Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие творческого потенциала детей во внеурочной деятельности средствами мультипликации

Развитие творческого потенциала детей во внеурочной деятельности средствами мультипликации

Исследование состояния проблемы использования медиа технологий во внеурочной деятельности в начальной школе. Выявление у детей уровня эстетической воспитанности при изучении предмета искусства в контексте требований с мультипликационной анимацией.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.09.2017
Размер файла 115,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческого потенциала детей во внеурочной деятельности средствами мультипликации

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Состояние проблемы использования медиа технологий во внеурочной деятельности в начальной школе

1.2 Специфика внеурочной деятельности в контексте требований при работе с мультипликационной анимацией

1.3 Педагогические условия эффективного использования мультимедийных технологий

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1 Этапы и организация опытно-экспериментальной работы

2.2 Реализация эффективных педагогических условий. Содержание опытно-экспериментальной работы

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы. Рекомендации для учителя

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития способностей и возможностей ребёнка.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что мультипликация в образовательном процессе - это новый универсальный многогранный способ развития ребенка в современном визуальном и информационно насыщенном мире.

Положительное воздействие мультипликации на младших школьников возможно при условии профессионального подбора мультфильмов, которые могут стать хорошим наглядным пособием для развития творческого потенциала во внеурочной деятельности, в занятиях аппликацией, рисованием, при проведении творческих работ. Однако для проведения таких занятий необходимы мультимедийные образовательные ресурсы, которые помогают ребенку успешно реализовывать свои творческие идеи в условиях современной школы. Мультимедиа является полезной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных видов наглядной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации. Несмотря на общую доступность мультипликационных технологий практика, показывает, что в последнее время намечается тенденция к снижению уровня культуры общества в целом. Современные средства массовой информации: телевидение, интернет, - обрушивают на детей, в основном, примитивные, безнравственные и, порой, агрессивные жанры мультипликационных фильмов. Это ведёт к снижению уровня культуры детей и народа в целом, формирует у ребенка отрицательные эмоции, у учащихся пропадает инициатива к проявлению творческой деятельности.

Наибольшее внимание проблеме развития творческих способностей младших школьников через мультипликационные жанры уделяли ученые, Голованов В.П, Красный Ю.Е., Курдюкова Л.И , Баженова Л.М, изучавшие воспитательное значение медиа технологий и их роль в образовательном процессе.

Цель нашего исследования: Показать, что использование мультипликации во внеурочной деятельности положительно влияет на развитие творческого потенциала младшего школьника.

Задачи нашего исследования:

1. Провести анализ психолого - педагогической и методической литературы, посвященной формированию у младших школьников творческого потенциала посредством мультипликации.

2. Изучить нормативные документы по данной проблеме в контексте современных требований.

3. Выявить у учащихся уровень эстетической воспитанности, общие установки к предмету искусства и определить степень значимости для учащихся тех или иных элементов творчества.

4. Разработать и экспериментально апробировать программу по развитию творческого потенциала у детей младшего школьного возраста посредством мультипликационных технологий.

5. Разработать список педагогических рекомендаций для родителей и учителей при работе с мультипликацией.

6. Сравнить результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах. Полученный результат обобщить.

Объект исследования: внеурочная деятельность

Предмет исследования -педагогические условия эффективного использования мультипликационных технологий.

Проблема: Действительно ли использование мультипликации во внеурочной деятельности влияет на развитие творческого потенциала младших школьников?

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что если во внеурочной деятельности использовать мультипликационные технологии, то это будет способствовать развитию творческого потенциала у учащихся начальных классов. Также мы предположили, что если включить в воспитательную работу нетрадиционные формы занятий с использованием мультипликации, то это будет положительно влиять на проявление творческой активности ребенка и способствовать его всестороннему развитию, в том числе и в области творчества.

Данная работа состоит из введения, главы 1 - теоретической, включающей три параграфа, главы 2 - практической, заключения и списка литературы.

Методы исследования:

- теоретические - анализ литературы и программ

-практические - беседа, наблюдение, анкетирование, изучение опыта учителей, педагогический эксперимент.

База исследования: ГБОУ СОШ 1076, 4 «А» и 4 «Б» классы в количестве 15 человек.

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Состояние проблемы использования медиа технологий во внеурочной деятельности в начальной школе

Данная глава посвящена решению следующих задач:

1. Провести анализ психолого - педагогической и методической литературы, посвященной формированию у младших школьников творческого потенциала посредством мультипликации.

2. Изучить нормативные документы по данной проблеме.

Сегодня уже нет необходимости доказывать, какое огромное влияние оказывают Интернет, кино, телевидение, видео на детей. У мультипликационных искусств огромная аудитория, и младшие школьники-- существенная ее часть. Современная школа находится в стадии перемен: вводятся новые предметы, меняется содержание старых. Перед учителем начальных классов стоит важная задача: формирование творческой личности учащихся. Но чаще всего из-за нехватки времени, урок сводится к тому, что перед педагогом стоит необходимость объяснения большого объема учебного материала, и закрепления пройденного. Не всегда есть возможность на уроке в полной мере реализовать творческие возможности ребенка. Мультипликация же в свою очередь позволяет учащимся в полной мере погрузиться в мир творчества, у ребенка появляется интерес, он выступает в роли активного участника проектной деятельности. Однако целесообразнее проводить занятия с использованием мультипликации во внеурочной деятельности учащихся, которая объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно решение задач их воспитания и социализации. Также следует отметить, что она является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. В ходе внеурочной деятельности решается целый рад важных задач: улучшаются условия для развития ребенка, оптимизируется учебная нагрузка, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. В свою очередь, творческое развитие обучаемых во многом происходит за счет использования средств информационных технологий.

Разграничим понятия мультимедиа и мультипликация. Рассмотрим, какая роль отводится каждому из них во внеурочной деятельности в начальной школе.

Мультимедиа -- информационная система, обеспечивающая одновременное представление информации в различных формах -- звук, анимированная компьютерная графика, видеоряд, текст. [4, С.6]

Из-за того, что мультимедиа-технологии активно используются на занятиях, очень сложно выбрать только одно определение данного явления. Так, например, под «мультимедиа» может пониматься как:

– вид информационных технологий;

– мультимедийная программа;

– носитель информации;

– современное средство коммуникации и компьютерное оснащение;

В некоторых источниках мультипликация представлена, как одна из форм мультимедиа.

Мультипликация - Киносъемка последовательных фаз движения рисованных или объемных фигур, в результате которой при показе на экране у зрителя создается иллюзия их движения.[38]

Если мы рассмотрим подробно эти понятия, то сможем прийти к выводу, что при работе с жанрами мультипликации нам необходимо обрабатывать информацию в различных формах. Мультимедиа же в свою очередь обеспечивает нам определенного рода образовательную среду, предоставляет наглядность в разных формах. Приведем несколько примеров того, как взаимосвязаны между собой мультипликационные технологии и мультимедиа. Создание мультфильма на внеурочных занятиях - это, по сути, проектное обучение. В ходе данной деятельности у ученика развивается творческий потенциал, он становится активным участником процесса. При монтаже мультфильма мы создаем видео ряд из кадров фотографий, накладываем звук, создаем эффекты. Таким образом, мы активно используем мультимедиа, работаем со всеми ее составляющими, с изображением, с текстом, с видеорядом.

При просмотре мультфильма мы опять же работаем с информацией, которую нам обеспечивает мультимедиа. В ходе беседы с учениками анализируется содержание мультфильма, зрительные образы отдельных персонажей или особенности создания фона. Отсюда можем, сделать небольшой вывод при любой форме работы с использованием мультипликационных технологий мы работаем с информацией, которую нам обеспечивает мультимедиа. Также мы можем утверждать, что мультипликация это продукт, созданный на основе самой мультимедиа-технологии; Ее роль в организации и проведении внеклассных занятий достаточна велика. Если же мы будем рассматривать мультимедиа в качестве технических средств обучения, то и здесь мы не можем обойтись без них, сложно представить себе внеурочное занятие с презентацией без использования проектора.

Рассмотрим основные возможности использования мультимедиа во внеурочной деятельности:

Презентации - Мультимедийные презентации имеют широкое применение в обучении детей, в их развитии, они могут быть представлены ребенком в качестве защиты проекта, с помощью проектора или же на другом локальном устройстве воспроизведения. Есть знаменитая методика Глеба Домана, в которой рекомендуют ребенку, чуть ли не с рождения, показывать тысячу карточек в день.[7] Презентация таких картинок занимает у родителей много времени - на поиск необходимого материала, на составление карточек, на показ, поэтому многие отказываются от такого способа обучения, возникают трудности в реализации данной методики на практике.

Игры - Мультимедийные игры -- такие игры, в которых ребенок взаимодействует с виртуальной средой, построенной компьютером. Состояние виртуальной среды передается игроку при помощи различных способов передачи информации (аудиальный, визуальный, тактильный). В настоящее время все игры на компьютере относятся к мультимедийным. Стоит подчеркнуть, что очень активно в последнее время внедряются в электронном виде многие дидактические игры и викторины, которые можно удачно использовать во внеурочной деятельности. Все они присутствуют в электронном сопровождении УМК той или иной учебной программы. Компьютерные игровые задания интересны младшим школьникам и обеспечивают обучающий и развивающий эффект, если они созданы по принципу решения игровых задач. На экране монитора оживают любые фантазии ребенка, герои книг и сказок. Но также оживают и предметы окружающего мира, цифры и буквы. Попадая в компьютерную игру, они создают особый мир, похожий на мир реальный, но и отличающий от него. Ребенок может управлять предметами, возникающими на экране компьютера, может заставить их измениться, появиться или пропасть, т.е. он чувствует их реальность, как и реальность окружающих его вещей.

Виды и формы внеклассной работы на сегодняшний день весьма многообразны. Наряду с уже установившимися, в известной мере традиционными формами. Однако современные требования выдвигают новые пути приобщения учащихся к познанию окружающего мира, к расширению кругозора, интереса к проявлению творческой деятельности. Использование компьютера позволяет любое мероприятие сделать ярким, информативным и по-настоящему современным.

Внедрение во внеурочную деятельность мультимедиа и мультипликационных технологий обеспечивают ряд положительных эффектов:

· придают занятию эмоциональную окрашенность

· расширяет общий кругозор ребенка

· повышает производительность труда учителя

· занятие проводится на высоком эстетическом уровне (наглядность, музыка, анимация)

· появляется возможность усилить мотивацию к проявлению творчества; Основные плюсы и положительные стороны использования ИКТ в работе: наглядность, доступность, сокращение временных затрат на подготовку наглядности. Внеурочная деятельность с использованием информационных технологий обеспечивает широкую творческую деятельность учащегося, как в художественном направлении, так и в информационной среде, положительный настрой, создает ситуацию успеха.

Применение ИКТ во внеурочной деятельности просто необходимо. Нужно всегда помнить о том, что детям особенно важны положительные эмоции, особенно при творческой деятельности. Ученик, погруженный в атмосферу радости, вырастет более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям.

Плюсов использования ИКТ во внеурочных занятиях можно перечислить очень много. Но кроме «плюсов» применения мультимедиа сегодня можем увидеть и «минусы». И анализируя использование, мультимедиа технологий на внеурочных занятиях в начальной школе, хотелось бы обратить внимание и на «минусы»:

- возрастают требования к учителю (у многих учеников дома более современная техника, в то же время многие педагоги не имеют даже минимальных знаний в области ИКТ);

- большая работа проводится педагогом по освоению нового незнакомого пространства мультимедиа, много времени уходит на подготовку и сбор необходимого материала; на освоение ИКТ, которое требует от учителя больших временных затрат из-за несовершенства предлагаемых в настоящее время электронных методических пособий;

- В некоторых школах не всегда доступна аппаратура для использования материала; отсутствуют проекционные аппараты в кабинетах;

– неустойчивая детская психика приводит к привыканию к компьютеру учащихся, что сказывается на их здоровье;

Представителями школьной администрации, медиками и психологами поднимаются вопросы: насколько ИКТ вредят детской психике; презентации на уроке усугубляют учебную перегрузку или нет; выполняются ли во время применения электронных образовательных ресурсов на уроках новые нормы СанПиНа. Опыт показывает: если урок превращается в «лекцию со слайдами», учеников начинает не только утомлять, но и усыплять размеренный голос учителя. Особенно часто это наблюдается у младших школьников при условии, что презентация занимает более 15 минут урока и проводится в условиях приглушенного света. Дети - не пассивные слушатели, а активные участники обсуждения представленного материала. Слайды презентации - инструмент, который помогает по-новому осветить тему урока.

Таким образом, всё зависит от творческого подхода учителя. Хороший урок использование ИКТ украсит, плохому - всё равно не поможет.

Научить творчеству нельзя, как нельзя природные способности одного передать другому, но помочь раскрыть и развить творческий потенциал личности ученика - это святой долг и обязанность каждого педагога.

1.2 Специфика внеурочной деятельности в контексте требований при работе с мультипликационной анимацией

В данном разделе более подробно остановимся на изучении тех нормативных документов, которые нам понадобятся при работе с мультипликационной анимацией во внеурочной деятельности. Рассмотрим специфику данных занятий в контексте требований по ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. [28,С. 6]

Стандарт выдвигает три группы требований:

· Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,

· Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования

· Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. [28,С.17]

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования говорится, что изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации. Во внеурочной деятельности, при работе с мультипликационной анимацией согласно требованиям ФГОС необходимо информационное оснащение образовательного процесса для того, чтобы обеспечить возможность:

· создания и использования информации, в том числе запись и обработку изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением и др.

· получения информации различными способами, поиск информации в сети Интернет, связанной с мультипликационной анимацией.

· проведения творческих работ, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций , объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

· создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

· обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

· исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

· размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность технологических средств :

· компьютеры

· базы данных

· коммуникационные каналы

· программные продукты

Также мы можем отнести сюда культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников процесса развития творческого потенциала , в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

· планирование внеурочной деятельности;

· размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

· фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

· взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

· контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

· взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.[28, С.21]

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

· личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

· метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

· предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Проанализировав требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования мы выделили следующие результаты, которые ребенок получит после работы с мультипликационной анимацией во внеурочной деятельности.

Личностные результаты

· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

· активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

· использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),

· сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,

· фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

Предметные результаты

Работа с мультипликационной анимацией входит в круг следующих предметов

ИЗО

· овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Технология

· приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Рассмотри следующий нормативный документ - Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы школьных образовательных организаций.

Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.576-96 "Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений" (утв. постановлением Госкомсанэпиднадзора РФ от 31 октября 1996 г. N 49) [6, С.1]

В малокомплектных школах, где со 2 класса применяется программированное обучение с использованием звуко-технических средств, должна соблюдаться предельно допустимая длительность работы детей с программными материалами:

· на уроках письма во 2 классе - не более 20 минут,

· в 3 классе-не более 25 минут;

· на уроках математики во 2 классе - не более 15 минут,

· в 3-не более 20 минут.

На уроках чтения использование звукотехнических средств допустимо только в качестве звуковых наглядных пособий.

При использовании в общеобразовательных учреждениях аудиовизуальных технических средств обучения (ТСО) длительность их непрерывного применения в учебном процессе устанавливается согласно таблице

В течение недели количество уроков с применением ТСО не должно превышать для учащихся младших классов 3-4 часов, старших классов - 4-6 часов.

При использовании компьютерной техники на уроках непрерывная длительность занятий непосредственно с видеодисплейным терминалом и проведение профилактических мероприятий должны соответствовать требованиям СанПиН [6, С.12]

После занятий с техникой необходимо проводить гимнастику для глаз, которая выполняется учащимися на рабочем месте

Школьные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую, динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом, требуют проведения на уроках ФМ для снятия локального утомления и ФМ общего воздействия.

Физкультминутка представляет собой небольшой комплекс физических упражнений, проводимый в течение 2-3 минут во время занятий в школе, а также дома при выполнении домашних заданий. Строится она из 4-5 упражнений для рук, туловища, ног, не требующих сложной координации. [6, С.21]

Физкультминутки имеют следующее назначение:

· ФМ для улучшения мозгового кровообращения.

· ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук.

· ФМ для снятия утомления с туловища.

· Комплекс упражнений гимнастики для глаз

Итак, физкультминутка, как форма активного отдыха, проводится на каждом занятии с целью предупреждения и снятия утомления, повышения активного внимания и работоспособности. Достигается это тем, что переключение нервной деятельности в одних областях коры головного мозга на другое, создаёт возможность ранее функционировавшим областям коры восстановить обмен веществ. Кроме того, энергичные движения и дыхание усиливают кровообращение в мозгу, что тоже способствует снятию утомления. Результатом является восстановление устойчивости внимания, поднятие общего тонуса, повышение работоспособности, что является немало важным педагогическим условием при работе с мультипликацией.

1.3 Педагогические условия эффективного использования мультимедийных технологий

мультипликации в эстетическом, нравственном, художественно-творческом воспитании детей -- процесс сложный и многогранный. Разнообразны и пути достижения этих целей. Поэтому очень важно создать эффективные педагогические условия. Для использования мультипликационных технологий, необходимо грамотно организовать работу для того, чтобы процесс формирования творческой личности проходил качественно. Также в данном разделе мы приведем различные формы работы и примеры заданий, которые можно использовать при работе с детьми.

Прежде, чем выбирать определенный способ диагностики творческого развития, необходимо четко представлять себе, по крайней мере, следующее:

· Что такое творческое развитие;

· По каким параметрам оно измеряется;

Л.С. Выготский определяет творчество как деятельность, «которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-либо вещью внешнего мира, или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке». [10,С. 2]

Творчество - очень сложное явление, поэтому с целью изучения ученые стремятся «отступить на маленькие сегменты поведения, являющиеся существенными чертами творчества, которые помимо всего являются измеримыми» (Х. Литтон). [10,С.2]

Большинство авторов выделяет высокую продуктивность как критерий оценки креативность, в связи с этим есть смысл соотносить ее с сильным типом высшей нервной деятельности. Но также в творческих работах учащихся имеет место некоторые особенности поведения.

Так Д. Лефбридж выделяет следущие характеристики творческого поведения:

· Беглость (количество) ряда подходящих идей .

· Рискованность (смелость), устойчивость к неопределенности, высказывание и отстаивание идей

· Гибкость, разнообразие классов, идей, подходов

· Комплексность - использование различных тем, поиск, организация альтернативных решений

· Оригинальность (новизна), необычные реакции,решения

· Любознательность

· Воображение, фантазия

Ниже представлены педагогические условия эффективного использования мультипликации для развития творческого потенциала ребенка и основные виды деятельности при работе с ней.

В своей книге «в мире экранных искусств» автор Баженова Л.Н выделяет следующие виды деятельности детей на внеурочных занятиях, которые будут положены в основу аудиовизуального образования, то есть образования в области экранных искусств.[4,С.3]

Нас интересуют именно мультипликация как особый вид искусства.

1) восприятие киноповествования;

2) художественно-творческая деятельность; интерпретация;

3) осмысление результатов восприятия и эстетическая оценка произведений;

4) освоение знаний о языке и выразительных средствах экрана.

Разумеется, все эти виды деятельности применяются во внеурочной деятельности, переплетаясь, взаимодействуя друг с другом. Тот или иной вид деятельности может занимать ведущее положение, остальные -- подчиненное, на другом занятии картина может измениться. Все зависит от конкретных задач и целей занятий.

Так же автор подчеркивает, что необходимо не забывать о возрасте ребенка. Это требование относится не только к выбору мультфильмов или заданий, но и к общему настроению, необходимости введения элементов игры, импровизации, психологического комфорта.

Рассмотрим более подробно, какие задания можно предложить детям для развития их творческой активности.

Самая распространенная форма работы это просмотр и обсуждение мультипликационных фильмов с детьми. С этого можно начать занятие. Младшие школьники -- очень активные зрители, они охотно смотрят почти любые фильмы, как в кинотеатрах, так и с помощью компьютера, много времени проводят у телевизора. При подборе материала для просмотра необходимо помнить, что дети охотно смотрят такие художественные игровые фильмы, как сказки, приключения, фантастику, мультфильмы про жизнь сверстников. Важно учесть, что учащиеся младшего школьного возраста отдают предпочтение фильмам с быстро развивающимся действием, яркими характерами героев.

Обсуждение мультипликационного фильма-- это хорошая возможность организовать общение детей, создать коммуникативную ситуацию, в которой каждый, высказываясь о мультфильме , выскажется и о себе, потому что та позиция, которую занимает человек по поводу происходящего или увиденного, говорит и о нем самом. Очень важно ребенку услышать также и суждения своих товарищей, может быть, и поспорить с ними. В таких беседах происходит то, что можно назвать осмыслением произведения, поскольку среди множества суждений, догадок и предположений каждый из учащихся формирует свое отношение к фильму, внося какие-то поправки к ранее сложившемуся представлению. Несмотря на то, что в первую очередь мы делаем акцент на творческое развитие ребенка, нам нужно не забывать, что помимо этого нам необходимо формировать такие нравственные качества как отзывчивость, доброту, уважение друг к другу. Кроме того данный вид работы создает благоприятную психологическую атмосферу, в которой детям захочется проявить свои творческие способности.

Рассмотрим, каким должно быть содержание вступительной беседы (или вступительное слово) перед просмотром.

В первую очередь учитель должен «представить» мультфильм, дав ему краткую характеристику, например: «Сейчас мы с вами посмотрим фильм одного из самых известных режиссеров-мультипликаторов...», или: «Мы с вами будем смотреть фильм, который снят в необычной манере...» и т. п. Кроме того, если просмотр носит целенаправленный характер, нужно обратить внимание детей на какой-то важный для последующего разговора момент, например: обратите внимание на музыку в фильме, на цвет. Самым маленьким зрителям не лишним будет и напоминание о правилах поведения во время просмотра: «Постарайтесь не мешать другим, будьте внимательны, иначе можете пропустить что-то очень интересное...»

Во время просмотра важно наблюдать за реакцией детей на происходящее на экране для того, чтобы в дальнейшем на основе этого построить беседу. После завершения просмотра психологи рекомендуют дать детям некоторое время помолчать, внутренне оценить увиденное. А потом можно спросить, понравился ли им фильм? Можно попросить детей рассказать, чем им понравился мультфильм

Начинаем беседу с детьми. Вначале поинтересоваться, а что произошло в этом фильме-сказке. Дети чаще всего начинают пересказывать содержание, и хотя часто это бывает достаточно длинно, все же для самых маленьких можно оставить это «рассказывание»--у ребенка возникло естественное желание поделиться увиденным с учителем, с ребятами -- с теми, кто рядом. В это самое время происходят два процесса: с одной стороны дети восстанавливают в памяти те события, которые только что увидели, а с другой стороны, проверяется, уточняется правильность понятого всеми, кто видел мультфильм. Ведь вполне вероятно, что некоторые из тех детей, которые смотрели фильм, поняли что-то не совсем верно. Поэтому в процессе такого коллективного пересказа есть возможность скорректировать понимание увиденного.

Дети достаточно тонко замечают отдельные изобразительные детали. Учителю нужно обращать внимание детей на изобразительное решение мультфильма, это поможет им в развитии их восприятия, важно задавать вопросы, требующие описания героев

Совершено, очевидно, что беседы по мультипликационному фильму будут различными в зависимости от возраста детей. А общим будет ориентация ребенка на связь собственных переживаний с событиями, происходящими на экране. Отсюда и складываются вопросы к классу

Очень удачно дать детям задание сделать раскадровку. Суть задания состоит в следующем, в расположенных друг за другом клеточках-кадрах ребенок делает те рисунки, которые, по его мнению, последовательно передают содержание, развитие событий того или иного произведения. Например, рисуя раскадровку к сказке «Теремок», дети последовательно изображали вначале мышку-норушку, которая пришла жить в теремок, на следующем кадре изображают мышку-норушку и лягушку-квакушку, после к ним приходит жить зайчик-побегайчик и так далее. В конце нужно нарисовать всех зверей и раскрыть концовку сказки.

Работая над раскадровками, младшие школьники часто идут двумя путями. Одни тщательно изображают кадр за кадром, постепенно раскрывая в них происходящие события, рисуя, в том числе, и незначительные эпизоды. Другие стремятся сделать раскадровку короткой -- всего 4--5 кадров, в числе которых могут быть и важные для раскрытия сюжета сцены, и такие, которые проще нарисовать. Конечно, число кадров ребенок может выбирать сам. Это зависит и от эмоциональности его восприятия, зрительной памяти, старания и усидчивости, умения рисовать. Но критерий оценки здесь таков: раскадровка должна «читаться» без слов, включая в себя самые важные сцены происходящих событий. Ведь часто бывает так, что ребенок, рассказывая сюжет по своей раскадровке, самое главное передает словами, а рисунки существуют как бы сами по себе. Конечно, к детским работам нельзя предъявлять слишком высоких требований. Уже сама попытка передать содержание литературного произведения выразительными средствами другого вида искусства очень важна для развития образного мышления. Однако ребенка надо учить этому -- не указывая, не диктуя, не навязывая своей воли, своего решения.

Часто возникает ситуация, когда ребенок забывает отразить в раскадровках важные художественные детали. Иногда доходит до того, что дети забывают нарисовать того или иного персонажа сказки. Поэтому важно перед выполнением такого задания проводить беседу. Рассмотрим конкретную ситуацию. Сказка «Золотой ключик или Приключения Буратино», где описан завтрак в саду у Мальвины: «Девочка с голубыми волосами ждала его в саду, сидя за маленьким столом, накрытым кукольной посудой...». Важно, чтобы дети были активно включены в беседу, отвечали на вопросы. Многие видели мультфильм, кто-то читал сказку, тем не менее, в ходе обсуждения младшие школьники не только развивают зрительную память, но и совершенствуют воссоздающее воображение, которое положительно влияет на любое проявление творческой деятельности.

Вопросы могут быть следующего содержания:

— Давайте себе представим, как выглядел сад Мальвины.

— Какие цветы там росли? Какого они цвета?

— Какие там растут ягоды или фрукты?

— Какие бабочки и другие насекомые живут в саду? Какого они цвета?

— Как вы себе представляете Мальвину? Во что она одета? Какого цвета у нее платье?

— Какое выражение лица у Мальвины? (доброе, приветливое, сердитое, строгое и т. д.)

Можно пойти другим путем и сделать опору на наглядность. Опора на наглядный материал всегда помогает работе воссоздающего воображения - воссоздаваемый образ становится более точным, он более правильно воспроизводит реальную действительность.

Постепенно те тексты, к которым рисуются раскадровки, могут усложняться, требуя от учащихся все большей изобретательности. Выполняя такое задание как раскадровка, они уже на собственном опыте убеждаются, что мало нарисовать кадры, надо еще определенным образом соединить их. Правда, дети еще не догадываются, что соединение кадров может играть гораздо большую роль, чем просто передача последовательности действий или событий.

Творческое развитие детей путем организации их творчества посредством мультипликации под руководством педагога (создание раскадировки мультфильма с использованием информационных технологий, монтаж видео), - очень важный элемент медиаобразования. Формирование медиаобразовательных компетенций обязательно предполагает наличие навыков создания обучаемыми собственных медиатекстов. В экранных искусствах - это съемка небольших видеофильмов, видеоклипов. Проходя весь путь создания экранного произведения от замысла до его реализации, т.е. съемки и монтажа, ребенок на собственном опыте постигает весь процесс создания экранного образа. И как бы несовершенны ни были работы детей, все равно процесс их создания позволяет учащимся в собственной практической деятельности постичь специфику создания произведений, язык и средства выразительности экранных искусств.

Е.А. Крицевич в своей статье «Уроки мультипликации: возможности использования цифровой техники в развивающих целях» подчеркивает необходимость создания мультфильмов для развития творческого потенциала младших школьников.

Процесс работы над мультфильмом переносит акцент с необходимости изучить, чтобы запомнить, на необходимость разобраться, чтобы передать смысл другим людям. [24]

Таким образом, у учителя появляется уникальная возможность развивать учащегося как субъекта деятельности. Это соответствует педагогическим концепциям личностно ориентированного обучения и реализует индивидуально-деятельностный подход.

Приемы и подходы, которые использует создатель мультфильма, можно рассматривать как интересный ресурс для выстраивания на их основе разного рода дидактических заданий.

Сам процесс работы над мультфильмом, посвященным изучаемой теме, переносит акцент с необходимости изучить, чтобы запомнить, на необходимость разобраться, чтобы передать смысл другим людям. Все задания, которые удается соединить с мультипликацией, становятся предметом продуктивной деятельности.

Несомненно, наиболее значим сам процесс работы над самодельным мультфильмом в соответствии с дидактическими целями; но большую значимость имеет также выбор изобразительных средств, с помощью ко-торых реализуется сюжет мультфильма. Адекватный выбор изобразительной техники становится большим подспорьем для реализации тех или иных психолого- педагогических задач. Преимущество технологии выполнения самодельного мультфильма, при которой используется покадровая съемка закрепленным (на штативе или иным способом) цифровым фотоаппаратом, состоит в том, что она дает огромное количество материала для осуществления разного рода перекладки -- как плоской, так и объемной.

Перекладка -- термин из профессионального словаря мультипликаторов, означающий последовательные изменения в расположении предметов, находящихся в кадре, которые мультипликатор вносит, согласуясь со сценарием.[28] Если предметы расположены в плоскости кадра (стола или доски), то перекладка называется плоской; если же предметы перпендикулярны плоскости, по которой происходит их движение в кадре, то перекладка называется объемной. Перекладывать можно практически все -- героев из бумаги (вырезанных из цветной бумаги или нарисованных и вырезанных из белой бумаги), пластилина, глины или любого другого материала.

Рисунок при таком подходе тоже может быть выполнен на чем угодно, на любой поверхности (на песке, манке или другом сыпучем материале) и пере- рождается в перекладку слоев этого материала. Хотя может и остаться традиционным -- кистью (или чем угодно, оставляющим следы) по бумаге или мелом по доске.

Итак, подведем некоторые итоги. Мы сделали шаги, помогающие юным зрителям освоить элементарные понятия, лежащие в основе языка мультипликационных искусств. Разумеется, это не являлось самоцелью. Все наши усилия направлялись на то, чтобы научить детей правильно воспринимать искусство мультипликации. Полученные детьми знания используются ими в процессе творчества.

Подведем итог. В данной главе мы рассмотрели и подробно изучили следующие вопросы:

· Состояние проблемы использования медиа технологий во внеурочной деятельности в начальной школе

· Специфику внеурочной деятельности при работе в контексте требований с мультипликационной анимацией

· Педагогические условия эффективного использования мультимедийных технологий

Мы пришли к выводу, что для того, чтобы показать, что использование мультипликации во внеурочной деятельности положительно влияет на развитие творческого потенциала младшего школьника необходимо в своей работе активно использовать мультимедиа, так как она обеспечивает информацию в различных формах. Мультипликация же в свою очередь хороший наглядный материал, который является своего рода украшением любого внеклассного мероприятия. Состояние проблемы использования ИКТ на сегодняшний день весьма актуальна. В условиях современной школы сложно представить себе урок с использованием электронной презентации без проектора. Существует огромное количество технических средств обучения, почти во всех школах присутствуют компьютерные классы с доступом в интернет, к каждому УМК авторы разрабатывают электронное сопровождение с разнообразными заданиями и викторинами, появились доски с копировальными и магнитными поверхностями. Мультимедиа дает огромные возможности для учащихся, начиная с защиты младшими школьниками собственных проектов с использованием компьютера и заканчивая созданием собственных мультфильмов. Мы живем в информационно насыщенном визуальном мире.

Нельзя не обратить внимание на тот факт, что во многих нормативных документах все чаще и чаще меняются требования относительно использования информационных технологий и их внедрения в образовательный процесс. Согласно ФГОС НОО младший школьник должен овладеть элементарными навыками компьютерной грамотности. Использование цифровых элементов является важным инструментом начального образования ребенка в данной области. Тем не менее, в ходе технического прогресса предъявляется большой список санитарных норм и правил с целью защиты и охраны здоровья учащихся. Эту важную проблему мы так же рассмотрели в нашей работе. Мы пришли к выводу, что активность ребенка определяется количеством времени от урока, которое младший школьник проводит при просмотре тех или иных видов наглядности. Быстрая утомляемость не самое лучшее психологическое состояние для выполнения творческих работ во внеурочной деятельности.

И наконец, мы, проанализировав состояние и актуальность проблемы использования мультимедиа в условиях современной школы и изучив нормативные документы , рассмотрели педагогические условия с помощью которых возможно эффективное использование мультипликационных технологий с целью развития творческого потенциала. Для удачного применения мультипликации необходимо внедрять во внеурочную деятельность различные формы и методы работы с детьми. Рассмотрели технологию создания мультфильма. Подробное изложение принципов самодельной мультипликации не входит в задачи данной работы. Мы привели здесь очень краткое описание процесса создания мультфильмов, опустив технические требования к оборудованию и другие детали.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1 Этапы и организация опытно-экспериментальной работы

Данная глава посвящена решению следующих задач:

1. Выявить у учащихся уровень эстетической воспитанности, общие установки к предмету искусства и определить степень значимости для учащихся тех или иных элементов творчества.

2. Разработать и экспериментально апробировать программу по развитию творческого потенциала у детей младшего школьного возраста посредством мультипликационных технологий.

3. Разработать список педагогических рекомендаций для родителей и учителей при работе с мультипликацией.

4. Сравнить результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах. Полученный результат обобщить.

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов, которые были проведены в течение полугода в ГОУ СОШ № 1076 Восточного административного округа г. Москвы. Были сформированы 2 группы учащихся:

Экспериментальная группа непосредственно подвергается экспериментальному воздействию в процессе исследования, то есть группа, с которой непосредственно работает экспериментатор.

Контрольная группа помещается в те же условия, что и экспериментальная за исключением того, что испытуемые в ней не подвергаются экспериментальному воздействию.

На констатирующем этапе нашей практической части 17 февраля 2016 года было проведено анкетирование среди экспериментальной и контрольной групп учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов ГОУ СОШ № 1076, с целью выявить исходный уровень развития творческого потенциала младших школьников в различных сферах искусства, внедряя уровневый подход. Следует отметить, что диагностика творческого развития личности до сих пор является не до конца разрешенной проблемой. Это осознают и теоретики, обращающиеся вновь и вновь к изучению творчества, его развития и диагностики этого развития, и практики, нуждающиеся в диагностическом инструментарии.

Невозможно создать какую-то одну универсальную методику, с помощью которой можно было бы определить уровень творческого развития. Это многомерный феномен требует комплексного подхода. Работа с мультипликацией относится непосредственно к художественному творчеству, а оно в свою очередь является внешним показателем эстетической воспитанности

Поэтому связь свободного творчества с эстетическим воспитанием легла в основу подбора методик нашего исследования. Был использован следующий пакет. Кратко охарактеризуем его.

1. Методика, выявляющая уровень эстетической воспитанности. Автор: Котикова О.П

2. Методика - недописанный тезис. В ходе данной диагностики выявляются общие установки по отношению к творчеству, интерес и желание принимать участие в эстетической деятельности. Автор: Кухаронак В.Г

3. Методика - ранжирование. Выявление степени значимости для учащегося той или иной области искусства. Предпочтение тем или иным видам творческой деятельности. Автор: Любимова Ю.С

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, в ходе проведения I диагностики ученикам в форме тестирования были заданы следующие вопросы:

· Приходя домой, вспоминаешь ли ты места, где тебе понравилось? ( музеи, театры, выставки, концерты)

· Любишь ли ты выдумывать несуществующих персонажей и рассказы о них?

· Нравится ли тебе вслушиваться в звуки природы: шум листвы, пение птиц, журчанье ручья и др. ?

· Нравится ли тебе рассказывать родителям о чем-то взволновавшим тебя? (о мультфильме, музыкальном произведении, о любимой книге)

· Когда ты рассматриваешь картину, ты обращаешь внимание на мелкие детали?

· Нравится ли тебе рисовать в свободное время?

· Посещаешь ли ты библиотеку?

· Читаешь ли ты, какую- либо литературу о творчестве других людей?

· Посещаешь ли ты сайты в интернете, которые рассказывают о живописи и классической музыке?

· Всегда ли ты вежлив в общении со своими одноклассниками?

В бланке, учащиеся напротив каждого вопроса ставят соответствующую цифру: в графе «ответы» ответ «да» оценивается в 3 балла, ответ «иногда» - 2 балла, ответ «нет» - 1 балл.

Целью данной диагностики является выявление уровня сформированности эстетической воспитанности у учащихся, на основе которой происходит формирование творческой личности в художественной деятельности.

Анкета позволяет судить об отношении учащихся к различным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств. На основе данной методики мы можем судить о том, насколько у ребенка развит интерес к конечному продукту творчества других людей и к своему собственному в разных сферах искусства.

Обработка результатов:

30-21 балл - высокий уровень

20-11 баллов - средний уровень

10- и не менее баллов - низкий уровень

Высокий уровень - Демонстрирует ярко выраженный интерес к художественным видам деятельности. Наблюдаются внутренние мотивы для участия в процессе творчества.

Средний уровень - Наблюдается ситуативная творческая активность и интерес к разным видам искусств, но с предпочтением развлекательной направленности, вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны. внеурочный эстетический воспитанность мультипликационный

Низкий уровень - Показывает отсутствие или слабо выраженный интерес к разным видам искусств и разным видам художественной деятельности. Отсутствие стимула принимать участие в процессе творчества. Наблюдается слабовыраженный мотив создания продуктов творчества.

В анкетировании экспериментальной и контрольной групп принимало участие 15 учеников.

Были выявлены следующие уровни сформированности эстетической воспитанности:

7 % (1 ученик) высокий уровень

93 % (14 учеников) средний уровень

Сравним эти показатели с результатами диагностики контрольной группы из параллельного класса:

Контрольная группа 4 «Б» класс

13% (2 ученика) высокий уровень

73 % (11 учеников) средний уровень

13% (2 ученика) низкий уровень

Мы видим, что в большинстве случаев у детей выявлен средний уровень эстетической воспитанности. Наблюдается интерес к видам искусств развлекательной направленности, но нет ориентации на высокохудожественные произведения.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены