Анализ возможностей развития культуры предпринимательской деятельности у школьников на уроках технологии

С учетом того, что обучение технологии по тематике и уровню сложности должно соответствовать периодам психофизического, интеллектуального развития учащихся, этапам их социально-трудового становления, можно выделить четыре основных смысловых блока содержания. Первый блок относится к периоду обучения в начальной школе (1-4-й классы), второй -- к подростковому возрасту (5-7-й классы), третий - к ранней юности (|8-9-й классы) и четвертый - к юности (10-11 классы).[9:12].

В структуре первого блока (1-4-й классы) в виде отдельных модулей, с учетом уровня общеобразовательной подготовки, интеллектуальных и психофизических характеристик личности младших школьников, могут изучаться технологи прикладного, художественного преобразования.

Пропедевтический характер обучения на этом этапе развития учащихся позволяет назвать этот блок «Введение в технологию».

Содержание второго блока (5-7-й классы), с учетом возможностей подростков, включает в себя в качестве модулей технологии изготовления конструктивно и технологически несложных изделий производственного значения.

Вся совокупность технологий второго блока закладывает основы технологических знаний и умений для квалифицированного труда, соответственно, этот блок может быть назван «Технологические основы труда».

Содержание третьего блока (8-9-й классы) должно быть ориентированно на обеспечение возможности учащимся проверить свои способности и склонности к определенным видам труда для обоснованного выбора будущего направления желаемого и возможного профильного обучения или профессионального образования. Учитывая профориентационную направленность, этот блок может быть назван «Выбор профессии».

На последнем этапе, связанном с завершением обучения в полной средней школе (10-11-й классы), осуществляется углубленное изучение одной из технологий, выбор которой был сделан в основной школе.

При необходимости и по желанию учащихся этот этап может обеспечивать их социальную защищенность на рынке труда, предоставляя возможность старшеклассникам по их желанию получить начальную профессиональную подготовку. Этот блок может быть назван «Профильная и профессиональная подготовка».

2.2 Культуросообразный подход к разработке творческих проектов

Образовательная область «Технология», введенная в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в 1993 г., способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний и умения применять их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта.[13:6]. Она призвана вооружить учащихся опытом самостоятельной практической деятельности, стремлением к созиданию, самореализации; обеспечить овладение политехническими и общетрудовыми знаниями и умениями в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, формирование представлений о перспективах его развития; воспитать нравственно-трудовые качества, общественно-ценные мотивы выбора профессии и трудолюбие.

Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке -- от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).

Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукта труда).

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Самостоятельная творческая работа выполняется учащимся или их группой под руководством (или с помощью) учителя (мастера производственного обучения). В образовательной области «Технология» метод проектов - это комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебные умения, основы технологической грамотности, культуры труда и основанный на овладении ими способами преобразования материалов, энергии, информации, технологиями их обработки.[13:7].

Метод проектов позволяет активно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом при работе с «непослушными инструментами» и «неподатливыми материалами», «умными конструкциями», «технологическими системами» и др. У учащихся должна выработаться и закрепиться привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна способ изготовления объекта проектной деятельности (продукта труда).

Метод проектов - это комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволяющий комбинировать и соединять формальные знания с практическим опытом.

Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения учащихся. В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи.

Проектная деятельность по сравнению с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов.

I. Поисково-исследовательский:

1. Краткая формулировка задачи. Поиск и анализ проблемы или темы предложенного проекта (объекта проектной деятельности).

2. Сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, в том числе с помощью информационных банков, каталогов, других источников, проработка оптимальной идеи.

3. Планирование проектной деятельности:

а) определение критериев, которым должно соответствовать проектируемое изделие;

б) исследование вариантов конструкции объекта труда (модели, изделия) на основе требований дизайна, экономической оценки;

в) выбор и проработка наиболее оптимального варианта конструкции и технологии изготовления модели, изделия.

II. Технологический:

1. Составление конструкторской и технологической документации.

2. Выполнение запланированных тренировочных упражнений и технологических операций, необходимых для качественного изготовления изделия.

3. Практическая реализация проекта, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями и имеющимися ресурсами.

4. Внесение, при необходимости, изменений в конструкцию и технологию.

5. Соблюдение технологической дисциплины, культуры труда.

6. Текущий контроль качества выполнения изделия, операций.

III. Заключительный:

1. Оценка качества реализации проекта (изготовленного объекта труда), включая его влияние на окружающую среду.

2. Анализ результатов выполнения темы проекта (объекта проектной деятельности), испытание его на практике, защита (презентация).

3. Изучение возможностей использования результатов проектной деятельности, реального спроса на рынке товаров, участие в конкурсах и выставках проектов.

Поисково-исследовательский этап предусматривает определение потребностей и возможностей деятельности, основанной на умении генерировать и анализировать идеи, формулировать тему учебного проекта (проблемы). Потребности в проектной деятельности (существующие проблемы) могут возникать всюду: дома, в школе, на отдыхе, в бизнесе и т.д. Они определяют тему проекта и способствуют формированию внутренней мотивации в приобретении учащимися новых знаний. Поисково-исследовательский этап позволяет уточнить тему проекта, сделать проектную деятельность более осмысленной и конкретной. Для этого предстоит собрать необходимую информацию на тему проекта и проанализировать ее. Источниками информации могут быть учебники, справочники, журналы, книги, газеты, радио и телевидение, беседы по телефону, базы данных на электронных носителях, в системе «Интернет», специальных каталогах и др. Полученная информация позволит выдвинуть спектр идей и на основе их анализа выбрать для решения проблемы оптимальную идею (лучшую). Ее исследование дает возможность оценить реализуемость, дизайнерские качества будущего изделия (конструкции), его себестоимость и экологичность, организовать рабочее место, наметить пути изготовления и эффективные режимы применения.

Технологический этап включает планирование, составление необходимой документации, организацию безопасных условий труда, соблюдение технологической дисциплины, культуры труда, качества выполнения работы. Этот этап в «Технологии» является центральным, основополагающим, системообразующим, связанным с продуктивной деятельностью, результатом которой является объект проектной деятельности (продукта труда), например, исследовательская работа по проблемам технологии (изделие, модель, сувенир).

Заключительный этап включает оформление и презентацию работы, ее оценку исполнителем, другими учащимися и учителем. В качестве оценки результата выполнения проекта могут использоваться конструктивные, технологические, экологические, эстетические, экономические и маркетинговые критерии, оригинальность и качество выполнения проекта.

Приоритетной педагогической задачей в процессе обучения является не репродуктивное - строго последовательное соблюдение этапов, а вооружение обучающихся целостной культурой организации проектной деятельности, развитие у них способности к генерации идей, их анализу, самостоятельному принятию решения, формированию своего мнения, позиции, взаимодействию и диалогу в процессе решения совместных задач. Логика выполнения проектов основывается на включении обучающихся во все этапы проектной деятельности, коллективную и индивидуальную работу, сотрудничество в группах.

Совместное разрешение внутригрупповых проблем сближает учащихся, придает общественную значимость решаемым проблемам. Через приобретаемый опыт происходит знакомство с производством, маркетингом, предпринимательством, миром профессий, налаживаются и выстраиваются связи теоретических знаний с практическими умениями.

Ведущим в обучении технологии является личностно-ориентированный, активно-деятельностный, комплексный подход к учащимся, в процессе которого используются широкий спектр проблемных, поисковых, исследовательских методов, дизайн-анализ объектов проектной деятельности, различные специальные упражнения по выполнению трудовых операций, наблюдения за технологическим оборудованием в действии, машинами и орудиями труда, лабораторно-практические работы, сельскохозяйственные опыты.

Система обучения учащихся проектной деятельности остается «открытой», в нее могут добавляться те или иные дидактические приемы, методы обучения, учитывающие различные факторы и условия целостного решения технологической проблемы, так как наибольшей эффективностью обладают различные их сочетания.

К настоящему времени накоплен определенный опыт в планировании, организации, выполнении и оценке творческих проектов учащихся. Усилилось внимание к гуманизации содержания их технологической подготовки, формированию у них творческих и исследовательских способностей. Этому способствует и то, что минимум содержания образовательной области «Технология» как обязательный элемент предусматривает модуль «Основы проектирования», а понятия и виды деятельности закладывают единую основу технологической подготовки, которые достаточно легко, с учетом возрастных особенностей учащихся, позволяют применять метод проектов в начальной, основной и средней школе.

На основании существующей практики можно говорить о становлении культуросообразного подхода в построений структуры содержания «Технологии», которое не ставит своей обязательной задачей усвоение учащимися жестко заданного набора технологий, а способствует формированию и развитию у них общих способов организации проектной деятельности, основанных на знании свойств материалов, приемов и технологий их обработки, средств труда, конструктивных особенностей существующих технических систем, механизмов и истории их создания.

Проектная культура как часть общей культуры -- культуры созидательной преобразующей деятельности -- должна стать стилем мышления учащихся, а непосредственное их участие в реализации проектов под руководством учителя (мастера производственного обучения) позволит сформировать у них целостные представления о понимании взаимосвязи созидательного труда и роли человека в созидании.

В настоящее время метод проектов широко применяется в школах многих стран мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать познания учащихся из разных областей, применить их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, ценности.

Обновленное содержание образовательной области «Технология» способствует этому. В нем синтезируются, тесно переплетаются научно-технические, технологические, естественнонаучные, гуманитарные, предпринимательские, экологические и другие знания, которые в процессе проектирования и изготовления объектов становятся важными и личностно значимыми для учащихся, направленными на освоение ими нового практического опыта. Используется все лучшее из отечественной конструкторско-технологической системы обучения, традиционно основанной на решении двух основных развивающих задач: активизации мышления учащихся на примере рассмотрения нескольких вариантов конструкции изделия (объекта труда) и подведении их к обоснованному оптимальному выбору ее и технологического процесса изготовления изделия.

Метод проектов расширяет, дополняет и усиливает эти возможности, позволяя сделать учебно-воспитательный процесс более целостным, системным, ориентированным на общечеловеческие ценности, отвечающим целям и задачам современной культуросообразной школы.

В результате технологической подготовки в процессе осмысленного и организованного труда, который несет в себе воспитывающий потенциал, учащиеся должны развить определенные личностные качества: трудолюбие, чувство долга, ответственность, стремление к высоким результатам деятельности, бережливость, уважительное отношение к людям и умение взаимодействовать с ними.

Внеурочные мероприятия также могут входить в структуру организации проектной деятельности, например, олимпиады школьников по «Технологии» в виде конкурса творческих проектов как заключительный и обобщающий этап технологической подготовки. Они проходят как праздник мастерства и творчества.

Программа школьного курса «Технология» предусматривает выполнение учащимися в каждом классе творческого задания, интеллектуально-практического характера из различных областей деятельности - учебной, производственной, бытовой и др.

Цели и задачи:

Сформировать у учащихся систему интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности.

В результате выполнения проектов у школьников воспитываются трудолюбие, способность самостоятельно принимать решения, ответственность, коммуникабельность, изобретательность, формируются положительные потребности и интересы, что способствует их самоопределению и самореализации.

Тематику проектных изделий можно рассматривать в целом, она может быть достаточно широкой практически по каждому разделу технологии. Некоторые проекты могут быть интегрированными, т.е. наряду с технологией охватывать содержание и других учебных предметов.

Методика организации выполнения проектов: элементы творчества могут формироваться у учащихся уже при выборе тем для проектирования. Им должно быть предоставлено право самим определять темы проектов на основе анализа окружающей действительности. Они должны выявлять, какие вещи необходимы в данный момент. Кроме того, они должны уметь установить, возможно ли их изготовить, есть ли для этого необходимые знания, умения, материалы и инструменты.

Проекты рекомендуется выполнять по следующим направлениям:

1. Решение конструкторско-технологических задач по разработке и изготовлению учебно-наглядных пособий, инструментов, приспособлений для работы в учебных мастерских, средств малой механизации и автоматизации, бытовых устройств, декоративно-прикладных изделий и т.п.

2. Разработка и модернизация технологии для изготовления различных видов объектов из различных материалов и продуктов, использования вторичных ресурсов и т.п., с обязательной апробацией результатов.

3. Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.

4. Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства, благоустройство усадьбы и жилища.

5. Решение задач производственно-коммерческого характера, связанных с реализацией на рынке сбыта материальных и интеллектуальных продуктов деятельности учащихся, проведением мероприятий экологического характера.

Основные требования к выполнению проекта.[13:10].

Учащиеся выполняют не менее одного проекта за учебный год. При выборе его темы необходимо учитывать потребности школы, семьи, общества в целом. Требования к выполнению и оформлению проекта зависят от возраста учащихся и класса обучения.

Для выполнения проектов учебной программой предусмотрено:

со 2-го по 4-й класс - 14 часов;

с 5-го по 9-й класс - 16 часов;

в 10-11-ом классах - в соответствии с профильной программой.

Выделенное время распределяется следующим образом:

в сентябре - 1 час (определение задачи и содержания деятельности по изготовлению учебных проектов);

конец I четверти - 1 час (определение конкретной тематики проектов обсуждение планов работы, источников информации);

начало III четверти - 1 час (обсуждение собранной информации, предлагаемой конструкции изделий, технологии исполнения, правила техники безопасности);

март-апрель - 9-11 часов (изготовление изделий, консультация учителя по выполнению проектов, оформлению документации);

апрель - 2 часа (защита проекта перед аттестационной комиссией).

Готовые изделия должны быть снабжены:

- этикеткой с названием проекта и указанием его исполнителей;

- пояснительной запиской и конструкторско-технологической документацией.

Таблица. Модель совместной деятельности учителя и учащегося

Номер стадии выполнения проекта	Деятельность учащегося	Деятельность учителя
I. Организационно-подготовительный этап.
1.1. Поиск проблемы.	Ученик слушает учителя, анализирует.	Ставит перед учащимися проблему, предлагает банк идей, раскрывает требования к проекту, технологию их выполнения и критерии их оценки.
1.2. Выбор и обоснование проекта.	Ученик осуществляет маркетинговые исследования, выявляет потребности, интеллектуально-материальные возможности самого и школы.	Наблюдает за учащимися, консультирует, контролирует, участвует в принятии решения.
1.3. Анализ предстоящей деятельности.	Анализирует предстоящую деятельность, разрабатывает «звездочку» обдумывания.	Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает.
1.4. Разработка вариантов выполнения проекта	История проекта, рисунки, схемы различных вариантов, определение их достоинств и недостатков.
1.5. Выбор оптимального варианта.	Выбирает наиболее подходящий.
1.6. Подбор материалов.	Разрабатывает «звездочку» обдумывания материалов и оборудования.
1.7. Разработка технологического процесса и конструкторско-технологической аттестации.	Выбирает, анализирует рациональную технологию, составляет технологические карты, чертежи, эскизы, осуществляет конструирование и моделирование, определяет режим работы и затрат времени, уточняет критерии контроля.
1.8. Организация рабочего места.	Подбирает и размещает на рабочем месте инструменты, материалы, приспособления.
II. Технологический этап.
2.1. Выполнение технологической операции	Подбирает режим обработки, осуществляет контроль качества обработки детали.	Формирует банк учебно-познавательных задач.
2.2. Самоконтроль своей деятельности.	Осуществляет самоконтроль своей деятельности, вносит изменения в технологии проекта.	Наблюдает, контролирует, обобщает.
2.3. Корректирование технологического проекта.	Корректирует последовательность операции, режим обработки, последовательность сборки.
2.4. Соблюдение технологической трудовой дисциплины, культуры труда.	Контролирует технологический процесс, соблюдает дисциплину, организует рабочее место.	Наблюдает, контролирует, помогает, обобщает.
III. Заключительный этап.
3.1. Контроль и испытание изделия (услуги).	Осуществляет контроль и корректировку параметров изделия, проводит испытание изделия.
3.2. Корректирование документации.	Подготовка документации к защите, проектирование, проект, чертежи, рисунки, эскизы, технологическая карта.
3.3. Экономико-технологическое обоснование.	Рассчитывает себестоимость изделия (услуги), проводит экологическую экспертизу.
3.4. Мнения, маркетинговые исследования.	Разрабатывает рекламу, товарный знак изделия, осуществляет поиск предложений и возможности реализации.
3.5. Подведение итогов.	Самоанализ, достоинства и недостатки проекта, самооценка результатов, перспектива производства.
3.6. Защита проекта.	Делает доклад, демонстрирует.	Слушает, участвует в оценке проекта.

Дизайн-папка - это запись хода мысли ученика.

I. Определение и обоснование возникшей проблемы и потребности. Проблема должна быть реально-существующей, выявляется ее потребность и может быть для ученика актуальна.

II. Краткая формулировка задачи (КФЗ) - это описание цели проекта, записанная в краткой форме, отвечающая следующим требованиям:

1) что за изделие;

2) для кого;

3) какие функции будет выполнять (физиологические, эмоциональные, интеллектуальные, социальные);

4) какие потребности будет удовлетворять;

5) определить возраст, пол.

Краткая формулировка задачи - 1) закрытая (узкая) - 5-7 класс;

2) открытая (широкая) - 8-11 класс.

Составляется схема обдумывания.

Себестоимость		Проблема, потребность		Мода, стиль, силуэт
Техника безопасности				Модель
		Изделие
Технология изготовления				Ткань, материал
Оборудование		Конструирование, моделирование		Инструменты, материалы

III. Выработка первоначальной идеи.

Ученик должен предоставить широкий спектр (не менее 3-5) эскизов с краткими комментариями. На этом этапе нужно ответить на вопрос: за счет чего он хотел добиться успеха (за счет материала или конструкции, количества деталей, цветового решения или эксплуатационной надежности, хранения или пользования? Идеи могут быть разнообразными но на их выработку не следует тратить много времени, они оцениваются по отношению к требованиям представленным к дизайн-спецификации, и остановиться на одном из вариантов, признанным лучшим оптимальным для реализации в конкретных условиях.

IV. Исследование спроса и предложений, мнений потребителей.

Способы получения информации: интервью, анкетирование в виде таблицы или иллюстрирования.

Заполняется таблица

Вопрос	Варианты	Опрошено
		1	2	3	4	5	6
Изделие 1. размер 2. цвет 3. форма 4. отделка 5. материал	а) б) в)

Рассмотрев собранные данные по таблице, можно построить и диаграмму, найти среди них лучший и более неудачный.

V. Выбор лучшей идеи производится по основным критериям в форме таблицы, по пятибалльной системе.

Критерии	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5
1. Форма 2. Назначение 3. Материал 4. Способ изготовления 5. Стоимость
Итого:	наибольшее количество балла

VI. Разработка лучшей идеи (эскиз и описание модели)

VII. Дизайн-спецификация. На данном этапе ученик должен ответить на вопросы: как? почему? выбраны:

1) материал и его свойства;

2) инструменты, приспособления, оборудование;

3) вид отделки;

4) лучший метод изготовления;

5) обоснование с точки зрения экономии, эстетичности, экологии;

6) требования к ВТО.

VIII. Проработка лучшей идеи.

указываются наименование, количество, основные параметры частей изделия.

IX. Технологический процесс изготовления (последовательность изготовления изделия).

X. Коррекция, испытание, самооценка изделия, рекомендации.

Учащиеся проводят проверку и оценку изделия по отношению к КФЗ и требованиям дизайн-спецификации. В самооценке указываются основные положительные критерии в пользовании.

XI. Экономическое и экологическое обоснование.

Важным моментом является оценка процесса учения, изготовления куда входит:

1) учащийся должен проанализировать разумность и эффективность использования времени на изготовление проекта;

2) рассчитать полную себестоимость проекта;

3) определить возможность вторичной переработки и утилизации, положительные и отрицательные экологические свойства материалов.

XII. Оценка качества и защита проекта:

1) объявить название выполненного проекта, показать или продемонстрировать;

2) назвать причины побудившие взяться за выполнение данного проекта, указать цели и задачи, поставленные перед его выполнением;

3) назвать оборудование и средства, используемые при изготовлении проекта;

4) назвать раздел программ предмета технологии, дополнительную литературу;

5) рассказать о выбранной модели изделия, отделке, соответствие модели, индивидуальным особенностям фигуры, направления моды;

6) обосновать выбор модели;

7) обосновать выбор материала с учетом их свойств, форме модели, цветовой гаммы и индивидуальных особенностей, внешности;

8) указать, что можно изменить из перечисленных в случае повторного выполнения проекта, с целью улучшения качества и эстетического вида изделия;

9) рассказать о новых знаниях и умениях, полученных при выполнении проекта;

10) объяснить окончательную себестоимость проекта, сделать вывод о целесообразности его выполнения и правильности выбора изделия.

Таким образом, пристальное изучение метода проекта и непосредственная разработка творческих проектов с учащимися позволили сделать ряд выводов, касающихся потенциальных возможностей развития предпринимательской культуры.

Именно проектное образование можно рассматривать как способ формирования нового типы культуры - проектно-технологической культуры

Предпринимательская культура является одним из компонентов технологической культуры.

В целом проектно-технологическая культура относится к направлениям технологической подготовки, которые образуют так называемые сквозные линии. К ним относятся и элементы предпринимательства менеджмента и маркетинга.

Проектная технология обучения соответствует целям и задачам современного образования, среди которых можно отметить и решение проблем в виде своеобразных проектов по различным направлениям научно-технологического развития, что в целом является элементом культуры.

2.3 Творческий проект ученицы 10 класса Кузнецовской СШ Никифоровой М. «Марийский сценический стилизованный костюм»

Обоснование проекта

Учащиеся нашей школы занимаются в фольклорно-этнографическом ансамбле. Часто выступают с концертами перед учащимися, родителями и на сценах близлежащих населенных пунктов.

Марийский костюм состоит из многих элементов и для того чтобы его надеть, надо знать и последовательность, и некоторые правила, на это уходит много времени. Поэтому для выступлений на сцене руководитель ансамбля попросил сшить упрощенный стилизованный костюм.

Костюм должен быть упрощенным, из ткани с малой сминаемостью, чтобы легко и быстро можно было надевать его и в то же время с декоративными элементами.

Потребность:

марийский сценический стилизованный костюм нужен участникам фольклорно-этнографического ансамбля.

Краткая формулировка задачи:

широкая: разработать и изготовить марийский сценический костюм;

узкая: разработать и изготовить стилизованный сценический марийский костюм на девочку 15-16 лет.

Первоначальные идеи

В этом костюме отработан прием народного конструирования соединением основных прямоугольных кусков ткани.	Это платье включает в себя элементы локальных особенностей марийской одежды: покрой основных частей и отдельных деталей, платье туникообразное, главное украшение вышивка, шитье, складки.

В этом костюме соединены в единое целое отдельные элементы марийского костюма.	Измененный стилизованный костюм в новых композиционных решениях отделки, конструкции.

Исследование потребительского спроса

Для того чтобы точнее определить, какой костюм больше подходит, провели опрос среди участников ансамбля.

	1	2	3	4	5	в %
1	+	-	+	+	-	21,4
2	-	+	+	-	-	14,3
3	+	+	+	+	+	35,7
4	+	+	-	+	+	28,6

При опросе пятерых участников ансамбля было выявлено, что предпочитают третье платье (35,7%), так как этот костюм больше связан с народной традицией и особое значение имеет сохранение и плодотворное развитие сценического национального костюма.

Исследования ткани

1. Х/б ткань:

гигроскопичность - 100%;

воздухопроницаемость - 100%

2. Стачивается без труда, не скользит, мало осыпается, приутюживается, разутюживается легко.

3. Тонкая, можно использовать двойной шов, т.к. нет краеобметочной машины.

4. Хорошо стирается.

На выбор имеются две ткани:

светло желтая х/б белая х/б

- сминаемость малая; - из-за цвета незаметны небольшие загрязнения; - в старину шили из домотканой (чуть желтоватой) ткани.		- сминаемость большая; - быстро пачкается; - современный цвет.

При опросе пятнадцать участников ансамбля на вопрос: «Какая ткань больше нравится?» ответили:

Требования к марийскому стилизованному костюму

	Легкий уход, не линяет, хорошо гладится	Отделка: вышивка, складки, шитье, бисер, капроновая лента
Ритм орнаментальных рисунков, вышивок		Свободное в движении
Декор марийского народного костюма		Костюм		Сминаемость малая
				Легко одевается
Доступная технология изготовления		Экологически чистая х/б ткань
	Цветовая гармония	Воздухопроницаемость, гигроскопичность

Дизайн-спецификация

	Портновские булавки
Утюг		Швейная машина
Сантиметровая лента		Костюм		Игла ручная
Обмолок (мел портновский)		Нитки швейные № 50
	Ножницы	Вышивальные нитки

Эскиз и описание модели

Марийский стилизованный костюм из хлопчатобумажной ткани. Платье прямого силуэта, отрезное по линии талии с втачными рукавами и со складками по юбке. Спереди имеется притачной к линии талии передник со складками, вышивкой и шитьем. Пояс опоясывается вязаным пояском в конце с кисточками. Поясок притачивается на линии талии к передним рельефам и опоясывается с правого бока. Рукава чуть расклешенные, отделаны вышивкой и шитьем. Воротник-стойка отделан вышивкой и бисером. Спереди на лифе имеется вышивка.

Детали кроя

1 спинка - 2 детали;

2 бочок переда - 2 детали;

3 середина переда - 1 деталь;

4 рукав - 2 детали;

5 стойка-воротник - 1 деталь;

6 низ - 1 деталь;

7 передник - 1 деталь.

Технология изготовления

1. Выкраивание деталей.

2. Нанесение рисунка вышивки (понизу рукавов, середине переда, переднику).

3. Вышивание геометрических мотивов (на рукавах, середине лифа, переднику).

4. Обработка низа рукавов и передника шитьем.

5. Обработка передника (застрачивание боковых срезов и приутюживание складок).

6. Обработка швов рукавов, настрачивание шитья и ленты по краю рельефа.

7. Обработка рельефов по переду.

8. Обработка боковых, плечевых швов, среднего шва спинки.

9. Втачивание рукава в пройму.

10. Обработка юбки платья (стачивание шва юбки и приутюживание складок).

11. Притачивание передника к юбке.

12. Обработка горловины платья воротником-стойкой.

13. Соединение лифа и юбки.

14. Настрачивание вязаного поясочка.

15. Вышивание на воротнике и пришивание бисера.

Выбор орнамента для вышивки

Так как вышивку будут выполнять учащиеся, а вышивки много в костюме (по низу рукавов, переднику, середине лифа и воротнику), то орнамент возьмем несложный, но чтобы был и оригинальным. Цветовая гамма будет построена в красно-зелено-черных тонах. Эти же цвета в основном использовались в старинной марийской вышивке.

Эстетическое обоснование

Марийский народный костюм - яркое и неповторимое явление национальной культуры. Являясь областью бытового творчества, наряду с утилитарной функцией предназначения, полезности он обладает и определенными художественно-эстетическими свойствами. Это красота, художественный вкус, чувство меры, мастерство исполнения. Иными словами, он является «носителем определенного смысла», то есть в конечном счете объектом отражения эстетического суждения народа о красоте и отражает самобытность культуры и художественный вкус народа, который обычно выражается «в неповторимости и особенности содержания и формы».

Реклама

«Швея» (Слова И. Лобанова. Музыка Софьи Метелкиной).

Машинажы тырга,

Пысын пиш хытыра

Цевер мары выргем -

Авам мылам ырга.

Кодын мынер ара,

Поханялан яра

Ыргем анзылвачым,

Тырлем вочыгачым.

Поханяэм сылны,

Кырык мары сынан

Чишым ош тыгырым

Марла мырем мырым.

Расчет стоимости изделия

Нитки швейные 1 катушка7 руб. = 7 руб.

Ткань х/б 1 метр 35 руб. = 35 руб.

Нитки вышивальные 1 черн. 4,50 руб.

1 зелен. 4,50 руб. 22,50 руб.

3 красн. 4,50 руб.

Шитье 3 метра 21 руб. = 63 руб.

Лента 1 метр 8 руб. = 8 руб.

Итого: 135 рублей 50 копеек

Самооценка

Я считаю, и со мной согласились участники ансамбля, костюм удался. Костюм изготовлен сохранением традиционной одежды, произвели небольшие изменения прежде всего в новых композициях декоративных отделок и ритмах орнаментальных рисунков вышивок в стилизованных вариантах.

Ценность этого костюма еще и в том, что открывает эстетическое представление об окружающем мире, воспитывает чувство уважения и любви к народной художественной культуре.

Работая над костюмом, я научилась понимать национальный колорит и суть народной эстетики, самобытный мир культуры марийцев.

Работа эта очень трудоемкая, требует повышенного внимания, аккуратности, требует огромных затрат времени и уровня мастерства.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Творческая работа выполняется самостоятельно или группой учащихся под руководством учителя. Творческий проект «Марийский сценический стилизованный костюм» (дизайн-папку) выполняла Никифорова Мария самостоятельно. Идею необходимости такого костюма подала руководитель фольклорно-этнографического ансамбля. Пять таких костюмов шили учащиеся 10 класса, т.к. они имеют базовые навыки в области проектирования, технологии изготовления изделий и коммуникации. Костюмы должны были быть одинаковыми, поэтому разработку костюма выполняли всем классом. В процессе разработки изучили направления традиционного марийского костюма, его элементы. При выборе стиля костюма учитывали потребности всех участников. Каждый участник принимал активное участие в проработке идеи до уровня изготовления. Изготовление самого костюма выполняли каждая индивидуально. В процессе изготовления у каждой из участниц проявились личностные качества: трудолюбие, чувство долга, ответственность, бережливость, взаимопомощь.

Если обратиться к содержанию понятия «предпринимательская культура», то первая и третья части данного определения реализуемы наиболее полно в разработке творческого проекта. Об этом можно судить по отдельным аспектам творческого проекта (выделение курсивом). А вопросы управления коллективом (менеджмент) в основном ложится на плечи учителя. Приложение определенной части управленческих обязанностей возможно только на отдельных этапах реализации творческого проекта.

Красной линией творческого проекта является подготовка подрастающего поколения к творческой деятельности постановке и решения задач, которых не было в опыте прошлых поколений. Так, например в творческом проекте «Марийской сценический стилизованный костюм» были применены конкретные методы реализации вышестоящей проблемы:

1. Выявление потребности в марийском сценическом костюме упрощенного в художественном оформлении варианта, через конкретные методы исследования: наблюдение, беседа, в результате эмпирического опыта. 2. Выбор идеи включает в себя разработку разных проблемных сценических костюмов учащимися, их анализ, определение категорий будущего костюма на основе такого метода исследования, как анализ старинных и современных марийских костюмов. Выводы: костюмы, в которых выступают национальные ансамбли, слишком упрощенные, безликие, сохранилась только цветовая гамма, отсутствует вышивка, региональные особенности костюмов. Выбранная идея должна учесть результаты анализа костюмов. (См. приложение).

3. Выбору идеи предшествовало исследование потребительского спроса среди участников ансамбля.

4. Непосредственно к развитию предпринимательской культуры можно отнести исследование, связанные с выбором тканей для пошива костюма: в подборе цвета ткани учитывали традицию (бело-бежево-желтоватая гамма); качество ткани.

5. Эстетическое восприятие костюма основано на возрождении и воспроизводстве национальной культуры в условиях рыночных отношений, когда обществу предоставляется широкий выбор костюмов, в том числе и сценических.

6. Ценообразование, являясь одним из аспектов маркетинга, играет важную роль в реализации товара. Поскольку данные сценические костюмы предназначены для «внутреннего» потребления, т.е. они на будут реализованы, цена костюма определена условно: ряд характеристик не включены.

Заключение

Работа над дипломной работой на тему «Проблемы развития предпринимательской культуры на уроках технологии» позволила изучить общие понятия и типы культуры, выяснить сущность предпринимательской культуры.

В широком смысле слова предпринимательская культура, являясь разновидностью инновационной культуры, поддерживает действия направленные на творческий поиск, гибкость организации, ориентацию на постоянные нововведения, разнообразие и интенсивность контактов, самостоятельность и т.д. В узком смысле слова предпринимательская культура являясь компонентом технологической культуры, включает в себя знания, умения и готовность анализировать потребность людей (рынка), организовывать и управлять коллективом для обеспечения этих потребностей, рекламировать свою продукцию.

В основе классификации предпринимательской культуры лежат способы получения прибыли. Различают культуру торговли, культуру выгодных сделок, административную культуру, инвестиционную культуру.

На развитие предпринимательской культуры влияют различные факторы, особое место в ряду которых занимает целенаправленное формирование соответствующих ценностей, так называемого «кодекса поведения» предпринимателей.

Трудности в формировании и развитии предпринимательской культуры у школьников связаны в первую очередь с малым сроком развития предпринимательства в России и неустойчивостью формирования его культурных тенденций. Тем не менее, переход общеобразовательной школы на образовательную область «Технология», а именно на метод разработки творческих проектов в рамках этой программы, дает большие возможности к приобщению и развитию предпринимательской культуры у школьников.

Дело в том, что развитее предпринимательской культуры входит составной частью в развитие личности школьников в целом. А проектная деятельность как раз и является средством развития личности. В отечественной психологии наиболее распространенным является функциональный подход в анализе структуры личности, раскрывающий ее содержание как совокупность взаимосвязанных элементов. Наиболее общепризнанным считается такой компонент как ее направленность. Направленность личности в психологии определяется как совокупность устойчивых мотивов, обусловливающих поведение и деятельность личности сравнительно независимо от конкретных обстоятельств. Содержание направленности личности входит не только малоосознаваемые побуждения - мотивы, ценностные ориентации, установки, но и осознаваемые в достаточной мере - интересы, идеалы, убеждения и, наконец, мировоззрения человека. предпринимательский культура творческий проект

Данное положение исключительно важное для формирования ценностной основы предпринимательской культуры, вернее, для ее воспроизводства, т.к. она была уничтожена в годы Советской власти.

Живя в обществе, предприниматель знает, что любой его поступок в семье, офисе, на улице оценивается с позиции нравственности, что в свою очередь влияет на основную цель предпринимательства - получение прибыли. Поэтому предпринимательские поступки должны соотноситься как с национальной культурой общества, так и с предпринимательской культурой - созидаемыми передаваемыми социальной группой предпринимателей системами ценностей, идей и символов.

Проектная деятельность школьников сплошь пронизана формированием и развитием предпринимательских знаний и умений, мы бы сказали - предпринимательских способностей ценностной основы предпринимательской культуры. На самом деле, в ходе работы над творческим проектом «Марийский сценический костюм» в Кузнецовской СШ Горномарийского района старшеклассницы давали взвешенные оценки высказанным идеям; прислушивались к тем, кто сумел оценить перспективность новой идеи; восторженно воспринимали умение одноклассниц принимать нестандартные решения; приветствовали знания проявленные автором идеи, для создания нового костюма, а также умение оценить внешнюю ситуацию, устанавливать контакты друг с другом и т.д.

По сути все вышеизложенное дает основание утверждать, что развитие предпринимательской культуры у школьников возможно в ходе их проектной деятельности в рамках образовательной области «Технология».

Литература

1. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991. 59-103 с.

2. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Основной курс. 1 т. -М.: Интерпракс, 1994.

3. Вебер М. Дух капитализма и протестанская этика. -М., 1975. -69 с.

4. Джиоева В.А. Основы экономических знаний: рынок и предпринимательство. -М.: Высшая школа, 1997.

5. Забородин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры // Школа и производство, -1999. №6. -С. 86-89.

6. Зарецкая И.И. Этика предпринимательской деятельности // Школа и производство. -2001. №7. -С. 9-12.

7. Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий // Школа и производство. -2001. №1. -С 3-5.

8. Капустин В.С. Методика занятий по разделу «Проект» в 5-7 классах // Школа и производство. -1999. №4. -С 33-36.

9. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в (12-летней школе) // Школа и производство. -2000. №3. -С 11-18.

10. Леонтьев А.В. Дети и бизнес // Школа и производство. -2001. №5. -С 2-4.

11. Леонтьев А.В. Технология предпринимательства. 9 кл. -М.: Дрофа, 2001.

12. Леонтьев А.В. Технология предпринимательства. Поурочное планирование. 9 кл. -М.: Дрофа, 2001.

13. Леонтьева М.Р. Об использовании метода проектов в образовательной области «Технология» // Школа и производство. -2000. №6. -С 6-12

14. Маркова М.П. Традиции народного ткачества в творческих работах школьников // Школа и производство. -2002. №3. -С 44-47.

15. Марченко А.В. Об экспериментальном преподавании «Технологии» в 10-11 классах Общеобразовательных учреждений в 2002/2003 учебного года // Школа и производство. -2002. №5. -С 2-7.

16. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования./Под. ред. В.В. Рубцова. -Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. -286 с.

17. Мигунов В.А., Петряков П.А. Опыт введения образовательной области «Технология в школах Новгородской области // Школа и производство. -2002. №4. -С 3-5.

18. Муравьев Е.М. Проектирование по технологии в 9 классе // Школа и производство. -2002. №6. -С 52-55.

19. Омаров А.М. Предприимчивость руководителя. -М.: Политиздат, 1990.

20. Оргкомитет. Рекомендации V международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников», 19-24 апреля 1999 // Школа и производство. -1999. №5.

21. Осипова Ю.М. Основы предпринимательского дела. -М., МП «Тригон», 1992.

22. Основы менеджмента / Под ред. Вачугова Д.Д. -М.: Высшая школа, 2001. -124-134.

23. Питерс Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления. -М.: Прогресс, 1986.

24. Программы. -М.: «Просвещение», 1997.

25. Технология. 11 класс/ Под ред. Симоненко В.Д. -М.: Изд. центр «Вента-Граф», 2001.

26. Тихонов А.С., Симоненко В.Д. Естественнонаучные основы технологического образования школьников. Курс лекций. -Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. академика И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. -261 с.

27. Филимонов В.А., Карамышева Т.Н. Профессионализм и духовно-нравственное становление личности // Школа и производство. -2002. №1. -С 17-19.

28. Федотов А.Н. Общество нуждается в трудовой подготовке учащихся // Школа и производство. -2002. №8. -С 6-9.

29. Хотунцев Ю.Л. Программа «Основы технологической культуры» (10-11 классы) // Школа и производство. -2002. №7. -С 9-12.

30. Шумпетер Й. Теория экономического развития - М.: Прогресс, 1982.

31. Экономическая психология./ Под ред. Андреевой. Санкт-петербург, 2000.

Приложение 1.

Анкета для учащихся 8-10 классов

1. Все ли могут стать предпринимателями?

2. В каких социальных ролях может оказаться каждый человек по отношению к предпринимательской деятельности?

3. Каково отношение к предпринимательству как социально-нравственному, а не только экономическому явлению?

4. В чем состоит этика предпринимательской деятельности?

5. Как относитесь к предпринимательской деятельности? (Положительно, негативно, безразлично, не задумываюсь над этим).

6. Назовите 3-4 главных, по вашему мнению, качеств предпринимателя.

7. Предполагаете ли вы заняться предпринимательской деятельностью? (Да, нет, еще не решил(а)).

8. Если бы вы стали предпринимателем, что для вас мело бы первостепенное значение: свобода действий; проявление самостоятельности; материальное благополучие; самореализация творческих способностей.

Приложение 2.

Экономическое обоснование проекта
Определение расхода материалов, средств, энергии		Определение себестоимости изделия (услуги) С=М3 +Роп+Ао+Здр		Определение цены изделия (услуг) Цп+С+П+НДС
-затраты на сырье и вспомогательные материалы; -затраты на топливо энергию; -затраты на оплату услуг и работ сторонних организаций; -сумма налогов на добавленную стоимость		Роп - расходы на оплату труда; Ао- отчисления амортизационные, страховые		Цн - нижний уровень цен; С - себестоимость; П - прибыль; НДС - налог на добавленную стоимость

Мини - маркетинговое исследование
Составление рекламного проекта изделия		Поиск способов реализации изделия		Составление бизнес-плана
- Товарный знак; - наименование изделия, его назначение; - рекламный текст		- Изучение спроса покупателей; - изучение конъюнктуры рынка; - заключение договоров		- источники и объем доходов; - статьи и объем расходов; перспективы развития производства

Размещено на Allbest.ru