Коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения средствами ритмического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения ритмики старших дошкольников с нарушением зрения

1.1 Значение и целесообразность использования ритмики в развитии двигательной сферы нормально развивающихся дошкольников

1.2 Особенности развития двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением зрения

1.3 Значение коррекционной ритмики для развития двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения

Глава 2. Экспериментальное изучение двигательной сферы дошкольников

2.1 Цель, задачи, организация и проведение констатирующего эксперимента

2.2 Результаты проведенного исследования

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы у детей с нарушением зрения

3.1 Организация и проведение формирующего эксперимента

3.2 Изучение эффективности проведенной работы по развитию двигательной сферы у дошкольников с нарушением зрения (контрольный эксперимент)

Заключение

Список литературы



Введение

Развитие науки и техники способствовало постепенному снижению двигательной активности людей, что со временем стало отрицательно сказываться на их здоровье.

Ученые установили, что высокая потребность в движении генетически заложена в человеческом организме, обусловлена всем ходом его эволюционного развития. коррекционный ритмика зрение

В наше время наблюдается устойчивая тенденция сохранения определенных видов заболеваний в детском возрасте, что приводит к нарушению гармонии физического развития ребенка: аномалии верхних дыхательных путей, костно-мышечной и нервной системы, заболевания аллергического характера, и особенно тревожным является возрастание численности детей с избыточной массой тела.

Одной из причин всех вышеперечисленных заболеваний может стать гиподинамия, недостаточное развитие двигательной сферы детей [65].

Ритмика может стать хорошим средством развития двигательной сферы, так как, с одной стороны, эта методика интересна для детейдошкольников, предоставляет им возможность для двигательного творчества, с другой - происходит воздействие на них эмоционально посредством музыки, таким образом, происходит обогащение их духовного мира.

Такие ученые, как Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, М.А. Румер, позднее Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман, С.Д. Руднева принимали участие в организации системы ритмического воспитания в нашей стране, рассчитанной на детей дошкольного возраста.

В трудах многих музыкантов-педагогов (Н.Г.Александрова, Н.А.Ветлугина Э. Жак-Далькроз, Е.В.Конорова, К.Орф) показана роль музыкально-ритмической деятельности, как синтетической по своей природе, для формирования музыкальных способностей у старших дошкольников.

Связь между музыкальным и двигательным воспитанием исследуется в работах Е.В. Назайкинского, Б.М. Теплова, Н.Г. Александровой, К.В. Тарасовой, М. Палавандишвили, А.Н.Зиминой, А. Бентли.

Изучена природа ритма, этапы его формирования у детей, выявлена его связь с двигательными реакциями организма, на основании чего можно сказать, что занятия ритмикой не противоречат естественному ходу развития ребенка [17, 60].

Таким образом, вместе с развитием двигательных навыков и умений, подвижности детей происходит удовлетворение других потребностей ребенка, таких как потребность в игре, творчестве, музыкальной деятельности. Все это делает ритмику успешными в развитии двигательной сферы нормально развивающихся старших дошкольников.

Недостаточность развития двигательных качеств и навыков наблюдается у дошкольников с нарушением зрения. Для слабовидящих детей характерно отставание в развитии психических функций, ограниченный опыт практических действий, плохо развитая общая моторика, несформированность эмоциональной и двигательной выразительности.

Щадящий режим, гипери гипоопека формируют специфический облик слабовидящего ребенка. Его можно характеризовать с одной стороны гиподинамией, отсутствием необходимых для самостоятельной деятельности качеств, а с другой и вследствие этого - возникающей зависимостью от взрослого, приводящей к эгоцентризму.

Разработка эффективных методов и средств коррекции недостатков физического развития, опорно-двигательного аппарата и мышечной работоспособности детей с нарушениями зрения является в тифлопедагогике актуальной проблемой.

Ритмика как система специальных музыкально-двигательных упражнений может успешно применяться в работе с такими детьми с целью коррекции вторичных отклонений в их развитии.

Зрительная депривация у слабовидящих детей школьного возраста отрицательно сказывается на уровне развития музыкального ритма и музыкально-ритмических движений [31; 44; 45].

Занятия ритмикой в младших классах школ для слабовидящих детей также имеют коррекционную направленность [44].

Значение развития чувства музыкального ритма имеет значение как средство коррекции недостатков развития движений у слабовидящих детей. Установлено, что у детей с нарушениями зрения наблюдаются вторичные отклонения не только в физическом развитии, но также и отклонения в развитии чувства ритма по сравнению с их нормально видящими сверстниками [26].

Несмотря на эти отклонения, существуют огромные возможности коррекции чувства ритма у слабовидящих детей, которая может осуществляться на уроках ритмики посредством музыкально-двигательных упражнений [25].

Особенностью коррекционно-ритмической терапии выступает наличие музыки, которая рассматривается даже без связи с движением как лечебный фактор.

Другим важным компонентом коррекционной ритмики является движение. Многие зарубежные и отечественные ученые в области психологии, медицины указывали на важность и необходимость использования движений как средства лечения и коррекции.

Использование движений в коррекции психоэмоционального и физического состояния детей с нарушениями зрения весьма актуально и имеет огромный положительный эффект [2; 44; 53; 57].

Кроме того, дошкольники с нарушением зрения не имеют полноценной физической готовности к школе. Это снижает двигательную активность, подвижность детей в школе, создает условия для проявления и возникновения двигательных нарушений [49].

Поскольку при потере зрения и слабовидении нарушается ряд двигательных функций, то совершенно естественно, что одним из наиболее радикальных оздоровительных и корригирующих методов будет использование эффективных средств и методов физического воспитания. Безграничные возможности физических упражнений позволяют более радикально решать важнейшую проблему компенсации слепоты и слабовидения.

Доказана эффективность использования физических упражнений при организации классной и внеклассной работы в школе-интернате для слепых и слабовидящих учащихся [2].

Выявлены особенности физического развития, мышечной работоспособности детей с нарушениями зрения и доказано значение использования физических упражнений в работе с такими детьми [9; 46; 54].

Широкие возможности для исправления двигательных нарушений и отклонений физического развития слабовидящих школьников заложены в процессе их физического воспитания непосредственно на школьных занятиях физкультурой, а также на специальных занятиях по коррекционной и лечебно-профилактической гимнастике [3;59].

Можно предположить, что коррекционная ритмика как часть физического воспитания может также успешно применяться в работе с детьми с нарушениями зрения, так как включает в себя не только двигательный, но и музыкальный компонент, что в сочетании с физическими упражнениями дает огромный положительный эффект.

Анализ литературы по изучаемой проблеме показал, что коррекционная ритмика может успешно применяться в работе со слабовидящими детьми школьного возраста. Однако можно предположить, что и для старших дошкольников с нарушением зрения эта методика будет иметь большое значение, так как влияние музыкально-двигательных упражнений является особенно важным именно в дошкольном возрасте, что определяет актуальность данной работы.

Объект исследования - особенности двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения.

Предмет исследования - коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения средствами ритмического воспитания.

Цель исследования - выявление особенностей двигательной сферы и уровня развития двигательных функций старших дошкольников с нарушением зрения и проведение коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие двигательной сферы в процессе формирования музыкально ритмических движений.

Гипотеза - предполагаем, что двигательная сфера, двигательное развитие детей с нарушением зрения имеют свои особенности, являющиеся вторичными нарушениями в их развитии. Для преодоления этих нарушений весьма эффективным будет использование средств ритмики в процессе формирования музыкально-ритмических движений.

Задачи исследования:

– изучение специальной литературы по теме исследования;

– проведение педагогического эксперимента;

– выявление особенностей двигательной сферы у дошкольников с нарушением зрения;

– коррекция двигательной сферы дошкольников с нарушением зрения и исследование эффективности проведенной работы;

– подготовка рекомендаций родителям, воспитателям и педагогам для развития двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения.

Методы работы:

– анализ литературы;

– педагогический эксперимент;

– анализ результатов проведенного исследования.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что коррекционно-педагогическая работа, основанная на использовании

музыкально ритмических упражнений, направленная на повышение уровня развития двигательных функций и двигательной сферы детей с нарушением зрения, может представлять интерес для практических работников: тифлопедагогов, дефектологов, воспитателей, работающих с детьми, имеющими нарушения зрения, а также для родителей этих детей.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, рекомендаций, списка литературы.

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цели и задачи исследования, его объект, предмет, сформулирована гипотеза и практическая значимость работы, методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы изучения ритмики старших дошкольников с нарушением зрения» дан анализ теоретических источников, освещены основные аспекты данной проблемы. Определенна система экспериментально-практического исследования.

Во второй главе «Экспериментальное изучение двигательной сферы дошкольников» содержится описание организации экспериментального исследования, методика его проведения, дается анализ полученных результатов.

В третьей главе «Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы у детей с нарушением зрения» содержится описание формирующего и контрольного эксперимента, дается анализ полученных результатов.

В заключении представлены выводы по теоретической и практической части работы.

В рекомендациях представлены советы для практических работников, работающих с детьми, имеющими нарушение зрения, и родителей таких детей по организации и проведению коррекционноразвивающих мероприятий, направленных на развитие двигательной сферы у детей с нарушением зрения. В литературе представлено 65 источников по проблеме.



Глава 1. Теоретические основы изучения ритмики старших дошкольников с нарушением зрения

1.1 Значение и целесообразность использования ритмики в развитии двигательной сферы нормально развивающихся старших дошкольников

Ритмика (от греческого rhythmos -порядок движения) - система танцевальных упражнений под музыку, направленная на развитие чувства ритма, двигательных умений, гармоничное физическое и эстетическое развитие. Ритмика соединяет в себе два компонента: двигательное и музыкальное развитие, включает также формирование творческих способностей.

Основоположником ритмики по праву считается швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак-Далькроз (1865-1950). До 1910 года он преподавал различные музыкальные дисциплины в Женевской консерватории, но затем, на уроках сольфеджио заинтересовавшись феноменом ритма, постепенно целиком подчинил его исследованию свою преподавательскую деятельность. Целью его были поиски более рациональных путей преподавания сольфеджио (простукивание/ прохлопывание ритмических рисунков), что впоследствии привело к созданию своей авторской системы, которая сначала получила название ритмической гимнастики. В основу этой системы Далькроза положено понятие ритма как универсального начала, творящего и организующего жизнь во всех ее проявлениях и формах. Ритм воздействует на человека в целом, воспитывая и формируя его тело и душу.

Цель занятий ритмической гимнастикой - привести человека к самопознанию, к ясным представлениям о своих силах и творческих возможностях, помочь избавиться от физических и психологических комплексов и зажимов, обрести радость жизни.

Жак-Далькроз организовал ряд учебных заведений, в которых применялась методика ритмического воспитания («Школа музыки и ритмики» в Хеллерау, «Институт Жак-Далькроза» в Женеве). После посещения Жак-Далькрозом России в 1912 году, его идеи стал пропагандировать С.Г.Волконский, возглавивший «Курсы ритмической гимнастики Жак-Далькроз» в Санкт-Петербурге. Вслед за Петербургом курсы ритмической гимнастики открылись в Москве, Саратове, Риге, Киеве.

В 1920 году в Москве и Петрограде появились институты ритмического воспитания по методу Жак-Далькроза. В московской консерватории на дирижерском факультете ритмика была обязательным предметом. Среди ведущих советских ритмистов, начавших свою работу в 1920-е годы, были Н.Г.Александрова, Н.С.Кизельвартер, М.А. Румер и другие.

В 30-40е годы система музыкально-ритмического воспитания разрабатывалась Н.Т.Александровой, В.А.Гринер, Н.П.Збруевой, Е.В.Коноровой, М.А.Румер, Е.Д.Шепулиным.

Н.Г.Александрова внесла большой вклад в распространение ритмики в России, а также расширила область ее применения. Ритмика стала использоваться в различных областях человеческой деятельности, в том числе появилось целого направление -- лечебная ритмика. При этом Н.Г.Александрова подчеркивала значение дифференцированного использования ритмики в зависимости от возраста и характера нарушений как у детей, так и у взрослых.

Ритмика может использоваться в работе с нормально развивающимися детьми и выполнять музыкально-педагогические функции; в тоже время, коррекционная ритмика применяется в работе с детьми при нарушениях речи, слуха, зрения, задержке психического развития, умственной отсталости.

Цель ритмики в работе с нормально развивающимися детьми - научить ребенка передавать характер музыки, ее образное содержание через пластику движений под музыку. Эта система упражнений служит для развития чувства ритма. Благодаря занятиям ритмикой ребенок учится правильно и красиво двигаться, развиваются его музыкальные способности, он приобщается к миру музыки [16].

Музыкально ритмические упражнения играют важную роль и в физическом воспитании, так как помогают ребенку научиться владеть своим телом, координировать движения, согласовывать их с движениями других детей, учат пространственной ориентировке, укрепляют основные виды движений, способствуют усвоению элементов плясок, танцев, игр, углубляют навыки обращения с различными предметами. Ребенок получает комплекс навыков, необходимых для нормальной жизнедеятельности (развитие ловкости рук, быстроты реакции, внимания) [16].

Предметом музыкально-ритмического воспитания являются музыка и движение, в то время как в основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей восприятия музыкальных образов и умения отразить их в движении [16].

Основными средствами курса музыкально-ритмического воспитания являются специально разработанные двигательные действия, выполняемые в соответствии с особенностями музыки.

С помощью средств музыкально-ритмического воспитания успешно решаются следующие задачи:

- всестороннее, гармоническое развитие форм тела и функций организма человека, направленное на совершенствование физических способностей, укрепление здоровья;

- формирование важных музыкально-двигательных умений, навыков и вооружение специальными знаниями;

- воспитание моральных, волевых, эстетических качеств, развитие памяти, внимания, умственного кругозора, общей культуры поведения [47].

Музыкально-ритмические движения помогают всестороннему развитию ребенка. Движения под музыку укрепляют детский организм, улучшают дыхание и кровообращение, способствуют формированию моторики, улучшают осанку [34].

Нестандартность ритмики в том, что в ней соединяются музыка и движение, развитие многих двигательных умений происходит подспудно, через восприятие и переживание музыкального образа, что делает эту систему эффективной и в то же время увлекательной для детей [32].

Кроме того, давно известно, что музыка, в особенности ритмичная, оказывает благоприятное воздействие на организм человека и в частности ребенка. Музыка повышает работоспособность, а также усиливает воздействие на «центр эмоций», который взаимосвязан с другими жизненно важными центрами. [32]

Выделяются разные уровни воздействия музыки на слушателя: психологический (эмоциональный и когнитивный), психофизиологический (изменения уровня активности, регуляция моторного возбуждения), физиологический (изменения электрической активности мозга, частоты сердечных сокращений). Простое прослушивание музыкального воспроизведения приводит к различным изменениям в психологическом состоянии и протекании внутренних процессов организма, и это воздействие усиливается, если человек участвует в исполнении музыкального произведения, танцует или просто движется под музыку [23].

Музыка, обладающая исключительной силой эмоционального воздействия, сопровождающая движения, оказывает влияние на повышение качества их исполнения - выразительность, ритмичность, четкость, координацию, плавность, слитность [21].

Важно отметить, что во время музыкальных занятий происходит расширение возможностей произвольного управления движением - подчиняя его звучащей музыке или правилам игры, дети учатся выполнять последовательность движений, своевременно переключаться с одного движения на другое [23].

При использовании музыки совершенствуется координация движений, музыка оказывает влияние на качество исполнения - улучшается выразительность движения, ритмичность, четкость, плавность, слитность. В процессе занятий дети учатся управлять своим телом, у них развивается мышечное чувство - умение различать напряженное и ненапряженное состояние мышц, воспитывается ощущение своей позы и направления движения. В результате воспроизведения музыкально-ритмических рисунков у детей формируется умение управлять своим мышечным аппаратом [19].

Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, воспитывают временную ориентировку - способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения [21].

Ритм организует движения детей, делает их более экономичными, целесообразными; движения в сочетании с музыкой становятся гармоничными, естественными, выполняются более автоматизированно [32].

В этом заключается значение ритмики для развития важных двигательных качеств ребенка. Занятия ритмикой с одной стороны формируют двигательные навыки и умения ребенка, дают основу для развития двигательной активности, с другой - обогащают внутренний мир ребенка, эстетически его развивают.

Эффективность ритмики состоит не только в сочетании духовного и физического, но также и в целесообразности использования ее именно в детском возрасте.

Основой системы ритмических упражнений является ритм. Его восприятие - чувство ритма, развивается у детей уже с раннего возраста и это позволяет успешно применять ритмику как систему специальных упражнений в работе с детьми.

Музыкальный ритм представляет собой закономерное распределение во времени ритмических единиц, подчиненное регулярному чередованию опорных и переходных долей во времени (метр), которое совершается с определенной скоростью (темп) [41].

Ритм - один из первоисточников, первоэлементов музыки, жизненно важных для нее, несущих, наряду с мелодией, основную информацию. Ритм также является одним из главных выразительных средств музыки [60].

Чувство музыкального ритма есть способность двигательно переживать музыку, способность воспринимать и воспроизводить последовательность звуков в их временных взаимоотношениях. Это способность свойственна всем детям и является одной из первых музыкальных способностей, формирующихся в онтогенезе.

Чувство ритма проявляется у детей достаточно рано. В дневниках музыкального развития детей 1-ого и 2-ого года жизни первые проявления музыкально-ритмического чувства отмечаются уже в 9-10 месяцев [61].

Реакция ребенка на ритмический элемент музыки возникает одновременно или вскоре после его первой непосредственной реакции на звуки материнского пения, скрипки, фортепиано. Ритмический элемент музыки вызывает у ребенка телесные движения, сначала беспорядочные, а потом полностью совпадающие с пульсом музыки.

В то же время, ритм является первым музыкальным представлением у ребенка, которое он может воспроизвести. К 2,5-3 годам малыш располагает простейшими ритмическими представлениями о равномерных отрезках времени. Затем он начинает воспроизводить структуру, состоящую из двух меньших длительностей и одной большей. Ритм остается преобладающим элементом в музыкальных представлениях и более старших дошкольников.

Замечено также, что дети 3-5 лет воспроизводят в пении преимущественно ритмическую канву музыкального произведения, и даже старшие дошкольники улавливают в основном его динамическую и ритмическую стороны, а звуковысотную - мелодию и гармонию - воспринимают значительно хуже [17].

Чувство ритма включает в себя несколько составляющих, таких как восприятие темпа, метра музыки. В связи с этим можно говорить о поэтапном формировании этой способности [60].

Наиболее активный период развития чувства ритма можно наблюдать у детей от 5 лет и до 10-11 лет включительно. В это время у ребенка складывается целая система двигательных реакций, подчиняющихся специфической слуховой регуляции - система ритмических реакций.

Однако возрастной период с 5 до 7 лет является особо благоприятным для целенаправленного развития ритмических способностей ребенка.

Таким образом, чувство музыкального ритма - достаточно сложная по своей структуре музыкальная способность, позволяющая детям уже в старшем дошкольном возрасте овладевать ритмическими движениями [17].

Таким образом, музыкально-ритмическое воспитание имеет большое значение для развития двигательной сферы нормально развивающихся дошкольников. Особенности физического и двигательного развития ребенка, а также достаточно раннее формирование у него ритмической способности способствуют успешному применению ритмики в работе с детьми в этом возрасте. Ритмика может успешно использоваться в работе со здоровыми детьми с целью развития чувства ритма, двигательной активности ребенка, общего укрепления организма старших дошкольников.

Для детей с нарушениями зрения ритмика также имеет большое значение, так как при данной патологии формирование музыкальноритмических движений является важным средством ориентировки в окружающем мире и в информации.

2.2 Особенности развития двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением зрения

Нарушение зрительной функции в детском возрасте замедляет естественный ход физического развития. И хотя возрастная динамика физического развития у детей с нарушением зрения в целом сохраняется, уровень их развития значительно отстает от нормы.

Установлено, что у детей с нарушением зрения происходит отставание в физическом развитии на всех возрастных этапах [3].

Слабовидящие дети отстают в массе тела, у них может наблюдаться ожирение, отставание в длине тела, нарушение осанки, позы, походки, нарушения стопы [9].

Нарушения осанки у слабовидящих детей проявляются в специфической форме позвоночника, которая имеет свои характерные особенности. При свободной, непринужденной позе эти особенности выражаются в опущении головы слегка вниз и в повороте ее в сторону невидящего или плохо видящего глаза, появляются патологические изменения в виде увеличении грудного кифоза, уплощении поясничного лордоза, неполном выпрямлении ног в коленных суставах, впалой грудной клетке, крыловидных лопатках, опущении плеч вниз и сведении их вперед, а также в увеличении размеров живота [64].

Эти отклонения непосредственно связаны с характером нарушения зрительного анализатора. Слабовидящим детям необходимо излишне наклоняться к изучаемому объекту, чтобы лучше его видеть. В это время весь позвоночник принимает дугообразную форму выпуклостью назад. Такое положение позвоночного столба ведет к формированию неправильной осанки и круглой спины [31].

Так дети, имеющие трубчатое поле зрения (что характерно при частичной атрофии зрительного нерва) во время движения опускают голову, стараясь контролировать дорогу визуально. Постепенно вредная для здоровья и неэстетичная осанка входит в привычку [8].

Кроме того, дети с нарушенным зрением на всем протяжении дошкольного и школьного возраста отстают в росте от учащихся с нормальным зрением.

Таким образом, показатели физического развития у слабовидящих детей на всех этапах ниже по сравнению с нормальными показателями, у детей наблюдается отставание всех компонентов физического развития и физической подготовленности по сравнению с их нормально видящими сверстниками [2].

Нарушение зрения обуславливает не только отставание в физическом развитии, но и в формировании функций двигательного анализатора [15].

У слабовидящих детей наблюдаются вторичные отклонения в двигательной сфере, что усложняет процесс овладения движениями и развития двигательных качеств.

При нарушении зрения страдают двигательные функции: затрудняется ориентировка в пространстве, сила, скорость и координация движений, функция равновесия, точность, выносливость и ритм движений [54].

У детей с нарушением зрения наблюдаются такие особенности двигательной сферы: их движения неточные, они не умеют выполнять ритмичные движения, у них низкий уровень дифференцирования мышечных усилий.

Вторичные отклонения проявляются также в недостаточной подвижности, слабом самоконтроле и саморегулировании движений при занятиях физкультурой и трудом [9; 26].

Дефицит физического развития проявляется в неуверенности двигательных действий (ходьбе, беге, прыжках), медленных и неуверенных перемещениях в пространстве, слабой ориентировке и координации движений [38].

Такие нарушения зрения, как косоглазие и амблиопия, являясь сложным зрительным дефектом, вызывают появление отклонений в развитии двигательной сферы ребенка, приводят к снижению двигательной активности, подвижности детей и затрудняют овладение жизненно необходимыми движениями. Наряду с общими особенностями, характерными для детей с нарушениями зрения, дети с косоглазием и амблиопией имеют специфические особенности, так как формирование двигательной сферы ребенка с монокулярным характером зрения протекает одновременно с лечебно-восстановительными мероприятиями. В окклюзионный период - период восстановления остроты зрения у ребенка выключается из акта зрения ведущий глаз для того, чтобы заставить амблиопичный глаз работать. При этом сниженное зрение амблиопичного глаза осложняет формирование зрительных образов движения, а зрительное восприятие движения характеризуется неясностью, узостью обзора, нарушением стереоскопии. Характер движений выражается фрагментарностью, разрозненностью, замедленностью, напряженностью, некоординированностью действий [50].

Монокулярный характер зрения отрицательно сказывается на формировании зрительно-пространственных представлений об удаленности, протяженности и объеме предметов. Наряду с этим, нарушение глазодвигательных функций в период окклюзионного лечения затрудняют развитие навыка фиксации взором выполняемых действий, а также прослеживания движущихся объектов [51].

Определение особенностей зрительного восприятия, зрительнодвигательных ориентировок в процессе движений дает основание полагать, что у детей с монокулярным зрением при косоглазии и амблиопии имеется целый комплекс отклонений в физическом развитии и двигательной сфере, который создает трудности при овладении движениями [50].

Исследования двигательной сферы детей с нарушением зрения показало трудности овладения всеми движениями. Так, в ходьбе у детей наблюдалось большое мышечное напряжение, голова чаще всего была опущена вниз, движения рук и ног не согласованы, стопы ног ставились широко, темп неравномерный, из-за нарушения равновесия были остановки при ходьбе и терялось направление движения. Ходьба характеризовалась неустойчивостью, неуверенностью. Рука со стороны окклюзии не участвовала в движении [50].

В моторном развитии огромную роль играют координационные механизмы. С формированием координации движения тесно связано развитие функциональных возможностей всех органов и систем.

Координация - это согласованность движений различных мышц, умение выполнять целенаправленные согласованные движения при выполнении сложных двигательных актов. Внешне координация воспринимается как совокупность четких, гармоничных движений по ритму, темпу, направлению и амплитуде [10].

У детей с нарушением зрения наблюдаются специфические особенности координации движений, проявляющиеся в асимметричности и несогласованности движений рук и ног, не сформированности зрительнодвигательных взаимосвязей. Коррекция нарушений координации движений может осуществляться в процессе развития компенсаторных факторов: сохранных анализаторов, речи и мышления, а также за счет активизации двигательной деятельности [50].

У детей с нарушением зрения также отмечаются существенные недостатки в развитии функций равновесия, что в значительной мере связано с нарушениями центральной нервной системы при косоглазии, обуславливающем отставание в формировании движений ног и рук со стороны косящего глаза [15].

Состояние динамического и статического равновесия у детей с косоглазием и амблиопией характеризуется нарушением устойчивого положения тела. Это связано с недостаточностью развития зрительнодвигательных взаимосвязей, отсутствием умений удерживать тело в определенном положении, а также трудностями пространственной ориентировки. Поэтому показатели равновесия у детей с косоглазием и амблиопией во всех движениях ниже на 30-40%, чем у нормально видящих детей [53].

Таким образом, специфические изменения у детей с нарушением зрения отмечаются во всей двигательной сфере [3].

Следует также отметить, что все вторичные отклонения в физическом развитии детей отрицательно сказываются на общем состоянии различных органов и систем, особенно сердечно сосудистой и дыхательной, приводят к снижению работоспособности, влекут за собой повышенную утомляемость детей [1].

Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания детей с нарушение зрения была и остается проблема ориентировки в пространстве и мобильности. Потеря независимости при передвижении - самая большая из всех потерь такого ребенка в психологическом плане. Именно через потерю самостоятельности при передвижении дети начинают чувствовать свой дефект. Трудности в самостоятельном передвижении оказывают существенное влияние на двигательную активность и, как следствие, на состояние здоровья ребенка [24].

Помимо недостатков физического развития, у детей с нарушениями зрения отмечаются отклонения в развитии пространственной ориентировки. Уровень ее развития зависит от зрительных возможностей ребенка. При этом нарушается полноценная связь между ребенком, потерявшим зрение, и окружающей средой. [27].

Пространственная ориентировка представляет собой сложное образование, основанное на взаимодействии различных анализаторов и включающее систему высших психических функций в процесс овладения и практического ориентирования в конкретных признаках и свойствах пространства.

Под пространственной ориентировкой подразумевают определение ребенком своего положения в некотором объеме пространства относительно каких-либо ориентиров (объектов, предметов, преград, своего тела) [40].

В дефектологическом словаре понятие ориентировки трактуется как выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представления о расположении окружающих предметов [24].

Механизмы пространственного познания играют значительную роль как для общего когнитивного развития, так и для реализации любой деятельности ребенка во внешнем пространстве. Зрительное и пространственное познание тесно взаимосвязаны [40].

Зрение является ведущим анализатором при ориентировке. Даже у детей с глубоким нарушением зрения оно является основным анализатором пространства, и зрительные функции играют главенствующую роль в пространственной ориентировке.

Пониженное зрение дает неадекватное представление об окружающем пространстве. Причем, степень поражения зрительного анализатора определяет соответствующий объем пространства, в котором вообще возможна ориентировка. Чем слабее зрение ребенка, тем больше он нуждается в быстром ориентировании. [40].

Анализ ориентировки в пространстве показывает, что у детей с косоглазием и амблиопией в окклюзионный период лечения оценка пространственной точности из-за неполноты, нерасчлененности зрительного восприятия снижена на 40-50% по сравнению с нормально видящими дошкольниками. При этом проявляется нарушение зрительного образа движений, прямолинейности, равновесия, восприятия предметов [49].

Ограниченность контактов с объектами окружающего мира, недостаточная мобильность затрудняют получение полной информации о внешнем мире, а это отрицательно влияет на деятельность слабовидящих детей, их психическое и физическое состояние.

Доказано, что системный механизм восприятия пространства всегда включает в себя взаимодействие различных анализаторов. Пространственная ориентировка слепых детей в большей степени зависит от уровня развития двигательного и вестибулярного анализаторов [29].

Таким образом, формирование пространственных представлений, ориентирования и мобильности у детей с нарушениями зрения тесно связано с их физическим развитием. Прослеживается зависимость ориентировочной деятельности слабовидящих дошкольников от сформированности двигательной сферы [59].

Надо отметить, что большую роль в процессе ориентирования детей с нарушениями зрения играет мышечно-двигательная, или мышечно-суставная чувствительность, которая обеспечивает возникновение кинестезических ощущений.

Кинестезическими, или мышечно-суставными, называются ощущения, возникающие в мозгу при поступлении сигналов от рабочих двигательных органов. Эти ощущения отражают скорость и точность перемещений тела в пространстве, трудовых движений, работы речедвигательного аппарата и т.д. Кроме положения частей тела, кинестезические ощущения отражают пространственные признаки - расстояние и направление, временные - длительность и скорость, механические свойства объектов - твердость, упругость, вес.

Мышечно-суставные ощущения есть результат раздражения чувствительных нервных окончаний, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставах. Физиологической основой кинестезических ощущений являются нервные процессы, возникающие при воздействии раздражителей на двигательный анализатор [36].

При нарушении зрения у слепых и слабовидящих детей двигательная активность существенно снижается, что отрицательно сказывается на формировании двигательного анализатора, наиболее ущербного в своем развитии вследствие зрительного дефекта [62].

Между тем значение двигательного анализатора в познавательной и трудовой деятельности человека очень велико. Он играет ведущую роль в процессах отражения пространственных, физических и временных свойств объективного мира.

Деятельность двигательного анализатора у человека становится ведущей уже на первых этапах жизни. Однако при нормальном функционировании зрения у человека формируется зрительно-моторная координация, сущность которой заключается в том, что все его движения и действия протекают под зрительным контролем. Абсолютная или частичная потеря зрения в той или иной мере нарушает либо делает невозможным зрительный контроль. Это компенсируется тем, что в процессе деятельности работа двигательного анализатора становится настолько точной и дифференцированной, что может протекать без зрительного контроля [36].

В связи с этими особенностями двигательного анализатора можно утверждать, что дети с нарушение зрения в большей степени нуждаются в мышечной деятельности, формировании мышечно-суставного чувства, чем их нормально видящие сверстники. При аномалиях развития и нарушениях органа зрения у детей зависимость между зрением и мышечным чувством проявляется более ярко [59].

Мышечное чувство позволяет различать напряженное и расслабленное состояние тех или иных мышц, что необходимо слабовидящим детям. Если у ребенка сформировано соответствующее мышечное ощущение, он может правильно воспроизвести движение. Воспитание мышечного ощущения правильности той или иной позы, направления движения нужно, чтобы научить детей хорошо ориентироваться в схеме своего тела, уверенно управлять своими движениями, иметь основные пространственные представления [62].

Получение информации с помощью слухового, тактильного, двигательного и других анализаторов о положении тела или его отдельных частях, о правильности выполнения упражнения имеет чрезвычайно важное значение в практике физического воспитания слепых и слабовидящих детей [29].

Воспитание точности движений, которая играет важную роль в жизнедеятельности слабовидящих дошкольников, также зависит от межсистемных связей двигательного анализатора со зрительным, слуховым, вибрационным. Точность движения предполагает соответствие требование двигательной задачи по пространственным, силовым и временным характеристикам. Следствием высокой точности движений является их экономичность [63].

Отмеченное у детей с нарушением зрения некоторое снижение точности произвольных движений требует особого внимания к развитию кинестезии, так как повышение абсолютной и различительной мышечносуставной чувствительности является одним из наиболее существенных факторов компенсации слепоты [3].

Коррекционная ритмика как система специальных музыкальнодвигательных упражнений способствует улучшению состояния двигательной сферы дошкольников с нарушениями зрения, повышению двигательной активности, и, как следствие, развитию пространственной ориентировки. Благодаря целенаправленной регуляции движения, в процессе ритмического воспитания осуществляется согласованное взаимодействие различных мышц, уменьшается напряжение, повышается координация, точность и скорость выполняемого движения.

Систематические занятия ритмикой улучшают работу двигательного анализатора, а также способствуют воспитанию мышечного чувства у слабовидящих детей, что необходимо им для нормальной жизнедеятельности и пространственной ориентировки [31].

Одной из важнейших специфических задач физического воспитания детей с нарушениями зрения является развитие саморегуляции движений. В ней можно выделить 2 компонента: сенсорный (оценка направления, расстояния, амплитуды, усилия движения) и мыслительный (осознание задачи, выбор соответствующего движения). От степени развития этих компонентов зависит эффективность саморегуляции ребенка с нарушением зрения. Развитие сенсорного компонента саморегуляции движений успешно осуществляется в процессе двигательной деятельности, содержание которой требует от ребенка чувственной (мышечной) оценки направления, расстояния, усилий, амплитуды [54].

Имеющееся отставание в двигательной сфере незрячего ребенка и в его физическом развитии обусловлено не только и не столько зрительным дефектом, сколько положением такого ребенка в семье. Родители, как правило, чрезмерно опекают незрячего малыша, сковывая его и без того ограниченные двигательные возможности. Слабое здоровье детей, незнание родителями физических возможностей незрячих, приемов их обучения даже самым простым движениям приводят к отставанию в физическом развитии и, в частности, в овладении движениями.

Положение часто усугубляют и рекомендации врачей, ограничивающих двигательный режим незрячего ребенка в целях охраны остаточного зрения, но не предлагающих приемов компенсации [8].

Создание педагогами и родителями щадящего режима для детей с нарушением зрения или чрезмерная оценка и охрана остаточного зрения ограничивает двигательную активность ребенка, но при этом и малая эффективность использования различных видов игр в его жизни замедляет процесс формирования компенсаторных возможностей организма слепых и слабовидящих, особенно в развитии двигательной сферы, коррекции двигательных нарушений (ориентировки, координации) [56].

Музыкально-ритмические упражнения как часть физического воспитания могут успешно применяться как средство коррекции вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения, вызванных неполноценностью зрительного анализатора, улучшения двигательного режима, развития двигательных качеств, улучшения физического состояния, коррекции нарушений всей двигательной сферы в целом [43; 57].

Однако, помимо нарушений в двигательном развитии, коррекционная ритмика может успешно решать и проблему коррекции чувства ритма у слабовидящих детей.

Нарушение зрения в детском возрасте является причиной вторичных отклонений не только в физическом развитии ребенка, но также и в формировании у него чувства музыкального ритма.

Чувство музыкального ритма - это способность в движении переживать музыку, способность воспринимать и воспроизводить последовательность звуков в их временных взаимоотношениях [61].

Чувство ритма определяет ритм движений - свойство движения, характеризующее соразмерность, стройность чередования следующих друг за другом элементов движений и их соединений [10].

У слабовидящих детей имеются специфические особенности развития чувства ритма.

В процессе развития детского организма огромное значение играет зрительный анализатор: он связан со всеми психическими процессами. Учитывая это, можно полагать, что при нарушении зрительных функций формирование чувства ритма на разных возрастных этапах слабовидящего ребенка будет иметь свои специфические особенности, обусловленные нарушением зрения. Нарушение функции зрения обусловливает возникновение вторичных отклонений в развитии чувства ритма, характеризующихся замедленностью восприятия и воспроизведения заданных ритмических сигналов, а также своеобразием воссоздания целостных образов ритмических рисунков в их пространственно-временных отношениях [26].

Выявлены типичные недостатки в развитии чувства ритма у слабовидящих детей, которые проявляются в неумении: воспроизводить ритм простейших движений при различных перестроениях; правильно воспроизводить количество ритмических сигналов, длительность пауз и акцентированных и неакцентированных сигналов; передавать движениями характер музыки, соответственно части музыкального произведения; начинать движения с началом каждой музыкальной фразы; выполнять основные движения - ходьба, бег, прыжки под музыку.

Ритмические упражнения выполняются резко, напряженно, с ограниченной амплитудой, отсутствуют плавность и легкость в движениях.

На восприятие ритма влияют утомление, изменение скорости и сложности выполняемых ритмических заданий, переключение с одного двигательного действия на другое. При этом точность восприятия при всех видах усложнения ритмических заданий ухудшается в большей степени у детей с более низкой остротой зрения [44].

Показатели развития чувства ритма у слабовидящих детей на всех возрастных этапах ниже по сравнению с показателями нормальновидящих сверстников. С возрастом эта разница увеличивается, что можно объяснить снижением двигательной активности детей с нарушениями зрения.

Однако, в то же время, у слабовидящих детей существуют огромные возможности коррекции чувства ритма, которая может осуществляться путем проведения занятий по ритмическому воспитанию на уроках физкультуры, пения и музыки, на танцевально-хореографических занятиях, что очень важно для слабовидящих детей [26].

Развитие чувства ритма, усвоение правильного ритма двигательного действия имеет существенное значение в развитии дошкольников с нарушением зрения, поскольку это помогает с большей точностью выполнять движения в пространстве в разном темпе, овладевать навыками регуляции мышечного тонуса, умением управлять своим телом. Овладение всеми навыками осуществляется на специальных занятиях, в которых музыка в сочетании с движением дает основу формирования чувства ритма у дошкольников с нарушением зрения [39].

Чувство ритма помогает быстрее овладевать двигательными умениями и навыками на уроках физкультуры. В свою очередь, это способствует развитию и активизации двигательных возможностей у детей с нарушениями зрения и является важным условием осуществления коррекционно-воспитательной работы в детских садах для слабовидящих детей [28].

Кроме того, чувство ритма в своей основе имеет активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений, связанных с сокращением мышц языка, головы, челюстей, пальцев ног; с напряжением и расслаблением, возникающими в гортани, грудной клетке и конечностях; с одновременной стимуляцией мышц-антагонистов, вызывающих смену напряжения и расслабления без изменения пространственного положения органа.

Совершенствование этих кинестетических ощущений, связанное с восприятием чувства ритма, особенно важно для детей с нарушенным зрением, так как благодаря деятельности кинестетических ощущений и двигательного анализатора слабовидящий ребенок может правильно отразить в своем сознании действительные пространственные свойства и отношения окружающего мира [36].

Систематическое применение на занятиях по ритмике дозированных упражнений не вызывает отрицательной реакции зрительного анализатора слабовидящих и показывает адекватность данных упражнений возможностям сердечно-сосудистой и дыхательной систем детей.

Сочетание общепринятых ритмических упражнений со средствами ритмической гимнастики повышают эффективность развития процессов зрительного восприятия, направленного на формирование механизмов фиксации, сосредоточения, прослеживания и развития глазо-двигательной функции, а также способствуют повышению работоспособности организма.

Средства ритмической гимнастики создают благоприятную почву для эмоционально-волевого подъема у слабовидящих детей, что положительно сказывается на проявлении двигательных способностей и психических процессов [43].

Таким образом, развитие чувства ритма способствует совершенствованию двигательной сферы детей с нарушениями зрения. Воспитание чувства ритма является важным средством коррекции недостатков развития движений у слабовидящих детей. В процессе формирования чувства ритма у слабовидящих дошкольников значительно совершенствуются многие функции двигательного анализатора: координация, точность и скорость двигательной реакции [26].

Развитие чувства ритма является необходимым условием овладения многими видами двигательной деятельности. Ребенок, обладающий чувством ритма, лучше понимает и усваивает ритмические характеристики движений, которые являются важным компонентом координации движений [13].

Однако коррекция отклонений в развитии чувства ритма имеет также значение и для совершенствования пространственных представлений слабовидящих детей.

Пространственные представления слепых в большей степени, чем у нормально видящих, связаны с временными представлениями. Реально существующая тесная взаимосвязь пространства и времени проявляется в разных формах движения, где существенное значение имеет ритм. Ритм - важное условие усвоения и выполнения действий, совершаемых человеком в любой его деятельности, в том числе и ориентировочной. Поэтому развитие чувства ритма способствует формированию навыков пространственной ориентировки и мобильности [29].

Таким образом, чувство ритма является важным условием развития двигательной сферы детей с нарушением зрения. На занятиях по коррекционной ритмике происходит совершенствование чувства ритма, что имеет значение для двигательного развития слабовидящих детей в целом.

2.3 Значение коррекционной ритмики для развития двигательной сферы старших дошкольников с нарушением зрения

Коррекционная ритмика -- своеобразный вид кинезитерапии, основанной на взаимосвязи музыки, движения, слова, где организующим началом служит ритм в его широком понимании. Ритмика является составной частью физического воспитания аномальных детей и представляет собой систему физических упражнений. Основная задача ритмики состоит в том, чтобы с помощью системы двигательных упражнений под музыку развить чувство ритма и использовать его в лечебно-коррекционных целях [39].

Музыка традиционно занимает важное место в системе коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Музыкальные занятия составляют обязательную часть программ специализированных детских садов и школ, а также многих реабилитационных центров. Здесь наряду с обычными обучающими задачами ставятся более специфические задачи, соответствующие задачам коррекционной помощи разным категориям детей [23].

Коррекционная ритмика для детей с нарушением зрения -- методика, способствующая коррекции отклонений в психофизическом развитии этих детей. Задачами такой ритмики являются:

1.Формирование слухового, музыкального восприятия;

2. Развитие умения передавать в движении средства музыкальной выразительности (темп, ритм, динамику, характер, форму);

3. Овладение навыками выразительных движений (в основных движениях, перестроениях, гимнастических с предметами и без них, сюжетно-образных, танцевальных);

4. Сочетание движения с речью [39].

Ритмика для детей с нарушением зрения занимает важное место в системе всей коррекционной работы с детьми данной категории. Музыкально-ритмические упражнения способствуют развитию двигательной активности детей, формированию чувства ритма, совершенствованию двигательных навыков, регуляции мышечно-физиологического тонуса. Все это необходимо ребенку с нарушением зрения в период дошкольного детства, когда акцент развития переносится на самостоятельную активность, связанную с передвижением в пространстве, коммуникацией со сверстниками и взрослыми не только с помощью речи, но и посредством совместного участия в общей деятельности.

Основой занятия является развитие чувства ритма, способность с большой точностью различать свои движения во времени и пространстве и по затраченным мышечным усилиям. В основе коррекционной ритмики заложены методы овладения движениями, применяемые в музыкальнохореографическом воспитании, а воспроизведение ритмических рисунковзаданий осуществляется на основе сенсомоторного восприятия [39].