные формы работы (беседы, консультации, наблюдения, регулирование отношений, коррекционная работа);

- совместные формы работы со специалистами реабилитационных учреждений, учреждений социальной защиты населения, общего и дополнительного образования, клубных и других учреждений в целях оказания комплексной социально-педагогической помощи;

- кооперативные формы работы - объединение социальных педагогов, специалистов различных учреждений и организаций для проведения массовых мероприятий и акций милосердия в целях социальной защиты несовершеннолетних, борьбы с беспризорностью, наркоманией [8, c.126].

Совместная деятельность организуется педагогом социальным с семьёй, системой государственных, коммерческих и общественных организаций, оказывающих социальные услуги. По мнению К.К.Платонова, это «вид групповой деятельности, в которой действия её участников подчинены общей цели. Это сознательное взаимодействие двух или нескольких человек в процессе совместного достижения общей цели в труде, игре, обучении, воспитании » [10, с.135].

По Н.Н. Обозову, это «взаимосвязанная индивидуальная деятельность, когда действия, операции одних зависят от одновременных или предшествовавших действий, операций других участников» [19, с.84].

В приведённых выше определениях можно выделить один общий момент, характеризующий совместную деятельность, - наличие единой цели, достижение которой требует определённой взаимосвязанности участников совместной деятельности.

Современный уровень разработки проблем совместной деятельности позволяет в качестве отличительных её характеристик выделить: наличие единой цели, общей мотивации, функциональных составляющих деятельности, согласованности выполнения деятельности, наличие единого пространства, наличие управления и общих конечных результатов.

Социально педагогическому взаимодействию свойственны все функции педагогического взаимодействия. Учитывая специфику работы педагога социального, выделим функции, свойственные социально-педагогическому взаимодействию.

Посредническая функция свойственна социально-педагогическому взаимодействию как виду профессиональной деятельности педагога социального.

Педагог социальный, являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества, влияет на создание воспитывающих, гуманных отношений в социуме, сфере семьи. Он содействует взаимопониманию между людьми и их окружением, оказывает влияние на взаимодействие между организациями и институтами.

Педагог социальный сотрудничает со многими социальными институтами и специалистами: семьёй, школой, учреждениями дополнительного образования, милицией, больницей, учителями, психологами, юристами, медиками. Следовательно можно говорить о том, что социально-педагогическое взаимодействие выполняет функцию сотрудничества.

Так же педагог социальный в своей профессиональной деятельности устанавливает новые связи: школа-семья, семья - социальный центр помощи семье, на основе партнёрских отношений. Поэтому социально-педагогическое взаимодействие выполняет также и партнёрскую функцию.

В профессиональной деятельности педагог социальный согласовывает свои действия, планы со школой, семьёй, социальными центрами. В данном случае социально-педагогическое взаимодействие выполняет функцию согласованности.

Рассмотренные основные характеристики раскрывают содержание социально-педагогического взаимодействия. Именно в ходе социально-педагогического взаимодействия происходит достижение общих или индивидуальных целей в процессе совместной деятельности.

Под социально-педагогическим взаимодействием понимается целенаправленная, согласованная деятельность педагогов социальных с субъектами, нуждающимися в помощи, и специалистами социальных институтов по координации деятельности для разрешения проблем, успешной социализации и личностному развитию субъекта.

Социально-педагогическое взаимодействие, исходя из выше сказанного, можно классифицировать на :

- добровольное;

- долго- и кратковременное;

- непосредственное, происходящее в «живом» контакте, так и опосредованное;

- продуктивное и непродуктивное;

- результативное и нерезультативное.

Обобщая различные подходы в исследовании сущности социально-педагогического взаимодействия, можно выделить три его стороны:

- объективная сторона, не зависящая от отдельной личности, но контролирующая содержание и характер отношений;

- субъективная сторона, включающая осознанные отношения;

- содержательная сторона, включающая преломление социальных норм и ценностей через сознание индивида.

Социально-педагогическое взаимодействие занимает центральное место в деятельности педагога социального в динамично изменяющемся социуме, в который входит школа, семья, социальные институты, улица. Задача педагога социального заключается в организации эффективного социально- педагогического взаимодействия всех субъектов социума. При этом педагог социальный выступает в качестве посредника, модератора, супервизора, тьютера, партнёра. Социально-педагогическое взаимодействие с детьми, учителями, родителями, специалистами социальных и других служб в оказании помощи нуждающимся и успешной их социализации характеризует содержание профессиональной деятельности педагога социального.

На основании структуры взаимодействия, которая включает субъектов взаимодействия, мотивы, деятельность, характер связи, нормы ценности и результаты взаимодействия, выделены структурные компоненты социально-педагогического взаимодействия:

1) субъекты взаимодействия (педагог социальный - учащийся, педагог социальный - родители, педагог социальный - учителя, педагог социальный - группа - коллектив - семья - органы управления социальным воспитанием);

2) мотив, цель, задачи взаимодействия;

3) согласованная деятельность;

4) связь - непосредственная или опосредованная;

5) нормы и ценности, которые лежат в основе социально-педагогического взаимодействия;

6) результат социально-педагогического взаимодействия.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить два основных направления проектирования социально-педагогического взаимодействия в индивидуальной деятельности каждого педагога социального: «педагог социальный - школа» и «педагог социальный - социум».

Педагог социальный формирует систему действий, включающую его самого и тех людей, с которыми он взаимодействует в процессе решения конкретных задач. Размеры этой системы, т.е. круг лиц, с которыми он будет взаимодействовать, зависят от характера объекта помощи и решаемой проблемы. Педагог социальный взаимодействует не только с ребёнком, но и со школой (директором школы, заместителями директора, учителями-предметниками, классными руководителями, логопедом, медиком, психологом, организаторами досуга). Характер решаемых проблем в данном случае в данном случае не выходит за рамки образовательного учреждения, т.е. это проблемы, касающиеся учебно-воспитательного процесса. Так Р.В.Овчарова, исследуя профессиональную деятельность социального педагога, выделяет малый и большой круг профессионального взаимодействия социального педагога [19, c.57].

1.2 Основные функции социально-педагогического взаимодействия

Наименование специалиста педагог социальный производно от понятия «педагог». Прежде всего, педагога и педагога социального сближает объект деятельности - ребёнок. В Конвенции ООН о правах ребёнка сказано, что ребёнок - это «человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребёнку, он не достигает совершеннолетия ранее»

Но в тоже время в профессиональной деятельности этих специалистов имеется ряд существенных различий, позволяющих выявить специфику двух родственных профессий. Педагог, выполняя свою главную образовательную функцию, обязан передать молодому поколению знания и тот социокультурный опыт, который накоплен обществом; в процессе передачи этого опыта и знаний осуществляется развитие и воспитание ребёнка. В центре внимания педагога социального должна быть социализация ребёнка.

Но всё же деятельность педагога социального оказывается более близкой к деятельности социального работника. М.А.Галагузова выделяет существенное отличие в специфике социальной и социально-педагогической работы, которое заключается в том, что педагог социальный имеет дело с ребёнком в процессе его развития, воспитания, социального становления, объектом же деятельности социального работника может оказаться любой человек, у которого есть те или иные социальные проблемы, независимо от возраста.

Нормативные документы, где идёт речь о профессиональной деятельности педагога социального, затрагивают лишь её общие черты: задачи, функции, сферы деятельности, общие требования к знаниям и умениям специалиста. Не учитываются при этом ни конкретная разновидность деятельности, которой занимается педагог социальный (адаптация, реабилитация, коррекция), ни специфика учреждения, в котором он работает (школа, приют, детская больница), ни особенности социума, в котором проживает ребёнок (город, село, крупный промышленный центр, криминогенный район).

В связи с этим рассмотрим функции профессиональной деятельности педагога социального.

Профессиональная деятельность педагога социального начинается с постановки целей и задач. Целью является создание благоприятных условий для развития личности ребёнка (физического, социального, духовного, нравственного, интеллектуального). Среди задач, которые требуют обязательного решения, - оказание ребёнку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём; защита в жизненном пространстве. Содержание социально-педагогической деятельности, обеспечивающее достижение поставленных задач и целей, во многом зависит от специализации, места работы педагога социального, но, в любом случае, включает общие составляющие:

- системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;

- установление профессионального контакта, взаимодействие с личностью, нуждающейся в помощи;

- социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе её самореализации;

- социально-педагогическая оценка и посредничество;

- социально-педагогическая поддержка личности в трудных жизненных ситуациях.

Исходя из содержания деятельности, определяются её методы и формы взаимодействия.

Определяя специфику работы педагога социального, учёные отмечают в качестве её основного направления укрепление нравственного, психического и физического здоровья воспитанника, защиту его личности, организацию труда, учения и досуга, укрепления взаимосвязей личности, семьи и общества [19, с.42].

Выделим основные функции специалиста - образовательно-воспитательная; диагностическая; организационно - коммуникативная; прогностическая; консультативная; охранно-защитная.

Перечисленные профессиональные функции педагога социального многообразны и обеспечивают социально-педагогическую направленность взаимодействию.

Выполняя образовательно-воспитательную функцию педагог социальный организует взаимодействие между школой и семьёй, школой и другими институтами, выполняющими воспитательную функцию.

Благодаря диагностической функции специалист организует взаимодействие клиента и квалифицированных специалистов (психологов, юристов) для оказания помощи.

Педагог социальный, осуществляя организационно-коммуникативную функцию, осуществляет взаимодействие медицинских учреждений, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений в социально-педагогической работе.

Вместе с тем, специалист также прогнозирует и разрабатывает программы помощи ребёнку, рекомендации специалистам, направленные на стимулирование положительных проявлений в личности клиента, на оказание психолого-социально-педагогической поддержки его реальных возможностей и способностей.

Выполняя консультативную функцию, педагог социальный является организатором специализированной помощи (психолого-педагогической, логопедической, юридической).

С выше перечисленными функциями педагог социальный выполняет и охранно-защитную функцию. Он организует взаимодействие с правоохранительными органами, центром социальной защиты детства, центром социальной защиты населения с целью оказания помощи в решении проблем.

Также педагог социальный является и посредником. Он учитывает влияние всех социальных институтов на формирование и развитие личности, сплочение единомышленников в поисках оптимальных решений, осуществляет связь с обществом, с различными службами и центрами, оказывающими содействие и поддержку в преодолении трудных жизненных ситуаций ребёнку, его семье, учителями.

Учитывая специфику работы педагога социального, которая заключена в особых целях, видах, функциях профессиональной деятельности, можно выделить функции, свойственные социально-педагогическому взаимодействию - посредническая, сотрудничество, партнёрская и согласованность. В социально-образовательной сфере специалистами-посредниками выступают педагоги социальные, характер профессиональной деятельности которых предполагает организацию социально-педагогической поддержки и сопровождения личности ребёнка в индивидуальном развитии и социальной адаптации. В должностных обязанностях педагога социального указывается, что он «выступает посредником между личностью обучающихся и школой, семьёй, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов», что акцентирует внимание на специальной подготовке данных специалистов к этому виду деятельности. Педагог социальный, являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества влияет на создание воспитывающих, гуманных отношений в социуме, сфере семьи, семейно-соседском окружении, по месту жительства, на производстве. В.А. Черников рассматривает «посредническую деятельность социального педагога» как вид профессиональной социально-педагогической деятельности, которая с одной стороны, способствует урегулированию конфликтов и споров детей в микросоциуме посредством организации переговоров, а с другой - обеспечивает взаимосвязь ребёнка с ситемой государственных, коммерческих, и общественных организаций, оказывающих социальные услуги [22, с.9].

Сотрудничество предусматривает три обязательных компонента:

- чёткое осознание единства целей;

- чёткое разграничение функций сотрудничающих сторон:

- взаимная помощь в реализации задач, способствующих достижению поставленной цели, а главное - взаимное делегирование полномочий.

К условиям плодотворного сотрудничества относятся следующие:

1) сотрудничество - двухсторониий процесс, основанный на взаимодействии двух субъектов (педагог социальный - ребёнок; педагог - учение и т.п.), успешность которого зависит от деятельности и личности педагога и деятельности ребёнка;

2) общение, основанное на сотрудничестве, предполагает творческий поиск педагогом оптимальных социально-педагогических решений.

Проблему партнёрства Т. Деревягина исследует во взаимодействии, под которым понимает объединение социальных групп, имеющих разные интересы для решения общих проблем. С точки зрения Т. Деревягиной, партнёрство содействует установлению новых связей, снижает напряжённость в обществе, создаёт более благоприятные условия для взаимодействия, выгодное каждому из его участников и обществу в целом. В.Я.Шевченко исследует проблему согласованности во взаимодействии и рассматривает её как объединение социальных групп на единой цели. Основой согласованности являются параметры и нормы, реализация которых меняет ситуацию или оптимизирует её. Согласование всегда привносит изменения в связи между составляющими системы.

Реализацию данной функции мы можем наблюдать при объединении общих усилий семьи и школы с единой целью - воспитание и обучение детей, органов милиции и школы - профилактика, правонарушений, девиантных форм поведения, медицинских работников и педагогов - распространение форм здорового образа жизни.

педагог социальный школа профилактический



2. Анализ социально-педагогического взаимодействия педагога социального в школе.

2.1. Документация педагога социального, необходимая при социально-педагогическом взаимодействии

Объектом моего исследования явилось Государственное учреждение образования «Поречская средняя школа» Гродненского района.

Анализ деятельности учреждения образования производился с целью понять, насколько деятельность педагога социального в школе организует социально-педагогическое взаимодействие для полноценного развития ребёнка, подростка, и как это помогает школе и учащимся.

Направленная, положительно ориентированная среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка. Именно такую среду старается создать в своем учреждении педагогический коллектив Поречской средней школы.

Прежде чем приступить к анализу социально-педагогического взаимодействия в системе деятельности педагога социального в школе, нами была изучена документация и нормативно-правовые акты, которые должен знать и использовать в своей работе педагог социальный.

Нормативно-правовые акты:

1) Конституция Республики Беларусь

2) Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003г. № 200-3 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

3) Кодекс Республики Беларусь об образовании

4) Закона Республики Беларусь от 19 ноября 1993 года «О правах ребёнка»

5) Конвенция о правах ребенка 1989г. // Международные акты о правах человека: Сб. документов. - М.: НОРМА - ИНФРА-М, 1998.

6) Закон Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 31 мая 2003г. № 200-3

7) Закон Республики Беларусь «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а так же лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей » от 21 декабря 2005г. №73-3

8) Декрет Президента Республики Беларусь «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» от 24 ноября 2006г. № 18.

9) Постановление Министерства образования Республики Беларусь «Об утверждении Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите» от 28 июля 2004г. № 47

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 10) Постановление министерства рбразования от 25 июля 2011 года №116 «Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством, представлено право осуществлять образовательную деятельность) и признании утратившим силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь».

Все приведённые нормативно-правовые акты необходимы педагогу социальному для работы в школе, так как его деятельность не только ограничивается «стенами» учреждения образования, но далеко ведёт за его пределы. Сталкиваясь с различными проблемами учеников педагог социальный сотрудничает с широким кругом объектов социально-педагогической деятельности. Это педагоги-предметники, администрация, классный руководитель, педагог психолог, семьи учащихся, учреждения здравоохранения, милиция, инспектор по делам несовершеннолетних (ИДН), комиссия по делам несовершеннолетних (КДН).

Поэтому у педагога социального должна храниться вся информация, вся документация, которую при необходимом случае он должен предоставить в ту или иную организацию для решения проблем школьников.

Перечень необходимой документации педагога социального:

1) План работы педагога социального

2) План работы школьного Совета профилактики

3) План профилактической работы, согласованный с комиссией по делам несовершеннолетних (КДН) РОВД.

4) Текущие планы работы (Дни инспектора, планы месячников, Дней профилактики, Дней здоровья и т. д.), отчеты, справки о проводимой работе.

5) Представления, характеристики, ходатайства, передаваемые в комиссию по делам несовершеннолетних (КДН).

6) Документы, отражающие связь с КДН (характеристики, ходатайства, сообщения для инспекции и из инспекции).

7) Социальные паспорта классов.

8) Социальный паспорт школы.

9) Журнал учета пропусков.

10) Информация от классных руководителей (рапортички, докладные, отчеты, характеристики) по разным направлениям: пропуски, сообщения о произошедших случаях, отчеты о работе, ходатайства о снятии с учета и т.д.

11) Информация о рейдах по микроучастку.

12) Протоколы координационных комиссий, родительских собраний.

13) Тетрадь учета индивидуальной и коллективной профилактической работы с обучающими.

14) Списки различных категорий учащихся (выверяются ежемесячно).

15) Результаты проводимых диагностик.

16) Социальные истории учащихся, состоящих на учете.

17) Информация о занятости обучающихся в кружках и секциях.

18) Информация о занятости обучающихся, состоящих на учете, на каникулах.

17) Документы по правовому просвещению родителей (родительский всеобуч).

18) Методические разработки классных часов, мероприятий, родительских собраний, бесед и т. д.

Для того, чтобы, социально-педагогическое взаимодействие со всеми его участниками оказалось плодотворным и достигло значимого результата педагог социальный должен выстроить чёткий план своей деятельности (приложение №1).

2.2 Профилактическая работа как направление социально-педагогического взаимодействия педагога социального в школе

В основном педагогу социальному в школе приходится работать с трудными подростками, с детьми, находящихся в социально-опасном положении. Для того, чтобы уменьшить число этих детей в школе, одно из центральных мест занимает профилактическая работа.

В профилактической работе образовательного учреждения можно выделить несколько этапов. Первый этап - диагностический. На этом этапе классные руководители совместно с социальным педагогом ежегодно проводят социально-педагогическое исследование семей учащихся. Его анализ позволяет им получить информацию о трудоустройстве родителей, их образовании, материальном состоянии, условиях жизни, а также, по каким вопросам воспитания они хотели бы получить квалифицированную помощь школьных специалистов.

На основании этого исследования классные руководители составляют социальный паспорт класса, а социальный педагог - социальный паспорт школы.

Таким образом, в школе обучаются дети из 142 семей :

- многодетные семьи составляют - 25%;

- неполные - 12% ;

- опекаемые и приемные 2% ;

- асоциальные - 13% .

Также отслеживаются дети «группы риска». Этот список в школе составляют дети:

- оставленные на повторный курс обучения;

- опекаемые дети;

- дети из многодетных семей;

- дети из неполных семей;

- дети, находящиеся в СОП;

- дети, находящиеся на различных формах учета.

Из 280 учащихся в «группу риска» входят в этом учебном году 29 человек (10%).

На втором этапе осуществляется координация и профилактическая деятельность. Это этап тесного сотрудничества всех специалистов школы: классных руководителей, социального педагога, психолога, заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, директора. Ими осуществляется широкий круг мероприятий по психолого-педагогической поддержке семьи и профилактической работы с обучающимися.

Так в школе существует Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. На каждый календарный год составляется план работы Совета профилактики (Приложение 2), определяются его цели, задачи, план проводимых мероприятий, функциональные обязанности специалистов школы, входящих в его состав.

Директор школы совместно с администрацией, педагогами школы продумывает систему воспитательной работы: содержание, организацию, распределение сил и средств, обеспечивающих высокий уровень воспитательных мероприятий. Заботится о создании четко организованного, управляемого ученического коллектива. Владеет полной информацией о социальном положении детей, воспитательных возможностях семей, положением "трудных" детей, работает с их родителями. Создает в школе атмосферу взаимопонимания и добропорядочности. Осуществляет сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних при УВД, с административной комиссией по делам несовершеннолетних при Поречском сельском исполнительном комитете, с центром занятости по трудоустройству. Осуществляет подготовку документов на лишения родительских прав. Осуществляет контроль за работой заместителей, пишет обобщающие справки. Проводит индивидуальную работу с детьми и семьями. Руководит работой родительского комитета.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе заботится о получении школьниками базового образования. Организует дополнительные занятия по предметам, материальную помощь, медицинскую помощь, вовлечение в кружки, корректирует обучение и воспитание на уроке, посредством малых педсоветов, педагогических консилиумов влияет на выработку понимания проблем ребенка, определение подходов в работе с ним, создает атмосферу доброжелательности в школе, детской среде. Контролирует посещаемость и успеваемость, индивидуальную работу через Учком школы, трудоустройство выпускников. Отвечает за организацию и вовлечение в кружки, привлечение к дополнительным занятиям.

Заместитель директора по воспитательной работе обязан знать проблемы детей и их семей. Владеет информацией о социальном окружении подростков. Сотрудничает с институтами правопорядка и социальной защиты, семьей. Организует работу с "трудными" подростками и их наставниками. Заботится о микроклимате в школе и классах. Контролирует работу классных руководителей. Вовлекает учащихся в досуговую деятельность. Анализирует и организует занятость в каникулы. Отвечает за планирование работы, сотрудничество с комиссией по защите прав детей, написание представлений, ведение карточек учета "трудных" детей и семей, другой документации.

Школьный психолог и социальный педагог развертывает диагностическую деятельность. Изучает нравственные ориентации личности и воспитательную ситуацию в семье и коллективе. Выявляет избирательные отношения подростка, диагностирует ошибки в постановке задач воспитания и применения методов и форм воспитания. Анализирует и обобщает анкетный материал, материал непосредственного наблюдения, специально созданных педагогических ситуаций, сочинений и т.д., что позволяет углубить первоначальный диагноз. Психолог предполагает результаты воспитания, корректирует цели и задачи перестройки воспитательной ситуации и переориентации личности. Просвещает и консультирует педагогов и родителей, ведет картотеку детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи.

Классный руководитель решает задачи трудновоспитуемости, устранения отрицательных компонентов характера, восстановления и формирования ведущих положительных качеств и самосовершенствования. Совместно с социальным педагогом, учителями планирует индивидуальную работу с "трудными" и их семьями, педагогами, работающими с данным ребенком, коллективом сверстников, создает атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе. Знает детские проблемы, трудные семьи, тревожные точки микрорайона. Способствует реализации прав ребенка, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча. Взаимодействует с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи обучающимся и детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации. Он изучает личность "трудного" ребенка и воспитательную ситуацию с целью выявления нравственных ориентаций подростка и воспитательных возможностей семьи и коллектива, делает выбор методов, приемов, форм перестройки воспитательной ситуации и нравственной переориентации личности, реализует воспитание "трудного" на основе координации воспитательных усилий школы, семьи, среды и анализирует полученный результат. Ведет дневник наблюдений.
Постоянно контролирует посещаемость и успеваемость трудновоспитуемых учащихся. Обладает информацией: дата рождения, место жительства, семья, причина неблагополучия, место учета, планируемая работа, результативность. Ведет документацию: характеристика, краткая характеристика трудного ребенка, проводимая работа, результативность, акт обследования жилищно-бытовых условий. Привлекает учащихся к участию в общешкольных мероприятиях, кружках, секциях, изучив и расширив круг интересов. Находится в постоянном контакте с родителями. Имеет информацию о неблагополучных семьях, уклоняющихся от надлежащего воспитания детей, контактирует, ведет информирующую работу. Своевременно сообщает администрации о сложных ситуациях в семьях, о нарушениях, взаимодействует с родительским комитетом. Интересуется о занятости в свободное время учащихся, пропускающих школу без уважительной причины, о месте работы семей.

Учителя-предметники создают "ситуацию успеха", формируют отношение к учению. Используют приемы, формы и методы индивидуальной работы на уроке. Своевременно сообщают классным руководителям о проблемах в учебной деятельности, недостаточном обеспечении школьными принадлежностями, о пропусках, поведении на уроках учащихся класса.

Совет по профилактике правонарушений тесно сотрудничает с Административной комиссией при Поречском сельском совете. Совместно осуществляет контроль за реализацией программы работы с "трудными" детьми, периодически заслушивает отчеты всех ответственных за ее исполнение, оказывает помощь, закрепляет наставников, координирует деятельность школы, общественности, органов милиции в перевоспитании подростков. Осуществляет взаимосвязь учреждений агрогородка по работе с неблагополучными семьями. Проводит заседания, планирует и анализирует работу.

Важную роль в профилактике правонарушений играет тесное сотрудничество с участковыми инспекторами милиции, инспекторами дорожно-патрульной службы, специалистами оздоровительных учреждений. Так в школе разработан и реализуется план совместных мероприятий. Прошли: игра-путешествие «Мы и наша безопасность», классные часы «Подросток и закон», беседы на тему «Уголовная ответственность за употребление и распространение наркотиков», «За здаровы лад жыцця».

Одним из основных действий по профилактической работе является тесная связь как педагога социального так и Совета профилактики с инспектором по делам несовершеннолетних отдела профилактики и предупреждения правонарушений несовершеннолетними и общественным инспектором по охране прав детей.

Инспектор по делам несовершеннолетних с каждым трудным школьником, уклоняющимся от учебы и труда, проводит следующую работу:

- лично беседует о причинах поведения подростка и предупреждает его о последствиях с позиции закона, помогает подростку в трудоустройстве и контролирует его учебу

- информирует школу, семью о принятых мерах к "трудным" подросткам, стоящим на учете в милиции

- выявляет факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на подростка, готовят материал по этому вопросу для комиссии по делам несовершеннолетних

- совместно с учителями, социальными педагогами, администрацией школы определяют меры индивидуального воздействия на "трудных", меры по ограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками

- ведет картотеку лиц, взятых на учет, непрерывно осуществляет наблюдение за ними лично, предупреждает родителей и учителей о негативных тенденциях в поведении того или иного подростка, о последствиях, которые его ожидают, если тот не исправится

- входит в состав школьной комиссии по профилактике правонарушений.

При выше перечисленных функциональных обязанностях всех объектов профилактической работы, центральное место в этой деятельности занимает педагог социальный. Именно он разрабатывает план Совета профилактики, именно он является посредником между школой и учреждениями здравоохранения, школой и родителями, комиссией по делам несовершеннолетних. Педагог социальный является координатором всей деятельности по предотвращению противоправного поведения подростков, координатором по выявлению трудных подростков, детей группы риска, асоциальных семей. Именно он является «доверенным лицом» школьника, его «адвокатом» при возникновение таких проблем как уголовная ответственность, лишение родительских прав.

2.3 Социально-педагогическое взаимодействие педагога социального с классным руководителем и родителями

Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия социального педагога и классного руководителя обусловлено, прежде всего, тем, что их работа связана самим ее объектом - это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.

Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем и социальным педагогом, то они во многом сходны. Различия заключаются лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, которые практически всегда имеют учебную нагрузку, у социального педагога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.

Классный руководитель, на мой взгляд, является связующим звеном между учащимся и социальным педагогом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. В нашей школе классные руководители в начале каждого учебного года заполняют социальный паспорт класса, в котором отражают количество детей проживающих в городе и в деревне, количество неполных семей, малообеспеченных, многодетных, неблагополучных семей, количество детей оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой, проживающих не с родителями, инвалидов, детей с девиантным поведением, Все эти данные затем составляют социальный паспорт школы и банк данных различных категорий семей и детей. Чаще всего классный руководитель обращается к педагогу социальному тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного руководителя и педагога социального имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Поэтому педагог социальный проводит консультации с классными руководителями. У него разработан план тематических консультаций для классного руководителя.

Наиболее распространенные вопросы, с которыми обращаются классные руководители к социальным педагогам:

- оказание помощи в социально-педагогическом обследовании ребенка, поскольку классные руководители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию в полном объеме;

своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение родителей их прав, определение ребенка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспитания, сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т.п.);

- принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае пропусков занятий;

- взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка;

- получение какой-либо специальной информации или консультации.

Анализируя опыт взаимодействия классного руководителя и педагога социального возможно выделить следующие общие проблемы:

- организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросферы, условий жизни ребенка;

- выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей - с другой;

- своевременное разрешение конфликтных ситуаций;

- оказание социальной помощи и поддержки учащихся;

- способствование реализации прав и свобод детей и подростков, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;

- обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков;

- развитие демократических основ жизни детских коллективов;

- поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение детских проблем;

- взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб и оказание помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и попечительстве; с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальную ситуацию;

Исходя из совместно решаемых проблем, можно назвать и общие формы работы: совместные консультации, проводимые на основании данных социально-психолого-педагогической диагностики как отдельных учащихся, так и классов в целом; проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей; совместное проведение родительских собраний; совместное посещение семей; проведение совместных мероприятий.

Наиболее сложными вопросами и соответственно участками работы для классного руководителя является работа с трудными детьми. Ведущую роль в ней занимает деятельность педагога социального. Классный руководитель выступает в качестве помощника и союзника в решении возникающих проблем. Работая с трудными детьми, педагог социальный проводит не только коррекционно-реабилитационную, но и профилактическую работу. В нашей школе работа с этими детьми происходит следующим образом: выявляются, заносятся в банк данных, после неоднократного нарушения правил поведения и Устава школы ставятся на внутри школьный учет с последующим обследованием социальным педагогом и психологом при непосредственной помощи классного руководителя. При необходимости эти дети приглашаются вместе с родителями на заседания Совета профилактики правонарушений и неуспеваемости, с ними проводятся профилактические мероприятия не только специалистами школы, но и инспектором КДН. В этой деятельности, сотрудничество социального педагога и классного руководителя является залогом успеха. Говоря о взаимодействии классного руководителя и социального педагога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирование его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива. Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание - та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя и социального педагога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.



Заключение

В заключении хотелось бы сказать следующее: одной из самых важных государственных задач, на мой взгляд, является воспитание достойного, полноценного члена общества.

Если процесс социализации ребенка проходит успешно, то он не нуждается в профессиональной помощи социального педагога. Необходимость в ней возникает там и тогда, когда ни семья, ни школа не обеспечивают необходимое развитие, воспитание и образование ребенка, в результате чего появляются «социально выпавшие», дезадаптированные дети.

Социальный педагог - это, прежде всего, посредник, связующее звено между личностью ребенка и государственно-общественными социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о ребенке и его семье.

Социальный педагог - своеобразный духовный наставник, который на протяжении ряда лет как бы «ведет» ребенка, семью, осуществляет социальный патронаж, заботится о формировании нравственности, общечеловеческих ценностей в социуме, помогает предвосхищать и разрешать конфликтные ситуации своих подопечных, содействуя им в контактах с соответствующими специалистами.

Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов личности, семьи со специалистами -- психолога-ми, социальными работниками, врачами, юристами, представителями органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов.