Ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в университете

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Томский государственный университет

Философский факультет

Кафедра социологии

Курсовая работа

Ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в университете

Автор работы

студентка 1 курса, группа 1233

А.Т. Ожогина

Руководитель

доктор социологических наук,

А.Ю. Рыкун

Томск 2014



Содержание

Введение

1. Образовательные возможности и миграционные намерения абитуриентов и студентов

2. Как и чем университеты привлекают абитуриентов

3. Анализ результатов анкетирования

Заключение

Список литературы



Введение

Тема: Ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в университете.

Проблемная ситуация складывается вследствие того, что у современной молодёжи имеется неограниченный доступ ко всяческим информационным ресурсам: Интернет, ТВ, реклама, СМИ и т.п. Благодаря этому любой школьник, выбирая, где ему впоследствии получать высшее образование может практически всё узнать о том или ином университете, начиная с условий проживания в кампусе и заканчивая достижениями ВУЗа в различных областях, таких как научной, исследовательской, спортивной, творческой и т.д. Так же в наше время учёба в столице, либо за границей не считается "заоблачной", благодаря возникновению Интернета, снятию (либо облегчению) визового режима, росту доходов населения РФ и многим другим факторам. Потому всё больше перспективных студентов покидают территорию Сибири и территорию нашей страны. Несомненно, каждый университет хочет создать условия для привлечения и обучения талантливых студентов, которые в будущем, возможно, будут прославлять свою almamater. Так что же нужно сделать университету, чтобы привлечь перспективных абитуриентов и студентов?

Проблема курсовой работы: каковы ожидания абитуриентов и их требования в отношении условий обучения.

Объект исследования: Абитуриенты Кемеровской области и студенты младших курсов Томского Государственного университета (Так как именно абитуриенты Кемеровской области традиционно составляют значительную долю студентов ВУЗов города Томска, а студенты младший курсов с одной стороны, обладают знанием реальных условий обучения, с другой гипотетически помнят свои ожидания при поступлении более отчётливо, чем студенты более старших курсов).

Предмет исследования: Ожидания абитуриентов (Кем. обл.) и студентов младших курсов (ТГУ)

Цель курсовой работы: Определить ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в ТГУ

Для достижения цели и решения поставленной проблемы были выделены следующие задачи:

1. Провести интерпретацию понятий "ожидания" и "условия обучения", а так же осуществить операционализацию понятия "ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в университете";

2. Выяснить, какими способами привлечения студентов пользуются зарубежные университеты;

3. Определить источники, из которых абитуриенты узнают об университетах;

4. Узнать, что считается приоритетным во время выбора ВУЗа (место университета в рейтингах, среди других вузов, его месторасположение, возможность получить качественные знания и т.д.);

5. Узнать, каково отношение к условиям обучения в столичных городах (Москва, Санкт-Петербург) как у абитуриентов, так и у студентов;

6. Выяснить, какой уровень осведомления у абитуриентов и студентов о качестве образования и условиях обучения за границей. А так же с какими препятствиями могут столкнуться студенты при попытке поступить в зарубежные вузы.

7. На основе вопросов, стоящих в поставленных задачах (с 3-ей по 6-ю) провести опрос абитуриентов и студентов младших курсов.

Ожидания - это субъективные ориентации (совокупность социальных установок, элементов знаний, стереотипов поведения, оценок, убеждений, намерений и т. д.), разделяемые членами социальной группы (или общества в целом) относительно предстоящего хода событий, обеспечивающие познавательную, эмоциональную и поведенческую готовность индивидов к этим событиям.

Понятие "условия обучения" включает в себя совокупность компонентов учебно-пространственной среды, которые обуславливают успешность процесса обучения.

Такое понятие, как ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в университете подразумевает:

· Ожидания абитуриентов и студентов относительно кампуса. В него входят ожидания относительно учебных корпусов (их техническая оснащённость, наличие сети Интернет), относительно общежитий (количество койко-мест в комнате, сантехнические условия, наличие сети Интернет), а так же относительно размера оплаты предоставленных услуг.

· Ожидания абитуриентов и студентов относительно обучения. А именно наличие квалифицированного преподавательского состава, возможность самореализации (в науке, спорте, творчестве и общественной деятельности), а так же сотрудничество с иностранными университетами.

Данная проблема, несомненно, актуальна в наше время. Ведь любое высшее учебное заведение ставит перед собой цель заполучить самых одарённых, перспективных студентов Сибири, а по возможности России и зарубежья.

Практическая значимость курсовой работы: поскольку в современном мире всё больше возрастает конкуренция, как среди университетов нашей страны, так и между ВУЗами зарубежья, необходимо выявить конкурентные преимущества, которые принимаются во внимание абитуриентами.



1. Образовательные возможности и миграционные намерения абитуриентов и студентов

Обучение за границей приобретает всё больший масштаб в современном мире, как со стороны России, так и по отношению ко всем странам. Раньше миграция студентов ассоциировалась с таким понятием как "утечка мозгов", потому что так оно и было, однако в последнее время, всё чаще студенты, обучившиеся за границей, возвращаются домой. Обучение за границей стало более доступным, "реальным" и потому приобретает всеобщую популярность. [8. С. 133]

"В 2006 г. в мире насчитывалось около 2,5 млн. студентов, обучающихся за рубежом." - утверждает аспирант МГУ им. М.В. Ломоносова Карташев Г. опираясь на исследованные им данные ЮНЕСКО,- "Странами-лидерами здесь являются Китай - 395 тыс., Индия - 139 тыс., Южная Корея - 97 тыс., Япония - 65 тыс., Германия - 63 тыс. и Франция - 52 тыс. Россия находится на 15/м месте среди стран мира, уступая США (46 тыс.) и Канаде (42 тыс.). Россия - самый большой "экспортер" студентов из стран СНГ (39 тыс.)"[4. С. 128]

Рассматривая ситуацию миграции российских студентов в середине 1990-х годов, наиболее достоверным статистическим источником так же является ЮНЕСКО, по данным которого обучение студентов на начало учебного года составляло примерно 13 тыс. человек. Большинство из них обучалось в четырёх странах: США, Германии, Франции и Великобритании. Лидером среди них являлись США, в которых обучались 40% наших студентов. В начале XXI века по различным оценкам численность российских студентов-эмигрантов составляла от 26 тыс. до 50 тыс. человек. [6. С. 165]

Одним из первых лиц, заинтересованных в том, чтобы российские студенты получали образование за рубежом, был Пётр I. Ещё в первой четверти XVIII века под его руководством были созданы "сообщества российских подданных", в которые входили люди посланные властью, либо прибывшие по собственному желанию. Это было нужно, т.к. Россия давно нуждалась в людях, имеющих европейское образование. Нашей стране нужно было занять достойное место среди лидеров в Европе, и образование, в свою очередь, помогало осуществлять политические и экономические действия, развить дипломатические отношения. Итоги таковых миграций были разными - многие студенты перенимали лишь европейский стиль жизни, внешний образ, а внутренне наполнение отбрасывали в сторону. Другие же, возвращаясь на Родину, внесли существенные изменения в развитие российской науки, благодаря применению своих идей, проектов и научных открытий. В результате, наверное, главной заслугой петровского прорыва было то, что знания полученные студентами из зарубежья помогли раскрыть огромные возможности нашего отечества.[7. С. 5]

В современном мире обмен между студентами набирает всё большие обороты. Ведь привлечение зарубежных студентов это не только одна из возможностей повысить бюджет страны, но так же способ внедрения своей экономики, культуры, образа жизни посредством этих студентов на их родину. По мнению кандидата экономических наук Т. Чинаевой в наше время "высшее образование становится всё более доходной отраслью экономики, и национальные правительства вступают на путь усиливающейся конкуренции за получение этих денежных потоков". Такая перспектива главенствует перед правительствами стран, вследствие чего создаются проекты, планы для привлечения студентов [12. С. 93]

Перечень специальностей, по которым отправляются обучаться за рубеж российские студенты, достаточно широк: математика, IT - технологии, биология, экология, химия, физика, экономика, политология, социология, история, педагогика. Из них студенты физико-математического и естественнонаучного профилей составили 28%, а обучающиеся на общественно-гуманитарном профиле - 72% (рис. 1) (в опросе участвовали студенты, обучающиеся в ВУЗах Европы (42%) и в университетах США (58%)). На основе чего можно сказать, что в России традиционно преобладают качества знаний в точных науках, нежели в социально-гуманитарных.

Рисунок 1 - Распределение респондентов по профилю и регионам обучения

Если сравнивать между собой студентов Соединённых Штатов и студентов Европы, то можно заметить явные отличия в их отношении к учёбе. О студентах, обучающихся в США, можно сказать, что они выглядят более зрелыми и целеустремлёнными, потому что по данным опроса большинство из них выбрали главной целью обучения - это быть конкурентоспособными на зарубежном рынке труда, на основе чего можно предположить, что они рассматривают своё обучение за границей, как возможность остаться работать на Западе. Что касается европейских студентов, ими в свою очередь движет более "студенческая" перспектива, а именно увидеть мир, познакомиться с новыми людьми, но так же их привлекает высокое качество образования. [6. С. 170]

Что касается причин, по которым раньше, а именно во второй половине XIX - начале XX века, студенты отправлялись учиться за границу, они несколько отличаются от нынешних. Так, например, основное количество студентов, уезжающих за рубеж, складывалось из тех, кто по тем или иным причинам не мог обучаться на родине. А именно:

· дискриминация женщин (так как в России доступ к высшему образованию у женщин был практически закрыт);

· дискриминация по национальной принадлежности (ущемление евреев при зачислении в ВУЗы, запрет полякам обучаться на родном языке);

· отсутствие свободного выбора специальности при поступлении в ВУЗы (в приоритете были выпускники гимназий, которым позволялось делать свободный выбор без вступительных экзаменов, а выпускники обычных училищ часто не могли поступить из-за трудных конкурсных испытаний);

· не высокое развитие системы высшего образования в государстве;

· отсутствие разнообразия специальностей, которые были необходимы российской экономике, и которые можно было обрести за рубежом. [5. С. 21]

В настоящее время обучение за границей среди студентов приобретает всё более массовый характер, при этом сохраняет признаки социального статуса, но теряет характер исключительности. [5. С. 23] Большинство студентов отправляются за границу для получения, как правило, второго высшего образования. Каждый второй респондент имеет законченное высшее российское образование, каждый десятый окончил аспирантуру без защиты диссертации, а ряд лиц даже защитили кандидатскую диссертацию. И лишь один из четырёх студентов, уезжающих обучаться за границу, получает высшее образование впервые, т.е. является непосредственно студентом. [6. С. 168] Из этого следует, что в наше время возможность обучения за границей перестаёт быть такой "пугающей", нежели раньше.

Главной движущей силой повышенной миграции студентов является то, что образование, полученное за рубежом, ассоциируется с повышением жизненных шансов. Придаёт уверенность в том, что в будущем студент будет более востребованным на рынке труда. "Обучение за границей обладает и дополнительными преимуществами в виде человеческого капитала" - отмечает бывший ректор Маастрихтского университета Джо Ритцен, - " в нынешней ситуации, когда рынок труда выпускников вузов стал интернациональным. По данным недавнего опроса, 80% выпускников европейских университетов заявили о том, что они работают в международном окружении. <…> Обучение вдали от дома (как в своей стране, так и за рубежом), помимо того, что является трудным физическим, материальным и психологическим фактором, имеет еще одно преимущество, если оно лучше организовано и превосходит качество обучения в местных учебных заведениях". Разница в качестве образования, несомненно, так же является причиной мобильности студентов. [8. С. 135-136]

Так почему же не все студенты рвутся покидать территорию нашей страны, хоть обучение за рубежом и считается престижным и перспективным направлением? Если не брать во внимание уровень среднего образования всех абитуриентов, а так же уровень образования каждого студента, то можно отметить немало других факторов.

Во-первых, причиной затруднения обучения за границей является недостаток материальных средств у родителей студентов. Несмотря на то, что тяжёлая ситуация с финансами была свойственна для России в конце XIX - начале XX века на столько, когда в Германии о русских студентах говорили "Русские в большинстве случаев бедствуют здесь. Многие живут в скверных и холодных комнатах у рабочих <…>. Они ходят грязные как рабочие, возвращающиеся с фабрик, да и дружат с последними, точно сами чернорабочие, а не студенты" [5. С. 22], до сих пор не все семьи могут себе позволить подобную роскошь, как отправить своего ребёнка за границу, хоть и доходы российских граждан увеличились с тех времен. Но нельзя не обратить внимания на те наблюдения, которые провела кандидат экономических наук, Л.И. Леденева,- "В качестве источника финансирования обучения российских студентов за рубежом наиболее часто выступает полная университетская стипендия - 31% (рис. 2). Распространены также частичная университетская стипендия, дополняемая ставкой ассистента на кафедре (20%), и грант на обучение от какого-либо фонда или спонсорской организации (18%). Оплата учебы своими собственными средствами в целом наблюдалась лишь в каждом шестом случае (15%). Что касается доли учебных поездок в рамках обмена между российскими и зарубежными университетами, то, к сожалению, она минимальна (менее 5%)".

Рисунок 2 - Источники финансирования учёбы за рубежом

Из чего следует, что главную роль в материальной обеспеченности студента играет не финансы его родителей, а исключительно его личностные качества. [6. С. 171]

Во-вторых, немаловажным фактором является удалённость от дома. Не каждый студент, как и его родители, могут легко справиться с подобным психологическим стрессом. Большинство студентов сейчас предпочитают находиться как можно ближе к дому, так как это удобно, помогает чувствовать себя более защищенным, облегчает социальные взаимоотношения и опять же менее затратно. [8. С. 135]

В-третьих, стоит обратить внимание на языковой барьер, который, несомненно, будет препятствовать хорошему усваиванию информации студентом. Несмотря на то, что в XXI веке в интересах практически каждого университета является наличие в арсенале студента хотя бы одного иностранного языка - английского, но всё же навык владения иностранным языком даётся не каждому.

Так же, большую роль играют менталитет, религия, культура той страны, в которую может отправиться студент. Далеко не всегда можно найти достаточно точек соприкосновения с представителями другой нации, по причине разного воспитания, разной истории, разных обычаев и традиций, а так же разных политических взглядов, играющих в наше время большую роль. Из-за этого могут возникнуть конфликты и, опять же, отрицательные эмоции могут отразиться на успеваемости.

Помимо этого в некоторых странах условия приёма в ВУЗы всячески ограничивают миграцию, так что не всегда при желании и возможности студент или абитуриент может отправиться учиться туда, куда он хочет. [8. С. 136]

2. Как и чем университеты привлекают абитуриентов

Для того чтобы узнать, чем университеты привлекают абитуриентов, нужно обратить внимание на такой важный фактор как имидж ВУЗа. Само понятие имидж подразумевает совокупность мнений и представлений различных групп общественности об объекте, которая сложилась в результате прямого или опосредованного опыта взаимодействия, на основании получаемой информации об объекте, а так же в результате влияния стереотипных представлений. [1. С. 60]

Что касается имиджа высшего учебного заведения, (в том числе имиджа вообще) его можно разделить на внешний и внутренний. Что касается внешнего, иными словами международного имиджа высшего учебного заведения, он складывается за рубежом, представляя образ национальной системы образования. Положительный внешний имидж способствует повышению конкурентоспособности ВУЗа, привлечению зарубежных абитуриентов и студентов, а так же увеличению программ международного обмена. Ведь это не только поможет университету подготавливать специалистов для своей страны, но так же поспособствует повышению престижа выпускников данного университета на мировой арене. Что касается внутреннего имиджа университета, это образ, сложившийся в сознании жителей данной страны. Его позитивность положительно отразиться на качестве обучения в данном ВУЗе, и на условиях, в котором оно проводится. [11. С. 46]

Имидж университета является сложным многокомпонентным феноменом, основные факторы которого так или иначе можно выделить.

· Образовательные возможности высшего учебного заведения (качество преподавания, наличие актуальных специализаций, стоимость имеющихся услуг, связь с выпускниками и т.д.);

· Преподавательский состав университета (его компетентность, наличие значимых научных наград у преподавателей и учёных и т.д.);

· Основатель и/или руководитель ВУЗа;

· Научно-исследовательская работа;

· Администрация ВУЗа;

· Сами студенты (внешний вид, стиль жизни)

· Визуальный облик университета (архитектура и дизайн зданий, отличительный стиль)

· История и традиции ВУЗа. [11. С. 49]

Но помимо того, чтобы иметь имидж, университету так же нужно уметь грамотно себя подавать. Лучше всего это получается у европейских ВУЗов и университетов США. Конечно, такие университеты, как Кембридж, Оксфорд, Гарвард, смогли прославить своё имя хотя бы потому, что являются одними из старейших высших учебных заведений в своих странах, а значит, в их распоряжении колоссальный объём знаний. Но так же, они создали свой уникальный имидж, благодаря которому в каждом учебнике английского языка имеется глава, посвященная соревнованиям по гребле на каноэ между студентами Оксфорда и Кембриджа, а в любом американском молодёжном фильме обязательно отличится гарвардский студент. При всём при этом хочется отметить, что зарубежные университеты, не имеющие громкого имени, всё равно хорошо себя рекламируют.

Агитационные материалы зарубежных университетов имеют чёткую структуру, благодаря которой с лёгкостью можно найти ответы на любые интересующие вопросы. В принципе чаще всего информация в них построена в формате вопрос-ответ, чтобы наладить контакт с читателем. Нельзя не отметить привлекательность печатных материалов, которые, как правило, красочны, сделаны на хорошей бумаге, тем самым располагают читателя к рекламируемому ВУЗу. Сайты вузов отличаются отсутствием ненужной информации, конкретностью построения. Так же важным аспектом зарубежных университетов является привлечение иностранных абитуриентов. Отличительной чертой является размещение информации о ВУЗе не только на родном языке, но так же и на английском. Так же для иностранных абитуриентов предоставляется возможность обучения в университете на английском языке, что не ограничивает ВУЗ в возможности быть выбранным студентом любой национальности. На зарубежных сайтах крайне редко можно встретить черты, которые характерны для российских ВУЗов. Например, вы не увидите прямого обращения к абитуриенту, что так характерно для российской рекламы ("Поступай в наш университет, сделай правильный выбор!"). Так же отсутствует критика других образовательных учреждений, которые являются конкурентами. Ещё одной важной чертой является гибкость администрации зарубежных ВУЗов в отношении оплаты обучения, что естественно отражено в их рекламе. Помимо всяческих рассрочек существуют большое количество стипендий, грантов и т.д. В принципе зарубежная система образования построена так, что студент может в любой момент прервать обучение, в связи с недостатками средств, устроиться на работу и так же свободно продолжить учиться, когда накопит нужное количество денег для продолжения обучения. [9. С. 115;117-119]

3. Анализ результатов анкетирования

Для исследования в сети интернет мною было создано две анкеты: "Ожидания старшеклассников относительно обучения в университете" и "Ожидания студентов младший курсов относительно обучения в университете". В исследовании приняло участие 200 человек, из них первую анкету заполнили 100 старшеклассников, проживающих на территории Кемеровской области, а респондентами второй стали 100 студентов первого и второго курса Томского Государственного Университета. Данные анкеты состоят из вопросов, которые так или иначе помогают выяснить какие ожидания у респондентов относительно обучения в ВУЗе. Проанализируем каждый из них.

В первом вопросе для абитуриентов я ставила перед собой задачу выяснить, какое количество респондентов в принципе планирует получать высшее образование, так как моё исследование направлено на лиц, желающих обучаться в ВУЗе. 100% респондентов ответили положительно.

Следующий поставленный мною вопрос звучал так: "Откуда вы получаете информацию о ВУЗах?" для старшеклассников и "Откуда вы узнали о Томском Государственном Университете, будучи абитуриентом?" для студентов. Данный вопрос помогал выявить более и менее развитые источники, из которых абитуриенты узнают о ВУЗах. В качестве наиболее популярного источника информации об университетах для школьников является сеть Интернет - 32,5%. Для студентов же самым популярным источником о ТГУ являлись друзья и знакомые - 29% (рис. 3), хотя и информация из сети Интернет имеет большое значение (21,5%). У школьников так же распространены такие источники как друзья и знакомые (21%), преподаватели (16%) и родственники (11%). Что касается таких источников, как встречи, организованные школой, с представителями ВУЗов (10% - школьники, 6,5% - студенты) и "День открытых дверей" в университетах (6,5% - школьники, 4% - студенты), можно сказать, что они менее развиты, чем вышеупомянутые источники, по мнению, как старшеклассников, так и студентов младших курсов, хотя, на мой взгляд, являются самыми важными для привлечения абитуриентов. Ведь благодаря непосредственному контакту с представителями ВУЗа, школьники могут узнать больше полезной и разнообразной информации об интересующем их университете. Что касается такого источника, как радио и телевидение (3% - школьники, 3,5 - студенты), он является наименее актуальным, на что стоит обратить внимание. Конечно, чтобы запустить рекламу по ТВ например требуются финансовые затраты собственно на сам ролик и на то, чтобы запустить его в прокат, а стоимость радио или аудиоролика хоть и меньше стоимости телевизионного, но всё равно требует затрат. Зато с точки зрения пиара, это очень действенный способ, так как оба вида роликов охватывают огромную аудиторию и мгновенно воздействуют на неё, так же информация лучше усваивается и дольше запоминается у слушателей, и что касается ТВ-ролика, он позволяет создавать удивительные образы и интересные картины, которые так же впечатлят зрителя. [13] И наконец, такой вариант как другой источник среди школьников не был выбран, а одна студентка указала, что знала о ТГУ всю жизнь, так как является томичкой.

Рисунок 3 - Источники информации о высших учебных заведениях

Из чего следует, что университетам нужно стараться выкладывать как можно больше информации в интернете, как о самом ВУЗе, так и об условиях поступления в него. Так же возможна практика запуска всяческих видеороликов для привлечения абитуриентов и студентов.

Задавая третий вопрос, я хотела выяснить главные ориентиры школьников во время выбора университета, а так же какими были ориентиры студентов, когда перед ними стоял выбор университета: на что обращали внимание, что для них являлось важным и т.д. Как показало исследование, самым главным ориентиром, как для старшеклассников, так и для студентов является качество получаемого образования - 31% и 31,5% соответственно (Рис. 4). Так же всеми респондентами высоко оценивается такой показатель, как место университета в рейтингах среди ВУЗов (14% - школьники, 22% - студенты). Внеучебные возможности, которые может предоставить университет, а именно условия для спорта, творчества, общественной деятельности и т.п., оцениваются старшеклассниками в 14%, когда со стороны студентов этот показатель равняется всего 6 %. Научная репутация университета, под которой подразумевается достижения ВУЗа в научной деятельности, так же достаточно высоко оценивается всеми респондентами (11,5% - старшеклассники, 16,5% - студенты). Так же для абитуриентов немаловажным фактором являлась стоимость обучения (12%). Расстояние же, в свою очередь, по мнению всех опрошенных респондентов не играет большой роли, хотя и является бомльшим основанием для ориентации, нежели качество сайта ВУЗа. В графе другой вариант некоторые респонденты указали, что ориентировались на мнение преподавателя, а так же на специальность, которую можно найти в конкретных университетах.

Рисунок 4 - Ориентации абитуриентов во время выбора университета

Из этого можно сделать вывод, что самым главным при выборе университета для молодёжи является уверенность в получении качественного образования, которое в последствие поможет в трудоустройстве, а так же получение специальных знаний, для того чтобы стать профессионалом. [2]

Задачей следующего вопроса было выяснить каковы ожидания у студентов и у старшеклассников относительно проживания в общежитии. Узнать, что респонденты хотят от проживания в общежитии: возможно, кому-то хочется иметь отдельную комнату, либо жить вместе с другими людьми, но при этом иметь всяческие удобства, на подобии отдельного санузла, кухонного места, WiFi, и соответственно платить значительно больше денег за эти условия. Так же возможно респондент желает проживать один в комнате, имея все удобства, но у него недостаточно средств и т.д. Варианты ответов для двух анкет немного отличались, так как у студентов мне хотелось узнать их отношение к санитарным условиям в общежитии. Среди школьников самым популярным ответом было желание проживать с другими, имея всяческие удобства, но при этом недостаток материальных средств для реализации этого желания - 33% (Рис. 5) Студенты же в свою очередь чаще всего выбирали два варианта ответа. Первый из них - желание проживать одному в комнате и при этом иметь всяческие удобства, за которые имеется возможность значительно доплачивать в стоимость проживания (18%), а во втором говорилось, что респондента устраивает проживать с другими людьми, не имея при этом никаких удобств (18%). Что касается этих же вариантов ответа у школьников, то они тоже достаточно популярны - 18% хотят проживать отдельно, имея удобства и готовы за них значительно доплачивать, и 20% утверждают, что хотят проживать совместно с другими людьми без удобств. Так же большое количество старшеклассников хотело бы проживать с другими людьми, имея удобства, но у них недостаточно средств для этого (19%). Зато такие варианты как проживать одному в комнате без всяческих удобств (2%) и проживать отдельно, не имея удобств, и недостаток средств для реализации этого желания (0%) практически совсем не выбираются школьниками, когда у студентов данные варианты более популярны - 9 и 14% соответственно. Двое респондентов-студентов указали, что хотели бы проживать на съёмной квартире, но не имеют для этого средств и один респондент отметил, что хочет проживать в комнате на двоих человек без всяческих удобств. Что касается вопроса о санитарных условиях, только 15% студентов, проживающих в общежитии, устраивают санитарные условия.

Рисунок 5 - Ожидания старшеклассников и студентов относительно проживания в общежитии

Так как школьники не имели практики проживания в общежитии, не удивительно, что большая их часть хочет проживать с другими людьми в одной комнате и даже без всяческих удобств, так как у них имеются только догадки, фантазии и ожидания весёлой студенческой жизни от проживания в общежитии. Когда многие студенты, имеющие опыт совместного проживания за плечами хотели бы обособиться, а также жить в более хороших условиях.

Суть пятого и шестого вопросов заключалась в том, чтобы узнать планируют ли респонденты продолжить своё обучение в столичном ВУЗе, либо за границей. А так же какие трудности у них имеются, которые препятствуют возможности обучения. Среди школьников 14 респондентов указали, что хотят и могут обучаться в столичном городе и 61 человек указали, что хотели бы учиться в столичном ВУЗе, но имеют некоторые трудности, чтобы реализовать их желание. Что касается студентов, перед ними стоял вопрос, хотят ли они продолжить своё обучение в столичном ВУЗе, посредством перевода, перепоступления, обучение в магистратуре/аспирантуре, получение второго высшего образования. Из них планирующих продолжить получать образование в столичном ВУЗе 13 человек, бомльшее количество респондентов в принципе не рассматривают такой вариант (61 человек) и 26 студентов хотели бы продолжить обучение в Москве или Санкт-Петербурге, но имеют при этом некоторые сложности. Что касается вопроса об учёбе за границей, то здесь всего 5 школьников и 9 студентов хотят и могут обучаться за границей, 53 школьника и 41 студент хотели бы обучаться за границей, но имеют некоторые трудности, остальные 92 человека не рассматривают такой вариант.

Следующие вопросы помогали лучше понять, какие трудности имеются у респондентов. В отношении столичных ВУЗов большинство как старшеклассников (38%), так и студентов (37%) указали, что трудностью для них является недостаток средств для обучения и проживания (Рис. 6). Не менее важным фактором для респондентов является большой конкурс на места (школьники - 36%, студенты - 35%), который явно значительно больше, чем в ВУЗах Сибири. Что касается удалённости от дома, то можно сказать что студенты, в силу своего возраста и опыта проживания отдельно от родителей, естественно меньше боятся расстояния (11%), чем школьники (19%), и так же не удивительно, что школьники не считают себя недостаточно самостоятельными, так как не имеют опыта проживания вдалеке от дома (7%).

абитуриент университет обучение зарубежный

Рисунок 6 - Факторы, которые создают препятствия для обучения в столичном городе (Москва, Санкт-Петербург)



Что касается обучения за границей, здесь мнения респондентов в определении бомльшей трудности разделились. Абитуриенты по-прежнему отвечают, что главной трудностью является недостаток средств (25,5%), когда для 29% студентов большой конкурс на места выступает наибольшей проблемой (Рис. 7). Так же наиболее важным фактором является невысокий уровень владения иностранным языком (школьники - 25%, студенты - 27,5%). Старшеклассники по-прежнему боятся удалённости от дома (18%), и что странно такой немаловажный фактор, как быть непонятым за рубежом из-за другого менталитета, культуры и возможно религии, пугает респондентов наименьшим образом (7% студентов и старшеклассников).

Рисунок 7 - Факторы, которые создают препятствия для обучения за границей

Помимо вопросов, направленных на определение ожиданий старшеклассников, мне хотелось так же узнать, в ВУЗы каких городов планируют подавать заявления абитуриенты Кемеровской области, и какое место город Томск занимает среди них. Абсолютными лидерами являются Новосибирск (28%), Кемерово (26,5%), и собственно город Томск, за который проголосовало 25,5% (Рис. 8). Следующим не менее популярным городом стал Санкт-Петербург (11,5%), что не удивительно, ведь Кузбасс шахтёрский край, а в Санкт-Петербурге расположен Национальный Минерально-Сырьевой Университет "Горный" - лучший университет для подготовки горных инженеров. Потому многие кузбасские угольные компании отправляют абитуриентов учиться туда по целевому направлению, чтобы впоследствии иметь квалифицированный персонал из специалистов, обученных в этом университете. Что, несомненно, выгодно для студентов, так как им не нужно беспокоиться на счёт поступления, а так же дальнейшего трудоустройства. [10] Что касается такого города как Москва, сравнительно небольшое количество респондентов отметили этот вариант (2,5%). Можно сделать предположение, что существующий стереотип о нашей столице может как-то влиять на это. Ведь Москва является огромным мегаполисом, в котором жизнь бурлит, постоянные пробки и заоблачные цены. Не каждый взрослый человек осмелится попробовать проживать в таком городе, не говоря уже о ребёнке.

Рисунок 8 - Города, в ВУЗы которых старшеклассники Кемеровской области планируют подавать заявление для поступления



Заключение

В современном мире высшее образование стало очень популярным, а практика получения его за границей набирает всё бомльшие обороты. Но как показало исследование многие абитуриенты и студенты ещё не готовы уезжать за рубеж, для получения образования по всяческим причинам - кто-то в принципе не рассматривает такой вариант, а у кого-то имеются препятствия, такие как языковой барьер, финансовые трудности и т.д.

Что касается, в общем, ожиданий старшеклассников и студентов, они уверены, что получат в университете качественное образование, которое поможет им в дальнейшем трудоустройстве. Так же важным показателем для них является научная репутация и место университета в рейтингах среди других ВУЗов.

В отношении проживания в общежитии многие студенты хотят жить в более хороших условиях и даже готовы платить за это больше, так что можно сделать вывод, что нужно строить общежития повышенной комфортности для студентов. А абитуриенты в свою очередь, не имея опыта проживания в общежитии, утверждают, что готовы жить без всяческих удобств, что не удивительно. На основе этого можно сказать, что университеты должны стараться отвечать на интересы любых студентов, будь то студенты, которые хотят жить отдельно, либо студенты которые хотят жить в отличных условиях - возможность выбора должна присутствовать.

Не столь отдалённой является перспектива обучение в столичных городах для абитуриентов. Достаточно большое количество, как школьников, так и студентов планируют обучаться в столичном университете, хотя их пугает большой конкурс на места. Так город Санкт-Петербург, хоть и не является самым популярным в выборе кузбасских школьников, но значительно больше располагает к себе нежели город Москва.

Студенты не боятся удалённости от дома, будучи самостоятельными, но и школьников не столько пугают расстояния, как это ожидалось, а некоторые даже хотят учиться далеко от дома, чтобы испытать свои возможности.

В заключении хотелось бы сказать, что в наши дни у абитуриентов и студентов имеются колоссальные возможности выбора, различных специальностей, университетов, городов и даже стран, что позволяет человеку абсолютно реализовывать себя, практически не имея ограничений. Нужно этим пользоваться и не упускать свой шанс.



Список литературы

1. Горбунова О.В. Имидж в системе социальных коммуникаций университета - Пермь: Пермский национально исследовательский политехнический университет, 2011 - С. 58-66

2. Зачем россияне идут учиться в вузы [электронный ресурс] // сайт - URL: http://www.strf.ru/material.aspx?CatalogId=358&d_no=26906#.U37QRPl_sR5 (дата обращения - 11.05.2014)

3. Иванов А. Российское студенческое зарубежье: численность, мотивы миграции, профессиональные ориентиры (конец XIX- начало XX в.) - М.: ALMA MATER, 2003 - С. 50-55

4. Карташов Г. Масштабы миграции российских студентов - М.: Московский государственный университет печати им. Ивана Федорова, 2007 - С. 128-131

5. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко А. Интернационализация образования и российская молодёжь: открытия, обретения, результативность - М.: Институт социологии Российской академии наук, 2008 - С. 80

6. Леденева Л.И. Не потеряет ли Россия своих Платонов и Невтонов?, "Мир России", том XII - М.: Высшая школа экономики, 2003, №2, стр. 165-178

7. Мазин К.А. "Окно в Европу" и начало российского "академического зарубежья" - М.: ООО "Издательство Ипполитова", 2009 - С. 5-14

8. Ритцен Д. Шанс для европейских университетов или как Европе избежать кризиса, надвигающегося на её университеты - М.: Логос, 2011 - С. 291

9. Соболева О.В. Образ зарубежного вуза, создаваемый через рекламно-информационные материалы - Челябинск: Челябинский государственный университет, 2008 - С. 115-119

10. Семьдесят первокурсников горных вузов стали участниками программы целевой подготовки компании СУЭК-Кузбасс [электронный ресурс] // сайт - URL: http://www.suek.ru/page.php?id=75&article=5764 (дата обращения - 17.05.2014)

11. Христофорова И.В., Колгушкина А.В., Александрова А.С, Раздымаха Ю.Ю. Сущность и структура имиджа высшего образования - М.: Российский государственный университет туризма и сервиса, 2011 - С. 45 - 52

12. Чинаева Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции - М.: Московский государственный университет печати им. Ивана Федорова, 2002 - С. 93-99

13. Эффективность рекламы на ТВ и радио [электронный ресурс] // сайт - URL: http://reclama.tj/?Effektivnostmz_reklamy_na_TV_i_radio (дата обращения - 13.05.2014)

Размещено на Allbest.ru