Взаимосвязь характера и темперамента младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимосвязь характера и темперамента младших школьников

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты анализа взаимосвязи характера и темперамента

1.1 Общее понятие о темпераменте и его психологических характеристиках

1.2 Понятие о характере и его структуре

1.3 Влияние темперамента на характер личности младших школьников

1.4 Общая характеристика методических подходов к исследованию характера и темперамента

2. Содержание и результаты исследования взаимосвязи характера и темперамента младших школьников

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

2.2 Результаты исследования характера младших школьников и их анализ

2.3 Результаты исследования темперамента младших школьников и их анализ

2.4 Анализ взаимосвязи характера и темперамента младших школьников

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы исследования взаимосвязи характера и темперамента младших школьников представляется очень важной для учителей начальной школы, так как одним из главных направлений нашего времени является признание ценности человеческой личности. Если в прошлые века человек воспринимался только как винтик общества, то сейчас стала значимой тенденция индивидуального подхода к человеку во всех сферах его жизни, в том числе в начальном образовании. Отечественные педагоги и психологи уже давно рассматривают проблему индивидуального подхода в обучении, однако в настоящий период актуальность подобных исследований особенно велика. Федеральный государственный образовательный стандарт, современные образовательные программы и условия образования предполагают учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся[48, с. 2]. В большом психологическом словаре дается определение индивидуальности (от лат. individuum -- неделимое, особь), как неповторимости, уникальности свойств человека. [7, c. 176] Следовательно, для того чтобы выполнить предъявляемые к учителям требования, необходимо знать индивидуальные психические свойства ребенка, его характер и темперамент.

Учение о темпераменте возникло еще в античные времена благодаря древнегреческому врачу Гиппократу. С тех пор исследование темперамента получило широкое распространение среди таких известных ученых и психологов как Э.Кречмер, И.П. Павлов, Г.Ю. Айзенк, Б. М. Теплов, В.Небылицыни др. Научные представления о характере были сформированы тоже в эпоху античности, а впоследствии развиты как отечественными (например, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, К.К. Платонов), так и зарубежными исследователями (Э. Фромм, К.Г Юнг, У. Шелдон, К. Леонгард и др.). Однако вопрос о взаимосвязи темперамента и характера поднимался мало и в настоящее время разработан недостаточно полно.

В современной психологии под типом темперамента принято понимать определенную совокупность психологических свойств, закономерно связанных между собой и общих у одной группы людей. [30, c. 379] Шадриков В. Д. подчеркивает, что «характер определяет устойчивые формы поведения, но в характере выражается и содержание поведения, которое определяется потребностями, чувствами, побуждениями, образом мыслей, мировоззрением субъекта. В характере проявляется содержание внутреннего мира человека». [50, c. 146] Если не учесть особенности темперамента ребенка в учебно-воспитательном процессе, то понять особенности его характера станет труднее. К сожалению, учитель не всегда имеет возможность заниматься с каждым учеником индивидуально. Однако определить тип темперамента того или иного ребенка в классе, выделить основные черты его характера и воспользоваться этим, например, при распределении заданий он может.

Целью данного исследования является изучение взаимосвязи темперамента и характер младших школьников. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) изучить современное состояние проблемы темперамента в психолого-педагогической науке; раскрыть психологическое понятие о темпераменте, охарактеризовать его основные типы;

2) изучить современное состояние проблемы характера в психолого-педагогической науке; раскрыть психологическое понятие о характере, обозначить его структуру;

3) провести эмпирическое исследование темперамента и характера, выделить особенности взаимосвязи характера и темперамента младшего школьника.

Объект данного исследования - младшие школьники.

Предмет исследования - взаимосвязь темперамента и характера младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что существует взаимосвязь между темпераментом и характером младших школьников; темперамент оказывает влияние на динамические особенности проявления характера ребенка в младшем школьном возрасте, а характер, в свою очередь, влияет на темперамент.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют теоретические представления психологов и педагогов о темпераменте и характере, их взаимосвязи.

При проведении исследовательской работы использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; психологическое тестирование (характерологический опросник Леонгарда-Шмишека для выявления типов акцентуаций, методика диагностики темперамента Я. Стреляу), количественный и качественный анализ полученных данных.

В исследовании по теме работы приняли участие 11человек - учащиеся 4 класса ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» г. Москвы.

1. Теоретические аспекты анализа взаимосвязи характера и темперамента

1.1 Общее понятие о темпераменте и его психологических характеристиках

Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Наблюдая за окружающим нас обществом, несложно заметить различие между индивидуумами в общей подвижности и проявлении эмоций. Когда речь заходит о темпераменте, то говорят о психических различиях между людьми по глубине и силе эмоций, эмоциональной несдержанности, темпу психической деятельности и других индивидуально-динамических особенностей поведения. [26, c. 355-357]

Проблема темперамента отражена в ряде работ известных исследователей, психологов и ученых, таких как Гиппократ, Клавдий Гален, И. Кант, П. Ф. Лесгафт, Э. Кречмер и У. Шелдон, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын и других (Табл. 1).

Таблица 1. Ученые, занимавшиеся разработкой проблемы темперамента.

Родоначальником учения о темпераменте принято считать древнегреческого врача и естествоиспытателя Гиппократа. Пытаясь классифицировать индивидуальности каждой личности, он сближал их со строением тела и циркуляцией жидкости в его тканях, которые и являются носителями темперамента. Гиппократ полагал, что психический склад человека и специфика его поведения определяются соотношением четырех основных материй: крови, желчи, черной желчи и лимфы,-- каждая из которых соответствует какой-либо стихии. Физическое строение тела рассматривается в виде гармоничного взаимодействия внутренних жидкостей, одна из которых господствует над остальными, и для здоровья человека необходимы их соразмерные пропорции. [37, c. 624]

Столетиями позже римские медики назвали правильное смешение жидкостей в организме словом temperamentum (соразмерность, соотношение частей), от которого произошел сам термин «темперамент».[5, с. 7] Опираясь на воззрения Гиппократа, римский медик, хирург и философ Клавдий Гален составил развернутую классификацию совокупностей индивидуальных черт личности. Им были выделены 13 типов темперамента, но позже античные медики сократили это число до четырех по количеству главных «соков» организма. [25, c. 63] Согласно Галену, гипотетическое соотношение жидкостей в организме, в котором характерно преобладание крови, лежало в основе сангвинического темперамента (от латинского «сангвис» - кровь); преобладание лимфы определяло флегматический темперамент (от греческого «флегма» -- слизь); желчи -- холерический темперамент (от греческого «холэ» -- желчь), а преобладание черной желчи говорило о меланхолическом темпераменте (от греческого «мелайна холэ» -- черная желчь).[39, с. 19-33]

Концепция Клавдия Галена пережила тысячелетия и на протяжении веков оказывала влияние на исследователей всего мира. Подтверждением этого является тот факт, что предложенные античным медиком наименования типов темперамента до сих пор остаются самыми распространенными. Так же сохранилась эмпирическая классификация темпераментов, однако версия о зависимости особенностей динамических проявлений психики от «смешения жидкостей в организме» была практически отвергнута. [24] характер темперамент школьник

В течение многих столетий со времен античной эпохи учеными (И. Кант, Э. Кречмер, И.П. Павлов и др.) были выдвинуты различные теории, объясняющие причину различий в психическом поведении личности. Психологическая характеристика типов темперамента была впервые обобщена и классифицирована немецким философом И. Кантом уже в новом времени. Разделяя позицию приверженцев гуморальных теорий (от латинского humor -- влага, сок), он придавал главенствующее значение индивидуальным биологическим особенностям крови, а темпераменты человека делил на два типа: темперамент души и темперамент физической конституции и комплекции. [35, c. 92]

Близко к подобной теории мнение русского физиолога и врача П. Ф. Лесгафта о том, что основу темперамента составляют индивидуальные свойства системы кровообращения. [38, c. 16] В последующие столетия, сталкиваясь с зависимостью поведения личности отразличий в телосложении и физиологических функциях, ученые старались упорядочить и классифицировать эти различия. Вследствие этого появились многочисленные теории и типологии темпераментов. Типологии, где признаки темперамента считались врожденными или наследственными и связывались с индивидуальными особенностями телосложения, получили название соматических. [11, c. 46] Среди них наибольшей известностью пользовались труды немецкого психиатра Э. Кречмера. Его учение заключается в том, что люди с различными строениями тела имеют различные психические черты. Проведя множество измерений частей тела, он выделил четыре конституционных строения (лептосоматик, пикник, атлетик, диспластик) и соотнес с ними три типа темперамента: шизотимик, иксотимик и циклотимик. Представители первого типа темперамента имеют лептосоматическое телосложение, они необщительны, неустойчивы в настроении, уперты, не поддаются изменению взглядов и тяжело приспосабливаются к окружающей среде. Иксотимики - типичные атлетики невозмутимые, сдержанные в проявлении чувств люди с малой подвижностью ума. Пикническим строением тела обладают циклотимики, эмоции которых часто меняются с радости на печаль, они легко взаимодействуют с обществом и практичны во взглядах.[18, c. 116- 178]

В то время как концепция Кречмера набирала популярность в Европе, в США в 40-х гг. XX в. широко распространялась теория У. Шелдона, тоже относящаяся к морфологическим теориям темперамента. По его мнению, тело и темперамент - это два параметра индивидуума, находящиеся в прямой связи друг с другом.[33] Заимствуя термины эмбриологии, он выделил и описал три конституционных типа: эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный. Людей с преобладанием тех или иных особенностей телосложения Шелдон называет соответственно висцеротониками, соматотониками и церебротониками. Подобно Кречмеру, он выдвигает идею о четкой соматической обусловленности темперамента и психических свойств личности, которые зависят от воспитания и социальной среды. [29]

Учение о типах нервной системы человека и животных было предложно И.П. Павловым и получило широкое развитие и практическое подтверждение в работах его последователей (Б. М. Теплов и В.Д. Небылицын). Поскольку высшая психическая деятельность, отвечающая за поведение, является главной функцией головного мозга, то, по мнению Павлова, именно в его деятельности следует искать причину индивидуальных различий психики и поведения. [30, c. 21-24] Крупнейшей заслугой российского физиолога было детальное теоретическое и экспериментальное обоснование теории о главной роли и динамических особенностях поведения центральной нервной системы, имеющей способность к универсальным контролирующим и регулирующим воздействиям. Он выделил три основных свойства нервной системы: силу психических переживаний, подвижность протекания психических процессов и степень эмоциональной уравновешенности. [31]

В зависимости от степени проявления нервных процессов люди по- разному реагируют на внешние раздражители. Реакция одних отличается увеличенными затратами энергии, прочностью и молниеносностью. Другие же реагируют инертно и неэнергично вне зависимости от мощи внешнего давления. Работоспособность нервных клеток и способность нервной системы выдерживать большие нагрузки так же влияет на изменения этого показателя. [13, c. 262-264] Различия в полноте и скорости протекания психических процессов находят отражение в быстроте выработки психических процессов и стремительности или медлительности перестройки условных рефлексов. Научно доказано, что существуют большие индивидуальные различия в быстроте процессов, за которые отвечает центральная нервная система. Степень реакции на возбудители, то есть соотношение тормозного процесса и процесса возбудительного, характеризует уравновешенность психических процессов, сила или слабость эмоциональных функций. [22, с. 564]

На первое место Павлов ставит сильные и слабый типы нервной системы и делит сильный тип на уравновешенных и неуравновешенных, а слабый тип - на подвижных и инертных. В результате получаются три сильных типа и один, четвертый, остается слабым, без четкого проявления уравновешенности и подвижности. [44, с. 3-15]

Человек с первым типом нервной системы силен, уравновешен, подвижен и отличается равно согласованными коммуникативными и волевыми чертами. Человек со вторым типом силен, неуравновешен, подвижен и обладает высокой работоспособностью, стремительной реакцией, но обделен волевыми чертами. Личности, обладающие неуравновешенным типом, раздражительны, нетерпеливы и не воздержаны, бывают горячи и поспешны в решениях. Люди с третьим типом нервной системы сильны, уравновешены, спокойны, постоянны и неизменны в своих взглядах. Адаптация к новому проходит для них легко, они не стремятся изменять свою жизнь. Личность слабого типа нервной системы быстро утомляется, избегает незнакомых, новых ситуаций и длительного, тяжелого труда. Такие люди очень эмоциональны и зависимы от чужого мнения, которое может сильно повлиять на воззрения. [25]

Опираясь на свои исследования, Павлов определил тип нервной системы как природные и не поддающиеся изменениям общества и воспитания качества психики. Они образуют физиологическую основу темперамента, который является «отражением» типа нервной системы. Комбинируя эти свойства между собой, ученый выявил четыре основных, по его мнению, сочетания, определяющие типы высшей нервной деятельности и объясняющие классификацию темпераментов античных авторов. Сильный уравновешенный подвижный тип нервной системы воспринимался им как темперамент сангвиника; сильный уравновешенный инертный - темперамент флегматика; сильный неуравновешенный -темперамент холерика; слабый - темперамент меланхолика. [26, c. 170]

Опыты Павлова сыграли большую роль в дальнейшем развитии науки. Его концепция остается значимой и в наши дни и часто используется физиологами и врачами, но, как неоднократно было доказано, содержит лишь долю истины. Исследования показывают, что поведение человека очень сложно по своей структуре и зависит не только от врожденных характеристик, но и от условий социальной ситуации, вкупе с особенностями воспитания. [26]

Тем не менее, исследования Павлова помогли сформировать представления о темпераменте как о свойстве личности, которое определяется врожденными качествами и характеристиками индивидуума. По его примеру отечественные физиологи и психологи (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын) проводили исследования поведения взрослых людей в лабораторных условиях. В результате этих исследований типология Павлова дополнилась новыми элементами. Были разработаны дополнительные

методы исследования свойств нервной системы человека, экспериментально определены и описаны еще два свойства психических процессов: лабильность и динамичность. [22, c. 186-189]

Б.М. Теплов внес значительный вклад в изучение физиологических основ темперамента в отечественной психологии. Его трактаты установили новый взгляд на проблему изучения темперамента и стали базой для разработки последующих экспериментальных исследований по выявлению взаимосвязи физиологии и психики. В. Д. Небылицын, работающий в одно время с Б.М. Тепловым, отмечал, что центральная научная ценность работ И. П. Павлова лежит в определении главной роли свойств нервной системы как исходных и самых глубоких параметров психофизиологического устройства личности. [20] Теплов и Небылицын сделали четкий вывод о том, что при изучении темперамента надлежит упоминать скорее не типы, а свойства нервной системы, сочетания которых характеризуют ту или иную индивидуальность. Особое место при этом занимают так называемые общие свойства нервной системы, среди которых на первое место Небылицын выдвигает активность и эмоциональность. [46, с. 14-17]

За всю свою историю наука собрала множество материалов о свойствах нервной системы, и теперь ученые и психологи уже не придают такого большого значения типам темперамента. Каждый человек имеет определенный тип темперамента, выражения которого составляют важную сторону индивидуальных психологических различий в поведении. Проявления типа темперамента многообразны, их уникальность определяет специфику динамики познавательной деятельности и сферы эмоций, отражается в мотивах и поведенииличности, а также в характере интеллектуальной деятельности, особенностях общения и т. п. [31]

Современные исследователи имеют полную психологическую характеристику всех типов темперамента. Для их составления обычно используются основные свойства темперамента, большинство из которых раскрыл в своих работах Б.М. Теплов и его последователи. Постепенно наименования некоторых свойств нервной системы, которые он предложил, были изменены, а также исследованы новые. [45] Например, эмоциональную возбудимость по Теплову психологи переименовали в сензитивность, а подвижность протекания психических процессов -- в реактивность и др. Вместе с тем к свойствам темперамента стали относить ригидность/пластичность. Пластичностью является способность легко подстроиться под внешние воздействия. Она характерна для сангвиников. Ригидность же отражает торможение приспособительного поведения и характерна для холериков, флегматиков и меланхоликов.[32, c. 283]

На современном этапе развития науки сделать окончательные выводы касательно количества основных типов нервной системы, так же как и количества наиболее распространенных темпераментов, пока не представляется возможным. Разработки советских ученых наглядно демонстрируют, что структура свойств нервной системы оказалась намного сложнее, чем описывалась столетиями ранее, а количество комбинаций этих свойств гораздо больше, чем утверждал И. П. Павлов. Однако для психолого- педагогического изучения личности классификация темперамента по четырем основным типам и их психологическая характеристика могут являться достаточно прочным фундаментом. [21, с. 352-359]

В настоящее время принято считать, что понятие «темперамент» вполне определилось. Б. М. Теплов определял темперамент, как характерную для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т. е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силой их -- с другой (Теплов Б. М., 1985).

В традиционной психологии описание темперамента заключает в себе четыре типа, в основу которых легла античная классификация основных типов человеческого поведения: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический. Эти типы описываются по-разному, но во всех разновидностях их характеристик неизменными остаются две основные черты: четкая физиологическая выразительность каждого из типов, и индивидуальный характер движений и темпа как основ перехода от внешнего поведения человека к толкованию его психологических особенностей. [32, с. 280]

Сангвиник характеризуется как человек с повышенной реактивностью и психической активностью. Будучи продуктивным в деятельности, он активно берется за новое дело, но только если оно постоянно возбуждает его интерес. Однако этот тип темперамента отличается некоторой двойственностью. При частой смене внешних воздействий сангвиник впадает в состояние активности, но при отсутствии новизны он теряет интерес к делу, проявляя безразличие и вялость.[7, c. 8]

Флегматик обладает уравновешенностью и малой подвижностью психических процессов. У людей данного типа процессы торможения уравновешивают процессы возбуждения, душевные состояния внешне невыразительны и замедлены реакции. В деятельности проявляет устойчивость и упорство, доводит начатое до конца и обладает сильной выдержкой. Флегматики постоянны в своих стремлениях, настроениях и стереотипах и тяжело привыкают к новой обстановке. Поведение ориентировано на себя. [18, c. 498-501]

Основными чертами холерического темперамента являются подвижность психических процессов и неуравновешенность, проявляющаяся в высокой реактивности и активности. Возбуждение у холериков преобладает над торможением, поэтому они проявляют порывистость, несдержанность и стремительность реакций на внешние раздражители. Увлеченные деятельностью, они горячи и активны, полностью отдаются выбранному делу, но при истощении запасов нервной системы у них наступает упадок сил, настроения и воодушевления. Обладают меньшей гибкостью и большим постоянством стереотипов, чем сангвиники, чем обосновывается стремительная смена настроений и возможное возникновение трудностейк приспособляемости к новой обстановке.[4, c. 124]

Меланхолики - люди со слабым типом нервной системы и высокой чувствительностью даже к незначительным раздражителям. Обладают низкой реактивностью и активностью, поэтому меланхолики мало заинтересованы в какой-либо деятельности, быстро утомляются и стараются избегать сильного нервного напряжения. Такие люди отличаются высокой уязвимостью и склонностью к продолжительным, глубоким переживаниям, «запертым» внутри. Отсюда неуверенность в себе, замкнутость и избегание общения с малознакомыми людьми. Меланхолики инертны, неэнергичны, по поведению ориентированы на себя. [17, c. 205]

Нельзя определить точно, какой тип темперамента характерен для того или иного человека. Хотя тип нервной системы и зависит от врожденных качеств, все же он не является окончательно неизменным. С возрастом, под воздействием воспитания или в процессе социализации нервные процессы могут преобразиться. Отсюда появляются промежуточные типы темперамента и «смеси» нескольких черт темпераментов.

1.2 Понятие о характере и его структуре

Термин «характер» в психологии имеет неоднозначную трактовку. Необходимо различать между собой понятия «характер» и «темперамент», а так же отделять понятие «характер» от понятия «личность». Обычно эти два понятия соотносят: характер употребляется как синоним личности и включается в нее, фигурируя как компонент, или же, напротив, личность трактуется как особая часть характера, личность и характер рассматриваются как «скрещивающиеся» понятия. [27, c. 17]

Основополагающими работами по исследованию характера являются работы следующих ученых: древнегреческих ученых и философов Аристотеля и Теофраста, Ф. Галля, К. Юнга, И.П. Павлова, А.Г. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, В.В. Богословского, В.Д. Шадрикова и других.

Единого определения характера в психологической литературе нет. Понятие «характер» происходит от греческого слова character - отличительная черта, признак. В.Д Шадриков определяет характер, как совокупность существенных черт человека, отличающих его индивидуальность и проявляющихся в особенностях поведения и отношения к окружающей действительности. [50, с. 119-120]

Р. С. Немов утверждает, что характер, наряду с темпераментом, является одной из наиболее важных форм выражения личности. Темперамент определяет динамическую сторону личности, а характер - её содержание. Характер оказывает влияние на все деяния, мысли и чувства человека, по которым мы определяем особенности личности. Однако не все особенности могут быть включены в состав характера, а только малоизменяемые и устойчивые. В отличие от темперамента, зависящего от врожденных, анатомо-физиологических особенностей, и прежде всего от свойств нервной системы, характер человека формируется в течение жизни, в процессе социализации и воспитания. [23, c. 241]

Шадриков В.Д. выделяет четыре основных факторов формирования характера конкретного человека:

• этнонациональные детерминанты;

• биологические характеристики;

• особенности семейного воспитания;

• психологические детерминанты.[50, c. 120]

Этнонациональные факторы формирования характера обусловлены становлением национального (русского) характера в процессе истории. Биологические детерминанты обусловлены тесной связью между характером и темпераментом. Темперамент влияет на динамику проявления свойств характера. В свою очередь, темперамент (по Павлову) является проявлением типа нервной системы человека. [50, c. 143]

Черты характера, как считает Б. Г. Ананьев, начинают формироваться у человека с малых лет. К сензитивному периоду их формирования относят возраст от 2 до 10 лет, когда ребенок начинает социализироваться и подражать социально одобряемым эталонам поведения. В этот возрастной период дети обладают высокой поведенческой активностью, поэтому значительное влияние в воспитании оказывает метод упражнения, как и одобрение, и порицание. [2] В своей работе «От индивида к индивидуальности» В.Д. Шадриков цитирует Э. Фромма: «Характер ребенка формируется через характер родителей, в соответствии с которым ребенок развивается. Характер родителей и их методы воспитания, со своей стороны, вырабатываются под влиянием общественной структуры культурной среды». [51, c. 145]

Концепцию формирования характера человека в зависимости от его взаимоотношений с действительностью разработали В.Н. Мясищев и Б.Г. Ананьев. В своей книге «Личность, субъект деятельности, индивидуальность» Б. Г. Ананьев пишет: «Возникая на конкретно-эмоциональном уровне, отношения выражаются в мировоззрении человека, в его убеждениях и взглядах, находят определение в переживаниях, особенностях мировосприятия и поведенческих реакциях на внешние воздействия. Положительный или негативный опыт взаимоотношений с обществом формирует соответствующую систему внутренних отношений личности. Повторяясь, эмоциональные реакции провоцируют более длительные психические состояния, которые со временем фиксируются и становятся постоянными качествами личности, чертами характера».[3, c. 73]

Многие психологи приравнивают понятие «черты характера» к понятию «черты личности», однако между ними существуют большие различия. Личность как психологическая составляющая много шире, чем характер, который фигурирует лишь как одна из ее подструктур. В.Д. Шадриков отмечает, что ключевым звеном личности является потребностно-мотивационная сфера. Доминирующие мотивы, ценности и цели определяют направленность личности. Таким образом, за внешне представленными качествами личности скрываются доминирующие мотивации, выработанные планы и программы поведения, включающие алгоритмизированные процессы принятия решения. И если мы хотим знать, что стоит за той или иной личностной характеристикой, то мы должны раскрыть мотивацию субъекта, его предпочтения, критерии, которыми он руководствуется при морально-нравственном выборе.[51, с. 145]

Также психологи принимают характер за «монолитное» образование, характеризующее человеческое «Я» как единое целое. Однако эта истина не исключает возможность выделения в нем отдельных сторон или черт, которые не существуют раздельно друг от друга, а связываются воедино и образуют цельную структуру характера. Структурность характера наблюдается именно в закономерной зависимости между отдельными сторонами характера. И.П. Павлов утверждал, что в целостной системе отдельные части имеют разное значение: одни отличаются прежде, другие -- вуалируются, третьи отступают на задний план.[25]

Советский психолог Б.Г. Ананьев считает характер условием цельности личности и к основным его свойствам причисляет направленность, убеждения, умственные свойства, эмоции, волю и темперамент. [2] А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев относят к структуре характера такие пары свойств, как «уравновешенность -- неуравновешенность», «сензитивность -- агрессивность», «широта -- узость», «глубина -- поверхностность», «содержательность -- бедность», «сила -- слабость». [12, c. 304] Н.Д. Левитов выделяет определенность характера, его полноту, целостность и силу. Многие психологи (К. К. Платонов, В. М. Бехтерев и др.) выделяют в структуре характера, прежде всего, содержание и форму. Содержание определяет общественные условия жизни и воспитания, ее потребности, поступки, интересы, эталоны и социальные установки; обуславливает конкретные индивидуально-своеобразные отношения, говорящие об избирательной активности человека. Однако по форме намерения и стремления реализуются по-разному. На это влияют и обстоятельства, ситуации, в которых находится человек, и от свойств его характера, особенно от темперамента. Помимо содержания и формы в отечественной психологии в структуре характера выделяются темперамент, воля, убеждения, потребности, интересы, чувства и интеллект. [32, c. 292-298]

Характер и темперамент в равной степени зависят от физиологии человека и, в первую очередь, от типа нервной системы. Темпераментом определяются в характере такие черты, как уравновешенность поведения, стремительность или медлительность смены условных рефлексов, подвижность реакции и т.д. Стороны темперамента могут иногда вступать в противоречие с характером (например, склонность к меланхолии и работоспособность). У человека с установившимся характером темперамент более не является самостоятельной формой отражения личности. [29, c. 723] Как уже говорилось в этом параграфе, он становится динамической составляющей характера и определяет эмоциональную направленность, скорость протекания психических процессов и проявления личности. Свойства темперамента и характера тесно связаны и в своем непрерывном взаимодействии образуют целостный облик личности с ее неповторимой индивидуальностью. [12, c. 306, c. 317]

Характер проявляется в деятельности, общении, в отношении человека к окружающей его действительности и отвечает за индивидуальные особенности поведения человека. К примеру, основные черты характера хорошо замечаются в процессе деятельности, которой человек предпочитает заниматься. [19, c. 335] Обобщая исследования психологов, Маклаков А. Г. пишет, что не бывает определенного стандарта индивидуального поведения. Поведение каждого человека в тех или иных ситуациях сильно отклоняется от средней нормы. Также случается, что человек с немалыми способностями в одной сфере деятельности не предрасположен к другим видам деятельности. Это говорит о том, что образ жизни людей, их взаимоотношения с окружающей действительностью, условия воспитания своеобразны. Отличаются и природные предпосылки становления индивидуальности, поэтому у каждого человека формируется присущая только ему уникальная совокупность черт и проявлений характера. [22]

Характер человека складывается из некоторых групп черт личности: первичных и вторичных, динамических и содержательных, мотивационных и инструментальных. Отдельно выделяют нормальные и аномальные, а также акцентуированные черты характера, занимающие промежуточную позицию между ними.

По словам В. В. Богословского, первичными называют те черты характера, которые в процессе индивидуального развития человека появляются раньше других и которые задают общую направленность развитию остальных черт. Например, раньше прочих происходит становление таких черт характера, как экстраверсия и интроверсия, а затем на этой базе уже формируются общительность и замкнутость. Под вторичными чертами характера понимают те, которые формируются и развиваются позднее, чем первичные черты, однако на их основе. Обычно в качестве вторичных выступают те черты характера, которые сложились в процессе социализации личности. Для того чтобы отличить эти черты характера друг от друга, используют термины «базисные черты» и «ситуационные черты». Таким образом хотят выделить, что базисные черты составляют основу человеческой личности и проявляются одинаково в любых жизненных ситуациях, а ситуационные черты наблюдаются только в специфических жизненных условиях. [38, c. 302 - 315]

Среди черт характера можно выделить динамические и содержательные (определяющие специфику отношений человека). Эти два аспекта определяют индивидуальное, своеобразное поведение личности. [50,c. 120]

Те черты характера, которые влияют на активность и направленность поведения, называют мотивационными. Подобными чертами характера являются те, которые, как писал Шадриков В.Д.: «детерминированы внутренним миром человека, и прежде всего системой потребностей и мотивов». [50, c. 145] Существуют и те черты характера, которые отвечают за тот или иной стиль поведения человека, вынуждают людей в одинаковых жизненных ситуациях вести себя по-разному. Их называют инструментальными чертами характера. Выявив их, можно ответить на вопрос о том, почему в данной ситуации один человек ведет себя именно таким образом в отличие от других.[38, c. 310]

Нормальными чертами характера К. К. Платонов [33, c. 149] называет такие, которые присущи психологически здоровым людям. Аномальные черты характера типичны для людей с различными заболеваниями и обнаруживаются у человека только при каких-то заболеваниях психики. Однако нормальными и аномальными могут считаться одинаковые черты характера, как, например, тревожность. Если у него наблюдается слабый или умеренный уровень тревожности, то его характер не нарушает пределов нормы, если же у человека наблюдается повышенная или излишняя тревожность, нарушающая его обычное поведение, то такая черта характера будет считаться аномальной. Между нормальными и аномальными чертами

характера человека нет четко выраженных границ. Часто черты характера представляют собой всевозможные комбинации перехода от нормы к патологии, и среди них есть много таких, о которых нельзя с уверенностью сказать, нормальные они или аномальные. Другими словами, есть достаточно черт характера, находящихся по степени выраженности между нормой и патологией. Обычно такие черты называют акцентуированными чертами характера. [17]

Понятие «акцентуации» и классификация типов акцентуаций были введены в психологию немецким ученым К. Леонгардом. Акцентуации - это чрезмерно выраженные черты характера. Это значит, что человек в самых различных жизненных ситуациях часто проявляет определенную черту характера и проявляет ее намного сильнее, чем другие. Также сюда относят те черты характера, степень выраженности которых находится в пределах крайней нормы. Если уменьшить силу такой черты, то она станет нормальной чертой характера, если, напротив, несколько увеличить силу проявления такой черты, то она превратится в аномальную черту характера. Акцентуированные черты характера порядком распространены и в той или иной форме наблюдаются почти у всех людей. Чаще всего среди акцентуированных выделяют отрицательные черты характера, однако ими могут являться и некоторые положительные черты. Из-за того, что они не способствуют ухудшению взаимоотношений с людьми и не причиняют особого неудобства человеку, на них обычно обращают меньше внимание, чем на отрицательные черты характера. [3, c. 138-143]

Наряду с акцентуациями характера, находящимися в пределах нормы, выделяются также психопатии - черты, отклоняющиеся от нормы. Русский психолог П.Б. Ганнушкин выделил три их свойства: тотальность (проявляются независимо отчего-либо), стабильность (наблюдаются в течение многих лет), социальная дезадаптация (способствуют возникновениям трудностей при взаимодействии с обществом). [50, c. 71]

1.3 Влияние темперамента на характер личности младших школьников

Вопрос о влиянии темперамента на характер личности младших школьников в настоящее время пока не разработан, однако в работах отдельных психологов (Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Ильина А. И., Гоноболин Ф. Н. и др.) есть упоминание о некоторых его аспектах.

Как известно, началом формирования характера принято считать начало становления личности. Безусловно, мы не можем утверждать, что устойчивые черты характера появляются у детей уже в младшем школьном возрасте, однако условия для их становления возникают именно в этот период жизни ребенка.

В характере младших школьников Кулагина И. Ю. выделяет некоторые особенности. Одной из них является склонность немедленно действовать, не подумав, под влиянием каких-либо импульсов или побуждений. Возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность к активной внешней разрядке - вот причины этого явления. Именно поэтому зачастую не все случаи нарушения младшими школьниками правил внутреннего распорядка в школе следует считать недисциплинированностью. К возрастным особенностям характера относят также общий недостаток воли. Младший школьник (особенно 7-8-ми лет) еще не умеет полностью сосредотачиваться на достижении поставленной цели, настойчиво преодолевать трудности и препятствия. Потерпев неудачу, он, наоборот, может потерять веру в собственные силы и возможности. [15]

За особенности характера принимают часто наблюдаемые в младшем возрасте такие недостатки, такие как капризность и упрямство. Однако эти черты объясняются лишь пробелами в семейном воспитании. [10, c. 144-147]

Еще одной возрастной особенностью младших школьников, как отмечает Колюцкий В.Н., являются такие положительные черты характера, как отзывчивость, непосредственность, доверчивость. Сюда относят и рьяное стремление подражать взрослым, некоторым сверстникам, героям любимых книг и фильмов. Беря пример с родителей и присваивая черты их характеров, ребенок одновременно адаптируется к среде, в которой живет. Вероятно, что для присвоения черт характера родителей существуют и генетически наследуемые биологические предпосылки. Присвоение черт характера родителей - процесс гетерохронный. На разных этапах развития ребенок в большей степени старается походить на мать или отца, подражая их поведению.[50, c. 143]

Формирование характера в таком возрасте особенно подвержено влиянию внешних факторов, среди которых можно выделить главные:

1. Особенности ситуации развития в семье (отношение родителей к ребенку, эмоциональный климат семьи и т.д.). Например, воспитанию уверенности в своих силах способствует уважение прав ребенка, его эмоциональное принятие родителями.

2. Взаимоотношения со сверстниками (статус среди сверстников, роли, которые отводятся ребенку в группе, и т.п.). Например, общительность формируется благодаря навыкам общения и умению устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

3. Характер взаимодействия с педагогом. Посредством положительного отношения учителя формируется позитивное восприятие ребенком самого себя, уверенность в себе, доверие к миру в целом.

4. Успешность/неуспешностъ в овладении различными видами деятельности. Первое помогает ребенку стать самостоятельным, ответственным, целеустремленным и т.д. [4]

Нередко ученики начальных классов показывают отрицательные формы поведения, к которым можно отнести капризность, упрямство. В ряде случаев у детей наблюдается лживость, причиной которой может быть буйная фантазия ребенка либо желание скрыть свою вину из-за боязни быть наказанным. Так как формирование характера происходит в младшем школьном возрасте, то важно не допустить становление временных психических состояний и особенностей высшей нервной деятельности чертами характера. Знание возрастных особенностей младших школьников необходимо для осуществления индивидуального подхода в воспитании и обучении, осуществляемого на основании изучения индивидуального характера того или иного ребенка. [8, c. 232]

Возрастные изменения темперамента связаны с анатомическим и физиологическим развитием нервной и других систем организма, или с процессом созревания человека. На начальном этапе развития ребенка их нервная система еще слаба, что влияет на процессы возбуждения и торможения. Слабость процесса возбуждения проявляется в недостаточной выносливости нервной системы и быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения. С таким торможением, проявляющемся в младшем школьном возрасте, часто сталкиваются учителя, когда любое изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьной деятельности. Известно, что сила процесса торможения, проявляющаяся в способности к образованию различных условных тормозных реакций, достигает своего максимума позднее, чем сила процесса возбуждения. [13] Советский и российский психолог Мухина В.С. отмечает, что при преобладании силы возбуждения над силой торможения в ранний период развития детей наблюдается неуравновешенность. Поэтому своим поведением ребенок младшего школьного возраста чаще напоминает холерика. Со временем дисбаланс в поведении уменьшается, и в возрасте около двенадцати лет ребенок в этом отношении почти не отличается от взрослого. Как уже было сказано, период раннего онтогенеза отличается большой неустойчивостью и изменчивостью реакций, что проявляется в затруднениях при выполнении заданий, в неустойчивости условно-рефлекторной деятельности, в смене реакций под влиянием изменений в обстановке и т.п. С возрастом поведение ребенка становится более стабильным, что помогает ему зависеть от воздействующих стимулов в меньшей мере.[5, c. 59-61] Таким образом, нельзя упускать из виду существование возрастных особенностей темперамента. В младшем школьном возрасте - это легкость пробуждения интереса и кратковременность состояния сосредоточенности, характеризующиеся слабостью нервной системы. [6]

Ссылаясь на исследования Шадрикова В. Д. о мире внутренней жизни человека [50, c. 119], можно вспомнить, что от темперамента зависят динамические особенности характера человека, то есть стиль его поведения. Темперамент - это «природный фундамент», на котором начинается развитие некоторых способностей личности, формирование некоторых свойств характера. [34, c. 199] Под воздействием определенных условий холерик может выработать такие свойства характера, как медлительность, инертность, безынициативность, а меланхолик - энергичность и решительность. Меняющиеся с течением жизни взгляды, а также заложенное воспитание могут маскировать проявление темперамента человека. Однако в неустойчивых ситуациях сформированные ранее тормозные реакции могут пойти вспять. Вместе с этим научный подход к изучению поведения личности несовместим с объяснением поступков людей посредством их природных особенностей. В зависимости от деятельности человека и жизненных условий некоторые свойства его темперамента могут ослабляться либо усиливаться. Несмотря на природную основу темперамента, его относят к свойствам личности, ведь в нем объединяются и природные, и социально приобретенные черты человека. [10]

Итак, своеобразие протекания психических процессов и динамика поведения человека обуславливается темпераментом. Подвергая анализу поведение человека, нужно учитывать его биологическую «сторону», которая влияет на степень выраженности некоторых свойств личности. Таким образом, особенности темперамента выступают как психофизиологические возможности человеческого поведения.

1.4 Общая характеристика методических подходов к исследованию характера и темперамента

Психология, подобно другим наукам, имеет свои предмет и методы изучения закономерностей, механизмов и функционирования психики. Изучение психического развития личности посредством использования различных методов играет незаменимую роль в исследовании психологических особенностей личности и применении полученных данных на практике. Для исследования темперамента и характера используют две группы методов, одна из которых направлена на изучение действий и реакций человека, а другая - на психофизиологическую диагностику свойств его нервной системы. [19, c. 48]

Для исследования характера и темперамента традиционно применяют самонаблюдение, наблюдение, эксперимент, или анкетирование. (Рис. 1)

Рис. 1. Основные методы психологии и их виды.

При самонаблюдении испытуемый пользуется текстом предложенного опросника и самостоятельно дает оценку своим действиям, реакциям на те или иные раздражители в типичных жизненных ситуациях. Суть этого метода заключается в субъективном толковании психических явлений,

поэтому описания участников исследования, какправило, невозможно проверить. Отсюда и мнение о том, что самонаблюдение не может являться единственным и достоверным способом изучения особенностей психических процессов, состояний и свойств личности. Невысокий процент успеха исследования объясняется тем, что при самонаблюдении человек одновременно выступает как субъект и объект исследования. [19, c. 49-50]

Посредством наблюдения предметы и явления объективной действительности воспринимаются целенаправленно и преднамеренно. Этот метод считается объективным, так как подразумевает активизацию всех психических процессов личности, в первую очередь, внимания и мышления.

Объектом наблюдения также может быть поведение личности, угадывающееся в его разнообразных внешних проявлениях. В манере речи, в выразительности движений, мимике, жестах можно выявить и проследить особенности понимания, эмоции, волевые качества, особенности темперамента и черты характера. Поэтому грамотное наблюдение за поведением ребенка в школе или вне учебного заведения позволяет с большой степенью вероятности утверждать о его внутренних, духовных особенностях. [19, c. 50-54]

Научное наблюдение выдвигает требования и самому исследователю.

Он должен:

а) быть объективным при фиксации, устном описании и систематизации результатов наблюдения;

б) владеть собой, не позволяя собственным чувствам и личным качествам влиять на ход наблюдения и его результаты;

в) не быть предвзятым в организации наблюдения и не делать безосновательных выводов;

г) не поддаваться первому впечатлению от исследуемого;

д) не быть снисходительным по отношению к исследуемому;

с) не приписывать исследуемому своих собственных качеств и не объяснять его поведение с точки зрения собственных позиций.[22, с. 185- 186.]

Наиболее эффективным и результативным в психологии является экспериментальное исследование, отличительная черта которого состоит в том, что испытуемый проходит исследование в различных условиях и обстоятельствах. Посредством применения данного метода исследования происходит глубокое и точное изучение конкретной психологической закономерности. [19, c. 54]

Психологический эксперимент - проводимый в специальных условиях опыт для получения психологических знаний путем целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого. Его отличительная черта состоит в том, что экспериментатор специально создает условия, при которых исследуемое явление возникает обоснованно и закономерно. [28, c. 98-104]

Существует два вида психологического эксперимента, которые можно использовать для исследования характера и темперамента. Лабораторный эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, в лабораториях, оснащенных специальным оборудованием, измеряющим и регистрирующим показатели испытуемого. Естественный эксперимент проводится в привычных для исследуемого условиях (во время игры, урока и т.п.) и рассчитан на то, чтобы у исследуемого не возникло подозрений, что его изучают. [19, c. 54-56]

Дополнительными методами психологического исследования являются тест, беседа и анкетирование.

Психологический тест - краткие, стандартизированные задания для установления и диагностирования уровня развития психических процессов и свойств личности. [9, c. 85] В психологии тесты считаются дополнительным способом исследования; их разработка опирается на систему знаний об известных психических явлениях, предметах психологии, методах изучения не полностью исследованных психических явлениях, сознании и мотивах деятельности человека. [19, c. 59-60]

Показатели, выявленные в ходе тестирования, имеют не абсолютный, а относительный характер, так как определяют лишь место, которое занимает исследуемый относительно установленной нормы. [9, c. 89]

Также в психологии обширно используется метод опроса, который ставит цель получить представление исследуемого о тех или иных жизненных ситуациях, задачах, различных понятиях или выяснить данные об интересах, убеждениях, эмоциях, мотивах поведения и целях деятельности личности. Более известными видами опроса как одного из методов психологического исследования считаются беседа и анкетирование. [33, c. 31-34]

Беседа - целенаправленный диалог с испытуемым для выяснения его взглядов и осмысления окружающей обстановки, уровня осведомленности в социальных или научных вопросах; понимания им причин, взаимосвязей и последствий определенных явлений; выявления его убеждений, идеалов, идейных направленностей. Составленные вопросы должны быть четкими, понятными и предполагать не просто констатирующего ответа, но объяснения этого ответа. [19, c. 62]

Анкетирование является одним из вариантов психологического опроса. Анкеты помогают в исследовании культурных интересов и предпочтений, мотивов поведения, целей деятельности и отношений к тем или иным переживаниям, их оценки. На предложенные в анкете вопросы даются письменные ответы, представленные разными вариантами, из которых предлагается выбрать только один, на взгляд опрашиваемого, правильный ответ. Анкета может быть как именной, где участник должен указать свою фамилию и имя, так и анонимной. Такой метод исследования, как анкетирование, дает возможность собрать объемный материал об исследуемом человеке. Однако его недостатками являются субъективность и невозможность проверки искренности ответов.[28]